TopicMod2
Petr Ya
2/20/2022
Содержательная информация после заголовка “Тематический анализ”. Используйет меню слева для перемещения по странице.
rm(list = ls())
date()## [1] "Sun Feb 27 14:58:25 2022"sessionInfo()## R version 4.1.2 (2021-11-01)
## Platform: x86_64-apple-darwin17.0 (64-bit)
## Running under: macOS Big Sur 10.16
##
## Matrix products: default
## BLAS: /Library/Frameworks/R.framework/Versions/4.1/Resources/lib/libRblas.0.dylib
## LAPACK: /Library/Frameworks/R.framework/Versions/4.1/Resources/lib/libRlapack.dylib
##
## locale:
## [1] en_US.UTF-8/en_US.UTF-8/en_US.UTF-8/C/en_US.UTF-8/en_US.UTF-8
##
## attached base packages:
## [1] stats graphics grDevices utils datasets methods base
##
## loaded via a namespace (and not attached):
## [1] digest_0.6.29 R6_2.5.1 jsonlite_1.7.3 magrittr_2.0.1
## [5] evaluate_0.14 rlang_0.4.12 stringi_1.7.6 jquerylib_0.1.4
## [9] bslib_0.3.1 rmarkdown_2.11 tools_4.1.2 stringr_1.4.0
## [13] xfun_0.29 yaml_2.2.1 fastmap_1.1.0 compiler_4.1.2
## [17] htmltools_0.5.2 knitr_1.37 sass_0.4.0Библиотеки и загрузка объектов
library(quanteda)## Package version: 3.2.0
## Unicode version: 13.0
## ICU version: 69.1## Parallel computing: 4 of 4 threads used.## See https://quanteda.io for tutorials and examples.# library(quanteda.textmodels)
# library(quanteda.textstats)
library(stm)## stm v1.3.6 successfully loaded. See ?stm for help.
## Papers, resources, and other materials at structuraltopicmodel.com# #library(topicmodels)
# library(ldatuning)
# library(stringr)
# library(magrittr)
# library(dplyr)
library(wordcloud)## Loading required package: RColorBrewerload(file = "DFM.RData")
load(file = "Texts3.RData")Тематический анализ
STM - Создание модели из 16 тем
n.topics <- 16
DFM2stm <- convert(DFM, to = "stm")
Model.stm <- stm(DFM2stm$documents, DFM2stm$vocab
, K = n.topics
, data = DFM2stm$meta
, init.type = "Spectral"
, seed = 9999
, verbose = FALSE)Самые вероятные слова в теме. Каждая тема описывается через список слов, которые будут с наибольшей вероятностью появлятся в тексте, если эта тема присутствует.
as.data.frame(t(labelTopics(Model.stm, n = 10)$prob))## V1 V2 V3 V4 V5 V6
## 1 ребенок обучение учитель платформа ребенок год
## 2 человек дистанционный ребенок цифровой цифровой новый
## 3 мочь ребенок педагог сбербанк сош?_s ребенок
## 4 очень онлайн обучение школьный обучение россия
## 5 работать учитель дистанционный программа мбоу?_s человек
## 6 говорить учебный онлайн обучение г педагогика
## 7 сейчас год работа персонализировать платформа становиться
## 8 должный ученик исследование учитель родитель время
## 9 задача школьник год ученик рф жизнь
## 10 понимать родитель учебный возможность год александр
## V7 V8 V9 V10 V11
## 1 цифровой педагогический университет развитие конкурс
## 2 проект наука студент профессиональный платформа
## 3 развитие развитие обучение будущее учебный
## 4 технология институт вуз личность задание
## 5 новый директор онлайн фгос?_s персонализировать
## 6 экономика кафедра новый новый обучение
## 7 год научный технология стандарт материал
## 8 программа н программа современный ученик
## 9 россия программа год личностный учитель
## 10 обучение руководитель цифровой деятельность фонд
## V12 V13 V14 V15 V16
## 1 год сбербанк педагог ребенок учитель
## 2 ребенок год учитель ранхигс?_s ребенок
## 3 учреждение сервис год фиро?_s платформа
## 4 проект проект работа центр сберкласс?_s
## 5 муниципальный банк проект педагог цифровой
## 6 организация клиент программа развитие обучение
## 7 область медицинский педагогический дополнительный проект
## 8 детский рубль участник социализация год
## 9 общеобразовательный программа развитие профессиональный новый
## 10 программа сбера?_s конкурс персонализация мочьСлово может с высокой вероятностью появляться в нескольких темах. Для облегчения интерпретации можно использовать другие метрики. FREX: Слова, которые являются частыми и уникальными для темы. Отличают от других. Lift: Слова, которые редко встречаются в других темах.
FREX weights words by their overall frequency and how exclusive they are to the topic
Lift weights words by dividing by their frequency in other topics, therefore giving higher weight to words that appear less frequently in other topics.
FREX: are the words that are both frequent and exclusive, identifying words that distinguish topics.
Highest Prob: are the words within each topic with the highest probability (inferred directly from topic-word distribution parameter β).
FREX: are the words that are both frequent and exclusive, identifying words that distinguish topics. This is calculated by taking the harmonic mean of rank by probability within the topic (frequency) and rank by distribution of topic given word p(z|w=v) (exclusivity). In estimating exclusivity we use a James-Stein type shrinkage estimator of the distribution p(z|w=v). More information can be found in the documentation for the internal function calcfrex and js.estimate.
Score and Lift are measures provided in two other popular text mining packages. For more information on type Score, see the R package lda or the internal function calcscore. For more information on type Lift, see the R package maptpx or or the internal function calclift.
labelTopics(Model.stm)## Topic 1 Top Words:
## Highest Prob: ребенок, человек, мочь, очень, работать, говорить, сейчас
## FREX: думать, очень, знать, казаться, действительно, надо, научаться
## Lift: бирюзовый, восклицание, выучиваться, гарри, грамматика, грефовский?_a, директивный
## Score: греф, конвергентный, миша, стриж, надо, наверное, казаться
## Topic 2 Top Words:
## Highest Prob: обучение, дистанционный, ребенок, онлайн, учитель, учебный, год
## FREX: экзамен, карантин, дистанционный, расписание, аттестация, дистанционно, дистанционка?_s
## Lift: нерабочий, памятный, пресс-клуб, самопознание, тоннель, шафран, азарт
## Score: памятный, ленинградский, дифференцированный, ситников, егэ, карантин, швабауэр?_s
## Topic 3 Top Words:
## Highest Prob: учитель, ребенок, педагог, обучение, дистанционный, онлайн, работа
## FREX: респондент, опрос, тарасова, опрашивать, радио, готовность, процент
## Lift: воевать, желательный, классник?_s, контентный?_a, наедине, отчужденность, переутомление
## Score: фиро?_s, респондент, тарасова, ранхигс?_s, социализация, контрольно-измерительный, радио
## Topic 4 Top Words:
## Highest Prob: платформа, цифровой, сбербанк, школьный, программа, обучение, персонализировать
## FREX: смартбокс?_s, комплект, тачпадом?_adv, телевизор, сбербанк, пао?_s, приставка
## Lift: беспрерывный, боева, дагестанский, информполитика?_s, козюр?_s, моноблок, нетбук
## Score: смартбокс?_s, сбербанк, тачпадом?_adv, приставка, клавиатура, телевизор, безвозмездно
## Topic 5 Top Words:
## Highest Prob: ребенок, цифровой, сош?_s, обучение, мбоу?_s, г, платформа
## FREX: мбоу?_s, сош?_s, ст, маоу?_s, вадский, мкоу?_s, урицкий
## Lift: колокольцов?_s, мкоу?_s, урицкий, форсайтщик?_s, александрова, афера, басня
## Score: сош?_s, мбоу?_s, ст, маоу?_s, вадский, урицкий, мкоу?_s
## Topic 6 Top Words:
## Highest Prob: год, новый, ребенок, россия, человек, педагогика, становиться
## FREX: шалва, гуманный, амонашвили?_s, капитализм, благосостояние, авдеев, шапша?_s
## Lift: капитализм, англия, африканский, бесконтактность?_s, бульба, бушети?_s, видеоаналитик?_s
## Score: амонашвили?_s, шалва, гуманный, авдеев, шапша?_s, благосостояние, нейроинтерфейс?_s
## Topic 7 Top Words:
## Highest Prob: цифровой, проект, развитие, технология, новый, экономика, год
## FREX: экономика, кадр, инженерный, инженер, искусственный, интеллект, трансформация
## Lift: касперский, преемственный, сивцев?_s, симуляция, трансфер, урокцифра?_s, якутский
## Score: инженерный, цос?_s, искусственный, цифровой, кентавр, кадр, тгу?_s
## Topic 8 Top Words:
## Highest Prob: педагогический, наука, развитие, институт, директор, кафедра, научный
## FREX: кафедра, мгпу?_s, доцент, доклад, консорциум, кандидат, профессор
## Lift: гриншкун?_s, плотникова, сплочение, тихоновский, янушкявичен?_s, азевич, анатомия
## Score: доцент, кафедра, консорциум, н, мгпу?_s, доклад, сергеевна
## Topic 9 Top Words:
## Highest Prob: университет, студент, обучение, вуз, онлайн, новый, технология
## FREX: мисис?_s, нит, студент, университет, вуз, урфа, рынок
## Lift: блиц-интервью, выживать, госслужащий, дворкович?_s, деканат, дюбук?_s, емкость
## Score: мисис?_s, нит, иот?_s, урфа, студент, университет, тпу?_s
## Topic 10 Top Words:
## Highest Prob: развитие, профессиональный, будущее, личность, фгос?_s, новый, стандарт
## FREX: прогностический, прогнозирование, личность, фгос?_s, поколение, неопределенность, ценностный
## Lift: абориген, агрессивный, актуализироваться, беспомощность, бессознательно, блокироваться, буржуазный
## Score: прогностический, прогнозирование, личность, асмолов, картирование, рао, регулятивный
## Topic 11 Top Words:
## Highest Prob: конкурс, платформа, учебный, задание, персонализировать, обучение, материал
## FREX: конкурс, номинация, приз, универсальный, задание, кейс, модуль
## Lift: координата, роскосмос?_s, рубрикатор, широта, котово, анащенко?_s, аудиофайл?_s
## Score: конкурс, номинация, задание, приз, межпредметность?_s, остров, котово
## Topic 12 Top Words:
## Highest Prob: год, ребенок, учреждение, проект, муниципальный, организация, область
## FREX: муниципальный, сад, ремонт, автономный, округ, общеобразовательный, бюджетный
## Lift: аварийный, автодорога, автолаб?_s, агропромышленный, агрохимия, антарес, базарный
## Score: дошкольный, куйвашев?_s, муниципальный, каменск, сад, общеобразовательный, тагил
## Topic 13 Top Words:
## Highest Prob: сбербанк, год, сервис, проект, банк, клиент, медицинский
## FREX: безналичный, клиент, кредит, сберздоровье?_s, господдержка?_s, пензенский, ипотечный
## Lift: медоборудование, сберздоровье?_s, амбассадор?_s, антей, астраханец, аэропорт, бактерицидный
## Score: сбера?_s, сберздоровье?_s, пензенский, клиент, сбер?_s, легкое, кредит
## Topic 14 Top Words:
## Highest Prob: педагог, учитель, год, работа, проект, программа, педагогический
## FREX: портфолио, югра, лицей, олимпиада, этап, спбга?_s, сессия
## Lift: анжелика, бабет?_s, борисоглебский?_a, булгаков, гугл, когалым, мирошниченко
## Score: югра, портфолио, конкурс, полуфинал, лицей, педагог, корифей
## Topic 15 Top Words:
## Highest Prob: ребенок, ранхигс?_s, фиро?_s, центр, педагог, развитие, дополнительный
## FREX: фиро?_s, ранхигс?_s, научно-исследовательский, трудный, социализация, семинар, раса
## Lift: бобылев, воробьев, иваново, илюхин, корелин?_s, корчаковский?_a, олигофренопедагогика
## Score: фиро?_s, ранхигс?_s, социализация, раса, дошкольный, канд?_s, научно-исследовательский
## Topic 16 Top Words:
## Highest Prob: учитель, ребенок, платформа, сберкласс?_s, цифровой, обучение, проект
## FREX: пмо?_s, сберкласс?_s, краснодарский, наставник, методология, обратный, меняться
## Lift: гайдук, кубанец, подгружать, путаться, трехуровневый?_a, бурлачко?_s, кубанский
## Score: пмо?_s, сберкласс?_s, краснодарский, кубань, бурлачко?_s, ракова, сбер?_sРаспределение тем
The default option “summary” prints topic words with their corpus frequency. summary produces a plot which displays the topics ordered by their expected frequency across the corpus.
plot(Model.stm
, type = "summary"
, text.cex = 0.5
, main = "Topic shares on the corpus as a whole"
, xlab = "estimated share of topics")
Облака тем
Thus it shows words weighted by their probability conditional that the word comes from a particular topic. With content covariates it averages over the values for all levels of the content covariate weighted by the empirical frequency in the dataset.
par(mar = c(0.5, 0.5, 0.5, 0.5))
for (i in 1:n.topics) {
print(paste("Тема ", i))
cloud(Model.stm, topic = i, scale = c(2.25,.5), max.words = 25, rot.per = 0)
}## [1] "Тема 1"
## [1] "Тема 2"
## [1] "Тема 3"
## [1] "Тема 4"
## [1] "Тема 5"
## [1] "Тема 6"
## [1] "Тема 7"
## [1] "Тема 8"
## [1] "Тема 9"
## [1] "Тема 10"
## [1] "Тема 11"
## [1] "Тема 12"
## [1] "Тема 13"
## [1] "Тема 14"
## [1] "Тема 15"
## [1] "Тема 16"
Semantic coherence and exclusivity
Semantic coherence is a criterion developed by Mimno, Wallach, Talley, Leenders, and McCal- lum (2011) and is closely related to pointwise mutual information (Newman, Lau, Grieser, and Baldwin 2010): It is maximized when the most probable words in a given topic frequently co-occur together. Mimno et al. (2011) show that the metric correlates well with human judgment of topic quality.
In Roberts et al. (2014) we noted that attaining high semantic coherence was relatively easy by having a few topics dominated by very common words. We thus propose to measure topic quality through a combination of semantic coherence and exclusivity of words to topics. We use the FREX metric (Bischof and Airoldi 2012; Airoldi and Bischof 2016) to measure exclusivity in a way that balances word frequency.11 FREX is the weighted harmonic mean of the word’s rank in terms of exclusivity and frequency.
topicQuality(Model.stm, DFM2stm$documents)## [1] -31.76137 -25.77866 -28.00242 -16.33089 -62.87012 -43.21585 -28.22925
## [8] -51.09987 -35.29866 -53.81538 -36.36476 -48.21980 -68.58241 -32.76945
## [15] -37.04350 -29.91096
## [1] 9.228708 8.917412 9.003227 9.682752 9.018960 8.532490 9.328589 9.516002
## [9] 8.905587 9.140994 9.553930 9.352192 9.309764 8.848833 9.632483 8.934163
Типичные тексты
# Find.stm <- findThoughts(Model.stm
# , texts = texts(Texts3)
# , n = 10)
# Find.stm$index # Получаем индексы, а мне нужны имена текстовДля каждой темы выбраны два самых типичных текста.
Find.stm <- findThoughts(Model.stm
, texts = texts(Texts3)
, n = 2)
Find.stm$docs## $`Topic 1`
## 0200_Учительска.txt
## "Обучение начинается с выстраивания отношений\nЛюбой педагог - всегда больше, чем просто преподаватель своего предмета. Он должен быть и психологом, и философом, и просто культурным человеком, уверена учитель русского языка и литературы школы №2 Пскова Анастасия ДИМИТРИЕВА.\nГлава первая, из которой мы узнаем, что все могло сложиться иначе\nЧитать она научилась рано, уже в три года, и герои книг стали для нее друзьями на всю жизнь. От \"читать\" до \"писать\" один шаг, и с 5‑го класса Настя начала работать в школьной газете \"Большая перемена\". А потом даже выиграла в писательском конкурсе \"Слово.ру\", где заняла 1‑е место в номинации \"Журналистика\". Губернатор лично вручил ей невероятно крутой фотоаппарат Praktica, которым она потом страшно гордилась. А еще ее наградили поездкой в детский лагерь \"Орленок\". Там она и поняла, что вся ее жизнь будет связана с филологией.\nИз нее вполне мог бы получиться отличный журналист. Но, глядя на сестру, которая как раз и окончила журфак, а также слушая горестные восклицания своих учителей, которые видели в ней свою будущую смену, а вовсе не акулу пера, она, посомневавшись немного, передумала. И выбрала педагогику. Здесь, по ее мнению, свободы гораздо больше, чем в какой‑нибудь газете, где нужно писать только то, что надо, а не то, что хочешь.\nРодители, кстати, до сих пор удивлены, что их дочь попала в школу и у нее тут все хорошо получается. Они‑то видели ее врачом, а педагогов в их роду не было вообще: папа ‑ летчик, мама ‑ бухгалтер, бабушка ‑ инженер. Но она сделала вполне осознанный выбор, еще будучи ученицей, побывав в Псковском университете. Вы удивитесь, но ее поразили величественные колонны и портреты знаменитых преподавателей. Да, так бывает.\nГлава вторая, в которой говорится о душе\nВ старших классах Анастасия Владимировна однажды посетила Клуб психологии общения. И с первой же встречи была поражена: благодаря мудрому тренеру она вдруг поняла, что ее призвание ‑ вести за собой людей, а ее сильная сторона ‑ слово. Правда, чтобы довести этот дар до совершенства, надо лучше узнать себя, научиться более грамотно выстраивать отношения с окружающими. А на занятиях практики общения было более чем достаточно.\nКлуб этот существует и по сей день. И она туда ходит тоже до сих пор, правда, реже, чем раньше, все‑таки занятость у педагога выше, чем у школьника. Там она помогает подросткам включиться в ту или иную деятельность, которая им по душе, а также понять, к чему у них есть предрасположенность. Человек, который все это когда‑то организовал, уже несколько лет как уехал в другой город, передав бразды правления своим ученикам. Но огонь творчества, зажженный им, не гаснет до сих пор. И этот принцип Анастасия Димитриева свято хранит в своем сердце: \"Когда человек делает тебе что‑то хорошее, ты чувствуешь его тепло и заботу, но при этом нет ощущения, что ты теперь ему чем‑то обязан. Просто у самого возникает желание поделиться этим теплом с другими. И это так здорово!\"\nГлава третья, где затрагивается деликатная тема\nКлуб для нее ‑ святой источник, к которому она приходит, чтобы почерпнуть сил и веры в себя и людей. Некоторые считают, что каждый учитель должен быть непременно верующим человеком, атеист хорошему не научит. Но эта точка зрения ей не близка. Потому что существительное \"вера\" не зависит от глагола \"должен\". Иными словами, если ты веришь, то просто поступаешь так, как считаешь правильным, и нет тут никакого принуждения, внешнего или внутреннего. Более того, учитель, в ее понимании, ‑ это тот, кто умеет принимать веру других. И ни в коем случае ему не надо быть человеком, слепо верящим во что‑то одно, считая это истиной в последней инстанции.\n‑ Мне очень близка позиция Льва Толстого, который хоть и ругался с Русской православной церковью, однако был человеком глубоко духовным, ‑ поясняет она. ‑ Писатель говорил, что духовность человека начинается с добрых дел, во благо окружающим. Это и есть истинная духовность, ведь, что бы ты ни делал, нужно нести миру добро. Вот это моя вера.\nГлава четвертая, где филология пересекается с философией и психологией\nФилолог \"любит слово\", философ \"любит мудрость\". Но если вспомнить, что в начале было Слово, все становится на свои места. Хотя... Как быть с понятиями добра и зла, которые, как ни крути, очень сложно отнести к абсолютным? Эту тему она довольно часто затрагивает на своих уроках. Говорит детям, что в нашем мире вообще очень мало абсолютных понятий, все весьма относительно. Например, когда мы злимся, можем нагрубить даже близким людям, но вовсе не со зла и не с добра, а просто повинуясь эмоциям. А любой психолог скажет, что эмоции на то и существуют, чтобы их выражать, и если держать их в себе, будет только хуже. Но, чтобы никто от твоих эмоций не пострадал, надо учиться правильно их выражать. Часто хочется высказать человеку то, что накипело. Однако всегда следует задавать себе вопрос: а зачем оно мне и нужно ли это ему? ‑ Вот я скажу и облегчу душу, а он уйдет с камнем на душе, ‑ рассуждает Анастасия Владимировна. ‑ Значит, мне будет польза, а ему вред? А может, я специально хочу причинить ему зло, выплеснув негативные эмоции? Но чего я этим добьюсь, кому от этого будет лучше? Поэтому так важно разобраться в собственных мотивах и только потом действовать. Вазу легко разбить, но склеить очень сложно, а порой и невозможно. А если даже и удастся, все равно останутся трещины на всю жизнь. Пусть человек научится понимать, что его слова и действия оказывают влияние на других, могут ранить, травмировать.\nГлава пятая, в которой мы постигаем мудрость общения с детьми\nИтак, слово может ранить, окрылить, озадачить, огорчить. А чтобы оно имело позитивное значение и воспитательный эффект, надо уметь выстраивать отношения. Работа с детьми, по мнению Димитриевой, начинается именно с этого. Они ведь тебя воспринимают прежде всего как человека, а не как источник информации. И если ты уважаешь ребенка, ценишь его мнение, прислушиваешься к его словам, то иногда можно с ним поспорить и даже поругаться, но по‑доброму, без оскорблений и перехода на личности. Когда есть полное взаимопонимание, он не обидится, поймет шутку, примет критику, перенесет справедливое наказание.\n‑ Кстати, это было моей педагогической ошибкой на первом году работы ‑ я попыталась начать шутить с детьми, которые меня плохо знают, ‑ вспоминает педагог. ‑ И потом очень жалела об этом. Благо что дети мне вовремя и, надо отдать им должное, деликатно на это указали, в итоге не осталось никаких обид. Надо сначала понять, кто они, а они должны понять, кто я, только после этого можно переходить к более тонким материям.\nПравда, тут возникает другая опасность: несмотря на полное взаимопонимание внутри класса, кому‑то чужому, со стороны, может показаться, что учитель не имеет права вот так общаться со своими детьми, а дети ‑ со своим учителем. И именно поэтому при формировании отношений в процесс довольно сложно допустить кого‑то еще. В конце концов, что бы ты ни сказал, это всегда может быть истолковано против тебя. Всегда найдутся родители, которые будут пытаться что‑то накопать про учителей. И в каждом классе обязательно найдется тот, с кем у тебя возникнут проблемы с коммуникацией. Но тут уж важно понять, что все люди разные, и это нормально. Кому‑то ты нравишься, а кому‑то ‑ нет. И все же школа должна быть открытой системой.\nГлава шестая, в которой затрагивается тема видеонаблюдения\nГоворят, что, если в каждом классе установить камеры и транслировать происходящее на уроке и перемене в прямом эфире, чтобы каждый родитель мог в любой момент видеть (и слышать) своего ребенка, это будет очень полезно для всех. Сразу станет ясно, кто и как себя ведет, кто и как к кому относится. Анастасия Владимировна на 500% уверена: каждый родитель, увидев своего ребенка на том или ином уроке, сможет открыть для себя много нового, не всегда хорошего. Кстати, именно ругаемый всеми дистант показал всему миру: родители имеют весьма смутное представление о том, как на самом деле их дети себя ведут на уроках. И очень хорошо, что они смогли хоть немного ощутить себя на месте педагога.\nДа и детям присутствие камеры напоминает, что за их поведением могут наблюдать их собственные мама с папой. Правда, многие учителя почему‑то боятся видеокамер, но Анастасия Димитриева саму идею одобряет. Главное, чтобы все было честно и открыто, потому что гораздо хуже, когда снимают тайком, чтобы выставить кого‑то в дурном свете, это нечестно и некрасиво.\nВот на конкурсе все знали, что их снимают. И воспринимали это совершенно нормально, даже в какой‑то момент забывая о присутствии камер. А все потому, что это честная игра, правила которой всем ясны и понятны. Безусловно, система видеонаблюдения позволяет посмотреть на человека со стороны. Но вряд ли она сможет воспитать его. И тем более вряд ли можно считать воспитанным человека, который ведет себя хорошо, только когда его снимают.\nГлава седьмая, из которой становится ясно, какой предмет в школе главный\nАнастасия Владимировна согласна с тем, что приводить ум в порядок ‑ задача не только математики, но и всех школьных предметов. Тем более что преподаваемый ею русский язык учит мыслить чисто, правильно. Правда, по ее наблюдениям, каждый ребенок, который хорошо знает математику, как правило, хорошо знает и русский язык. А все потому, что и там и тут нужны логика, способность рассуждать, выстраивать схемы. Совсем другое дело ‑ литература, этот предмет и ведут по‑разному, и воспринимают ‑ тоже. Он про человека, а все люди разные. Конечно, четкие и точные определения есть и тут, например, что такое эпитет, метафора, гипербола. Тем не менее литература ‑ вид искусства, а в искусстве главное ‑ чувственное, эмоциональное восприятие, душа, которую нельзя просчитать, унифицировать и стандартизировать. Оттого здесь не может быть единственно верных толкований, каждый имеет полное право понимать произведение так, как подсказывает ему сердце.\n‑ Поэтому я готова понять и простить того школьника, который не подготовился к конкретной теме урока, потому что читал что‑ то другое, ‑ говорит филолог. ‑ Но мне крайне сложно понять человека, который вообще не знает, зачем ему что‑то читать и для чего в доме книги. Пусть у него будет хотя бы одна любимая книга, это значит, что у меня есть шанс найти с ним общий язык. Да‑да, именно любая, потому что всегда можно провести параллели и выстроить взаимосвязи, чтобы этот человек понял: о том же самом, но другим языком писал тот или иной классик, и это не менее интересно. Нельзя приказать человеку не любить или полюбить какого‑либо автора или его произведения, так не бывает. Но всегда можно понять, почему ему нравятся именно они, и предложить что‑то взамен, более высокого уровня и качества.\nГлава восьмая, межпредметная\nОна всегда готова решительно поменять сценарий урока и начать импровизировать, если видит, что дело не клеится. Это лучше, чем начать изучать тему и увидеть, что у детей сейчас мысли заняты совсем другим. Пусть уж лучше будет разговор о том, что им знакомо.\nНапример, что мешает разобрать пару фраз не из \"Войны и мира\", а из \"Игр престолов\" или \"Ведьмака\"? Можно вообще при делании учесть интересы каждого конкретного ученика и непосредственно под него подготовить задания. Это позволяет, в частности, модель персонализированного образования, которую Анастасия Владимировна успешно внедряет на своих уроках. А если подняться еще выше, можно привлечь ресурсы всех школьных предметов для решения проблем своего. Поэтому дети у нее вполне могут получить такое задание ‑ достать из портфеля любой учебник, который там есть, и найти в нем простые или сложные предложения, выделить части речи, разобрать по составу тот или иной термин.\n"
## 0283_Activityed.txt
## "Наука - это скучно, сложно и не для всех? Стереотипы опровергает Андрей Константинов - научный журналист, лауреат премий в области популяризации науки, педагог и автор детских книг, редактор журнала \"Кот Шредингера\", в прошлом - редактор отдела науки журнала \"Русский репортер\". Что делать педагогу, чтобы увлечь школьников познанием и исследованием мира? Как разглядеть и поддержать юные дарования? Как говорить с ними просто о сложном? Ответы на эти и другие вопросы читайте в нашем интервью. Фото из личного архива А. Константинова \nВы посвятили много статей поколению Z. Чем оно отличается от других? \nДетей, родившихся в ХХI веке, часто называют \"цифровым поколением\" или \"цифророжденными\", но я совсем не уверен, что их главное отличие - приспособленность к цифровой среде. Мы, взрослые, пользуемся гаджетами больше, чем наши дети: у них смартфоны, надеюсь, хоть на уроках выключены. А самое важное отличие нынешних детей и подростков, как мне кажется, - высокая чувствительность к любому насилию и несправедливости. Ведь они живут в очень комфортной и гуманной среде в сравнении с прошлыми поколениями. У такого благополучного детства есть и другая сторона, которую надо учитывать педагогу: современные дети не готовы страдать, преодолевать трудности и прилагать волевые усилия. И еще важно, что детство удлиняется: молодые люди позже начинают чувствовать себя ответственными и независимыми взрослыми, зато дольше готовы играть, экспериментировать и учиться.\nКакие проблемы современной молодежи вы бы отметили как главные?\nЯ думаю, школа - главная проблема для ребенка! На дистанте, правда, все резко изменилось: главной проблемой стала, наоборот, невозможность ходить в школу, а дети впервые осознали, как она им нужна и как они по ней скучают. Но карантин закончился, и школа уже вернулась на первое место в рейтинге проблем. Школа слишком часто воспринимается детьми как бессмысленная нагрузка, не имеющая отношения к их настоящей жизни. Туда приходят творчески мыслящие малыши с желанием учиться и горящими глазами, но примерно к пятому классу мы неизменно видим их потухшие глаза. В школе дети сидят неподвижно и должны пассивно воспринимать то, что им вещают. Это две чудовищные вещи, прямо противоположные настоящему обучению, в основе которого - исследовательская активность ребенка. Поэтому сейчас главная проблема детей - это устаревшая школа индустриального типа, которая гасит или недостаточно развивает умение творить, воплощать свои проекты, работать в команде, вести дискуссию, искать информацию, работать с ней и не тонуть в ее море. Вместо того чтобы развивать такие навыки, школа-конвейер пытается вложить в детские головы устаревший набор стереотипных знаний (\"школьную программу\"), каких-то формул и формулировок, которые они больше никогда в жизни не вспомнят. Главное, чему учат в школе урок за уроком, - сидеть смирно, сколько положено, и делать, что велели. Фото из личного архива А. Константинова \nС чего же должна для ребенка начинаться наука? \nНаука, как и все другое в жизни ребенка, начинается с его общения со взрослыми: с совместных игр и чтения вслух, с вопросов \"почемучек\" и ответов на них. Давайте я расскажу, как начинается наука для учеников моей жены, учительницы начальных классов в школе ОРТ №1540. У них для такие вопросов есть в классе специальный \"почтовый ящик\", куда дети опускают вопросы \"дежурному ученому\". Среди них много довольно философских (о возникновении мира, например), а есть и весьма прикладные: я запомнил забавный вопрос \"Как сделать слизь?\". На самые сложные супруга отвечает сама или с помощью коллег-предметников, а для ответов на остальные вопросы \"дежурными учеными\" вызываются быть сами дети. \nА еще у них регулярно бывает \"научная политинформация\", когда дети рассказывают одноклассникам про последние научные новости. Для этого, конечно, нужно с ними сначала обсудить, как и где эти новости искать. А еще их уроки окружающего мира полны экспериментов, которые выполняют сами школьники. Они даже раскопки во дворе школы вели, представляете, как было интересно! \nНо самая главная практика, помогающая детям подружиться с наукой, - это самостоятельные исследования. В школе №1540 в конце четверти дети сдают \"научный зачет\": младшеклассникам нужно провести и защитить собственное научное исследование. Темы дети выбирают сами. Исследование должно начинаться с интересного вопроса, ответ на который невозможно найти в Википедии. Например: \"Какие породы собак чаще всего встречаются в моем районе?\". Затем ребенок с родителями и педагогами разрабатывает структуру исследования, которое поможет найти ответ на заданный вопрос. Ребята часто проводят совместные исследования: договариваются о графике наблюдений, ведут подсчет, собранную информацию обрабатывают, анализируют и сводят в диаграмму. По итогам работы дети делают презентации и представляют их на научной конференции школьников. Отличный способ развития метапредметных компетенций, умения ставить вопрос и искать ответ, планировать исследование и доводить до конца проект, работать в команде и выступать публично. Но самое главное, что ученик переходит из позиции пассивного усвоения в активную и интересную ему позицию исследователя: за счет такого подхода наука воспринимается не как набор сведений, которые кто-то извне пытается донести до вас, а как увлекательное экспериментирование и полезное средство, помогающее ученику ответить на интересующий его самого вопрос.\nВ школе законы Ньютона, теории валентных связей и эволюции объясняют, как правило, сухо и серьезно. А на страницах журнала \"Кот Шредингера\" эти разделы, словно по волшебству, превращаются в захватывающий квест, увлекательный репортаж, красочное слайд-шоу. Это особая научная магия? В чем все-таки заключается принципиальное отличие школьного подхода и научпопа?\nУ школы и научпопа есть общая цель - познакомить ребенка с научной картиной мира, но у научпопа она фактически единственная и главная, а школа ставит перед собой множество других не менее важных задач. Кроме того, масштабы школы как общественного института несопоставимы с масштабами издания: в образовательной среде изменения происходят медленно, а \"Кот Шредингера\" - территория постоянного эксперимента. Мы можем предложить педагогам использовать наши \"кошачьи\" эксперименты в образовании, но журнал-то у нас не совсем детский - он интересен всем, кто хочет понять, как устроен мир по последним данным науки, и рассчитан скорее на старшеклассников, студентов и семейную модель потребления, многие тексты в нем для детей слишком сложны. Но он интересен детям, потому что там есть привлекательные для них вещи: яркие картинки животных, игры, тесты, задания, комиксы, любопытные им новости. Дети тоже интересуются новостями, но не о том, как один чиновник обокрал другого, а, например, что нового марсоход обнаружил на Красной планете. И школьное обучение, с моей точки зрения, тоже должно строиться на деятельности, которая увлекает детей: только заинтересовав, можно по-настоящему чему-то научить. На встрече с читателями. Фото из личного архива А. Константинова \nРасскажите про структуру урока, в который дети быстрее всего включаются.\nМне сложно говорить об этом, поскольку я не учитель. Хотя и читаю детям лекции и веду кружки, но это несколько иного рода деятельность. Мне кажется, типовая структура и жесткий стандарт - плохие помощники хорошему учителю. У него будет разная структура для разных уроков, связанная и с содержанием урока, и с особенностями класса, и с личностью и интересами самого учителя. Беда тут в том, что хорошего учителя не заменишь никаким стандартом, никакой структурой, а ведь все в образовании упирается именно в человеческий фактор. Но какова бы ни была структура урока, важнее всего дать возможность детям быть активными, проявлять себя в играх, экспериментах, обсуждениях. При этом, конечно, не боясь оценок, которые я бы ставил только за специальные письменные работы: очень важно, чтобы на уроке дети не боялись высказываться и ошибаться. \nОткуда, с вашей точки зрения, педагогу стоит черпать свежие идеи, чем следует интересоваться, чтобы своим горячим отношением к предмету зажечь сердца учеников? \nНапример, как вам идея учиться у коллег? У нас предостаточно педагогов-новаторов! А познакомиться с ними можно, к примеру, на Московском международном салоне образования, который недавно вдохновил меня. Но самые ценные идеи приходят, конечно, в процессе собственной работы. Для оценки своего труда важна постоянная обратная связь с учениками: что им понравилось, что интересно, чего они хотят. Нужно давать детям больше выбора, больше возможностей для самоопределения, тогда учитель сможет увидеть, что нужно делать. Ученики подскажут. \nКак увлечь ребенка наукой и не дать ему \"зарыть талант в землю\"? Как разглядеть будущих Эйнштейнов, Ковалевских, Кюри и Циолковских? \nНе надо искать мотивированных детей в тумане, они сами подбегают к педагогу и тянут руку, причем даже не столько, чтобы услышать, сколько чтобы рассказать. Я вижу на своих занятиях, что детям очень не хватает времени, для того чтобы поделиться своими мыслями. Они же не пытаются \"зарыть талант в землю\", наоборот, охотно занимаются творческой деятельностью, если им помочь ее организовать. Но если взрослые будут их принуждать делать то, что им неинтересно, и постоянно перегружать, естественно, у малышей не будет хватать ни времени, ни сил на то, что им нравится. А так дети склонны к творческой деятельности, как к самому обычному времяпрепровождению. Пока это желание не отобьют у них школа или родители, стремящиеся дать все и сразу. Фото из личного архива А. Константинова \nНа ваш взгляд, как отца подростков, самостоятельность учеников, особое внимание к проектной деятельности в школах, индивидуализация учебного процесса - скорее позитивные или негативные тренды? \nСамостоятельность - это способность управлять своим поведением. Неужели взрослым настолько важно доминировать, что независимость ребенка можно рассматривать как нечто негативное? Как можно помыслить, что индивидуализация - это плохо? Сама возможность подобной постановки вопроса - симптом неблагополучия общества. Очевидно, что независимость лучше несамостоятельности, индивидуализация лучше стандартизации, а внимание к проектной деятельности лучше ее отсутствия. Негативным этот тренд может быть только для слабого учителя, боящегося любых перемен и нестандартных ситуаций.\nПобеждает ли прогресс зло? Улучшается ли наша жизнь по мере внедрения новых технологий? \nЕще один вопрос, свидетельствующий о неблагополучии общества. Легко найти ответ в Википедии: еще столетие назад почти половина детей просто не доживала до совершеннолетия, да и вообще люди нечасто доживали до старости. Плохое питание и совсем никакая медицина, нищета, вонь и антисанитария (всего век назад даже в Северной столице отсутствовала канализация) - в бытовом плане жизнь основной массы людей была просто невыносимой с точки зрения современного человека, привыкшего к невероятному для прошлых эпох комфорту, богатству и возможностям. Почему-то система базовых фактов о мире ускользает из поля зрения большинства людей, и многие продолжают считать прогресс злом или чем-то маловажным. \nА каким вы видите образование будущего: что кардинально изменится, что останется вечным? \nВечным, на мой взгляд, останется тип взаимоотношений \"учитель - ученик\", поскольку человек - существо, ориентированное на \"длинное детство\", то есть длительный период обучения у других людей. Всегда будут талантливые педагоги, к которым всегда будут стремиться попасть ученики. Хорошее образование отличается от плохого в первую очередь тем, что оно более персонализировано, то есть учитывает потребности и способности каждой личности. От \"школьного конвейера\" индустриального общества мы должны перейти к персонализированному образованию, формирующему активных деятелей информационного общества, в котором нужны совсем другие компетенции. Возможно, технологии в недалеком будущем подарят нам такую новинку, как электронный тьютор, который сопровождает ученика в течение всего периода обучения, знает и биометрию его тела, и реакцию на внешние раздражители, может оценить уровень полученных знаний и навыков. Это позволит индивидуализировать образование, но не заменит реального учителя: педагог будет работать в тандеме с искусственным интеллектом. \nФото из личного архива А. Константинова\nНа встрече с читателями. Фото из личного архива А. Константинова\nФото из личного архива А. Константинова\nФото из личного архива А. Константинова\nhttps://activityedu.ru/Blogs/opinion/pedagog-i-zhurnalist-andrey-konstantinov-kak-uvlech-shkolnikov-naukoy/\n"
##
## $`Topic 2`
## 1132_Polpred_co.txt
## "Сроки проведения ЕГЭ перенесены из-за карантина\nАлександра Баландина\nМинистерство просвещения назвало новые сроки проведения ЕГЭ - из-за пандемии коронавируса в этом году экзамены стартуют 8 июня. При этом в Роспотребнадзоре предупреждают, что дата начала аттестаций может сдвинуться еще дальше. \"Газета.Ru\" вместе с экспертами рассказывает, по каким сценариям может завершиться учебный год в школах.\nКоронавирус сдвинул ЕГЭ на июнь\nВ Минпросвещения России решили перенести основные сроки проведения единого государственного экзамена для учеников 11-х классов. Теперь сдача ЕГЭ по всей стране начнется с 8 июня, сообщается на сайте ведомства.\nТаким образом, сроки сдачи сдвинулись на две недели: согласно принятому министерством плану, в 2020 году основной этап ЕГЭ должен был пройти с 25 мая по 29 июня.\nОсновной государственный экзамен для обучающихся 9-х классов также стартует с небольшим опозданием - первые экзамены начнутся 9 июня вместо 22 мая.\nВ Роспотребнадзоре в свою очередь пообещали предоставить школьникам несколько сценариев проведения экзаменов, если условия пандемии этого потребуют. Кроме того, пока рано говорить о точных сроках проведения ЕГЭ - окончательные даты школьники узнают только в мае.\n\"Рособрнадзором прорабатываются различные сценарии организации государственной итоговой аттестации в зависимости от развития эпидемиологической ситуации в стране. Окончательное решение о сроках проведения основного периода ЕГЭ будет принято не позднее 15 мая с учетом развития ситуации\", - сообщили \"Газете.Ru\" в ведомстве.\nТам также отметили, что \"принцип равенства условий и правил\" для всех участников будет соблюден в обязательном порядке. \"Объективность полученных результатов не должна вызывать сомнений\", - заключили в Рособрнадзоре.\nМожно ли сдать ЕГЭ онлайн?\nДата завершения учебного года у школьников зависит от ряда факторов: эпидемиологической обстановки, длительности внеплановых каникул и эффективности дистанционного обучения, заявила \"Газете.Ru\" зампред Комитета по образованию и науке Госдумы РФ Любовь Духанина.\nВласти в усиленном режиме прорабатывают сценарии проведения итоговых аттестаций, однако переводить их в онлайн-формат не планируется при любом раскладе.\n\"Онлайн-сдача экзаменов и контрольных не может сейчас применяться в масштабах всей страны. Основное препятствие - неотработанность процедур. Не у всех детей есть персональные компьютеры, и, конечно, не всех учеников ими сможет обеспечить школа. Есть проблемы и с выходом в интернет. Например, в Якутии 30% школьников не имеют выхода в сеть дома\", - заявила собеседница издания.\nПо словам Духаниной, применение новых технологий на экзаменах всегда сопряжено с техническими рисками: в прошлом году сбои возникали даже при передаче заданий по интернету в специально подготовленную аудиторию.\nНаиболее вероятный вариант развития событий - перенос экзаменов на середину или даже конец лета. Такое решение может быть принято в связи с продлением учебного года.\nФормально дистанционное обучение не дает оснований для пересмотра учебного плана, однако учителя жалуются, что заочно дети осваивают программу намного хуже.\n\"Мы уже видим, что временный переход на удаленное обучение не всем детям дается легко. Кроме того, следующая неделя объявлена нерабочей, и далеко не везде она совпадает с каникулами - по данным Минпросвещения, в более чем 80% школ они заканчиваются на этой неделе\", - подчеркнула Духанина.\nБез олимпиад и ГТО\nУчитывая нынешнюю обстановку, школьники рискуют не так качественно подготовиться к экзаменами, как в обычное время. Объявление нерабочей недели, удлинение каникул, переход на дистанционное обучение - критические меры для выпускников, считает глава Института развития образования НИУ ВШЭ Ирина Абакина.\n\"Угроза кроется не в самом проведении экзамена, а в подготовке. Как минимум, будут отменены пробники - самое полезное при подготовке к ЕГЭ. Кроме того, под ударом окажутся ребята, которым для подготовки нужны практические навыки. Возможно, они даже будут отказываться от уже выбранных экзаменов, так как просто не успеют освоить программу\", - сообщила Абанкина \"Газете.Ru\".\nОна заметила, что на март и апрель обычно приходится проведение большинства олимпиад, которые школьники используют для досрочного поступления в вузы. Теперь этой возможности у них не будет, как и шансов сдать ГТО и заработать дополнительные баллы. \"В этом смысле год будет определенно особенный\", - подытожила Абакина.\nЗаслуженный учитель русского языка и литературы Елена Зубарева и вовсе предлагает сократить число предметов для сдачи ЕГЭ на государственном уровне.\n\"Сейчас у нас все в обязательном порядке сдают русский и математику, чтобы получить аттестат. В нынешних обстоятельствах я бы предложила выдать детям аттестаты на основании результатов каких-то внутренних контрольных работ. А для поступления в институт уже использовались бы только профильные ЕГЭ и какие-либо вступительные испытания, которые можно провести позже, в середине лета\", - рассказала Зубарева \"Газете.Ru\".\nСогласилась с коллегами и директор научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей Наталья Тарасова. По ее мнению, наиболее действенным способом было бы составление такого графика ЕГЭ, при котором предметы бы сдавались в ускоренном режиме.\n\"Как формат ЕГЭ, скорее всего, останется прежним, потому что перестроить его за короткий срок в масштабах всей страны нереально. Скорее всего, составят такой график, что в день ученики буду сдавать сразу по несколько предметов. Раньше такое практиковали. Однако надо учитывать возможности каждой территории и количество комиссий для проведения тех или иных экзаменов\", - заявила Тарасова \"Газете.Ru\".\nКак быть с итоговыми контрольными работами\nПод угрозой оказался не только ЕГЭ, но и плановые всероссийские контрольные, которые проводятся в школах ежегодно по итогам изучения материала. По мнению специалистов, если учеников старшей школы перевести в формат онлайн-обучения не составляет труда, то с младшими классами все намного сложнее.\n\"Учителя сейчас в первую очередь переживают по поводу плановой подготовки к всероссийским контрольным, так как их необходимо писать уже в ближайшее время, в отличие от ЕГЭ. Если за недели карантина мы не сможем удержать состояние образовательного процесса в таком виде, каким оно было до него, то сдача контрольных может оказаться проблематичной\", - подчеркнула Тарасова.\nПо ее мнению, учителям придется разрабатывать облегченные варианты контрольных для школьников, так как они не успеют полноценно освоить программы. Кроме того, необходимо пересмотреть проходные баллы.\nЕлена Зубарева считает, что надо дать школьникам возможность сдать контрольные работы в онлайн-режиме. \"Только нужно обязательно ввести ограничения по времени, чтобы дети не успевали перезваниваться и искать ответы в сети\", - пояснила заслуженный учитель.\nАбанкина в свою очередь успокаивает - если контрольные придется отменить, школьники спокойно смогут сдать их позже. \"ВПР либо перенесут на осень, либо отменят - в любом случае, они не имеют принципиального значения для перевода школьников из класса в класс. Это вам не ЕГЭ\", - констатировала она. \nhttps://polpred.com?ns=1&ns_id=3335334"
## 0965_Комсомольс.txt
## "Неделя дополнительных каникул практически миновала, и начиная с понедельника, 6 апреля, все школьники должны быть готовы усваивать знания, оставаясь дома. В самих же образовательных учреждениях кипит работа по подготовке к переходу на дистанционное обучение.\n Уроки по 30 минут В Школе будущего (поселок Большое Исаково) давно пользуются современными технологиями, поэтому информация изложена четко. \"Уважаемые ученики и родители!\n - читаем на школьном сайте. - Информируем вас о переходе в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации на дистанционное обучение в электронном формате. Дистанционное образование будет организовано с использованием платформы \"Российская электронная школа\", программ Zoom (уроки онлайн), ЯКласс (учебные материалы и тестирование), элжур (обмен сообщениями, информирование о расписании). Кроме того, будет организована ежедневная \"теплая линия\" с 16.00 до 17.00. Вы сможете задать администрации и техническим специалистам любые вопросы, связанные с обучением своего ребенка\".\n - Первую неделю каждый день будет начинаться с классного часа, когда ученики смогут задать вопросы классному руководителю по организации дистанционного обучения, если что-то не получается, а также поделиться своими проблемами или порадовать успехами, - рассказывает директор Школы будущего Алексей Голубицкий. - Это очень важно - не только обучение, но и воспитание. Затем 3-4 урока. По рекомендациям министерства просвещения, в формате он-лайн они не должны превышать 30 минут. Педагогам необходимо поддерживать связь с родителями детей по телефону \"теплой линии\", выслушать все в режиме он-лайн. Мы готовы помочь технически папам и мамам. Все задачи по дистанционному обучению решаемы!- Дистанционное образование - это не проблема, а новые возможности, от которых все окажутся в плюсе, уверен директор.\n - Если у кого-то нет компьютерных устройств или возможности подключения к интернету дома, прошу сообщить в элжуре моему заместителю Николаю Игоревичу Сычеву. Если в семье нет ноутбука - получите школьный компьютер, если отсутствует интернет, как раз закупаем флешки для модемной связи.\n Родителям нужно подготовить рабочий инструмент для ребенка - компьютер, ноутбук, планшет или смартфон и организовать правильный режим учебы и отдыха. Онлайн-общение учителей с классами будет проходить в первой половине дня, работу на дистанционном уроке можно планировать самостоятельно.\n Опыт уже есть А вот мнение учителя русского языка и литературы школы № 26 Калининграда Татьяны Степченко. Она замечает, что дистанционка - на самом деле не такой уж и новый вид обучения для калининградских школьников.\n - Как только дети ушли на весенние каникулы, методические объединения педагогов нашей школы занялись тем, чтобы определиться, какие именно платформы, ресурсы использовать в организации дистанционного обучения. Наша задача - выбрать те платформы, которые помогут организовать этот вид обучения так, чтобы детям было интересно усваивать новые знания. С другой стороны, важно не распыляться на множество подобных ресурсов, а все-таки прийти к единому знаменателю, в итоге задействовав 2-3, не больше. Я просила детей из своего класса во время каникул протестировать несколько программ. Мне важно понять, как та или иная выглядит и со стороны учителя, и со стороны ученика. Дети всегда с охотой откликаются на подобные просьбы. И спасибо им за участие!\n Администрация школы также определила круг учащихся, у кого по тем или иным причинам нет доступа в интернет, отсутствует возможность дистанционного обучения. С такими педагоги будут заниматься индивидуально.\n И еще одно важное наблюдение от Татьяны Степченко. Калининградские школы не раз приостанавливали учебный процесс из-за высокого уровня заболеваемости ОРВИ, гриппом. И в такие периоды обучение продолжается как раз дистанционно. Дети выходят в элжур, видят задание, выполняют его, отправляют - либо учителю в элжур, либо для контроля используются чаты, группы в соцсетях. Кроме того, в учебном процессе используются электронные учебники, программы, к предстоящим Всероссийским проверочным работам готовятся на основе прошлогодних вариантов, выложенных в сети. То есть у детей и их родителей уже имеется опыт и понимание, что такое дистанционное обучение.\n Статус \"лицей\" обязывает Как готовятся работать по-новому в лицее № 49 Калининграда, рассказала Анна Прошкина, учитель математики, ответственная за организацию дистанционного обучения в 5-8-х классах.\n - Прежде всего хочу отметить, что наш лицей готов к дистанционному обучению. Работа проходила по нескольким направлениям: внутри педагогического коллектива, на уровнях \"классный руководитель - родитель\", \"учитель - ученик\". Определены платформы, которые мы будем использовать, это ЯндексУчебник, Российская Электронная Школа, Учи.Ру, кроме того, учителя-предметники выбирают для работы и другие ресурсы. На днях лицей подключился к школьной цифровой платформе персонализированного образования - проекта благотворительного фонда Сбербанка \"Вклад в будущее\". Уроки будут начинаться в 9.00 - в это время ребенок должен быть дома, за рабочим столом. Расписание обычное, утвержденное с начала учебного года.\n Для родителей в лицее подготовили инструкцию, где описано, в чем должна заключаться их помощь в организации дистанционного обучения. Для образовательного процесса понадобятся: устройство (ноутбук, планшет, компьютер, телефон) с выходом в интернет, веб-камера (по желанию), колонки или наушники, приложение Zoom на устройстве, которое будет использовать ребенок и которое можно использовать при проведении классных часов, видеоконференций с участием всего класса, и так далее. Нужны еще программы для просмотра веб-страниц, видео, прослушивания аудио, просмотра файлов формата docx, pdf. Родителям важно убедиться, что ребенок имеет доступ к электронному дневнику, умеет открывать разделы \"Дневник\", \"Сообщения\". Если есть какие-то проблемы, родителей просят незамедлительно сообщать об этом классным руководителям.\n - Теперь что мы можем предложить ученику, - продолжает Прошкина. - Работу с обучающими ресурсами (видео, презентациями, документами и другими), предложенными учителем. Никто не отменяет работу с бумажными учебниками и тетрадями. Также лицеистам будет предложено выполнение онлайн-заданий в указанные сроки по предложенным ссылкам, синхронные групповые онлайн-занятия (консультации) по предмету с использованием аудио и видео на сервисе Zoom.\n Что касается средств контроля и обратной связи, то здесь выбор остается за учителем. Это может быть и тестирование онлайн, и чаты, и форумы, и отправки голосовых сообщений, и сбор фотографий работ/фотографий по e-mail, онлайн-консультации и так далее. Во время дистанционного обучения классные руководители также будут проводить классные часы. В своем обращении к педагогам, учащимся и родителям директор лицея Людмила Николаевна Соколова сказала:\n - Сложившиеся обстоятельства для всех нас новы и необычны. Отнесемся к этому как к вызову, запросу времени. Давайте будем спокойны, настроимся на результативную работу в новых условиях.\nНе каждому по силам учиться удаленно - В нашем третьем классе 33 ребенка, - написала Светлана, мама ученицы 3-го класса одной из школ Калининградской области.\n - Оказалось, что у всех семей есть технические средства для дистанционного обучения. Но как это будет работать, каков алгоритм - не знаем. Кстати, новую форму учебы мы освоили еще с 12 марта, когда занятия отменяли из-за ЧС с ураганом, а затем с 16 марта некоторые родители учили детей дома, пользуясь заданиями из электронного дневника.\n В начальной школе онлайн-обучение через интернет может быть только под контролем родителя. Это раз. Во-вторых, у преподавателей намного увеличилась нагрузка. Полдня они вели обычные уроки, а после обеда до ночи проверяли работы у \"дистанционников\". Мало у кого есть приличные сканеры, чтобы в нужном формате показывать работы учителю по электронной почте или через соцсети. Качество снимков с мобильного телефона не выдерживает критики, поэтому проверка работ для преподавателя становится настоящим мучением.\n Мы четверть доучились дома нормально, но все выполненные задания для оценки в \"ручном\" режиме отнесли в школу. Поэтому не думаю, что переход на домашний режим везде пройдет легко, ведь не все папы и мамы знакомы с работой на удаленном доступе, имеют необходимое образование и могут обеспечить должное качество учебного процесса и контроль.\n Хоть бы этот период длился недолго...\nКакие рекомендации даны учителям - В расписании дистанта должно быть больше воздуха и самоопределения учеников: управлять собственным временем - бесценный навык, пусть пробуют. Откажитесь от идеи тотального контроля.\n - Четко определите для учеников временные рамки, отведенные на освоение материала и выполнение заданий. Не забывайте о том, что помимо вас, онлайнобучение реализуют и другие ваши коллеги, поэтому старайтесь не перегружать детей обилием материала для прочтения. Идеально - освоение материала и выполнение заданий одного урока должно занять у ребенка не более 45 минут - 1 часа.\n - Контакт с учениками в дистанционном обучении - самое важное. Необходимо постоянно контролировать, понятна ли поставленная задача, обеспечен ли полноценный доступ к материалам обучения и т. д. Мы рекомендуем использовать групповые рассылки в электронном дневнике. Также вы вправе пользоваться для этих целей мессенджерами (Viber, Whatsapp и т.д.) и даже ресурсами социальных сетей, столь популярных среди наших школьников.\n - Не забывайте о том, что график проведения занятий должен соблюдаться, и к моменту начала обучения все материалы должны быть размещены и доведены до детей. Не забывайте также и о том, что задания с открытым ответом и присланные на проверку вам материалы должны быть оценены не позднее, чем за 3 часа до начала нового занятия, иначе дети потеряют мотивацию и ощущение серьезности дистанционного урока.\n\"Дистант - не приговор\"\n На вопросы \"Комсомолки\" ответил руководитель Центра информатизации образования Калининградского областного института развития образования Дмитрий Кулагин.\n - Как можно оценить готовность школ региона к переходу на \"дистанционку\"? Какие связанные с этим проблемы наиболее актуальны?\n - Уровень готовности наших школ к организации обучения с применением дистанционных образовательных технологий достаточно высок - в области создана вся необходимая технологическая инфраструктура (единый дневник с функцией онлайн-уроков и медиатекой образовательных ресурсов, наличие подключения к интернету в организациях, оснащенные соответствующим образом рабочие места педагогов). Регион активно участвует во всех основных проектах, связанных с цифровизацией образования, внедрены и активно используются наиболее популярные и востребованные образовательные порталы и системы обработки информации. Также хотим отметить высокий уровень подготовленности учителей, необходимый опыт у них имеется.\n - Какие платформы школы используют чаще всего, от чего зависит выбор?\n - Основная платформа, которая используется сейчас школами для организации удаленного обучения, - электронный дневник, в котором реализованы все необходимые функции размещения образовательных материалов и заданий, оценки их выполнения. Также активно задействуются ресурсы сторонних разработчиков, которые на период карантина бесплатно предоставляются для организации обучения. Педагог сам делает выбор необходимых инструментов для организации обучения.\n - Что делать тем ученикам, у кого дома нет интернета, компьютера? Много ли таких семей?\n - Да, это достаточно серьезная проблема, решать которую приходится с помощью физических носителей информации. То есть организовывать изучение материала с использованием обычного учебника и распечатанных задачников. Не следует забывать о том, что перед каждым уроком ребенок должен получить четкую инструкцию по работе с этими носителями информации.\n Также необходимо предусмотреть все варианты обеспечения контроля освоения материала и своевременной доставки до ученика результатов вашей проверки. В этом случае требуется очень четко отработать систему доставки материалов от учителя до ученика и обратно. Может быть, это будет обычая коробочка или почтовый ящик в холле вашей школы или индивидуальные консультации с учениками, все зависит от вашей фантазии и степени ограничений в общении с учениками и их родителями.\n - Что конкретно требуется от мам и пап учеников на дистанционном обучении?\n - Главное - поддержать ребенка и создать для него необходимую обстановку. Учиться дистанционно очень сложно, так как школьникам приходится самостоятельно планировать занятия, выстраивать собственную траекторию освоения материала. Нет подсказок при выполнении заданий, воспринимать материал с экрана тоже не всегда легко, а в домашних условиях еще очень много отвлекающих факторов - поиграть хочется, посмотреть телевизор, из кухни идут приятные запахи... В общем, необходимо серьезно отнестись к этой форме получения образования и максимально сконцентрироваться на этом.\n - Работают ли в институте горячие линии для педагогов и родителей?\n - На нашем сайте создан соответствующий тематический раздел \"Дистант - не приговор\", где мы подробно описываем основные методические принципы и правила организации дистанционного обучения, также в этом разделе размещены контакты методистов, которые охотно ответят на все вопросы по данной тематике.\n Разумеется, основная целевая аудитория для нас - это педагоги и руководители образовательных организаций, однако мы отвечаем также и на вопросы родителей, связанные с организацией дистанционного обучения. Также в круглосуточном режиме действует единая горячая линия Министерства просвещения по методической поддержке учителей и родителей: +7 (800) 200-91-85."
##
## $`Topic 3`
## 0727_Федеральны.txt
## "Светлана Пестрикова, заместительдиректора центра информационной политики и маркетинга образовательных проектов ФИРО РАНХиГС;\nИрина Пастухова, заместитель директора центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС\n2019-2020 учебный год стал уникальным в истории зарубежного и российского образования, поскольку в связи с пандемией коронавируса школы с марта по май вели и завершали его в формате дистанционного обучения. Как показали многочисленные исследования, проводимые в этот период различными организациями, значительная доля и семей, и школ оказались не готовы к такому резкому переходу. Учителя страдали, с одной стороны, от гигантской перегрузки, вызванной увеличением временных затрат на подготовку новых методических материалов к дистанционным урокам, с другой, - от неорганизованности школьников. Родители, особенно учащихся начальных классов, с трудом справлялись с выполнением совместно с детьми домашних заданий, которые в сложившейся ситуации оказывались часто весьма объемными. Большинство детей, испытывая потребность в общении, стали активно проявлять желание поскорее вернуться в школу. Вместе с тем, эти три месяца стали своеобразной лакмусовой бумажкой, выявив тех, для кого дистанционное обучение открыло новые перспективы в получении знаний и развитии, и тех, кто воспринял этот формат как тяжкое испытание, требующее значительных усилий для преодоления возникающих проблем.\nКаникулы, став приятной паузой для всех, пролетели, как всегда, быстро. Все участники образовательных отношений (руководители, учителя, учащиеся и родители) оказались накануне нового, и скорее всего, непростого учебного года. С какими надеждами и предчувствиями они ожидают его, что больше всего тревожит их в наступающем 2020-2021 учебном году?\nНа изучение готовности школ к новому учебному году в условиях продолжающейся пандемии и профилактики коронавируса был направлен экспресс-опрос Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС.\nДанный экспресс-опрос призван понять, насколько учителя и учащиеся общеобразовательных организаций готовы к учебному процессу в дистанционном и/или смешанном формате.\nРезультаты опроса\nХарактеристика респондентов опроса \nВ анонимном опросе приняли участие: 884 учителя и 2778 учеников (учащиеся 5-11-х классов). География исследования представлена 38 субъектами Российской Федерации.\nВ основном в опросе участвовали респонденты из школ городов-мегаполисов: они составили 96% от числа всех опрошенных. Жители малых городов и сельской местности представлены в опросе незначительным количеством (4%).\nКак следует из диаграммы (рисунок 1), возрастной диапазон участников опроса (учителей и учащихся) был достаточно широк.\nВ структуре респондентов-учителей, поделившихся своими ожиданиями от нового учебного года и готовности к нему, наибольшими и почти равными долями представлены педагоги двух возрастных групп (45 - 55 лет и 30 - 45 лет 28% и 35% соответственно). Их оказалось больше, чем учителей, возраст которых 20-30 лет (15%) и старше 55 лет (22%). Такое возрастное распределение участников опроса, в принципе, адекватно статистическим данным, согласно которым в 2019 г. доля учителей в возрасте от 30 до 45 лет составляла 44-48 % от общего их количества. Старшее поколение, перешагнувшее 60-летний рубеж, занимает нишу в 9-13 %. Молодежи (младше 25 лет, вчерашние выпускники педагогических вузов и колледжей) в российских школах мало - 4-6 %[1]. \nСтруктура респондентов-учащихся представлена учащимися двух уровней системы общего образования. При этом большинство респондентов составили обучающиеся основной общеобразовательной школы (80%), распределенные относительно равномерно по классам обучения: учащиеся 5-х классов составили 12 %, 6-х классов - 18%; 7-х классов - 19%; 8-х классов - 15% и 9-х -16%. Учащиеся уровня среднего общего образования составили 20% от общего числа ответивших на вопросы, причем 10-классники и 11-классники представлены абсолютно равными долями (по 10%).\nРисунок 1. Возрастной диапазон участников экспресс-опроса \nИсточник: Экспресс-опрос ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС \nКритерии оценки готовности \nВ процессе анализа результатов опроса было важно установить степень готовности учителей школ к организации учебного процесса в традиционном (очном) или смешанном формате обучения в условиях усиленных мер по предотвращению распространения коронавирусной инфекции (соблюдение дистанции, применение средств индивидуальной защиты, регулярная санитарная обработка помещений и т.д.). Готовность школы оценивалась по следующим критериям:\n- санитарная готовность;\n- материально-техническая готовность;\n- методическая готовность;\n- профессиональная готовность педагогических кадров;\n- психолого-эмоциональная готовность учителей и учащихся;\n- информированность учащихся о новых условиях обучения.\nОценка санитарной готовности школы \nПодавляющее большинство учителей (75%) считают, что школы, в которых они трудятся, в санитарном отношении готовы к работе в условиях усиленных мер по предотвращению распространения коронавирусной инфекции. 21% респондентов данную готовность оценивают как частичную, и только 4% опрошенных ответили, что школы не готовы к такой образовательной деятельности (рисунок 2).\nТаким образом, по санитарному критерию готовность школ к образовательной деятельности в новых условиях особых опасений не вызывает, хотя и требуется отдельное выяснение того, в чем заключается санитарная неготовность второй и третьей группы школ (25%).\nРисунок 2.\nСанитарная готовность и готовность материально-технической базы школ к новому учебному году \nИсточник: Экспресс-опрос ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС \nОценка материально-технической готовности школ \nЗа период реализации дистанционного обучения наибольшее количество претензий и учителей и учащихся относилось к материально-техническому обеспечению образовательного процесса в режиме онлайн. Вместе с тем ряд опросов показывал, что большинство обучающихся и учителей обеспечены необходимыми техническими устройствами для дистанционного обучения. Учителя получили возможность выбирать из большого количества интернет-ресурсов наиболее удобные и комфортные для них; ознакомились с новыми цифровыми ресурсами и платформами; поняли особенности и отличия организации уроков в форматах офлайн и онлайн.\nВ процессе анализа результатов экспресс-опроса было выявлено, что учителя достаточно высоко оценивают готовность материально-технической базы школ для обучения в традиционном формате. В частности, 60% респондентов отмечают наличие в школе компьютерной техники, онлайн-образовательных платформ, доступ к интернету и пр. Вместе с тем, следует обратить внимание на тот факт, что только 28% (около одной трети) респондентов считают, что их образовательная организация имеет необходимую материально-техническую базу для работы, как в очном, так и в дистанционном формате (рисунок 2), а 11% (каждый десятый учитель, участвующий в опросе) уверены, что материально-техническая база школы не готова к учебному году в любом формате. В целом же можно говорить о том, что практически две трети школ имеют те или иные проблемы в материально-техническом обеспечении образовательного процесса в дистанционном или смешанном формате. Это не может не вызывать озабоченность руководителей образовательных организаций и органов управления образования, и требует тщательного изучения потребности школ в материально-технических ресурсах и срочного принятия необходимых мер для их удовлетворения.\nОценка методической готовности школ \nОдним из определяющих условий готовности школы к реализации дистанционного обучения является наличие системы методической поддержки учителей. Поэтому в ходе опроса стояла задача - установить, насколько педагоги обеспечены методическими и дидактическими материалами для работы в дистанционном или смешанном формате. Как следует из диаграммы, приведенной на рисунке 3, более половины респондентов (53%) указывают на достаточное наличие методического обеспечения. Однако более 14% педагогов не имеют необходимого методического обеспечения вообще, а 33% - имеют его только частично. Иначе говоря, практически у половины опрошенных учителей отсутствуют методические и дидактические материалы, скорректированная учебная программа, цифровые ресурсы, необходимые для эффективной работы в условиях дистанционного и/или смешанного формата обучения.\nРисунок 3.\nМетодическая и материально-техническая готовность школ к новому учебному году \nИсточник: Экспресс-опрос ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС \nТревогу вызывает тот факт, что около половины респондентов, учителей наиболее значимых для ЕГЭ и ОГЭ предметов (русский язык, математика, физика, иностранный язык), испытывают дефицит полный или частичный в методическом обеспечении, необходимом для проведения уроков в дистанционном и/или смешанном формате (рисунок 4).\nРисунок 4.\nДефицит методического обеспечения преподавания предметных областей \nИсточник: Экспресс-опрос ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС \nК тому же, у 15% респондентов полностью и у 41% - частично не решены проблемы технического обеспечения процесса обучения. Фактически 56% респондентов указали на то, что проблемы технического обеспечения дистанционного обучения сохраняются и к началу нового учебного года (рисунок 3).\nОценка профессиональной готовности педагогических кадров \nКак показал проведенный экспресс-опрос (рисунок 5), 45% респондентов считают, что им достаточно знаний для проведения обучения в дистанционном и смешанном форматах. Однако озабоченность вызывает тот факт, что в ходе исследования было выявлено - серьезные затруднения и недостаточную компетентность в подготовке и проведении дистанционных уроков испытывают 34% опрошенных учителей, хотя в каникулярное время должны были быть предприняты меры по преодолению компетентностных дефицитов педагогов. Это означает, что эти меры были либо не предприняты, либо соответствующее обучение было организовано недостаточно эффективно.\nРисунок 5.\nПрофессиональная готовность учителей к дистанционному обучению \nИсточник: Экспресс-опрос ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС \nВ диаграмме, на рисунке 5, представлена потребность в дополнительном обучении учителей в контексте разных предметных областей. Как следует из приведенных на рисунке данных, эта потребность сравнительно одинакова у всех учителей-предметников (от 29% до 35 %). Больше всего в повышении компетентности в области дистанционного и смешанного обучения нуждаются социальные педагоги, специалисты в области коррекционной и дошкольной педагогики (55%) и учителя иностранного языка (40%).\nТаким образом, дополнительное профессиональное образование по проблемам дистанционного и смешанного обучения остается актуальным для трети школьных учителей. В случае, если эта задача не будет решена, высок риск неготовности перехода школ на дистанционное или смешанное обучение без экстренных ситуаций и крайних мер, а также невысокого уровня качества образования при вынужденном переходе на дистанционный формат.\nОценка психолого-эмоциональной готовности учителей и учащихся. \nОдной из задач экспресс-опроса было выяснение того, с какими чувствами ожидают учителя и ученики наступающий новый учебный год. Результаты опроса представлены в диаграммах на рисунках 6 и 7.\nКак следует из диаграммы на рисунке 6, эмоциональный настрой учителей на новый учебный год является благоприятным, т.к., 55% опрошенных констатировали психологическую готовность принять меняющиеся условия работы, 34 % - готовы к этому частично. О психологическом неприятии новых условий образовательной деятельности заявили лишь 11% респондентов.\nРисунок 6.\nПсихолого-эмоциональная готовность учителей \nИсточник: Экспресс-опрос ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС \nБолее четверти респондентов-учителей (26%) ожидают 1 сентября с радостными чувствами и полны оптимизма, более половины (58%) настроены также оптимистично, готовы к плодотворной работе. Тем не менее, 16% - более пессимистично смотрят на грядущий учебный год. Очевидно, что в отношении этих учителей необходимо проведение дополнительного исследования, направленного на выяснение причин и сути их тревожного состояния, а также организация соответствующего психологического сопровождения педагогической деятельности.\nПо-другому выглядит ситуация с психолого-эмоциональным состоянием учащихся (рисунок 7). Около трети (31%) из тех, кто участвовал в опросе, ждут новый учебный год с радостью. 37% готовы учиться с полной отдачей. Иначе говоря, 68% респондентов-учащихся с оптимизмом встречают начало нового учебного года. Однако в ходе опроса было выявлено, что около трети опрошенных школьников пессимистично (10%), панически (10%) или безразлично (12%) настроены в отношении начинающегося учебного года: Причем более всего такие настроения выражены у девятиклассников (22%) и семиклассников (19%). Менее всего пессимизм и паника характерны для пятиклассников (6%) и старшеклассников (11% - 10 класс, 12 % - 11 класс).\nБезусловно, на ответы школьников могли оказать определенное влияние возрастные особенности подростков, изменчивость, ситуативность их эмоционального состояния и прочие психолого-физиологические характеристики. Тем не менее, полученные ответы убедительно свидетельствуют о необходимости серьезного психологического и педагогического сопровождения их учебной деятельности в условиях дистанционного и/или смешанного обучения.\nРисунок 7.\nПсихолого-эмоциональная готовность учеников \nИсточник: Экспресс-опрос ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС \nДля проведенного экспресс-опроса особый интерес представляют ответы школьников на вопрос о том, в каком формате они хотели бы учиться в новом учебном году? Как следует из диаграммы на рисунке 8, почти половина (46%) респондентов-учащихся хотят учиться в очном формате, среди них большинство - ученики 5 - 7-х классов. 20% опрошенных готовы учиться в любом формате. Более трети школьников хотят учиться дистанционно, из них: 19% готовы учиться частично дистанционно, а 15% - полностью дистанционно.\nПримечательно, что в то время, как 20 % учащихся 7, 8 и 9-х классов готовы учиться дистанционно, пятиклассники и шестиклассники отдали этому формату обучения наименьшее предпочтение (соответственно 4% и 11%). Учащиеся 10 и 11 классов также достаточно прохладно относятся к перспективе дистанционного обучения (11% и 12% соответственно).\nРисунок 8.\nПредпочтения учащихся в выборе Формата обучения в новом учебном году \nИсточник: Экспресс-опрос ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС \nОценка информированности учащихся о новых условиях обучения \nВ ходе экспресс-опроса выяснялось, готовы ли учащиеся выполнять необходимые профилактические требования в процессе обучения. Дело в том, что санитарные правила Роспотребнадзора по организации обучения в условиях усиленных мер по предотвращению распространения коронавирусной инфекции достаточно жесткие и направлены, в первую очередь, на обеспечение безопасных условий деятельности школ. К основным требованиям относятся термометрия детей и взрослых с занесением показателей в специальный журнал и изоляция тех, у кого есть признаки ОРВИ, а также соблюдение социальной дистанции в 1,5 метра и максимальное разобщение детей из разных групп, классов, отрядов и т.п. Естественно, что их выполнение требует от школьников максимальной дисциплинированности и организованности.\nКак следует из диаграммы на рисунке 9, только 59% учеников намерены выполнять санитарные требования в школе. Выше всего данное намерение проявляется у учеников 6 и 7 классов средней школы (22% и 19% - соответственно), а ниже всего (8 - 9%) - у старшеклассников (10 - 11-е класс.). Из этого следует, что руководящим и педагогическим работникам следует обратить самое серьезное внимание на разъяснительную работу по необходимости соблюдения санитарно-профилактических мер в процессе обучения, причем не только в школе, но и в транспорте, общественных местах и даже дома.\nРисунок 9.\nГотовность учащихся к выполнению санитарно-профилактических требований \nИсточник: Экспресс-опрос ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС \nДиаграмма на рисунке 10 свидетельствует об информированности учащихся о начале нового учебного года. К сожалению, оказалось, что 60% детей, участвовавших в опросе, не получили информации о начале учебного года за неделю до 1 сентября, ожидая ее от классного руководителя либо получили ее в недостаточном объеме (19%). Причем наименее информированными оказались девятиклассники (20% из них имеют информации либо недостаточно, либо не имеют ее (17%) и семиклассники (по 18% соответственно имеют информации недостаточно, и не имеют ее). В целом можно говорить о том, что информационные службы школ работают, по оценке учащихся, недостаточно эффективно. Естественно, что это отрицательно сказывается на психолого-эмоциональном состоянии школьников, их настрое на учебу.\nРисунок 10.\nИнформированность учеников о начале учебного года \nИсточник: Экспресс-опрос ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС \nОрганизаторов экспресс-опроса интересовало, как сами учащиеся оценивают свою готовность в новом учебному году? Результаты опроса подтвердили тот факт, что готовность учителей в новом учебном году значительно выше готовности учеников (рисунок 11). Немного более половины учащихся (63%) подтвердили высокую готовность к началу учебного года, тогда как такой уровень самооценки отмечен у 83% учителей. Низкий уровень самооценки готовности у школьников превышает более чем на 10% аналогичную самооценку учителей. Возможно, данные опроса перекликаются с эмоциональным настроением учеников, которое гораздо менее оптимистично по сравнению с настроем учителей (рисунки 6 и 7).\nРисунок 11.\nСамооценка готовности учителей и учащихся к новому учебному году \nИсточник: Экспресс-опрос ЦСиПОД ФИРО РАНХиГС \nЭкспресс-опросник включал не только закрытые вопросы, но и давал возможность свободно высказаться по поводу оценки готовности школ к новому учебному году. На это предложение откликнулись более 10% респондентов среди учащихся и 7 % - среди учителей.\nСвободные мнения учителей \nСледует отметить, что учителя оказались менее активными в выражении своей позиции в свободной форме. Было получено всего 64 комментария, однако многие из них были развернутыми и содержали подробное обоснование своего мнения.\nИз 34 респондентов, решивших высказать свое отношение к дистанционной форме обучения, 27 выразили критическое отношение. Например:\n- \"Надоела профанация. Дайте возможность очно учить детей!\";\n- \"Кроме общеобразовательных школ существуют еще и коррекционные школы. В этих школах при переходе на дистанционное обучение пропадает их главное направление - коррекция, которая осуществляется, как правило, при личном контакте, тактильном контакте. Как показал недавний опыт, дети из таких школ полностью выпадают из процесса обучения, реабилитации\";\n- \"Дистанционное обучение не должно заменить очную форму полностью, т.к., во-первых, в основе развития и воспитания ребенка лежит, прежде всего, живое общение, во-вторых - социум, коммуникация, в-третьих - сидя за компьютером, мы умышленно развиваем обездвиженность ребенка и, как следствие, готовим поколение больных людей, не способных к созиданию, развитию общества, защите своего отечества\".\nПомимо критических отзывов 5 человек отметили недостаточную материально-техническую базу для реализации онлайн-обучения (плохой интернет, отсутствие ПК у учащихся и учителей, нехватку образовательной платформы и т.д.).\n10 человек высказали свое отношение к опросу в целом, из них шестеро отметили важность тематики опроса, а также высказали пожелание, чтобы из результатов опроса были сделаны действенные выводы.\n2 респондента высказали отрицательное отношение к санитарным мерам в школе, еще двое обратили внимание на проблему здоровья учителей.\nОстальные отзывы, сделанные в открытой форме, преимущественно выражали надежду на изменение обстановки к лучшему, желание поскорее начать работать и поздравления с началом учебного года.\nСвободные мнения обучающихся \nВ 292 анкетах школьники пожелали высказаться в форме для свободного заполнения. В них большее число школьников (131 человек) рассказали о своем отношении к дистанционному обучению. Большинство (88 респондентов) негативно относятся к онлайн-формату обучения и надеются на то, что будут учиться очно, выражая желание общаться с друзьями и присутствовать на уроках.\n9 человек отметили, что рассматривают онлайн-обучение как временную и/или частную меру. Довольны дистанционным форматом и хотели бы продолжить учиться онлайн 35 человек.\nПо поводу санитарных мер в школе часть респондентов высказалась весьма критично. Так, 9 человек считают, что меры неэффективны и/или их невозможно соблюдать. Только 4 школьника открыто заявили, что будут соблюдать все меры, лишь бы учиться очно.\nМногие писали о ситуации, сложившейся вокруг ВПР, а также относительно высокой нагрузки в школе. Нежелание писать ВПР высказали 12 человек.\n4 человека субъективно оценили свою готовность к школе как низкую. 1 человек указал, что он готов к школе только благодаря усилиям родителей и деятельности репетиторов.\nПри этом гораздо больше респондентов (21 человек) выразили горячее желание учиться и ходить в школу. И только 3 человека написали, что не хотят учиться вообще.\n10 респондентов отметили недостаток информации о предстоящем учебном процессе.\nВ целом опрос посчитали полезным и интересным 31 участник. 12 респондентов - общее критическое отношение к опросу.\nВ целом анализ ответов участников свидетельствует о том, что массовый переход в 2019-2020 в учебном году на дистанционное обучение в связи с карантинными мерами для большинства школ был в определенной степени преодолен и не станет новой реальностью в 2020-21 уч. году.\n[1] https://activityedu.ru/Blogs/analytics/portret-srednestatisticheskogo-uchitelya-v-rossii/ (Дата обращения: 28.08.2020 г.)\nОб итогах опроса читайте:\nНа сайте РАНХиГС: Опрос ФИРО РАНХиГС: 84% учителей и 68% школьников в России встречают учебный год с оптимизмом\nНа сайте РБК: Треть школьников сообщили о панике и апатии перед началом учебного года \nhttps://firo.ranepa.ru/novosti/890-analiz-gotovnosti-k-shkole-rezultaty-oprosa"
## 1133_Федеральны.txt
## "Основные векторы исследования, проведенного НИЦ социализации и персонализации образования детей Федерального института развития образования (ФИРО) РАНХиГС, касались готовности к дистанту школ, учителей, семьи, а кроме того, проблемы оценивания детей на \"удаленных\" занятиях.\nПочти половина (43%) наставников считают, что ставить оценки в условиях дистанционного обучения (ДО) невозможно, так как ученики все равно найдут способ списать. \n90% участников опроса закономерно утверждают, что для дистанционного обучения требуется стабильное и устойчивое интернет-соединение. Правда, о том, что оно у них есть, говорят только 66% опрошенных.\n86% сказали, что им нужно оборудованное рабочее место: ноутбук, компьютер, планшет, онлайн-доска с возможностью совместной работы в реальном времени. Кстати, в школах оборудованные соответствующим образом рабочие места имеют лишь 60% педагогов.\nИ потому, вероятно, часть из них в условиях самоизоляции рассчитывают на собственные домашние технические ресурсы. \n88% учителей нужны банки цифровых образовательных ресурсов, хотя по факту они есть только у 37,2% школ. \n90% респондентов испытывают потребность в методической поддержке при организации ДО. Получают же такую помощь в форме мастер-классов, вебинаров, консультаций 62% учителей.\nНаибольшую трудность вызывает у педагогов установка программного обеспечения, программ совместной работы в реальном времени, сотрудничество с коллегами на общих цифровых ресурсах (Google Docs и пр.).\nВ школах по-прежнему остра проблема с обеспечением педагогов доступом к контентным ресурсам и контрольно-измерительным материалам. При высокой потребности учителей (97%) в доступе к образовательным онлайн-ресурсам с готовым контентом для подготовки и проведения федеральных и региональных учебных занятий, реально таковыми располагают 68% респондентов.\n96% учителей считают необходимым условием организации ДО наличие базы цифровых, в том числе мультимедийных и интерактивных, контрольно-измерительных материалов. Однако лишь около 30% подтвердили, что таковая имеется в образовательной организации.\nВ частности, каждый третий сообщил, что не обеспечивается техническими средствами (ноутбук, программное обеспечение). И примерно столько же не получают технической помощи специалиста по настройке и использованию программ с возможностью онлайн-работы в реальном времени.\n60% учителей, опрошенных НИЦ социализации и персонализации образования детей Федерального института развития образования РАНХиГС, рассказали о том, что в их школах ранее, до установления карантинных мер, дистанционным обучением (ДО) никто не занимался. Так что опыта преподавания в этом формате у них просто нет. Тем не менее, значительная часть педагогов подтвердили готовность к работе в этом режиме.\nПедагогическая мотивация глазами педагога\nЭксперты свидетельствуют: эффективность дистанционного обучения во многом обусловлена мотивацией педагогов на взаимодействие с детьми, привлечением в данных целях всех доступных средств коммуникации. Поэтому в рамках исследования перед респондентами был поставлен соответствующий вопрос.\nОказалось, что как необязательное условие высокую мотивацию на взаимодействие со школьниками рассматривают лишь 3% педагогов. Значительная часть (60%) считают это условие необходимым, а 37% - желательным.\nТем не менее, достаточно большое число учителей не убеждены в необходимости высокого уровня мотивации. Они, по мнению исследователей, имеют шанс сформировать определенную группу риска. Это может проявляться, например, в формальном подходе к проведению дистанционных занятий, в манкировании поиском приемов активизации внимания и интереса ребят. \nТаким образом, 8% респондентов считают, что их школы не готовы к организации ДО. По мнению 51% респондентов, степень готовности их организации следует признать неполной. А 41% убеждены, что школы готовы к дистанционному обучению, созданы все необходимые для его организации условия.\nIT-ресурсы: выбор учителей\nАнализ ресурсов, используемых педагогами при организации ДО, показал, что наибольшей популярностью пользуется отечественная онлайн-платформа для начальной школы Учи.ру (37%). На втором месте по частоте использования Российская электронная школа (26%). Примерно одинаковый рейтинг имеют Яндекс-учебник и сервисы для создания онлайн-тестов (16%).\nВместе с тем доля учителей, не использующих эти четыре образовательных ресурса, тоже довольно велика. Наиболее непопулярны сервисы для создания онлайн-тестов (50,5%). Затем, по мере убывания упоминаний, следует бесплатный онлайн-сервис для начальной школы Яндекс. Учебник (39,4%), платформа Российская электронная школа (28%), Учи.ру (23%).\nРесурсами практически не востребованными оказались Киберленинка (91%), онлайн-платформа Мои достижения и Московская электронная школа (78%).\nКроме предложенных в анкете, учителя могли назвать дополнительно ресурсы, которые используют обычно в своей практике. Среди них наиболее часто называются ЯКласс и Zoom.\nРезюмируя итоги опроса, исследователи отмечают достаточное количество доступных ресурсов для реализации основных образовательных программ общего образования дистанционно. Это свидетельствует о том, что учителя вполне свободны и самостоятельны в их выборе. \nС другой стороны, разброс предпочтений при наличии столь широкого предложения может привести к возникновению новых вопросов. Например, как будет чувствовать себя обучающийся, если ему придется работать по каждому учебному предмету в разных программах, нужны ли единые требования к ресурсам, кто отвечает за качество предлагаемого в их рамках контента и пр.\nПо мнению экспертов Федерального института развития образования РАНХиГС, в процессе реализации образовательного процесса в дистанционном режиме число подобных вопросов будет только нарастать. \nОценивание онлайн - это реальность или утопия? \nИнтересно, что только 14% респондентов убеждены в том, что в дистанционном формате содержание учебных программ усваивается учащимися полностью. 6% считают, что программы не осваиваются. Большинство преподавателей склоняются к тому, что они осваиваются не в полной мере.\nОкончательный вердикт по этому показателю выносить пока рано. Тем не менее, уже очевидно, что для качественной реализации основных образовательных программ общего образования и учебных программ по предметам требуется их специальная доработка под дистанционный формат. Или приведение образовательного процесса дистанционного обучения к виду, который позволит реализовывать учебные программы в полной мере.\n\"Этот вопрос требует отдельной глубокой проработки как в законодательном, так и научно-методическом пространстве\", - отмечают авторы исследования. \nИзвестно, что оценивание результатов имеет для современной общеобразовательной школы особую остроту. Существует множество подходов и методик, учитывающих уровень общего образования, требования ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов), используемые технологии обучения.\nЧто же касается удаленного образования, то здесь оценивание становится еще более сложным процессом, требующим от учителя компетентности в области использования сервисов для создания онлайн-тестов. Уровень этой компетентности оказался, увы, недостаточным.\nТак, лишь 16% педагогов сказали, что постоянно используют те или иные сервисы по созданию тестов в своей практике. 51% респондентов не применяют никакие сервисы для создания онлайн-тестов. 33% пользуются ими изредка.\nПримечательно, что 43% участников опроса считают оценивание и контроль результатов в условиях ДО невозможными, так как, дескать, учащийся не будет выполнять задания самостоятельно.\n40% учителей предпочитают самостоятельно разрабатывать (подбирать) контрольно-измерительные материалы в виде тестов в специальных онлайн-сервисах или текстах с заданиями в электронном формате. 17% опрошенных склонны использовать онлайн-тесты, размещенные на онлайн-платформах с готовым контентом для подготовки и проведения занятий. \nТаким образом, существует явное противоречие между убеждением респондентов в том, что оценивание можно и нужно проводить, используя всевозможные системы тестирования, и фактической неготовностью педагогических работников использовать для этого имеющийся инструментарий.\nТак, сервисы для создания онлайн-тестов не используют 51% опрошенных учителей. Разрешение этого противоречия должно, очевидно, находиться в поле внимания образовательных организаций профессионального и дополнительного профессионального образования. \nИсследование ФИРО РАНХиГС, проходившее 7 - 14 апреля 2020 года, было направлено на измерение готовности субъектов образования к дистанционному обучению в условиях карантина, а также на изучение влияния новых условий преподавания на образовательные результаты учащихся общеобразовательных школ.\nВ анонимном онлайн-опросе приняли участие 1403 педагога из 72 субъектов федерации. Из них 72% преподают в городских общеобразовательных школах, 28% - в сельских. Наибольшую активность в опросе проявили учителя Московской области, Республики Татарстан и Свердловской области. На них приходится треть всех респондентов.\nИсточник: официальный сайт РАНХиГС \nhttps://firo.ranepa.ru/novosti/794-issledovaniye-firo-dist-obuch"
##
## $`Topic 4`
## 0827_Ваш_Город_.txt
## "Учащиеся 27 школ Ивановской области будут осваивать основные образовательные программы с помощью Школьной цифровой платформы, разработанной в рамках реализации программы \"Цифровая платформа персонализированного образования для школы\" Благотворительного фонда Сбербанка \"Вклад в будущее\". \nШколы и нуждающиеся семьи региона получат комплекты смартбоксов от Сбербанка, включающих приставку для подключения к телевизору и клавиатуру с тачпадом, которые позволят пользоваться всеми возможностями платформы. \nПлатформа ШЦП содержит сервисы, обеспечивающие персонализированное образование и современный цифровой контент по всем предметам школьной программы 5-9 классов, позволяя учителям использовать интерактивные и авторские образовательные модули, автоматизировать рутинные операции и привнести в очный образовательный процесс новые формы взаимодействия учителей, наставников с учениками. \nОб инициативе безвозмездно передать нуждающимся российским семьям 25 000 смартбоксов для занятий на Школьной цифровой платформе к 1 сентября Президент, Председатель Правления Сбербанка Герман Греф рассказал в июле этого года во время совещания с Президентом Российской Федерации Владимиром Путиным. \nПередавая первые смартбоксы директору школы №56 Елене Ситновой, управляющий Ивановским отделением Сбербанка Виталий Дорошенко подчеркнул, что банк активно участвует в реализации целей, обозначенных главой государства Владимиром Путиным в Указе № 474 \"О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года\". \nЕлена Юферова, ректор ОГАУ ДПО \"Институт развития образования Ивановской области\" : \n - Роль цифровых инструментов в образовательном процессе с каждым годом будет только повышаться. Уверена, что развитие технологий и школьной платформы повысит интерес ребят к учебе, откроет для них новые возможности. В этом учебном году нескольким школам будет предоставлена возможность использовать в своей образовательной деятельности ресурс Школьной цифровой платформы. Платформа станет помощником для учителей и обеспечит индивидуальный подход к каждому ученику. \nВиталий Дорошенко, управляющий Ивановским отделением ПАО Сбербанк: \n - Комплекты смартбоксов включают в себя приставку для подключения к телевизору и клавиатуру с тачпадом и позволяют пользоваться всеми возможностями школьной цифровой платформы. Они безопасны и просты в использовании. Уверен, занятия на ШЦП позволят повысить качество обучения, обеспечат учащимся школ региона доступ к современной образовательной программе и вдохновят к личностному росту. \nВ рамках благотворительных инициатив Сбербанк инвестирует в повышение качества образования, предоставляя детям и молодым специалистам уникальные возможности для развития профессиональных навыков, выстраивания персональной траектории личностного роста, раскрытия творческих и интеллектуальных способностей. \nУчащиеся школ Ивановской области получат комплекты смартбоксов от Сбербанка для подключения к Школьной цифровой платформе \nhttps://vashgorodnews.ru/obshhestvo/650575-uchashhiesja-shkol-ivanovskoj-oblasti-poluchat-komplekty-smartboksov-ot-sberbanka-dlja-podkljuchenija-k-shkolnoj-cifrovoj-platforme.html\n"
## 0147_X46ТВ__46tv.txt
## "28 августа 2020. /46ТВ/. Учащиеся 44 школ Курской области будут осваивать основные образовательные программы с помощью Школьной цифровой платформы, разработанной в рамках реализации программы \"Цифровая платформа персонализированного образования для школы\" Благотворительного фонда Сбербанка \"Вклад в будущее\". До 1 сентября школы и нуждающиеся семьи региона получат комплекты смартбоксов от Сбербанка, включающих приставку для подключения к телевизору и клавиатуру с тачпадом, которые позволят пользоваться всеми возможностями платформы. Региональный оператор ОГБУ ДПО \"Курский институт развития образования\" сопровождает переход образовательных организаций Курской области на Школьную цифровую платформу.\nПлатформа содержит сервисы, обеспечивающие персонализированное образование и современный цифровой контент по всем предметам школьной программы 5-9 классов, позволяя учителям использовать интерактивные и авторские образовательные модули, автоматизировать рутинные операции и привнести в очный образовательный процесс новые формы взаимодействия учителей, наставников с учениками.\nАлександр Владимирович Чуркин, заместитель губернатора Курской области : \n\"По инициативе Губернатора Курской области Романа Владимировича Старовойта обеспечено включение нашего региона в проект ПАО Сбербанк. В этом учебном году школам для использования в своей образовательной деятельности станет доступен ресурс Школьной цифровой платформы. Для обеспечения равных технических возможностей обучающихся в классах, осваивающих персонализированную модель образования с использованием данной платформы, Сбербанк безвозмездно предоставил комплекты смартбоксов. Они обеспечивают доступ обучающихся, не имеющих персонального компьютера или иных технических устройств дома, к Школьной цифровой платформе посредством подключения к телевизору\". \nОб инициативе безвозмездно передать нуждающимся российским семьям 25 000 смартбоксов в качестве подарка к 1 сентября Президент, Председатель Правления Сбербанка Герман Греф рассказал в июле этого года во время совещания с Президентом Российской Федерации Владимиром Путиным. \nПередавая смартбоксы и.о. управляющего Курским отделением Сбербанка Олеся Боева подчеркнула, что банк активно участвует в реализации целей, обозначенных главой государства Владимиром Путиным в Указе № 474 \"О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года\". В рамках благотворительных инициатив Сбербанк инвестирует в повышение качества образования, предоставляя детям и молодым специалистам уникальные возможности для развития профессиональных навыков, выстраивания персональной траектории личностного роста, раскрытия творческих и интеллектуальных способностей.\nОлеся Александровна Боева, и.о. управляющего Курским отделением ПАО Сбербанк :\n\"Создание равных возможностей и новой образовательной среды для школьников - важная социальная задача, в решении которой Сбербанк принимает активное участие. Школьная цифровая платформа помогает школьникам осваивать навыки XXI века. Она позволяет расширить и дополнить традиционный образовательный процесс, предоставляет учителю новые инструменты для обучения, а ребенку дает максимум возможностей для собственной реализации\". \nhttps://46tv.ru/odnoj-strokoj/v-kurske/136362-uchaschiesja-shkol-kurskoj-oblasti-poluchat-komplekty-smartboksov-ot-sberbanka-dlja-podkljuchenija-k-shkolnoj-cifrovoj-platforme.html\n"
##
## $`Topic 5`
## 0601_Координаци.txt
## "Заявление в Департамент образования 5 МАЯ.docx\nФорсайт-проект Образование 2030.docx\nДоклад О ЦИФРОВОЙ ШКОЛЕ.docx \nВ Департамент образования (города, района, области) \nОт _____ \nАдрес для ответа _____ \nЗаявление\nМы, сообщество родителей и учителей, доносим до вашего сведения, что выступаем категорически против внедрения так называемого \"дистанционного обучения\" в школах, колледжах и заведениях дополнительного образования как недопустимого с педагогической, медицинской и правовой точек зрения и представляющего угрозу для национальной безопасности страны. \nДистанционное образование, которое подается родительской и преподавательской общественности лишь как временная и вынужденная мера по случаю ситуации с коронавирусом, в реальности представляет собой составную часть приоритетного проекта \"Цифровая школа\", внедряемого уже несколько лет в виде проекта \"Московская электронная школа\" (МЭШ) в г. Москве, в виде проекта Российская электронная школа (РЭШ) на некоторых территориях Российской Федерации и в виде проекта \"Современная цифровая образовательная среда\" (СЦОС), рабочий паспорт которого был утвержден еще в 2016 г. и который планирует довести число обучающихся с помощью дистанционных курсов (для всех уровней образования) к 2020 г. до 6, а к 2025 г. - до 11 млн. человек. \nМЭШ и РЭШ, которые стали вводиться властью фактически в качестве эксперимента и представлявшиеся лишь как способ модернизации и облегчения доступа к обучающим материалам, на самом деле предполагают коренную трансформацию школы: замену бумажных учебников, книг и тетрадей индивидуальными планшетами, смартфонами, электронными учебниками, использование интерактивных досок, беспроводного интернета, изменение методики обучения, способа и системы оценок, перевод учителями урока в электронный вид, осуществление автоматизированной проверки письменных работ, при которой оценка в электронный журнал должна выставляться компьютером, что позволит в ближайшем будущем превратить педагогов в \"наставников, направляющих и ориентирующих детей в цифровом образовательном пространстве\" или просто заменить их искусственным интеллектом. \nВ свою очередь проект \"Цифровая школа\" является реализацией так и не представленного общественности и не осаждавшегося публично форсайт-проекта \"Образование 2030\", который известен в двух версиях: 2010 г. (компания \"Метавер\") и 2013 г. (АСИ, МШУ \"Сколково\"). В этом форсайте, разработанном в интересах или при участии западных ай-ти компаний (Cisco, Samsung, IBM, Microsoft, Hawai) совершенно четко и недвусмысленно прописаны 4 этапа \"реформирования\" образования, завершающегося в 2022-2030 гг. \"сломом/ликвидацией традиционной модели образовательной системы\"1. \nСейчас мы присутствуем при реализации третьего этапа - 2017-2022, при котором происходит \"замена роли государства и профессионального сообщества бизнес-возможностями нового сектора\", что мы и видим воочию. Проект предполагает внедрение тотальной цифровизации, онлай-педагогики, геймификации (образование в \"виртуальных мирах\" и многопользовательных играх), автоматических образовательных систем с искусственным интеллектом, индивидуальных траекторий обучения, системы электронных наставников, прямой связи нервной системы и компьютеров и пр. Все это определяется как \"самораспад или пересборка образовательных систем\". \nЕсли форсайт-проект \"Образование 2030\" представляет собой концептуальную основу, то МЭШ и РЭШ, как и СЦОС - это конкретные проекты, которые были фактически негласно закреплены так же не обсуждавшимся с общественностью национальным проектом \"Образование\" (утвержден в 2018 г.), на который запланировано до конца 2024 потратить г. 784,5 млрд. руб. В последнем, в частности, прописано: \n- создание \"Цифровой образовательной среды\", ее информационно-сервисной платформы и непрерывное наполнение ее образовательным контентом в том числе за счет частных средств самими физически и юридическими лицами, \n- внедрение индивидуальных планов обучения, предусматривающих снятие правовых и административных барьеров для реализации образовательных программ в сетевой форме, - введение профиля \"цифровых компетенций\" для обучающихся и педагогов, перевод отчетности их деятельности в электронный вид и ее автоматическое формирование, \n-использование на уроках виртуальной и дополненной реальности и \"цифровых двойников\" и многое другое. \nТо есть, национальный проект \"Образование\" исключает сохранение традиционной модели образовательной системы и ставит своей целью перевод обучения на цифровую платформу. \nВ январе 2019 г. президент РФ поручил Сбербанку и АСИ апробировать в пяти регионах России цифровую платформу персонализированного обучения, обеспечивающую реализацию индивидуальных траекторий обучения и оценки результатов. При этом в целях упрощения процедур, регламентирующих работу цифровой платформы (\"в целях упрощения лицензирования и аккредитации\") правительству, АСИ и Сбербанку было также поручено до 15 августа 2020 г. принять решение о внесении изменений в нормативно-правовые акты, регулирующие образовательную деятельность, в которой используются дистанционные технологии. \nУже с осени 2019 г. Благотворительный фонд Сбербанка \"Вклад в Будущее\" в рамках Программы \"Цифровая платформа персонализированного образования для школы\" разработал ай-ти решение - Школьную Цифровую платформу, закрытое тестирование которой стали апробировать в 15 российских школах 5 регионов. Ознакомиться с ней можно на сайте указанного фонда (https://pcbl.ru/), на котором говорится, что \"цель программы - формирование в массовой школе парадигмы персонализированного комптентностного образования за счет внедрения IT-платформы, обеспечивающей автоматизацию ключевых процессов\". Эти школы обеспечили методическую базу для внедрения платформенного обучения в остальных учебных заведениях страны, что планировалось осуществлять постепенно. \nОднако ситуация с коронавирусом ускорила данный процесс. В связи с переходом на режим повышенной готовности в Москве (5 марта) и остальных регионах РФ (19 марта) власти фактически воспользовались положением для повсеместного внедрения дистанционного обучения, хотя данное понятие (как и понятие \"дистанционная форма обучения\") не закреплено ни в одном нормативно-правовом акте РФ. \n14 марта Минпросвещения РФ направило в регионы поручение обеспечить ученикам дистанционное обучение. Было \"рекомендовано при необходимости переводить образовательный процесс временно на дистанционную форму обучения. При этом министр Кравцов подчеркнув, что у них \"уже есть опыт отдельных регионов по масштабному переходу на онлайн-обучение, важно его использовать и в других\". В итоге во исполнение поручения министра школы на основании указов губернаторов и приказов директоров школ стали переводить на дистанционную форму обучения, которая, повторим, не закреплена в каких-либо нормативно-правовых актах. \nБолее того, в силу отсутствия единого портала с онлайн-обучением Минпросвещения предоставило директорам школ и учителям самостоятельно решать вопрос об организации дистанционного обучения, составив только список рекомендаций и отослав обучающихся на отдельные итернет-ресурсы, перечислив около 20 интернет-платформ. Две из них - государственные (МЭШ и РЭШ), остальные - частные, в том числе иностранные. Это \"Фоксфорд\", \"Физикон\", \"Maximum Education\", \"Учи.ру\", \"Яндекс.Учебник\", \"ЯКласс\", InternetUrok.ru, Skyeng, Zoom, Tolkay, Skype, TrueConf, InternetUrok.ru, Skyeng, Zoom, Tolkay, Skype, TrueConf и др. \nПоскольку эти платформы не были готовы к массовому использованию, педагоги, родители и дети столкнулись с большими проблемами и сложностями не только и не столько технического, сколько психологического, педагогического и медицинского характера (речь идет об ударе по здоровью детей). Зато оказавшиеся в выигрыше крупные игроки - компании-владельцы цифровых сервисов онлайн-образования мощно и резко расширили рынок онлайн-образования, учитывая, что большая часть предоставляемого ими контента является платной. Но главный расчет делается на госфинансирование, тем более, что на федеральный проект цифровой образовательной среды предусмотрено 16,4 млрд. рублей. \nОднако в особо выгодной ситуации оказался Сбербанк, запустивший при непосредственной поддержке Министерства просвещения и губернаторов уже 5 марта образовательные платформы для удаленного обучения в ста учебных организациях, а в конце марта - в тысяче школ с 500 тыс. школьниками в 7 регионах РФ (Новгород, Калининград, Кемерово, Липецк, Нижний Новгород, Томск и Республика Татарстан). С 6 апреля такие занятия начались в школах республик Алтай, Башкортостан, Мордовия, Тыва, Хакасия, а также Воронежской, Курганской, Ленинградской, Мурманской, Омской, Псковской, Свердловской, Тамбовской областей и Пермского края. С 17 апреля на платформе начали заниматься школьники Алтайского края и Ярославской области. \nВ планах Сбербанка - предоставить обучение на платформе детям по всей стране, и ситуация для этого самая благоприятная. Как заявил сам Г.Греф, \"нет ни одной причины, которая заставила бы нас отказаться от приоритетности обучения школьников. Угроза распространения коронавируса стала дополнительным стимулом для скорейшего внедрения цифровой образовательной платформы. Сложности предоставляют нам новые возможности\". \nТаким образом, надо подчеркнуть, что в планах власти дистанционное обучение - это не временная, не дополнительная и не альтернативная мера. Это стратегическая линия, которую реализует Минпросвет РФ в союзе со Сбербанком, используя административные ресурсы губернаторов областей, во исполнение целей и задач форсайт-проекта \"Образование 2030\". И об этом свидетельствую два факта. \nВо-первых, представители власти сами поторопились огласить свои планы. 10 апреля спикер Совета Федерации В.Матвиенко в блоге, опубликованном на сайте Совета Федерации описала будущее страны после коронавируса, в котором заявила следующее. Идет становление качественно новой, цифровой цивилизации. В ближайшее время в Совете Федерации собираются создать рабочую группу, которая проведет ревизию нашего законодательства с учетом испытаний в нынешних форс-мажорных условиях, для чего сенаторам поручено мониторить и оценивать, как регионы проходят через режим ограничительных мер, \"удаленку\" и цифровизацию. Часть \"кризисного\", \"коронавирусного\" уклада жизни обязательно в каком-то виде будет перенесена в будущую повседневность (как более удобная). Определенные области неминуемо потребуют серьезной законодательной модификации, а где-то и полной трансформации подходов, системной работы депутатов и сенаторов. \nВ этой связи и \"дистанционное обучение теперь уже не будет практиковаться как резервный, временный способ только в чрезвычайной ситуации вроде нынешней. Оно имеет немало плюсов. Пандемия коронавируса дала импульс движению к реформированию системы школьного и вузовского образования, органично сочетающего как традиционные, так и дистанционные, цифровые технологии обучения. Будущее именно за такой системой. А она требует более точного правового, законодательного оформления уже в ближайшее время\". \nВслед за этим и министр просвещения Кравцов подтвердил, что \"ситуация, в которой мы сегодня оказались, и масштабы перехода на дистанционное обучение диктуют нам необходимость новых правовых основ в системе образования. Мы... готовы максимально включиться в проработку законодательного урегулирования дистанционного образования... Дистанционные формы обучения - важный элемент образовательного процесса\". \nЧуть позже, пытаясь упокоить напуганную этой новостью родительскую общественность, Матвиенко заявили, что речь не идет о постоянном переходе на дистанционное обучение, которое не может заменить очное. Но тем самым Матвиенко отвела внимание родителей и учителей от главного. А главное, подчеркнем, заключается в том, чтобы ввести понятие \"дистанционное обучение\" (\"дистанционная форма обучения) в закон и признать его в качестве нормы, которая в виде уже апробировнной цифровой платформы персонифицированного обучения Сбербанка временно будет сосуществовать с традиционным образованием, чтобы затем вытеснить его на задворки и окончательно лишить права на существование (в соответствии с форсайт-проектом \"Образование 2030\"). \nВо-вторых, к моменту введения дистанционного обучения, во всеоружии оказались лишь школы с цифровыми платформами Сбербанка, в то время, как остальные были вынуждены использовать первые попавшиеся платформы, что привело к массовым сбоям, неразберихе, провалам и в итоге - к явной профанации всего процесса обучения. Однако было сделано главное - учителей, родителей и детей в авральном порядке заставили зарегистрироваться на платформах и дать согласие на дистанционное обучение, что является важнейшим условием и первым шагом к внедрению уже в массовом масштабе проекта цифровой школы. Именно в авральном порядке, при котором родители были поставлены в безвыходное положение и оказались дезориентированы, произошла предварительная обкатка в общероссийском масштабе цифровых платформ обучения. \nВышеописанное носит противоправный характер и игнорирует Конституционные и гражданские права граждан РФ при получении услуг в сфере образования. \n1. В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.03.2020) \"Об образовании в Российской Федерации\" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.05.2020) отсутствуют такие понятия, как и \"дистанционное обучение\" и \"дистанционная форма образования\", переход на которые образовательные учреждения навязывают родителям, как правило, в безальтернативной форме. \n2. Законных представителей изначально не имели права принуждать к подписанию заявления на переход обучающихся на так называемую форму \"дистанционного обучения\" (или \"дистанционную форму обучения\"), данный вопрос решается на уровне образовательного учреждения согласно требованиям ст. 17 и ст. 30 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ \"Об образовании в Российской Федерации\". \n3. Образовательные учреждения, прикрываясь \"Методическими рекомендациями по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий\", обязали родителей в добровольно-принудительном порядке подписать заявление на переход обучающихся исключительно на \"дистанционную форму обучения\", лишив родителей законного преимущественного права выбора формы образования для своих детей. \nСогласно п. 1 ст. 63 \"Семейного кодекса Российской Федерации\" и ст. 44 ФЗ \"Об образовании в Российской Федерации\" именно родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, соответственно переход на иную форму обучения (семейную, очную, очно-заочную или заочную форму) должен быть согласован с законными представителями обучающихся с учетом мнения ребенка (п. 3 ст. 44 ФЗ \"Об образовании в Российской Федерации\"). \n4. Обязав законных представителей в принудительно-добровольном порядке подписать заявление о согласии на переход обучающегося на \"дистанционное обучение\", чиновники из системы образования пытаются \"руками родителей\" внедрить не только программу цифровизации образовательных учреждений, но и переложить всю ответственность на родителей, требуя безусловной гарантии за \"прохождение (освоение) учебной программы\" и \"создание условий для дистанционного обучения\", что является прямым противоречием п.7 ст. 28 ФЗ \"Об образовании в РФ\": \"образовательная \nорганизация несет ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к ее компетенции: за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников, за жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации....\". \nФедеральный закон \"Об образовании в Российской Федерации\" не регламентирует обязанности законных представителей по обеспечению (покупки) техническим оборудованием (компьютер, Wi-Fi роутер, принтер, сканер, камера, микрофон), доступ к сети Интернет (включая ежемесячную оплату провайдеру) обучающегося для получения образовательной программы. Также в основном законе об образовании нет ни слова о том, что обучающиеся обязаны заниматься на платных платформах, разработчиками и владельцами которых являются частные компании. \nПринуждение родителей к \"созданию условий для дистанционного обучения\" ставит под сомнение доступность образования. Не каждая семья в России имеет финансовую возможность приобрести в полном объеме необходимую для дистанционного обучения оргтехнику, а также ежемесячно оплачивать услуги провайдера за интернет. Более того, не каждый регион имеет скоростной интернет. \nВажнейшей функцией Российской Федерации как социального государства является обеспечение права каждого на образование, общедоступность и бесплатность которого в государственных или муниципальных образовательных учреждениях гарантируется (ч. 1, ч. 2 ст. 43, Конституции Российской Федерации) на основе конституционного принципа юридического равенства. Закрепляя право на образование и, в качестве одного из его элементов, право на общедоступное и бесплатное образование в государственных или муниципальных образовательных учреждениях, Конституция РФ непосредственно определяет и систему гарантирования этого права, предполагающую в том числе, что государство и муниципальные образования - исходя из конституционного требования общедоступности образования - обязаны сохранять равный доступ для всех желающих получить такое образование. \nКонвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (принята Генеральной конференцией ЮНЕСКО 14.12.1960) и ст. 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах доступность образования определяют, как равные для всех права и возможности его получения... \n5. С введением электронной школы руководство образовательных организаций, обязывает родителей обучающихся и учителей регистрироваться в Единой системе идентификации и аутентификации (ЕСИА), предоставляя свои персональные данные, а также вести электронный журнал в ЕСИА. В случае отказа педагога от регистрации - его увольняют, если отказываются законные представители обучающихся - их детей не принимают в школу. \nОднако, согласно п. 3 ст. 13 ФЗ - №152: права и свободы человека и гражданина не могут быть ограничены по мотивам, связанным с использованием различных способов обработки персональных данных или обозначения принадлежности персональных данных, содержащихся в государственных или муниципальных информационных системах персональных данных, конкретному субъекту персональных данных. \nВ частности, согласно Определению Апелляционной коллегии Верховного Суда РФ от 20 сентября 2012 г. № АПЛ12-503: \"Лица, не желающие получать государственные и муниципальные услуги в электронном виде, вправе получать их в иных формах, предусмотренных законодательством Российской Федерации (в том числе посредством личного обращения в орган, предоставляющий услугу, с предоставлением документов на бумажном носителе)\". Уклонение от оказания государственных услуг со ссылкой на отсутствие согласия на ОПД является противозаконным. Определением Судебной коллегии по административным делам Верховного суда РФ от 23.04.2014 №8-АПГ14-4 был признан противоречащим закону и недействующим региональный нормативный акт в части нормы о возможности не рассматривать заявление гражданина, если отсутствует согласие на обработку персональных данных. \nС введением \"дистанционного обучения\", чиновники в сфере образования вопреки законодательству РФ обязали людей регистрироваться и предоставлять согласие на обработку персональных данных на электронных образовательных платформах \"ЯКласс\", \"Учи.ру\", \"Дневник.ру\", АИС \"Сетевой Город. Образование\", АИС \"Е-услуги. Образование\" и т.д., которые принадлежат частному бизнесу. Обучение проходит, как мы писали, и на иностранных платформах, например: Skype (Люксембургская компания, штаб-квартира которой располагается в Люксембурге, а офисы - в Сан Хосе, Лондоне, Праге, Таллине), Zoom (Американская компания, штаб-квартира которой находится в Сан-Хосе, Калифорния). \nВопиюще противоправный характер, игнорирующий конституционные и гражданские права граждан РФ при получении услуг в сфере образования, носит требование, которое было предъявлено при внедрении пилотного проекта Сбербанка. \nОбязывая родителей зарегистрироваться на цифровой платформе Сбербанка, многие образовательные учреждения нагло указывают дату и время (!), до которой родители якобы обязаны на ней зарегистрироваться. Все выглядит так, как будто цифровики-лоббисты боятся упустить удобный момент, позволяющий им в ускоренном режиме уничтожить традиционную форму образования, заменив ее на дешевые он-лайн курсы (внедряемые под эгидой \"ради детей\" и для \"удобства родителей\"). \nВ связи с этим напоминаем, что в силу ст. 9 ФЗ-№152 \"О персональных данных\" субъект персональных данных принимает решение о предоставлении своих персональных данных и дает согласие на их обработку по своей волей и в своем интересе. В соответствии со статьей 5 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ \"Об образовании в Российской Федерации\" гарантии получения образования гражданами Российской Федерации не обусловлены обязательным условием дачи согласия на обработку персональных данных. \nОбязательное получение согласия на обработку персональных данных, принуждение к регистрации на цифровых платформах, ведение исключительно электронного документооборота при получении образования противоречат Конституции РФ, статья 43 которой гарантирует гражданам право на образование без каких-либо условий. \nВвод электронной школы лишает граждан права выбора формы предоставления государственных услуг в сфере образования, что противоречит пункту п. 3 ст. 5 Федерального закона № 210-ФЗ от 27.07.2010 (ред. от 27.12.2019) \"Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг\", гражданин выбирает форму получения государственной услуги, при этом электронная форма предоставления государственной услуги является дополнительной, а не электронная (иная) является базовой. \nЕсли субъект персональных данных или его законный представитель не подписывает согласие на обработку персональных данных автоматизированным способом, организация должна обрабатывать сведения в пределах установленных действующим законодательством Российской Федерации, а именно в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 15.09.08 г. № 687 г. Москва \"Об утверждении Положения об особенностях обработки персональных данных, осуществляемой без использования средств автоматизации\". \nВ соответствии с п. 2 ст. 6 № 210-ФЗ организация, оказывающая государственные и муниципальные услуги, обязана оказывать услуги как в электронной форме, так и в иных формах, по выбору заявителя: \"обеспечивать возможность получения заявителем государственной или муниципальной услуги в электронной форме, если это не запрещено законом, а также в иных формах, предусмотренных законодательством Российской Федерации, по выбору заявителя;\" \nВ соответствии со статьями 2, 18 Конституции РФ права и свободы человека, являются высшей ценностью и действуют непосредственно. Конституции РФ имеет высшую юридическую силу и прямое действие и применяется на всей территории РФ (ст.15 Конституции РФ). Законы и иные правовые акты, принимаемые в Российской Федерации, не должны противоречить Конституции Российской Федерации. Верховенство Конституции означает, что любой правовой акт, любое действие органа власти или его должностного лица должны соответствовать нормам Конституции, не противоречить их предписаниям. В случае столкновения, коллизии норм общественные отношения регулируются конституционными нормами. \nВ соответствии со ст. 24 Конституции РФ: \"Сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица без его согласия не допускаются...\", согласно п. 1 ст. 23 Конституции: \"Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени\". \nВ пункте 3 статьи 56 Конституции РФ сказано, что не подлежат ограничению права и свободы граждан РФ даже в ЧП, предусмотренные ст. ст.: 20, 21, 23 (части 1), 24, 28, 34 (части 1), 40 (части 1), 46 - 54 Конституции РФ. \nСогласно п. 3 Указа Президента РФ \"О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы\", основными принципами Стратегии являются: \"сохранение традиционных и привычных для граждан (отличных от цифровых) форм получения товаров и услуг\". \nОтказ от автоматизированной обработки персональных данных, равно как и отказ от получения электронных услуг, является не нарушением закона, а реализацией предусмотренного Конституцией РФ и действующим федеральным законодательством права граждан на отказ от электронного документооборота. \n6. Внедрение дистационного обучения, как и МЭШ и РЭШ, есть прямое нарушение п.2, ст.21 Конституции РФ, в которой говорится: \"Никто не должен подвергаться... насилию... Никто не может быть без добровольного согласия подвергнут медицинским, научным или иным опытам\". Это является также нарушением п.9 ст. 13 ФЗ \"Об образовании\", в которой говорится: \"Использование при реализации образовательных программ методов и средств обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью обучающихся, запрещается\". \nДистационное обучение запустило неапробированные технологии, последствия и влияние которых на детское здоровье не изучены При переходе на электронное обучение, родители не были предупреждены, что существует прямая угроза безопасности жизни и здоровью учащихся, т.к. СанПиНы по использованию электронных устройств в настоящее время не разработаны, а новые образовательные цифровые технологии и влияние их на здоровье детей не апробированы и не изучены. Между тем, согласно п. 1 ст. 10 закона РФ от 07.02.1992 № 2300-1 \"О защите прав потребителей\", изготовитель (исполнитель, продавец) обязан своевременно предоставлять потребителю необходимую и достоверную информацию о товарах (работах, услугах), обеспечивающую возможность их правильного выбора (см. Приложение №1 и Приложение №2). Согласно требованиям СанПиН № 2.2.2/2.4.1340-03 \"Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы\" время за компьютером на уроке не должно превышать 15-20 минут, однако переходом на дистанционное обучение данные нормы игнорируются образовательными учреждениями, которые вынуждают детей часами сидеть за компьютером, что лишает их физической активности и нормального общения в коллективе. \nВ итоге родители констатируют, что все это оказывает крайне негативное влияние на физическое и психическое здоровье детей: портится зрения, появляются головные боли, быстрая утомляемость, повышенная раздражительность и агрессивность, нервные срывы, общий упадок сил и падение иммунитета. У детей, погруженных в интернет, формируется цифровая зависимость, которая ведет к изменениям в развитии мозга и психологическим проблемам. В результате мы имеем значительные психологические риски, с которыми штатные психологи (как показывает практика) справляться не умеют, поскольку нет ни классификации, ни методик. Психологи отрабатывают эти методики \"на практике\", что можно приравнять к опытам на человеке, запрещенным Всемирной организацией здравоохранения. \nУчитывая массовый характер подобных фактов, возникает вопрос: кто будет ответчиком в суде по соответствующим искам родителей? \nНаконец, надо выделить в особую тему то, что дистанционное обучение представляет угрозу для национальной безопасности, поскольку речь идет о расширении риска массовой утечки персональных данных детей и их родителей. Это связано с невозможностью обеспечить сохранность, контроль доступа к данным, а также \nбезопасную передачу данных (в том числе от навязывания информации) по каналам связи организациями, использующими в своей деятельности непроверенное оборудование производства КНР и стран Запада, а также несертифицированные спецслужбами РФ алгоритмы шифрования и организации блокчейна. По мнению представителей Генпрокуратуры, рост киберпреступности очень активный, темпы роста здесь наиболее высокие. Так, с января по сентябрь 2018 года в РФ было зарегистрировано 121 247 преступлений, которые связаны с использованием ИКТ или в сфере компьютерной информации. По сравнению с аналогичным показателем за 2017 год количество преступлений этой направленности выросло примерно в два раза. Сегодня информация об утечке данных граждан РФ и выставлении их на продажу в интернете поступает уже регулярно. \nПерсональные данные и вся информация о наших детях - это важнейший актив, это товар, представляющий особый интерес для российских, и, особенно, для западных ай-ти компаний. Введение электронного досье учащегося (по сути различных сведений о несовершеннолетнем), в случае утечки данных, делает ребенка потенциальным объектом любых криминальных манипуляций. Более того, никто не может гарантировать порядочность каждого специалиста, имеющего доступ к персональным данным несовершеннолетнего, что за денежное вознаграждение сотрудник не продаст данные коммерческим структурам, заинтересованным в базе данных или \"социально ориентированным\" НКО, сотрудничающим с западными агентствами по торговле детьми и \"черными трансплантологами\". \nВ этом плане наиболее показательна история с Zoom, которая неспособна обеспечить безопасности и конфиденциальности данных пользователей. В СМИ вышли сообщения о том, что видеозаписи Zoom не защищены, осуществляется подключение к чужим разговорам, передача данных в Facebook, отсутствует сквозное шифрование, существует возможность украсть пароль учетной записи Windows и получить полный доступ к macOS. Таким образом, неизвестные нам иностранные бизнес-структуры получают возможность приобрести необходимую информацию о наших детях с выявлением нужных им характеристик (особенно это касается талантливой и хорошо образованной молодежи) для организации последующей эмиграции из России. \nМы знаем, что речь идет о стратегических планах слома/ликвидации традиционных образовательных систем и оцениваем введение та называемого дистанционного обучения в качестве первого этапа утверждения цифровой школы как безальтернативной. Поэтому от имени родительской и преподавательской общественности мы требуем запрета не только на введение дистанционного школьного обучения, но и на реализацию более широкого проекта \"цифровая школа\" МЭШ/РЭШ, как несовместимого с сохранением образования как такового. Мы требуем также, чтобы была законодательно закреплена традиционная образовательная школа, которая единственная гарантирует наши детям получение качественного образования, способного ответить на вызовы современной эпохи. \n\"Дистанционное обучение\" и проект \"МЭШ/РЭШ\" следует рассматривать как диверсию против российского образования и преступление против наших детей. Согласно п. 9 ст. 13 Федерального закона \"Об образовании в Российской Федерации\" от 29.12.2012 № 273-ФЗ говорится: \"Использование при реализации образовательных программ методов и средств обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью обучающихся, запрещается\". \nНельзя издеваться над психическим и физическим здоровьем детей. Единственное верное требование - это полностью запретить электронную школу. \nИ никакой альтернативы этому требованию быть не может. \nПриложение: \n1. Копия письма из Министерства здравоохранения РФ от 24.04.2019 г. №15-2/1128-07 \n2. Копия письма из Министерства здравоохранения РФ от 17.04.2019 \nhttp://protivkart.com/main/15823-net"
## 0987_Russkieves.txt
## "Ну что, граждане, вот мы с вами и дожили до того момента, когда глобальный рынок полностью подмял под себя национальные интересы как бы суверенного государства. Руководству школ, педагогам и родителям с легкой руки Минпросвета, его партнеров-трансгуманистов и верноподданных в регионах навязывается электронный суррогат в виде \"образовательных цифровых платформ\". Где-то просто в формате \"предложения ознакомиться\", а где-то уже и виде жестких приказов-разнорядок школы со всеми участниками образовательного процесса загоняют в электронное стойло, тем самым приближая мечту форсайтщиков, подробно изложенную в их дорожной карте \"Образование-2030\". В качестве \"бонуса\" к слому традиционной школы родителям приготовили переход на самофинансирование секций и кружков с обязанностью получать электронные сертификаты и отдавать личные данные своих детей цифросектантам. И можно быть на 1000% уверенными, что разобрав по кирпичикам допобразование они как следует возьмутся за основное.\nВот типичная история, которая может явиться для вас открытием, если вы не родитель ребенка школьного возраста и не работник сферы образования. В редакцию \"Катюши\" обратилась мама из Брянской области, переславшая нам приказ за подписью директора регионального департамента образования и науки Е.В. Егоровой. Приказ предельно лаконичен: правительство Брянщины заключило соглашение о сотрудничестве с ПАО \"Сбербанк\", и потому в местных школах надо срочно внедрять платформу персонализированного образования от ненавистника экзаменов и физматов трансгуманиста и любителя йогинов Германа Грефа. \n\"...самое интересное, что данный эксперимент будет проводится у нас в школе. Ребенок учится в 5 классе. Никого из родителей не спрашивали согласия на эксперимент, просто поставили перед фактом. Еще хочу добавить, что как будет проходить эксперимент, никто не знает, а также не понятно, есть у него какая-либо экспертная оценка, и вообще, чем продиктовано его введение.\nУже стали собирать данные (электронную почту, телефон, ФИО ребенка, дату рождения) через детей!!!\nМне удалось пообщаться с директором школы, выяснить, как будет проходить эксперимент. Ничего вразумительного не услышала, кроме как: \"должны выдать планшеты\". На вопрос: \"зачем ребенку планшет, если есть учитель, учебник, тетрадь и ручка?\", - ничего не объяснили. Вторую половину дня звонила в департамент образования. Но меня \"футболили\" все сотрудники: замдепартамента в отпуске, руководитель на совещании.\nСобираюсь написать обращение директору школы, что мой ребенок не будет принимать участие в эксперименте. Посмотрим, что она предпримет. В департаменте хочу выяснить нормативный акт, на основании которого создан сей чудесный приказ\". \nКак прикажете комментировать такой откровенный беспредел? Естественно, подобный эксперимент без согласия родителей недопустим. Естественно, они имеют полное право не давать согласие на обработку персональных данных своих детей. Естественно, принуждение к регистрации на каких-либо \"цифровых платформах\" также абсолютно незаконно. Естественно, \"персональные траектории обучения\" в электронной форме никак не прописаны в действующих ФГОСах, не имеют методического и педагогического обоснования. Такое отвратительное отношение ко всем участникам образовательного процесса - ученикам, учителям, родителям - не красит руководство Брянщины и заслуживает оперативной реакции прокуратуры, следственного комитета, Рособрнадзора, судебных инстанций. Эксперименты над людьми, напомним, у нас запрещены Нюрнбергским кодексом, Конституцией РФ, международным Биллем о правах человека. Кроме того, здесь явно попахивает ст. 40 УК РФ \"Физическое или психическое принуждение\". Ответственным родителям тут необходимо напомнить, что в соответствии с ФЗ \"Об образовании\" они имеют полное право знакомиться с любыми нормативными актами, регулирующими процесс обучения их детей, в т.ч. с учебными планами, образовательными программами и т.д. Так что пожелаем сознательной маме победы в нелегкой борьбе за будущее... каждого из нас.\nНо всего этого следовало ожидать. Зачем банкстеру Грефу какие-то экспертные заключения на проекты, которые он прямо заимствовал у \"уважаемых партнеров\"? Ведь с весны этого года он де-факто возглавил координационный совет по развитию российского образования, став главным куратором господина Кравцова. Таким образом, не имея никакого отношения ни к педагогике, ни вообще к образованию, Оскарович может спокойно двигать любые разрушительные прожекты.\nПричем отвечая на вопрос \"чем продиктовано его введение\", мы вынуждены констатировать - поручением непосредственно президента РФ по итогам заседания Наблюдательного совета АНО \"Агентство стратегических инициатив\" от февраля 2019 г. \"Катюша\" подробно анализировала их в материале \"Полшага до уничтожения русской школы...\". Здесь же перечислим ключевые поручения Владимира Путина:\n\"1. Правительству Российской Федерации с участием ПАО \"Сбербанк России\" и Агентства стратегических инициатив принять решения: \nа) о проведении в 2019/2020 учебном году апробации цифровой платформы персонализированного обучения, обеспечивающей реализацию индивидуальных траекторий обучения и оценки результатов, на базе организаций, реализующих программы основного общего образования, не менее чем в 5 субъектах Российской Федерации. Срок - 1 июля 2019 г.\nб) о внесении изменений в нормативно-правовые акты, регулирующие образовательную деятельность, в целях упрощения лицензирования и аккредитации такой деятельности, осуществляемой с использованием дистанционных технологий на цифровой платформе. Срок - 15 августа 2020 г.\nОтветственные: Медведев Д.А., Греф Г.О., Чупшева С.В.\". \nУпрощение лицензирования и аккредитации деятельности на цифровой платформе, ну и конечно же внедрение персональных траекторий обучения... И вот здесь уже очень хочется задать вопрос президенту, подписавшему такой документ: Владимир Владимирович, на каком основании вы инициировали вмешательство в образовательный процесс конторы глобальных ростовщиков, которая до сих пор отказывается признавать Крым российским, которая не признает ваши собственные указы, которая пишет челобитные в Госдеп, умоляя снять с нее санкции в обмен за лояльность, наконец, значительная часть топ-менеджеров которой имеют иностранное гражданство (!) ? Неужели сложно было предположить, чьи интересы в России представляет г-н Греф, используя при этом средства Минфина, на балансе которого находится Сбербанк? Неужели так трудно было разглядеть опасность для традиционного российского образования, которая надвигается с этого фланга? \nНу и вторая контора, получившая от президента безграничный карт-бланш на внедрение своих \"инноваций\" в школу, также не имеющая никакого отношения к педагогике и образованию, исповедающая сектантскую идеологию преображения человека в \"новый вид\" с помощью вживления технических устройств - АСИ. Основатель этой некоммерческой структуры при Правительстве РФ, ныне занимающий пост смотрящего по оцифровке страны при Владимире Путине, - Дмитрий Песков - является соавтором всех безумных форсайт-проектов, которые ныне и реализуются. К чему приведут внедряемые Песковым в России по методичкам ООН, ОЭСР и Всемирного банка персональные траектории обучения, он сам детально рассказал в докладе \"Образование будущего: глобальная повестка\" ( мы детально его разбирали ). Приведем одну схему из этой презентации, которая делает понятной задачи цифрореформаторов.\nКак видим, подавляющему большинству населения уготовано \"узаконенное рабство\", а людиардеры (глобальная самоизбранная олигархическая элита, держатели портфелей \"человеческого капитала\") превращают образование в процесс личного обогащения (!) за счет управления жизнью плебса и расписывание для него карьерных траекторий под свой заказ. А на первом этапе им необходимы персональные данные будущих рабов - для наполнения цифрового портфолио и личного паспорта компетенций, чтобы определить их место \"кирпича в стене\" в рамках тоталитарного кастового общества будущего. Наблюдательные граждане уже могли заметить, что постоянный сбор и обработка ПД, принуждение народа к регистрации на различных платформах для форсайтщиков намного важнее, чем обеспечение его какими-либо знаниями.\nПока большинство представителей русского и других коренных народов России спят, эти ребята практически полностью трансформировали дополнительное образование. С 1 сентября 2020 года в систему персонифицированного (подушевого) финансирования дополнительного образования (ПФДО) детей вошли новые регионы и города, а к 2023 году на формат выдачи электронных сертификатов перейдут все регионы. Ниже мы обязательно раскроем эту грандиозную аферу цифровизаторов. А пока - еще один ярчайший пример рассылки от региональных центров допобразования, в которой учителям предлагают хорошенько ознакомиться с платформой-навигатором от все того же АСИ. На ней конечно же в формате дистанта (онлайн-обучения) пиарится образовательный контент от \"лидеров рынка\", который якобы поможет детям \"овладеть компетенциями мира будущего\". Заметим, львиная доля этого контента является платной. \nТак зачем учителям близко знакомиться с этим цифровым контентом? Очевидно, чтобы пересадить учеников за компьютеры, на удаленку, еще и пополнить кошельки \"лидеров рынка\" - вот вам и \"доступное и качественное\" образование от рыночников. Здесь же стоит заметить, что навигаторы допобразования в исполнении АСИ имеют самую тесную связь персональными траекториями обучения от Сбербанка. У них одни задачи и один базис - все эти платформы часть единой структуры глобалистов. Можно отследить эти связи прямо по персоналиям. К примеру, выпускница МГТУ им. Баумана, 37-летняя Марина Ракова при поддержке АСИ успешно продвинула форсайт-проект \"Новая модель дополнительного образования детей\" (именно его внедрение мы и наблюдаем ныне), предусматривающий охват всей страны сетью детских технопарков. Вскоре был создан фонд, финансирующий \"Кванториумы\" и получающий средства непосредственно из госбюджета. Модель обучения Ракова целиком заимствовала у \"уважаемых партнеров\" - регулярное участие в международных форумах дало о себе знать.\nВот что рассказывает сама госпожа Ракова о концепции своей модели:, \"образовательные программы технопарков создаются в тесной связи с запросами конкретных госкорпораций, крупных промышленных предприятий. Фактически мы будем получать запрос от таких предприятий на подготовку будущего специалиста с соответствующими компетенциями\". Знакомая песня - человеческий капитал будут тщательно отбирать (к 2030 году в проектах Пескова прямо прописаны генетические тесты - уже чистая евгеника) под прописанные алгоритмы, а потом - стругать из людей-чурок то, что необходимо заказчику. Так что все эти басни о \"свободном творческом саморазвитии личности\" можно смело забыть.\nВ 2018-2020 гг. Ракова получает назначение на пост замминистра образования и науки, где за бюджетные средства наоткрывала достаточно \"Кванториумов\", \"Точек роста\" и центров цифрового образования. А в марте 2020 г. она покидает министерство и переходит... на работу в Сбербанк, на высокую должность вице-президента, отвечающего за проекты школьной и вузовской цифровой образовательной платформы. Как видим, сегодня проще \"оптимизировать\" систему нашего образования сидя в большом кресле в кредитной организации, а не в профильном министерстве - таковы полномочия банкстеров. АСИ - Правительство - Сбербанк - идеальный карьерный путь для представителя \"цифрового спецназа\" из команды премьера Мишустина.\nНо и без цифровой платформы, являющейся личным детищем АСИ, у родителей в новом учебном году полно проблем. Многие обращаются в редакцию \"Катюши\" с жалобами на внедрение в своих регионах электронного сервиса для детей - т.н. навигатора допобразования. Уже сейчас граждане не могут записать ребенка в любимый кружок без обязательной регистрации на электронной платформе и предоставления согласия на обработку его ПД. И этого тоже следовало ожидать - еще в марте 2018 г. мы опубликовали материал \"Кружки и секции - строго в рамках сертификата. Государство уходит с \"рынка образовательных услуг\", ко всему изложенному в нем мы ныне и подходим.\nПока власти успокаивают нас, что электронный сертификат (по сути, 10-значный номер человека) будет преимущественно иметь форму учета. Якобы с ним, после простой регистрации на портале навигатора, ребенок сможет записываться на любые программы, как и раньше. А в случае написания заявления родителем, на сертификат начисляются средства, именуемые номиналом, и появляется дополнительная возможность посещать те кружки, которые переведены на механизм персонифицированного финансирования, в том числе от частных организаций и ИП.\nЗвучит успокаивающе, но только до знакомства с профильными НПА. Не страшно это до тех пор, пока ВСЕ или подавляющее большинство кружков не перевели на механизм подушевого финансирования - а конечная задача у авторов проекта именно такая (и это прописано в нормативных актах Минпросвета). Тогда начинает работать принцип: кто не успел, тот опоздал. Опоздавший платит из своего кармана. Но и насчет номинала на вашем сертификате тоже не стоит обольщаться - его вряд ли хватит на оплату даже одного кружка в течение учебного года. \nЭлектронный сертификат будет обязательно получать в том числе для простого учета и регистрации в кружке - то есть все услуги допобразования в принудительном порядке переводят в электронную форму. Альтернативы не оставляют - полный учет, контроль и сдача персональных данных (см., например, материал \"Российской газеты\" - \"На Урале ребенка запишут в кружок только при наличии сертификата\" ). \nВот что говорит по этому поводу инспектор управления образования района Республики Мордовия Валентина Аржаева : \"В будущем сертификат будет иметь определенный денежный эквивалент, определится стоимость посещения кружков, а родители будут рассчитывать, на какие занятия хватит средств. Сейчас так происходит в ряде пилотных районов республики\". \nПосыл понятен, причем министр образования Калининградской области Светлана Трусенева еще более откровенна: \" К 2021-му всю сферу допобразования области переведут на систему персонифицированного учета\". \nЕсли сейчас ребенок еще может посещать несколько кружков, то через три года: один ребенок - один бесплатный кружок (!!!). Сертификат будет выдаваться единожды и действовать до достижения ребенком 18 лет. Средства на нем будут ежегодно пополняться, сообщают \"Аргументы и факты\" со ссылкой на госпожу Трусеневу. Так вот за что боролись господа-реформаторы, превращая образование из конституционного обязательства государства в \"госуслугу\"! Вот вам и реальная \"оптимизация\", и уход с рынка. Тем более, что частные компании и ИП теперь будут регистрироваться в системе ПФДО наравне с гос- и муниципальными учреждениями. Границы между ними размываются.\nЮридический эксперт Общественного уполномоченного по защите семьи внимательно проанализировал нормативные документы, которые вводят персональные электронные сертификаты в допобразовании, и далее в материале будут приведены его тезисы (полный юридический анализ вскоре можно будет увидеть на сайте - ouzs.ru). \n\"Несмотря на заявленную цель создания в первую очередь удобства для родителей и их детей, на самом деле созданная система служит интересам тотальной цифровизации, о чем недвусмысленно свидетельствует название размещенного на сайте Минпросвета документа \"Навигатор дополнительного образования детей - инструмент цифровизации региона и управления по данным\". В нем плюсами системы, помимо прочего, называются:\n- возможность создания актуальных отчетов в любой момент времени;\n- предоставление услуг записи детей на обучение в электронном виде;\n- встраивание навигатора в техническую и информационную среду региона с возможностью интеграции со смежными информационными системами.\nСреди дополнительных возможностей указываются техническое и информационное обеспечение при внедрении персонифицированного финансирования:\n- выдача сертификатов, контроль средств на счетах сертификатов, учет обучающихся, отчеты для выплат средств учреждениям; \n- интеграция программ дополнительного образования в профориентацию;\n- модуль \"Умный навигатор\" с рекомендательным сервисом и возможностью построения индивидуальной образовательной траектории; \n- интеграция с АИС управления образованием региона, ЕСИА и др. \n\"В связи с эпидемией в 20 раз выросло количество запросов на интернет-ресурсы, связанные с образованием. Лидером стала - \"Российская электронная школа\"... Теперь появится навигатор и для дополнительного детского образования. Он охватывает художественную, естественно-научную, краеведческую направленность. В перспективе он будет дополнять все предметы в рамках школьной программы\", - сказал в мае 2020 г. министр просвещения Сергей Кравцов, пропиарив платформу своих партнеров из АСИ. \nРегиональным и муниципальным органам власти навигатор позволяет получать информацию о наличии, доступности, достаточности и востребованности услуг в сфере дополнительного образования детей, их качестве, а также использовать систему персонифицированного финансирования услуг. Платформа интегрируется и осуществляет обмен данными с иными региональными системами в сфере образования. В качестве условия реализации указывается, помимо прочего, нормативно закрепленная обязанность для учреждений образования по использованию платформы и передаче в нее данных ( Региональная цифровая платформа услуг дополнительного образования детей // ).\n3 сентября 2019 г. Минпросвет издал приказ № 467 от 03.09.2019 \"Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей\". Согласно пп. 4.1 и 4.2 данного приказа, \"организационно-финансовая структура региональной системы дополнительного образования детей включает персонифицированный учет детей, охваченных дополнительным образованием, персонифицированное финансирование дополнительного образования детей и региональный навигатор\". \nСогласно паспорту приоритетного проекта \"Доступное дополнительное образование для детей\" (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 30 ноября 2016 г. N 11, с. 23), уже к 1 декабря 2020 г. 50% детей должны быть охвачены дополнительным образованием с использованием персонифицированного финансирования путем закрепления за участниками дополнительного образования определенного объема средств и их передачи организации (индивидуальному предпринимателю) после выбора соответствующей программы\". \nМы ясно видим, что в концепции ПФДО нет ни слова о бесплатных \"сертификатах учета\", в ней говорится исключительно о финансировании дополнительного образования посредством именных (точнее - номерных) сертификатов, т.е. о компенсации детям от 5 до 18 лет ранее бесплатных кружков и секций на определенную сумму. Эту поддержку определяет муниципалитет, исходя из собственных финансовых возможностей. Если вы рассчитываете на бесплатное ДО за счет государства - вы будете обязаны зарегистрироваться в базе навигатора. Вот типичный пример - информация о введении новой системы в Белгородской области.\nВесьма настораживает формулировка: \"В перспективе в системе должны остаться самые востребованные направления кружков\". То есть относительно редкие виды ДО, которые нужны небольшому количеству детей, вообще уйдут из системы. Также проектировщики загоняют преподавателей ДО в патовую ситуацию - их благополучие напрямую начинает зависеть от числа детей, зарегистрировавшихся на этот кружок в навигаторе. И здесь педагогам крайне важно просыпаться и поднимать перед властями вопрос о недопустимости привязки зарплат к системе тотального учета и контроля. Такой подход дискриминирует абсолютно всех участников образовательного процесса, а вовсе не обеспечивает доступное и качественное образование. \nВот так мимо ФГОСов, мимо методических нормативов, мимо соблюдения законов о персональных данных и \"Об образовании\", мимо гарантированных Конституцией прав и свобод форсайтщики-трансгуманисты беспардонно и безнаказанно вламываются в святая святых - храм российского образования. Все, что они уже проделали с секциями и кружками, в ультимативном порядке закрыв туда дорогу не имеющим электронных сертификатов, в скором будущем ждет и традиционную очную школу. Так что сознательным и активным родителям и педагогам пора готовится к очень тяжелому противостоянию.\nP.S. В качестве правового пособия при переписках с органами власти рекомендуем использовать заключение юриста ОУЗС:\n\"Согласно ч. 3 ст. 75 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) \"Об образовании в Российской Федерации\" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020), \"к освоению дополнительных общеобразовательных программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования, если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной программы\". Если в большинстве случаев необходимым требованием не является даже уровень образования, то тем меньше есть оснований рассматривать в качестве такового условие обязательной регистрации в электронной форме в системе навигатора. Тем более, что требование от родителей предоставления сертификата исключительно в электронной форме также противоречит пп. \"а\" п. 4.3 приказа Минпросвещения России № 467 от 03.09.2019 \"Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей\", гарантирующему \"равный и свободный доступ детей к получению сертификата\". Требование обязательной электронной формы социального сертификата в таком случае нарушит право детей на равный доступ детей к получению услуг дополнительного образования.\nПоскольку при этой регистрации в навигаторе родители обязаны ввести свои персональные данные, то в этой части данные правоотношения подпадают под действие Федерального закона от 27.07.2006 N 152-ФЗ (ред. от 31.12.2017) \"О персональных данных\", ст. 9 которого определяет, что \"субъект персональных данных принимает решение о предоставлении его персональных данных и дает согласие на их обработку свободно, своей волей и в своем интересе. Согласие на обработку персональных данных должно быть конкретным, информированным и сознательным\". Понятно, что когда без добровольно-принудительной электронной регистрации в навигаторе с обязательным указанием своих персональных данных ребенка не записывают на те или иные дополнительные общеобразовательные программы, ни о каком свободном, данном своей волей согласии на обработку персональных данных говорить не приходится. \nПодобная практика полностью выхолащивает и положение части 1 ст. 24 Конституции РФ, которая устанавливает прямой запрет на сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица без его согласия. Она также грубо нарушает и пп. \"в\" п. 3 Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы (утв. Указом Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203), согласно которому государство обязано обеспечить \"сохранение традиционных и привычных для граждан (отличных от цифровых) форм получения товаров и услуг\". \nПоскольку в своем приказе № 467 от 03.09.2019 г. \"Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей\" Минпросвет сам рассматривает дополнительные общеобразовательные программы как образовательные услуги, то данное положение Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы имеет к анализируемой ситуации самое прямое отношение. \nНаконец, следует вспомнить и ч. 1 ст. 75 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) \"Об образовании в Российской Федерации\" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020), которая прямо определяет: \"Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности\".\nВозникает закономерный вопрос: можно ли ставить достижение этих важнейших целей как для подрастающего поколения, так и для страны в целом в зависимость от наличия или отсутствия электронной регистрации в навигаторе? Поскольку статья 2 Конституции РФ устанавливает, что человек, его права и свободы являются высшей ценностью, то становится очевидно, что перечисленные в ч. 1 ст. 75 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ \"Об образовании в Российской Федерации\" цели развития личности обладают безусловным приоритетом над удобством составления чиновниками от образования различного вида отчетов, которые дает им рассматриваемая система. \nИсточник: katyusha.org \nhttp://russkievesti.ru/novosti/obshhestvo/czifrovizatoryi-nachali-vyirashhivanie-lyudej-odnoj-knopki.html"
##
## $`Topic 6`
## 0040_Ura_ru__ur.txt
## "Карантин точно кончится в обозримой перспективе и можно интересно провести выходные, не боясь неопределенности. В семи рекомендациях на 23 - 24 мая мы собрали концентрат трендовых знаний и развлечений. Гарантируем, что к концу уикенда у вас будут новые поводы для разговоров с близкими и коллегами. Время трансляций в нашем обзоре - уральское (+2 часа к Москве).\nНе пропустите выходные стримы URA.RU! В субботу 23 мая, в 11:00 в нашем Instagram мы взбодрим вас онлайн-зарядкой с фитнес-тренером с 10-летним стажем Анастасией Барановой. А в воскресенье, 24 мая, в 12:00 вместе с владелицей ресторана осознанного питания \"Мы есть\" Татьяной Заводовской все в том же Instagram приготовим поздний завтрак.\n7. Для себя и детей \nС детьми в выходные можно посмотреть новый сезон \"Смешариков\" - обновлений не было последние десять лет, за которые отечественная мультипликация продвинулась очень далеко. Детям может и понравится, но взрослым, которые в \"нулевые\" видели в \"Смешариках\" определенную философию, будет сложно: казалось, что взрослый мультик притворяется детским, теперь же ясно, что это просто детский мультик. В \"Маше и медведе\" и то больше говорится о смысле жизни.\nПока ребенок отвлечен, можете поразмышлять о его будущем. С 23 марта в 20 регионах страны заработала программа дистанционного обучения \" Цифровая платформа персонализированного образования\". Главной ее целью называют избавление от системы, в которой дети учатся из-под палки. Может быть, это как раз то, что вам нужно - выходные подходящее время, чтобы разобраться, что там к чему.\n6. Путешествие в другую культуру \nОнлайн-академия \"Арзамас\" запустила совместный проект, посвященный культуре еврейского народа. Первая его серия посвящена сразу семи вопросам, в том числе и утилитарным: \"Как кипа держится на голове?\" и \"Как так вышло, что Израиль живет в шестом тысячелетии?\" Слушая лекции можете еще и немного позавидовать, ведь на днях в Израиле официально открылся новый купальный сезон.\n5. Экскурс в историю \nВ Storytel появились записи нескольких лекций Николая Сванидзе: как Гитлер вскружил Сталину голову подарками, и как советский народ поплатился за это; о белых генералах, чьи биографии в СССР были под запретом; о том, как историю используют для политического пиара (на примере споров МИД России с западными странами и установки памятника князю Владимиру в Москве).\n4. Переосмысление классики \n23 мая в 21:00 часов в виртуальном \"Пушкинском фестивале\" покажут версию \"Тараса Бульбы\" от питерского театра \"Балтийский дом\". В 2000 году Андрий Жолдак осовременил Николая Гоголя, из-за чего на сцене появился и самурай, и комиссар в кожанке, и колхозницы, и даже Советский союз. Постановка вышла суперрезонансной и вызвала массу обвинений даже в антиукраизме. Тем интереснее сравнить остроту момента на стыке тысячелетий с ощущениями сейчас - через 20 лет.\nЕсли вольное обращение с классикой вы переносите тяжело, то в тот же день, в то же время МХТ им Чехова покажет постановку чеховских \"Трех сестер\" 1997 года в интерпретации Олега Ефремова. Прозорова играет Дмитрий Брусникин - еще одна легенда российского театра, к сожалению, также уже умерший. Идет более трех часов. Обстановка - как у Антона Павловича, но слом эпох - тоже актуальный.\n3. Посмотрите сериал \nПолностью опубликован сериал \"Нормальные люди\" по роману-бестселлеру Саллы Руни. 12 серий по 30 минут смотрятся очень нудно, но каждого зрителя точно вернут в его 17 лет: к первому сексу, первому предательству и всему тому, что больно переживать, но постоянно хочется продолжать. Если этой боли будет мало - Premier открыл доступ к новому прочтению \"Грозы\" Островского. Фильм получился по-тнтшному остроактуальный: критики уже пишут, что провинциальный актив в виде Кабанихи и иже с ней легко можно представить в комиссии по изменению Конституции России.\n2. Поговорить о смысле жизни \nЕсли хочется поговорить о смысле жизни, стоит зарегистрироваться на площадке \"Порядок слов\", где доктор биологических наук Татьяна Черниговская 23 мая в 18:00 поговорит с участниками онлайн-встречи о том, где оказалось человечество. Ее идея в том, что мы слишком по-мичурински осваивали планету, и вот теперь нас поставили на паузу. Можно публично поспорить с этой точкой зрения и поискать выход.\n1. Сходите на концерт \nВ воскресенье вся страна отметит особую для карантинной России 2020 года дату - 80-летие со дня рождения нобелевского лауреата Иосифа Бродского. Вспомнить хотя бы \"гимн\" самоизоляции - его \"Не выходи из комнаты\". Отмечать дату будут масштабно: в эфире Триколора и на сайте www.nca.live в 21:00 пройдет концерт, где песни на стихи Бродского споют Александр Васильев (группа \"Сплин\"), Диана Арбенина, Баста, Noize MC, Billy's Band и др. Еще и фильм эксклюзивный документальный покажут - а в нем Мария Соццани, Анна Бродская, Михаил Барышников.\nP.S. Если наших рекомендаций вам мало, то вот совет от пианиста Анатолия Гриболя, которого считают одним из любимых музыкантов семьи Татьяны и Валентина Юмашевых. В спецпроекте Ельцин Центра #Послушайте! он дает музыкальные рекомендации. В эти выходные советует \" посмотреть запись концерта Ре минор Иоганна Себастьяна Баха для двух скрипок в исполнении двух величайших скрипачей двадцатого века: Давида Федоровича Ойстраха и Иегуди Менухина\".\nСамо понятие \"концерт\" происходит от латинского слова concertre, что означает \"состязание\". Но в нашем случае это не состязание, это диалог двух потрясающих музыкантов друг с другом и с великой музыкой Баха. Двойной скрипичный концерт - это одно из моих самых любимых сочинений, особенно его вторая часть, написанная в форме сицилианы\".\nПлан на 25 мая мы опубликуем через двое суток. Рекомендации URA.RU также есть в виде рассылки на электронную почту. Для того, чтобы стать подписчиком, нужно перейти по ссылке. Рекомендации также выходят каждое утро и в официальном telegram-канале агентства. \nМы будем признательны за замечания и предложения по этой рассылке - присылайте их на нашу почту. \nС заботой о Вас, замредактора URA.RU Антон Ольшанников \nФото: Анна Майорова © URA.RU\nФото: Владимир Андреев © URA.RU\nФото: Владимир Жабриков © URA.RU\nФото: Владимир Жабриков © URA.RU\nФото: Вадим Ахметов © URA.RU\nhttps://ura.news/news/1052433008\n"
## 0386_Вести_обра.txt
## "Часть первая \n30 июля состоялось очередное заседание клуба \"Норма и деятельность\" из цикла \"Перечитывая классиков\", тема: \"Педагогика Амонашвили\". И это была встреча с классиком - великим учителем Шалвой Амонашвили. \nДва манифеста - две эпохи \nШалва Александрович Амонашвили первым провел эксперимент по обучению в школе шестилеток, по введению безотметочного оценивания и пятидневной учебной недели. Учитель, мыслитель, философ, подвижник идей гуманной педагогики, автор книг \"Здравствуйте, дети!\", \"Вера и любовь\", \"Баллада о воспитании\" и многих других. Его собрание педагогических сочинений включает в себя 20 томов. \nОн и сегодня, несмотря на серебряный возраст (так сегодня принято говорить), не прекращает свою деятельность: проводит семинары, читает лекции в разных городах России и СНГ, пишет книги. \nПуть учителя всегда трагичен. Антона Макаренко преследовали не только наркомпросовские чиновники во главе с Н. Крупской, но и местные начальники, фронтовик Василий Сухомлинский был затравлен и, несмотря на прижизненное признание, умер в 52 года - не выдержало сердце, Василия Давыдова исключали из партии и увольняли с работы, Владимиру Матвееву партийное руководство не простило лидерства \"Учительской газеты\" в реформировании школы, за свое мужество он заплатил преждевременным уходом из жизни в 57 лет, Симона Соловейчика терзали за \"абстрактный гуманизм\", за проповедь учения с увлечением, за педагогику сотрудничества. \nНа наших глазах разворачивалась драма Михаила Щетинина, бессмысленная и жестокая травля которого не закончилась ни одним доказанным обвинением, но в итоге - школа Щетинина уничтожена, великий педагог ушел из жизни в ноябре 2019 года. \nСамое трудное время для Шалвы Амонашвили пришлось на 1970-80-е годы, и это был конфликт с министерством просвещения Грузии. \nПлохо скрываемая зависть либо откровенная ненависть, анонимные доносы в вышестоящие инстанции, разгромные статьи в газетах. \nА в октябре 1986 года он подписал \"Манифест педагогики сотрудничества\" вместе с Виктором Шаталовым, Софьей Лысенковой, Михаилом Щетининым и другими учителями-новаторами. \nВ этом документе были провозглашены принципы новой педагогической системы, противоположной авторитарной педагогике. Это учение без принуждения, идея свободного выбора, коллективное творческое воспитание, сотрудничество с родителями, личностный подход. \n Когда \"Манифест\" вышел в свет, он произвел настоящую революцию в обществе. \nДокументальные кадры фильма Александра Адамского \"Открытый урок\" (1989 год), показанные участникам заседания экспертного клуба, хорошо передают атмосферу тех лет. \nНа черно-белом экране - заседание Всесоюзного съезда работников образования, 21 декабря 1988 года. Позиции делегатов разделились по принципу: педагогика сотрудничества против педагогики принуждения. \n\"Важнее всего порядок и дисциплина\", - говорили одни. \n\"Школа не казарма, а дом радости\", - утверждали другие. \nВыступая на съезде, Шалва Амонашвили заявил: \"Педагогика сотрудничества состоит в том, чтобы сделать ребенка моим соратником, моим помощником. Ребенок имеет право ошибиться, имеет право высказать свое мнение, спорить с учителем, но в то же время я как учитель знаю, что ему хочется общаться со мной, взрослеть. Ребенок в сотрудничестве со взрослым становится умнее, и он способен решить такие задачи, которые одному не осилить никогда. Вот эта обоюдность задает иной дух в классе, в педагогическом процессе, и это то, что творит личность ребенка\". \n К сожалению, педагогика сотрудничества не стала массовым явлением в российских школах, и можно с горечью констатировать, что лидирующие позиции заняла педагогика принуждения с ее авторитарным отношением к ребенку. \nВеликий учитель всегда ощущал личную ответственность за все происходящее. \nВ 2011 году, по прошествии 25 лет после подписания \"Манифеста педагогики сотрудничества\", он задумал новое воззвание к педагогам - \"Манифест гуманной педагогики\". Перемены в жизни общества (рост агрессии, наркомании, преступности среди подростков) потребовали новых педагогических решений. Тогда в Грузии, в Бушети, собрались многочисленные единомышленники Амонашвили. \nОни подписали документ, в котором говорится: \"Гуманная педагогика рассматривает в качестве своих категорий понятия: Любовь, Вера, Надежда, Радость, Успех, Сотрудничество, Одухотворение, Вдохновение\". \n\"Вера - это предчувствие знания и собиратель всех наших лучших энергий. Духовность не находит места в школе. Без духовной общности воспитание не состоится. Без любви нет достойного образовательного процесса\", - читаем мы в преамбуле документа. \nПочему идеи добра и справедливости не получили признания среди большинства учителей? \nОб этом размышлял Шалва Амонашвили вместе с участниками экспертного клуба \"Норма и деятельность\". \n\"Школу спасут не ЕГЭ, не стандарты, не новые учебники, а новый учитель\" \n1. Своими непосредственными учителями Амонашвили считает своих современников: Лордкипанидзе, Хачапуридзе, Гальперина, Давыдова, Петровского. После их ухода он считает себя ответственным за продолжение их традиций. \nВ основе гуманной педагогики - идеи классиков: Руссо, Песталоцци, Коменского, Ушинского, Узнадзе, Макаренко, Корчака, Сухомлинского. \nАмонашвили сравнивает их со звездным небом - на такой недосягаемой высоте находятся их идеи. \nВ них отражаются постулаты, которые не утратили своей актуальности и в начале XXI века. \nВся классическая педагогика вырастает на почве христианской культуры, философии и религии. \nОтвечая на вопрос о том, почему классика не становится реальностью, Амонашвили говорит: \"Наверное, есть разные причины. Прежде всего они опережали свое время, и современники часто их не понимали, даже охаивали и травили. Например, Сухомлинский не выдержал травли и рано ушел из жизни\". \n2. Фундамент гуманной педагогики - духовность, хотя в массовом педагогическом сознании она не находит своего места. \n\"Истинно гуманное образование есть воспитание духа человеческого\", - утверждал Ушинский. \"Без духовной общности воспитание не состоится\", - заявлял вслед за ним Сухомлинский. \n \"Без любви нет достойного образовательного процесса. Моя первая учительница решила мою судьбу, потому что она поверила в меня. В этой любви родились все мои знания\", - подхватывает эстафету Амонашвили. \nНо тут же добавляет: \"Ни в одном учебнике по педагогике не сказано о любви. Приходить в школу без любви к детям - это просто недоразумение\". \n3. Школа для Амонашвили - это skale, что в переводе с латинского означает \"лестница\" - лестница для восхождения души. \nОднако, по его мнению, современная школа далека от этого идеала. \n\"Школа стала учебно-воспитательным учреждением, где генеральной линией являются уроки, которые выложены, как шпалы, от Москвы до Санкт-Петербурга\", - говорит он. По его мнению, ЕГЭ и стандарты - это кладбище образования, они убивают у детей интерес к познанию. Мотивировать ученика могут гипотезы - задачи, решение которых открывает путь к новым знаниям. \n4. Школу спасут не ЕГЭ, не стандарты, не новые учебники - новый учитель спасет школу.\n\"Когда меня спрашивают, какой будет новая школа, я отвечаю: конечно, это будет новое здание с новой техникой, но эта школа не состоится, если у педагога не будет нового сознания. Где хорошие учителя - там хорошие ученики. Это сказал Дмитрий Лихачев\", - констатировал Шалва Амонашвили. \n \"В этом мире очень много учителей-троечников, эта серая масса губительна для нашего будущего. Нельзя, чтобы в школе работали средние учителя, надо, чтобы это были учителя от Бога. Они - творцы сегодняшней школы. Их мало, и в этом моя боль\", - добавляет он. \n5. Школа не нуждается в коллективах, она должна создавать ансамбли. \nШкола нуждается в партитуре, не в стандартах, а в мировоззренческом начале, когда ребенок воспитывается великодушным и благородным человеком, а знания по предметам приложатся. Если человек не великодушен и не благороден, то даже опасно давать ему знания. Это все равно что учить сумасшедшего обращаться с саблей. Террористы, владеющие знаниями по физике и химии, могут смастерить взрывчатку. \n\"Уважайте незнание ребенка, ибо это незнание или от нас самих (плохо объяснили), или же от других причин, в которых надо разобраться. Если мы спешим отметками наградить или наказать ребенка - это безнравственно. Обычно учителя гордятся своими сильными учениками. Мы же гордимся слабыми, которые сделались сильными\", - говорит Амонашвили. \nПо мнению ученого, \"между гуманной и авторитарной педагогиками нет золотой середины\", между ними - непреодолимая пропасть. \nИз \"Манифеста гуманной педагогики\": \n\"Авторитарная педагогика приспосабливает Ребенка к жизни. Гуманная педагогика воспитывает преобразователя жизни. \nАвторитарная педагогика монологична в своем общении с детьми. Гуманная педагогика ведет постоянный диалог с ними.\nАвторитарная педагогика консервативна. Гуманная педагогика инновационна.\nАвторитарная педагогика вредит здоровью детей, провоцируя учителей, воспитателей, родителей на раздражение, грубость, угрозы, крики, ущемление достоинства, наказания. Гуманная педагогика профилактична и лечебна, ибо каждый Ребенок находится в состоянии согласия, радости, духовной общности, любви, уважения\". \nЧасть вторая \nПедагогика ценностей против педагогики цены \nМногие высказывания Амонашвили могут показаться странными, не вписывающимися в реалии нашего времени, поэтому до сих пор он остается непонятым многими, а гуманная педагогика не применяется в массовой практике, несмотря на то что провозглашенные в ней идеалы трудно подвергнуть сомнению - ведь они основаны на христианских истинах. \nЭто противоречие между идеальным и реальным очень точно охарактеризовали академик РАО Александр Асмолов и член-корреспондент РАО Михаил Богуславский. Их высказывания чрезвычайно важны для понимания сложного и многослойного мировоззрения Амонашвили. \nАлександр Асмолов: \"Гуманная педагогика Амонашвили выстрадана им, эта педагогика верит в человека и в те ценности, через которые нельзя перешагнуть. Это библия от Амонашвили. Нет пророков в своем отечестве, и какое-то время его не принимали. У Шалвы своя вера. Его педагогика - смысловая, ценностная. Он - по ту сторону рациональности, за ее пределами, и говорит на языке метафор, в которые не надо вкладывать сиюминутные смыслы. \n Без него наше образование было бы бесцветным, и педагогика ценностей была бы в тени. \nБлагодаря ему педагогика ценностей и понимание воспитания как очеловечивания человека становится стратегией для тех, кто хочет жить в мире, в котором его понимают дети, и быть соразмерным безразмерному миру детства\". \nМихаил Богуславский обратил внимание на то, что интересы Амонашвили менялись на разных этапах его жизни: если в 60-80-е годы прошлого века он исповедовал гуманистическую педагогику, то в XXI веке - учение о гуманно-личностной педагогике. Несмотря на общие корни, эти понятия не являются синонимами. \n\"Гуманистическая педагогика - это не когда детей любят и гладят по головке, а когда в центре педагогического мышления стоит человек. А в центре религиозного учения стоит Бог. И вот Шалве первому удалось именно в своем гуманно-личностном учении соединить светскую и религиозную ипостаси. Это выдающийся вклад в мировую педагогику\", - считает Михаил Богуславский. \nАсмолов подчеркивает, что Амонашвили \"работает в логике большой культуры\", Богуславский говорит о том, что \"педагогика Амонашвили - это уникальное солнечное сплетение мировой педагогики, где слились воедино все ее тенденции и линии\". \n Он словно вступает в диалог со своими великими предшественниками, продолжая и развивая их идеи в своих книгах, названия которых даже созвучны названиям их произведений. \nНапример, Януш Корчак в свое время написал книгу \"Школа жизни\", а через много лет Шалва Александрович написал трактат \"Школа жизни\". Корчак написал книгу \"Как любить ребенка\", а Шалва Амонашвили - \"Как любить детей (опыт самоанализа)\". У Сухомлинского есть глава \"Моя педагогическая вера\", у Шалвы Александровича - \"Моя педагогическая вера\". У Паулу Фрейре, которому было посвящено одно из заседаний клуба, есть книга \"Педагогика сердца\", и Амонашвили создал одноименную педагогику. \nАлександр Асмолов поясняет, что Амонашвили разделяет \"педагогику цены\" и \"педагогику ценностей\": \"Он считал, что отметка - это винтовка, приставленная ко лбу ребенка. В отличие от этого самооценивание - невероятно важная вещь. Учитель и ребенок - два самоуважающих субъекта образовательного процесса\". \nЭтот тезис развил директор школы \"Апельсин\" и Института неформального образования, психолог Дмитрий Зицер. Он подчеркнул, что любовь к детям часто становится самооправданием для педагогов-диктаторов, которые рассуждают: \"Но мы же лучше знаем, что нужно ребенку, мы ведь желаем ему добра, мы понимаем, каким образом нужно построить для него дорожку\". \nВ этом случае возникает опасность той самой дискриминации по возрасту, унижения личности ребенка, мнение которого не учитывается. \"И в этом смысле, мне кажется, наш главный ключ - это рефлексия, это сомнение, это каждый день много раз говорить: \"Я не уверен, я сомневаюсь, я не знаю\", и идти вперед. И на самом деле между этими двумя полюсами и находится удивительная профессия, удивительное искусство, и тут, может быть, я немного поспорю, удивительная наука педагогика\", - убежден Дмитрий Зицер. \nПедагогика автомата Калашникова против гуманной педагогики \nТак к чему же приводит педагогика цены, в логике которой ребенок поощряется за \"все хорошее\" и подвергается наказанию за любое отступление от правил, за каждую ошибку? \nПо мнению главного редактора Издательского дома \"Первое сентября\", лидера общественного движения \"Школа - наше дело\" Артема Соловейчика, \"мы строим образование как автомат Калашникова, который сработает, даже если не будет учителя или будет учитель-троечник, потому что так надежнее\".\nНа словах ценность воспитания никто не отрицает, его внесли даже в Закон \"Об образовании в РФ\". Однако практика расходится с буквой закона. \nАртем Соловейчик напомнил о том, что еще недавно, осенью 2019 года, была разрушена школа Михаила Щетинина, построенная на основе настоящих ценностей.\n\"Наша система образования стирает лучшие школы с лица земли, а мы позволяем это делать\", - констатировал Артем Соловейчик. \nВпрочем, и он, и его единомышленники, включая Шалву Амонашвили, прилагали все усилия для спасения уникальной школы, однако все эти попытки разбились о глухую бюрократическую стену. \n\"Кризис обнищания души при обогащении информацией\" \nКак заметил научный руководитель Института проблем образовательной политики \"Эврика\" Александр Адамский, \"есть жесткость невосприятия и принципов гуманистической педагогики, и ребенка с его взглядами\". И эта \"жесткость невосприятия\" характерна не только для чиновников, но и для родителей\". \nВ качестве примера он привел неоднозначные высказывания родителей, выступавших на недавних слушаниях в Общественной палате, посвященных обсуждению предложений по вопросам совершенствования системы образования. \nРодители высказывались против дистанционного обучения и проекта \"Цифровая образовательная среда\" (по их мнению, это \"информационный суррогат для бедных и механизм сегрегации и отбраковки детей\", а цифровое портфолио якобы \"отправляет ученика в цифровое рабство\"), против вариативных учебников (в советские времена действовали единые \"сталинские\" учебники и \"благодаря этому страна успешно выиграла космическую гонку и создала ядерный щит страны\"; против изучения второго иностранного языка с 5-го класса (и один-то толком выучить не могут, а тут еще второй). \n\"На цифровизацию образования, индивидуальные траектории, цифровое портфолио, оценку детей искусственным интеллектом и секспросвет социальный запрос отсутствует полностью\", - утверждают эти люди. \nУ родителей, рожденных в 1980-е годы и воспитанных в 1990-е годы, консервативные, даже архаичные потребности, ценности более популярны, чем инновационные, прогрессорские. В большинстве своем родители, да и учителя не то что не настроены на персонализированное, личностное обучение, а готовы бороться за возвращение к традиционной советской школе, по поводу которой и был спор на съезде учителей в 1988 году. И в этом отличие сегодняшнего дня - в обществе нет запроса ни на инновации (см. отношение к цифровизации), ни на гуманистическую педагогику, ни на персонализированное образование. \nСторонники педагогики сотрудничества проиграли? Реформы потерпели поражение? \nПосле прослушивания этой записи Александр Асмолов сформулировал очень неутешительный вывод: \"Говоря словами моего учителя, психолога Алексея Николаевича Леонтьева, \"кризис образования - это кризис обнищания души при обогащении информацией\". Сегодня этот кризис, что бы мы ни делали, усиливается\". \nЕще более жесткое резюме сформулировал Александр Адамский: \"Я показал этот фрагмент, чтобы продемонстрировать одну простую вещь: мы не влияем на сознание широкой родительской общественности. Ни гуманистическая педагогика, ни экспертный круг, который здесь, не влияет на широкие родительские массы. Это очень опасная, на мой взгляд, тенденция, потому что я бы хотел, чтобы позиция Шалвы Александровича и его соратников влияла на общественное сознание, а не только на узкий круг педагогов\". \nНепроторенная дорога \nОтветы на ключевые вопросы мы найдем в мудрых книгах Шалвы Амонашвили, в его интервью и, конечно, в \"Манифесте гуманной педагогики\". Там, в частности, сказано: \"Гуманная педагогика не есть уже проторенная дорога, по которой нам остается достойно пройти. Каждому придется самому открыть свою тропинку, но каждому при этом придется также направить свою творческую энергию на разрешение проблем, на которых гуманная педагогика ставит свои акценты\". \nИ, наверное, главное: \"Нам только кажется, что силы, с которыми мы сталкиваемся, непреодолимы. Воспитание наше станет мощным, если поймем, что у нас кроме него нет другого оружия против тьмы\".\nСсылки на очерки об Амонашвили:\n\"Каждый для меня учитель\"\nПротив течения\nИскра божья \nhttps://vogazeta.ru/articles/2021/8/2/edpolitics/17695-mezhdu_gumannoy_i_avtoritarnoy_pedagogikami_net_zolotoy_serediny_mezhdu_nimi__nepreodolimaya_propast_"
##
## $`Topic 7`
## 0658_БезФормата.txt
## "Заместитель министра экономического развития Ставропольского края Жанна Устименко выступила в качестве эксперта на стратегической сессии \"Кадры для цифровой экономики\", которая прошла на базе Северо-Кавказского Государственного Университета. В мероприятии приняли участие представители исполнительно власти региона, научного и бизнес сообществ. \nТемой обсуждения стали вызовы, стоящие перед системой образования для обеспечения потребностей цифровой экономики в высококвалифицированных кадрах, а также влияние развития систем искусственного интеллекта на образование и рынок труда. \nБыло отмечено, что подготовка кадров для цифровой экономики - это комплексная задача. IT-индустрия является самодостаточной отраслью, которая активно развивается и является потребителем большого количества кадров. Но при этом важно, чтобы и другие отрасли также развивались сегодня на базе цифровых технологий. Эффект от цифровой экономики будет там, где внедряются новые продукты, используются цифровые двойники, создаются новые услуги: только тогда мы получим позитивный эффект для экономики страны в целом. \nЗаместитель министра экономразвития края отметила, что в целях создания и реализации подходов по содействию гражданам в освоении ключевых компетенций цифровой экономики, обеспечении массовой цифровой грамотности и персонализации образования ведомством совместно с другими органами исполнительной власти Ставропольского края, научным сообществом разработан региональный проект \"Кадры для цифровой экономики\". \nДанный документ предназначен для обеспечения рынка труда квалифицированными и конкурентоспособными кадрами цифровой экономики через трансформацию всех уровней систем образования, внедрения программ переобучения для представителей бизнеса и госструктур, а также для граждан всех возрастов, от школьника до пенсионера. \n- Реализация проекта позволит не только увеличить количество инженеров и IT-специалистов, но также будет способствовать увеличению количества выпускников системы профессионального образования с ключевыми компетенциями цифровой экономики и количества специалистов, прошедших переобучение по компетенциям цифровой экономики в рамках дополнительного образования, - сказала Жанна Устименко . \nВ конце пленарного заседания участники мероприятия подвели промежуточный итог - цифровая экономика - это комплексный процесс, но успех будет только там, где есть реальный уровень конкурентоспособности и в научной, и в практической сфере. Успех возможен в тех областях, где у региона есть реальные компетенции на внутреннем и мировом рынках. \nИсточник: Минэкономразвития \nhttps://stavropol.bezformata.com/listnews/kadrov-dlya-tcifrovoj-ekonomiki/81908240\n"
## 0818_Администра.txt
## "Правительство Российской Федерации, Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций РФ реализуют федеральный проект \"Кадры для цифровой экономики\" национальной программы \"Цифровая экономика\". Новые экономические и технологические условия требуют создания и реализации подходов по содействию гражданам в освоении ключевых компетенций цифровой экономика, обеспечении массовой цифровой грамотности и персонализации образования. В этих целях реализуется федеральный проект \"Кадры для цифровой экономики\" национальной программы \"Цифровая экономика Российской Федерации\". Последняя редакция Паспорта федерального проекта \"Кадры для цифровой экономики\" опубликована на сайте Министерства цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации (https://digital.ac.gov.ru).). Массовое освоение ключевых компетенций новейших цифровых технологий\n специалистами различных отраслей остается весьма актуальной задачей. на Федеральной площадке информационных технологий России (httрs://ФедеральнаяПлощадка,РФ) вразделе \nhttp://www.admin.tomsk.ru/db3/docs/2021072901\n"
##
## $`Topic 8`
## 0513_Московский.txt
## "23 апреля 2020 года в рамках \"Дней науки МГПУ\" в Институте цифрового образования Московского городского университета прошла научно-практическая конференция \"Математика и информатика в образовании и бизнесе\".\nКонференция была посвящена актуальным вопросам обучения математике, информатике и робототехнике, применению современных информационных технологий, в том числе технологий индустрии 4.0, в образовании и бизнесе.\nКонференция проходила в дистанционном формате на платформе Microsoft Teams.\nВсего в работе научно-практической конференции в рамках \"Дней науки МГПУ\" приняло участие около 300 преподавателей, аспирантов, магистрантов и бакалавров Института.\nС научно-практической конференции можно познакомится здесь.\nНа открытии конференции выступили:\nЕкатерина Владимировна Лавренова, директор ИЦО, к.п.н;\nАнастасия Евгеньевна Павлова, доцент кафедры информатизации образования, ответственная за научную работу в ИЦО, к.с.н.\nНа пленарном заседании были заслушаны доклады:\nАнтропоморфные роботы и их применение в образовании. Григорьев Сергей Георгиевич, член-корр. РАО, д.т.н., профессор, заведующий кафедрой информатики и прикладной математики.\nВозможности и перспективы применения технологии дополненной виртуальности в обучении школьников (Проект РФФИ №19-29-14153). Гриншкун Александр Вадимович, доцент РАО, к.п.н., доцент кафедры информатизации образования.\nПодходы к организации образовательного процесса в условиях персонализации обучения (отечественный и зарубежный опыт) (Проект РФФИ №19-29-14146). Заславский Алексей Андреевич, к.п.н., доцент кафедры информатизации образования.\nВлияние новых информационных технологий на цифровизацию образования. Каптерев Андрей Игоревич, профессор, доктор педагогических наук, доктор социологических наук, профессор\nОбучение студентов по разделу Большие данные: подходы и инструменты. Босенко Тимур Муртазович, доцент, кандидат технических наук\nИз опыта обучения математике с использованием фондов школьного музея. Журавлев Александр Николаевич, преподаватель кафедры ВМиМПМ, аспирант 3 года обучения по направлению подготовки 44.06.01 \"образование и педагогические науки\", направленность (профиль) 13.00.02 \"теория и методика обучения и воспитания (математика)\".\nРабота по секциям:\nСекцией \"Цифровые технологии и персонализация образования\" руководила Заславская Ольга Юрьевна, профессор, д.п.н., профессор кафедры информатизация образования.\nНа секции присутствовало 29 человек, из них выступили 8.\nОсобенно были отмечены следующие доклады:\nАзевич Алексей Иванович, к.п.н., доцент кафедры информатизации образования. Тема доклада: \"Возможности и перспективы применения иммерсивных технологий в обучении\".\nЛьвова Ольга Владимировна, к.п.н., доцент кафедры информатизации образования. Тема доклада: \"К 75-летию Великой Победы: потенциал цифровизации для сохранения и защиты исторической правды\".\nРудакова Дора Тимофеевна, доцент, к.п.н., доцент кафедры информатизация образования. Тема доклада: \"Специфика учета личностных особенностей школьников при организации образовательного процесса с применением технологии сторителлинга\".\nСекция \"Актуальные проблемы прикладной информатики в образовании, экономике и управлении\" была разделена на две подсекции:\n1 подсекция \"Актуальные проблемы прикладной информатики в образовании и науке\", модератор Пономарева Людмила Алексеевна, к.ф.-м.н., доцент, доцент кафедры прикладной информатики.\nЗдесь выступили 17 студентов и аспирантов. Особенно выделили три доклада:\nМосейчева Светлана Владимировна, магистрант 2 курса. Направление подготовки: прикладная информатика. Тема доклада: \"Разработка прототипа электронного учебно-методического комплекса учителя начальных классов для освоения учебного предмета \"Русский язык\". Научный руководитель: Чискидов Сергей Васильевич, к.т.н., доцент.\nБыстракова Ирина Александровна, магистрант 2 курса. Направление подготовки: прикладная информатика. Тема доклада: \"Разработка проекта информационной системы учета результатов внеурочной деятельности учителя начальных классов в общеобразовательной организации\". Научный руководитель: Чискидов Сергей Васильевич, к.т.н., доцент.\nЛомовцев Роман Сергеевич, магистрант 2 курса. Направление подготовки: прикладная информатика. Тема доклада: \"Моделирование хранилища данных системы поддержки принятия решений регионального управления образованием\". Научный руководитель: Ромашкова Оксана Николаевна, д.т.н., профессор.\n2 подсекция \"Актуальные проблемы прикладной информатики в экономике и управлении\", модератор Чискидов Сергей Васильевич, к.т.н., доцент, доцент кафедры прикладной информатики.\nЗдесь выступили 20 студентов и аспирантов. Среди них были особо отмечены следующие доклады:\nМихайлова Светлана Анатольевна, студент 4 курса. Направление подготовки: прикладная информатика. Тема доклада: \"Проект и прототип информационной системы управления деятельностью методологов в ИТ-компании\". Научный руководитель: Заболотникова Виктория Сергеевна, к.т.н.\nМаршева Анна Александровна, магистрант 2 курса. Направление подготовки: информационные системы и технологии. Тема доклада: \"Проектирование компьютерной обучающей системы для центра повышения квалификации специалистов аудиторской компании\". Научный руководитель: Чискидов Сергей Васильевич, к.т.н., доцент.\nБоголепов Антон Сергеевич, магистрант 2 курса. Направление подготовки: информационные системы и технологии. Тема доклада: \"Анализ подходов к обучению технологиям виртуализации\". Научный руководитель: Федин Федор Олегович, к.в.н., доцент.\nРабота на секции \"Актуальные вопросы математики и методики ее преподавания\" проходила под руководством Ушакова Андрея Владимировича, к.ф.-м.н., доцента.\nСреди студентов лауреатами стали:\nДанилова Надежда Дмитриевна, бакалавр 4 курса по направлению педагогическое образование, направленность (профиль) математика. Тема доклада: \"Реализация прикладной направленности обучения геометрии (на примере темы \"Четырехугольники\")\". Научный руководитель: Кочагина Мария Николаевна к.п.н., доцент.\nМоргунова Алиса Алексеевна, бакалавр 4 курса по направлению педагогическое образование, направленность (профиль) математика. Тема доклада: \"Обучение учащихся 8-х классов решению задач по теории вероятностей с акцентом на математическое моделирование\". Научный руководитель: Покровский Владимир Григорьевич к.ф.-м.н., доцент.\nКондратьева Валерия Александровна, бакалавр 2 курса по направлению педагогическое образование, направленность (профиль) математика. Тема доклада: \"Усиление мотивации через дидактическую игру на уроках алгебры в 7-8 классах\". Научный руководитель: Савинцева Наталья Викторовна к.п.н., доцент.\nСекцией \"Методы и технологии цифровой трансформации организаций в образовательном процессе кафедры бизнес-информатики\" руководил Фролов Юрий Викторович, зав. кафедрой бизнес-информатики, д.э.н., профессор, и Воловиков Сергей Алексеевич, д.э.н., профессор.\nБыло заслушано 19 докладов.\nПо итогам работы секции были выделены пять работ, в которых были получены наиболее значимые научные и практические результаты:\nБагдасарян Анна Левоновна, магистрант 2 курса \"Бизнес-информатика\". Тема доклада: \"Сегментация клиентской базы по показателям лояльности на основе RFM-анализа\". Научный руководитель: Бочаров Михаил Иванович доцент., к.п.н., доцент кафедры бизнес-информатики.\nКосминина Анна Андреевна, бакалавр 2 курса \"Бизнес-информатика\". Тема доклада: \"Исследование платформы Instagram как инструмента продвижения с помощью онлайн сервисов\". Научный руководитель: Фролов Юрий Викторович, д.э.н., профессор кафедры бизнес-информатики.\nРосляков Сергей Валентинович, магистрант 2 курса \"Бизнес-информатика\". Тема доклада: \"Анализ систем мониторинга ИТ-активов предприятия\". Научный руководитель: Воловиков Сергей Алексеевич, д.э.н., профессор кафедры бизнес-информатики.\nОбидин Андрей Васильевич, бакалавр 3-го курса \"Бизнес-информатика\". Тема доклада: \"Математика и программирование в DATA SCIENCE и бизнесе\". Научный руководитель: Гурова Т.И. доцент, к.э.н., доцент кафедры бизнес-информатики.\nСовгиренко Игорь Андреевич, магистрант 2 курса \"Бизнес-информатика\". Тема доклада: \"Дистанционное анкетирование абитуриентов МГПУ. На примере ИСПО им. К.Д. Ушинского\". Научный руководитель: Сахнюк Павел Анатольевич кандидат технических наук, доцент кафедры бизнес-информатики.\nРабота на секции \"Образовательная робототехника\" велась под руководством Григорьева Сергея Георгиевича, член-корр. РАО, д.т.н., профессора, заведующего кафедрой информатики и прикладной математики. Всего было заслушано 22 доклада, четыре из которых сделали коллеги из Белоруссии. Особо отмечены были следующие выступления:\nПригодич Виктор Николаевич, магистрант БГПУ им. М.Танка, педагог дополнительного образования УО \"Брестский государственный областной центр молодежного творчества\", г. Брест, Беларусь. Тема доклада: \"Применение Scratch анимации в проектах образовательной робототехники\". Научный руководитель: профессор, д.т.н. М.А. Вилькоцкий.\nЛьвов Алексей Юрьевич, 2 курс магистратуры МГПУ (программа обучения: мехатроника, робототехника и электроника в образовании). Тема доклада: \"Социальный антропоморфный робот - ассистент учителя\". Научный руководитель: Григорьев Сергей Георгиевич, д.т.н., проф., проф. кафедры информатики и прикладной математики.\nШишков Михаил Сергеевич, 2 курс магистратуры МГПУ (программа обучения: теория и методика обучения информатике в средней школе). Тема доклада: \"Дистанционное обучение программированию и алгоритмизации в рамках элективного курса по информатике с помощью виртуальной робототехники\". Научный руководитель: Асмолов Тимофей Александрович, к.т.н., доцент, доцент кафедры информатики и\nХохрин Максим Александрович, 3 курс бакалавриата МГПУ (профиль подготовки: информатика, технология). Тема доклада: \"Проведение дистанционных занятий по Arduino в среде TinkerCad\". Научный руководитель: Кондратьева Виктория Александровна, к.ф.-м.н., доцент кафедры информатики и прикладной математики.\nСекция \"Современные тенденции в области методики обучения информатики\" проходила под руководством Кондратьевой Виктории Александровны, к.ф.-м.н., доцент кафедры информатики и прикладной математики.\nНа секции присутствовало 48 человек, из них 19 докладчиков. Особо отметили следующие работы студентов:\nГришина Наталья Константиновна, магистрант 2 курса (программа обучения: теория и методика обучения информатике в средней школе). Тема доклада: \"Использование средств МЭШ при обучении старшеклассников измерению количества информации\". Научный руководитель: Левченко Ирина Витальевна, д.п.н., профессор, профессор кафедры информатики и прикладной математики.\nЕфремова Юлия Евгеньевна, магистрант 2 курса (программа обучения: теория и методика обучения информатике в средней школе). Тема доклада: \"Организация учебной деятельности учащихся 7-8 классов при обучении информатике с использованием занимательных задач\". Научный руководитель: Садыкова Альбина Рифовна, д.п.н., доцент, профессор кафедры информатики и прикладной математики.\nУскова Татьяна Сергеевна, 1 курс магистратуры (программа обучения: методика обучения информатике на базовом и углубленном уровне). Тема доклада: \"Психолого-педагогические аспекты информационной безопасности в условиях дистанционного обучения\". Научный руководитель: Кондратьева Виктория Александровна, доцент кафедры информатики и прикладной математики.\nСекцией \"Проблемы и перспективы развития предпрофессионального образования инженерной направленности\" руководила Вознесенская Наталья Владимировна, к.п.н., зам. директора ИЦО по развитию.\nОбщее число участников составило 18 человек. Было сделано 11 докладов.\nТематика докладов связана с проектом \"Инженерный класс в московской школе\".\nОсновные дискуссии развернулись вокруг таких вопросов, как специфика межпредметных связей и моделирование в инженерных классах. Здесь можно отметить выступления магистрантов 1 курса, направления подготовки инженерно-технологическое образование в предпрофессиональных классах:\nШалбуров Дмитрий Андреевич. Тема доклада: \"Применение программ 3d blender и unity в обучении школьников инженерных и IT-классов модулям моделирования, конструирование и программирование\". Научный руководитель: Патаракин Евгений Дмитриевич, доктор педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник лаборатории проектирования деятельностного содержания образования института системных проектов МГПУ.\nПолукарова Светлана Юрьевна. Тема доклада: \"Особенности обучения программированию на языке Python в инженерных классах\". Научный руководитель: Вознесенская Наталья Владимировна, к.п.н., доцент кафедры прикладной информатики, зам. директора по развитию института цифрового образования МГПУ.\nДудочкина Ольга Сергеевна. Тема доклада: \"Дизайн-проектирование в инженерных классах\". Научный руководитель: Вознесенская Наталья Владимировна, к.п.н., доцент кафедры прикладной информатики, зам. директора по развитию института цифрового образования МГПУ.\nГасанова Жала Ариф кызы. Тема доклада: \"Обучение математическим основам 3D графики в инженерных классах\". Научный руководитель: Вознесенская Наталья Владимировна, к.п.н., доцент кафедры прикладной информатики, зам. директора по развитию института цифрового образования МГПУ.\nРунова Виктория Александровна. Тема доклада: \"Модель обучения кибербезопасности в инженерных классах\". Научный руководитель: Вознесенская Наталья Владимировна, к.п.н., доцент кафедры прикладной информатики, зам. директора по развитию института цифрового образования МГПУ.\nКонференция прошла успешно. Участники обменялись опытом, мнениями, идеями и интересной информацией. \nhttps://www.mgpu.ru/v-itso-podveli-pervye-itogi-nauchno-prakticheskoj-konferentsii/\n"
## 1082_Сопровожде.txt
## "Приглашаем специалистов в сфере СПО обсудить вопросы, касающиеся разработанных примерных рабочих программ и УМК по общеобразовательным дисциплинам.\nПриглашаем специалистов в сфере среднего профессионального образования обсудить вопросы, касающиеся разработанных примерных рабочих программ и учебно-методических комплексов по общеобразовательным дисциплинам \"Русский язык\", \"Литература\", \"Иностранный язык\", \"Математика\", \"История / Россия в мире\", \"Основы безопасности жизнедеятельности\", \"Физическая культура\", \"Астрономия\" \n29 сентября 2021 года на базе МГПУ Институт среднего профессионального образования им. К. Д. Ушинского пройдет конференция \"Профессиональное обсуждение разработанных примерных рабочих программ и учебно-методических комплексов\". Мероприятие проводит ООО \"Экспертный центр \"Социология и аналитика\" по заказу ФГБОУ ДПО \"Институт развития профессионального образования\". \nНа конференции будут рассмотрены следующие вопросы:\nОсобенности разработки и включения в примерные рабочие программы прикладных модулей, соответствующих профессиональной направленности.\nОбсуждение разработанных примерных рабочих программ по общеобразовательным дисциплинам \"Русский язык\", \"Литература\", \"Математика\", \"История / Россия в мире\", \"Основы безопасности жизнедеятельности\", \"Физическая культура\", \"Астрономия\", \"Иностранный язык\" и учебно-методических комплексов к ним.\nВ работе конференции примут участие:\nКомарницкая Елена Анатольевна, кандидат педагогических наук, проректор по научно-методической работе и дополнительному профессиональному образованию федерального государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования \"Институт развития профессионального образования\";\nМакеева Галина Анатольевна, директор института среднего профессионального образования им. К. Д. Ушинского Московского городского педагогического университета;\nАтрощенко Ирина Юрьевна, начальник отдела дополнительного профессионального образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования \"Институт развития профессионального образования\";\nТорочкова Татьяна Юрьевна, кандидат педагогических наук, преподаватель Департамента культуры и спорта Института среднего профессионального образования им. К. Д. Ушинского Московского городского педагогического университета;\nБаранникова Светлана Анатольевна, кандидат педагогических наук, преподаватель Департамента среднего общего образования и общегуманитарного цикла Института среднего профессионального образования им. К. Д. Ушинского Московского городского педагогического университета;\nПастухова Ирина Павловна, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель директора научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей Федерального института развития образования Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, заместитель главного редактора научно-методического и теоретического журнала \"Среднее профессиональное образование\", почетный работник высшего образования;\nВайндорф-Сысоева Марина Ефимовна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры технологии и профессионального обучения Института физики, технологии и информационных систем Московского педагогического государственного университета, руководитель магистерской программы \"ЭОТ\", эксперт ЭО и ДОТ, федеральный эксперт НРА 2;\nСедых Анна Ивановна, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранной филологии Гуманитарно-педагогической академии Крымского федерального университета им. В. И. Вернадского в г. Ялте, директор Экономико-гуманитарного колледжа;\nМожаев Антон Викторович, кандидат исторических наук государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы \"Столичный колледж индустрии сервиса и гостеприимства\";\nМельникова Елена Павловна, кандидат педагогических наук, заместитель директора по контролю качества образования Московского областного медицинского колледжа № 1;\nМилованов Константин Юрьевич, кандидат исторических наук, федеральное государственное бюджетное научное учреждение \"Институт стратегии развития образования Российской академии образования\";\nЛобачева Наталья Александровна, кандидат филологических наук, доцент Гуманитарно-педагогической академии Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования им. В. И. Вернадского (филиал) в г. Ялте.\nМесто проведения: г. Москва, Измайловский бульвар, дом 19, МГПУ Институт среднего профессионального образования им. К. Д. Ушинского.\nПриглашаем к участию представителей ФУМО СПО, председателей учебно-методических объединений профессиональных образовательных организаций и педагогических работников, руководителей образовательных организаций среднего профессионального образования, экспертов в области разработки образовательных программ в системе среднего профессионального образования, а также представителей учебных центров и структурных образовательных подразделений организаций-работодателей.\nПодать заявку на участие в мероприятии можно на сайте https://spo.sia.center/registration3 \nБудем рады видеть вас в числе участников конференции! \nhttps://spo-edu.ru/news/view/1528"
##
## $`Topic 9`
## 0140_РИА_Томск_.txt
## "ТОМСК, 16 фев - РИА Томск, Елена Тайлашева. Томский политех в феврале запустит бета-версию цифровой модели университета, которая позволит просчитывать последствия различных управленческих решений. Это одно из новшеств, которое вывело \"маяков\" промышленной революции 4.0 в лидеры. Какие практики цифровизации индустрий перенимает образование и каким станет первый цифровой вуз - в материале РИА Томск.\nПомощь машины\nЦифровая модель университета - это математическая модель, учитывающая самые разные сферы работы вуза - от загрузки преподавателей до наличия мест в общежитиях, от среднего балла студента до количества пропущенных им пар. \nОбрабатывая эти данные с помощью технологий искусственного интеллекта, можно делать далеко идущие выводы. Например, сколько абитуриентов можно будет набрать через пять лет с учетом мест в общежитиях? Какова оптимальная нагрузка преподавателей в онлайн-средах? Как должны расти затраты на науку, чтобы повышалась цитируемость ученых? А какие перспективы отчисления конкретного студента?.. \nПроректор по цифровизации ТПУ Александр Фадеев\n\"Самые передовые мировые компании - \"маяки\" четвертой промышленной революции - стали лидерами своих отраслей во многом потому, что внедрили у себя принятие решений на основе анализа больших данных, а не гипотез. На момент перестройки они сильно \"просаживались\", но потом резко взлетали вверх.\nПо-другому теперь нельзя: если вы не пойдете в \"цифру\", мир вас выживет. Это касается не только бизнеса, но и образования\", - уверен проректор по цифровизации ТПУ Александр Фадеев.\nБез цифровой трансформации вузы просто отомрут как инструмент подготовки профессионалов. Данные опросов красноречивы: 72% университетов считают, что их выпускники абсолютно соответствуют требованиям рынка. Только 40% работодателей считают так же. \nКомпания McKinsey проанализировала 38 самых передовых компаний, перешедших на управление на основе данных. Преодолев пилотный этап внедрения инноваций, они получили беспрецедентный рост эффективности: производительности - до 160%,увеличение выхода продукции - до 200%, энергоэффективности - до 50%.\nЭволюция университетов\nКаждая промышленная революция (из четырех) требовала модернизации оборудования - в той или иной степени.\nПервая, \"опиравшаяся\" на использование воды и пара, привела к его 100%-й замене. Со второй, наступившей вместе с эрой электричества, нужно было переоснастить 10-20% станков (менялся только привод). \"Промышленная революция 3.0\" \"пришла\" вместе с автоматизацией и снова повлекла кардинальные перемены - замене подлежало 80-90% оборудования.\nНаконец, индустрии 4.0 должны использовать киберфизические системы, для чего требуется частичная модернизация (40-50%) и подключение существующего оборудования к сети, его оптимизация.\nАлександр Фадеев отмечает, что точно так же можно проследить эволюцию университетов:\n\"В университете 1.0 образовательный результат был следствием коммуникаций преподавателя и студента, но у них были различные собственные цели. Университеты 2.0 (как и 3.0) формируют результат при помощи технологий и инструментов. Образовательная программа - это модель, состоящая из набора стандартных образовательных мероприятий, некая \"труба\": на входе - абитуриент, на выходе - выпускник. Шаг вправо, шаг влево - отчисление. \nПри этом инструменты глубокого мониторинга и точного контроля фактически отсутствуют, управление и настройка системы выполняются вручную на основе результатов экзаменов\".\nУниверситет 4.0 принципиально отличается тем, что все события в процессе обучения регистрируются и сохраняются. Для каждого участника образовательного процесса создаются цифровые двойники, хранящие исчерпывающее описание каждого субъекта. Все данные находятся в единой цифровой модели учебного процесса, позволяя оперативно менять модель и оценивать результат обучения для каждого субъекта.\nОдна из главных особенностей, которую отмечает Фадеев, в том, что управление всеми процессами осуществляется на основе цифровой модели в реальном масштабе времени. Но таких университетов в России нет. Да и в мире - единицы...\n\"Томский политех, может быть, ближе всех подошел к этой модели, поскольку о цифровизации мы заговорили не тогда, когда это стало модно и тем более необходимо (как в пандемию). Уже больше 10 лет назад мы начали вводить электронные журналы, зачетки и электронный деканат для заочников. Благодаря этому к настоящему времени накопили огромные массивы данных. А именно они - основа цифровой трансформации\", - подчеркивает собеседник.\nДва самых крутых цифровых инструмента для обучения в ТПУ - цифровые копии ядерного реактора и геологического полигона в Хакасии. Они отрисованы до мельчайших подробностей, поэтому эффект присутствия полный. У студентов, которые прошли виртуальную практику, время подготовки сократилось в семь раз!\nВиртуальная подстанция (Цифровые образовательные ресурсы ТПУ)\nКак стать \"маяком\" в образовании\nЦифровизация индустрий изменила ожидания потребителей.\nОт владения они стали переходить к совместному доступу (яркий пример - каршеринги вместо личных авто, облачные системы хранения данных вместо флешек). Появились \"товары по требованию\": можно заказать себе пиццу с определенным составом, добавить больше лука при заказе в \"Макдональдсе\". Появилась прозрачность: \"Могли вы 20 лет назад представить, что перед покупкой утюга две недели изучаете отзывы в интернете?\" - улыбается Фадеев.\n\"Промышленная революция 4.0 - это не только и не столько внедрение средств автоматики или цифровых систем. Это изменение идеологии формирования бизнеса. А что такое университет? Это большая компания. Все принципы, которые сработали в индустрии, могут сработать и в университете. Кстати, никто так пока не пытался сделать, такой дискурс звучит только в Томском политехе\", - говорит проректор.\nНекоторые элементы идеологии новейших индустрий в ТПУ уже работают. Например, реализованы сервисы совместного доступа к ПО: любой сотрудник или студент может зайти на специальный сайт, выбрать и запустить любую из сотен программ, необходимых для учебного процесса или исследований. Причем какой-нибудь AutoCAD или Mathcad будут \"летать\" даже на стареньком ноутбуке - потому что запускаться они будут на самом деле на суперкомпьютере ТПУ.\n\"Очень крутой вызов для университетов - прозрачность. Когда я поступал на АВТФ в 1998 году, я пришел в приемную комиссию, открыл брошюру, прочитал про шесть направлений - и ничего не понял. И уже тем более я не смог добыть программу обучения. В итоге наугад выбрал первую специальность, на букву \"А\" (\"Автоматизация технологических процессов и производств\"). За 20 лет мало что изменилось...\nНо как только абитуриент, выбирая университет, увидит не только все дисциплины, но и преподавателя, который его будет учить, посмотрит видео с его лекций; как только он увидит, что все доступно, открыто и прозрачно - он никуда больше не пойдет!\" - убежден Фадеев. \nВ лектории ТПУ бесплатно выложены более 200 лекций политеховских преподавателей для всех желающих. На открытых платформах (Coursera, Stepik, Лекториум) размещены и онлайн-курсы вуза. В ближайшем будущем университет откроет онлайн-курсы по большинству дисциплин.\nПостоянный апгрейд\nЗадача, о которой говорят все вузы в последние годы и которую мало кто в России решил - это персонализация образования (можно сказать, \"товар по требованию\").\n\"Персонализация возможна только на основе цифры - мы должны иметь полное описание самого студента, его характеристику в числовом выражении. Условно говоря, способность к математике - 3 балла, а внутри этой математики к интегралам - 2 балла, к диффурам - 0 баллов и так далее. Тогда мы сможем подобрать программу, которая \"заходит\" конкретно этому человеку. И чем больше мы знаем о его жизни (в том числе до университета), тем более точно сможем дать прогноз.\nМы уже начали работу по цифровым двойникам студентов, прорабатываем их компетентностные характеристики. Это первые шаги, но важно, что мы в принципе движемся\", - говорит Александр Фадеев.\nОн достает телефон и на его примере поясняет, каким должен стать \"новый студент\":\n\"Особенность индустрии 4.0. была также в том, что качество продуктов стало совершенствоваться за счет данных, повышающих производительность. Все, кто покупал новейшую модель телефона, знают - в первые месяцы она жутко \"глючит\", но по мере обновления ПО и данных, повышающих производительность, телефон в конце концов становится идеальным.\nТак вот, в отношении студента \"обновление ПО в течение эксплуатации\" - это обучение в течение всей жизни. Не нужно стремиться выпустить идеального студента - мы все равно не сможем. Но нам нужно создать систему, при которой бы университет проводил мониторинг трендов в профессиях и при наличии доступного \"обновления\" приглашал бы выпускника на короткие (например, недельные) курсы\".\nФадеев подчеркивает: \"Когда мы будем отвечать перед работодателем, за то, что студент всегда находится в актуальном состоянии, тогда и сможем называться университетом нового технологического уклада. Уверен, в перспективе 10 лет такой вуз построить реально\". \n© РИА Томск. Павел Стефанский\nhttps://www.riatomsk.ru/article/20210216/tomskij-politeh-cifrovizaciya/\n"
## 0725_Informio_r.txt
## "Цикл онлайн конференций проекта Gonline продолжился обсуждением инструментов персонализации обучения.\nВ \"живом эфире\", который состоялся 10 апреля на канале Go Online, эксперты образования рассмотрели различные варианты сохранить и расширить возможности для индивидуальных траекторий обучения в условиях перехода образовательного процесса в онлайн.\nПрактики, предлагаемые в Тюменском государственном университете, в Уральском федеральном университете, Дальневосточном федеральном университете, Новгородском государственном университете и в Самарском государственном техническом университете, а также сервисы Университета 20.35 позволяют организовать для студентов выбор курсов персонализированного обучения в условиях \"изоляции\"? Настройка индивидуальных траекторий возможна, особенно сейчас. И станет отличной возможностью повысить мотивацию к учебе у тех, на кого университет делает ставку.\nНаши эксперты и практики на конкретных кейсах из вузов рассказали о том, какая практика навигации и мотивации студентов внедряется в вузах, и как этот опыт можно быстро включить в практику своего вуза, как создать для студентов возможность освоения дисциплины или выбора дисциплин для обучения, как создать в вузе условия для эффективного использования существующего цифрового контента, а также варианты зачета результатов обучения с использованием разных доступных цифровых платформ.\nЭксперты также рассказали об опыте, накопленном вузами, при проведении проектно-образовательных интенсивов по модели Университета 2035, поделилилсь практикой подготовки индивидуального плана и рабочей программы под проектную деятельность, в том числе, подготовки документов для включения факультатива.\nВ эфире участвовали:\n Василий Третьяков, генеральный директор Университета 20.35. \n Андрей Щербенок, директор школы перспективных исследований (SAS) Тюменского государственного университета, профессор МШУ Сколково. \n Екатерина Любимова, директор сервиса \"Цифровой контент\" Университета 20:35. \n Александра Кузьмина, директор центра развития онлайн обучения Уральского федерального университета \n Сергей Жданов, начальник отдела дизайна образовательных программ Дальневосточного федерального университета \n Ольга Калпинская, заместитель проректора по образовательной деятельности Новгородского государственного университета. \n Оксана Еремичева, заместитель декана Инженерно-экономического факультета Самарского государственного технического университета по научно-методической работе, руководитель отдела в центре проектного обучения. \nФото - ntinews.ru\nМодератором выступила руководитель Лаборатории \"Цифровой модератор\" Университета 20.35 Ирина Белозерова.\nЗапись конференции:\nGonline Вконтакте\nУниверситет 20.35 Вконтакте \nУниверситет 20.35 Facebook \nТелеграм-канал Университет Онлайн \nВасилий Третьяков:\n\"Сегодня все студенты перешли в формат онлайн обучения, работают с цифровым контентом, который предоставляет вуз, с трансляциями, которые ведут их преподаватели. Одновременно студенты полностью оказались в цифровой среде, в которой уже было много образовательного контента, много возможностей получения компетенций от ведущих вузов, от технологических компаний, от бизнеса, который создавал контент для обучения своих сотрудников. Этих возможностей - бесконечное количество, не воспользоваться ими, не использовать их для обучения своих студентов, было бы странно. \n У вузов есть свои учебные планы, свои программы и дисциплины. Все уже запустилось в текущем семестре и встроить туда этот сторонний контент, да еще и не из системы высшего образования кажется практически невозможным. \nНо у вузов есть возможность не только перейти в онлайн, а попытаться принципиально перестроить образовательный процесс. Сделать так, чтобы студенты учились с помощью того, что им действительно важно, с помощью тех инструментов, которые помогут им быстро получать компетенции в формате онлайн. Поговорим об этом с университетами, которые уже имеют такую практику. Это можно сделать во всех университетах. Только в каком объеме? Дать сегодня студенту возможность выбрать какое-то количество дисциплин, хотя бы 1-2, найти подходящие онлайн курсы, освоить - это очень важная компетенция. Компетенция, которая позволит потом эту практику развивать и превратить ее в практику обучения на протяжении всей жизни. Для вузов это не только возможность, но обязательная часть образовательной программы. Но можно превратить это и в общую парадигму образовательной программы или в практику, которая позволяет студентам постоянно принимать решения, выбирать лучший контент, лучше учиться и использовать новые компетенции прямо во время обучения. \nМы близки к общему пониманию, что переход к персональному образованию возможен уже сейчас. Персонализация происходит и дает очень много студентам. Альтернативы этому нет. А если переход уже произошел, то процесс должен развиваться, должен охватывать все больше студентов и все больше вузов. Нет барьеров для того, чтобы персонализация образования вошла в жизнь студентов и стала составляющей образовательной программы\". \nАндрей Щербенок:\n\"Мы не ждали кризиса, чтобы внедрять свободное образование. Иногда свободное образование воспринимается как много свободы для студентов. На самом деле, свободное образование - это не обязательно стопроцентная свобода выбора. Это другая философия образования. Вы просто переосмысляете свою учебную программу таким образом, что потом можете кастомизировать ее для конкретного направления подготовки. \nВ США свободное образование является стандартом для университетов. Есть радикальные примеры, например университет Брауна, где все 32 курса - на выбор студента. а есть программы, где выбор равен 0. \nНаши вузам надо перестать думать в терминологии \"образовательной трубы\" и программы как конвейера курсов. На самом деле образовательная программа состоит из разных блоков. И блоки могут быть по-разному организованы. Есть блок \"Специальность\". Это комплекс дисциплин, которые студент должен обязательно пройти. Размер этого блока может быть разным. Но 1/3 от всего учебного времени - это объем, достаточный, чтобы студент получил диплом. Второй блок - ядерная программа: soft skills. Есть вузы, в которых этот блок очень большой, например в университете Чикаго он занимает больше 50% времени в бакалавриате. В Школе перспективных исследований (School of advanced studies) Тюменского государственного университета ядерная программа занимает 1/3 учебного времени. \n А есть блок селективных курсов. Для навигации студентов в образовательном пространстве. И можно все курсы из этого блока перевести в онлайн. Потому что выбор для студентов в онлайне гораздо больше. Это не заставляет переделывать другие блоки и онлайн курсы можно использовать легко и в любом количестве \nВузам надо получить опыт организации таких методов подготовки. Надо просто сделать так, чтобы у разных направлений подготовки был скоординированный учебный план, например на первый курс. Это сделали в ТюмГУ, это может сделать любой вуз. В результате все студенты первого курса оказываются в общем пространстве \n Студенты приходят после школы, где индивидуализации образования нет. Им надо научиться ответственно выбирать для себя траекторию. Студенты все еще не относятся к своему образованию как к объекту дизайна и структурирования, у них нет такой практики. \nХорошо бы, чтобы нормативная рамка давала вузам больше свободы. Надо понять, что обучение всегда индивидуально. Даже во времена СССР студенты не ходили на те пары, которые им не интересны. Надо сделать так, чтобы студент не прогуливал. а чтобы освободившееся время студент потратил на получение того знания, которое ему интересно. Нужна индивидуализация на уровне содержания каждого курса\". \nАлександра Кузьмина:\n\"В УрФУ разработана организационно-финансовая модель использования курсов. При принятии решения о включении в программу онлайн курсов от других вузов есть две точки - руководитель программы и сам студент. У студента в каждой программе есть зачетные единицы - майнеры или дисциплина по выбору. У студентов есть возможность выбрать технологию обучения - традиционная, смешанная или исключительно электронная. В том числе это могут быть онлайн курсы на нашей платформе и курсы вузов-партнеров. Студент может выбрать уровень освоения дисциплины и содержания курса или конкретного преподавателя. Онлайн курс может вспомогательным материалом, это может быть смешанная модель обучения или сценарий, когда применяется исключительно электронное обучение. \nС точки зрения сегодняшней ситуации университетам вполне адекватно перейти на смешанную модель, используя онлайн курсы вузов, представленные сейчас бесплатно, а также контент на площадках Яндекса, Mail.ru. Важно то, как преподаватель построить дизайн и детализацию образования. \nОсновные критерии включения курсов в образовательную программу: \n - трудоемкость (она должны быть больше или равна трудоемкости дисциплины) \n - результат обучения и компетенции \n - содержание и подбор под образовательную программу \n Необходимо принять два документа - положение о перезачете и согласие студента в письменной форме на реализацию образовательной программы с использование дистанционного обучения, а также согласие на сетевую форму реализации образовательной программы. \nУ нас подключилось за последние две недели более 7 тыс. студентов из других вузов. студенты считают, что это удобно и дисциплинирует. Хотя есть отклики, что онлайн курс ведущего университета проходить сложнее, чем традиционный курс в своем родном вузе. У нас есть курс основы критического мышления, курс по дизайну, по самоменеджменту и разрабатывается курс Soft Skills. \nИзменения должны произойти внутри каждого из нас. Для этого процесса необходимы студента, которые желает индивидуализировать свое обучение, готовность преподавателей к работе в цифровой среде и инициатива руководства вузов\". \nЕкатерина Любимова:\n\"Многие вузы оказались в затруднительном положении в связи с переходом в онлайн. Мы создали предложение для вузов - подборки контента. Мы собираем различные виды контента в одну упаковку. У нас есть подборки по самоорганизации, по самопрезентации, по коммуникациям, по эмоциональному интеллекту, по развитию мышления, по инструментам проектной работы. Все, что может пригодиться сейчас студенту. Вуз может взять эту подборку и внедрить ее в учебный процесс прямо сейчас. Это можно сделать дополнительной траекторией для студентов с возможностью перезачета на следующий семестр. Либо это можно включить в учебный план как проектный модуль с несколькими курсами внутри. \nМодель взаимодействия вузов может выстраиваться на основании образовательного контента, предоставляемого сейчас бесплатно. В наших подборках используется контент, который предоставляют другие вузы. Например, курсы УрФУ мы готовы включить в любые подборки. В подборки входят как курсы, так и короткие видео, книги, статьи. Все то, что можно быстро обновлять. Доступ к подборкам открыт через личный кабинет на платформе Университета 20.35. Можно подборку сделать самостоятельно под свои цели, можно предложить свои ресурсы. Открывается возможность обмена бесплатным контентом. \nЕсли студенту будет интересно, то это добавит ему мотивации в обучении, особенно в условиях удаленного обучения. Не каждый вуз справляется с тем, чтобы сохранить качество при онлайн образовании. Для студентов это возможность получения знаний и компетенций, которые они не получили бы в ходе офлайн обучения в своем вузе. Это расширение кругозора, готовность к неопределенности. \nНужно вносить в нормативную базу изменения, которые позволят вузам не боятся репрессий при проверках. Нужно пересмотреть финансовую модель, когда деньги \"идут за студентом\". Необходима готовность вузов к масштабированию, а также мотивация профессорско-преподавательского состава\". \nСергей Жданов:\n\"Программа поддержки талантливых и мотивированных студентов. Academic Excellence and Honors Education (AEHE) в Дальневосточном федеральном университете - это программа академического превосходства для студентов. Идет постоянное исследование этих студентов и разработаны несколько инсайтов. \n В программе три ключевых фокуса: \n 1 Навигация для студентов. Мы показываем, что в мире есть много интересных платформ и источников самообразование. Это все равно, что дать удочку, чтобы найти, именно то, что ему надо, а также сформировать у него запрос. мы задаем вопрос - Зачем тебе это надо \n 2 Сопровождение тьютором, наставником, администрацией университета. Студент знает, что всегда может к кому-то обратиться с любым вопросом \n 3 Диалог. Обратная связь. Нам важно слышать студентов, чтобы сделать программу и университет лучше. Мы собираем программу с учетом обратной связи. Например, выяснили что индивидуальные учебные планы им не очень интересны. \nФорматы поддержки \n - Индивидуальное сопровождение, включая тьюторское сопровождение. Множество сервисов делаются командой университета. В рамках системы сопровождения мы пытаемся нащупать типажи у наших студентов, привлекаем коучей и психологов, научных руководителей. Это один из ключевых форматов поддержки. \n - Дополнительные курсы в большом количестве. \n - Проектная деятельность. \n - Программа \"Стартап как диплом\". \n - Стажировки и программы обмена - это ключевой мотиватор при вступлении в вуз. Главный аргумент для абитуриентов при выборе вуза, при выборе программы или направления обучения. \n - Крупные мероприятия, например участие в ВЭФ. \nДля навигации нужна карта - витрина образовательных активностей. Мы много работаем над тем, чтобы студенту было понятно, что вокруг него происходит. Критически важно удержать организационное единообразие для преподавателей. После того, как студент выбирает себе активности, он попадает в нашу единую информационную образовательную среду. Мы используем Microsoft teams, в качестве основного инструмента взаимодействия между студентами и преподавателями. За два года мы протестировали этот продукт для всех форматов. В результате, сейчас университет достаточно быстро переехал в онлайн обучение. Мы подготовили исчерпывающую инструкцию для преподавателей и студентов, что делать, как включиться в дистанционное образование. Бутылочное горлышко процесса - это вовлечение преподавателей и практиков. Они часто не очень хотят работать с первыми курсами, рассказывать азы. Поэтому такие подробные инструкции и методическая поддержка помогают преодолеть барьер входа. \nСистема должна идти за студентом, а не за группой. Весь университет должен стать единым образовательным пространством и интегрироваться с глобальным образовательным пространством. Мы должны оптимизировать и форматы, и стандарты на уровне каждого курса\". \nОксана Еремичева:\n\"В Самарском политехе есть две истории реализации персонифицированного проектного обучения. Первая - это проект междисциплинарных проектных команд. Когда в команды объединяются студенты разные по уровню подготовки и по направлениям. Они реализуют проект в логике его полного жизненного цикла. Вторая история связана с реализацией проектно-образовательного интенсива с октября 2019 года. Задействованы те накопленные знания, опыт, который в вузе есть для упаковки проектного обучения. \n ФГОС позволяет сформировать индивидуальный план для студента и включить в него блок факультативных дисциплин. А в него в свою очередь можно включить проектные дисциплины: \"Инновационное и технологическое предпринимательство\" и \"Практико-ориентированный проект\". И за счет блока факультативных дисциплин мы заложили под проектно-образовательный интенсив дисциплину с наименованием того проекта, которым занимается студент, и заложили цикл мастер-классов по его образовательным запросам. \n Мы реализовывали очные такты проектно-образовательного интенсива - студенты записывались на лекции и мастер-классы, рекомендуемые наставниками и часть занятий формировали по своему выбору. Сейчас это тоже есть, но уже в виртуальных коммуникациях. \n Все результаты студента по индивидуальному учебному плану учитываются, передаются в деканат. Он получает зачеты, это отображается в документации. В составе основной образовательной программы зафиксированы результаты по тем дисциплинам, которые он освоил в рамках проектно-образовательного интенсива. \nУ студентов стало гораздо больше самостоятельности и ответственности. Часть студентов запутались при выборе, но благодаря наставникам золотая середина была найдена. Удалось сформировать пул дополнительных дисциплин, которые закрыли их образовательный запрос. Планируем в следующем учебном году практику реализации тех форматов, которые мы опробовали в ходе проектно-образовательных интенсивов, тиражировать на всю программу для студентов старших курсов\". \nОльга Колпинская:\n\"В Новгородском университете с 2018 года отработали образовательные интенсивы с Университетом 20.35. Когда студент уходил с основной программы и понимал, что у него есть образовательный дефицит, который ему в основной программе не восполнить, то выбирал курсы, которые ему нужны. Встал вопрос, как вписать эти пройденные учебные дисциплины или модули в диплом. И 10 зачетных единиц факультативов помогли в этом. Помимо этих 10 единиц, опыт образовательных интенсивов показал, что есть еще курсы, которые необходимо показать, чтобы студент мог по окончании вуза продемонстрировать эти компетенции. Институт дополнительного образования сформировал программу повышения квалификации, туда мы включили курсы, которые вышли за рамки 10 зачетных дисциплин. И студент также получали диплом о повышении квалификации, куда вписаны эти курсы. \nС 1 сентября 2019 года весь первый курс по направлениям специалитета и бакалавриата перешел на проектное обучение. У нас каждый семестр теперь разделен на 4 такта, в каждом такте есть 4 недели. Три недели образовательные и одна неделя проектная. В рамках этой недели студент выбирает ту траекторию, которая ему интересна. На I курсе у нас междисциплинарные проекты. Студенты начинают семестр с генерации идей и команд. Либо с ними работают модераторы, либо кафедры университета и индустриальные партнеры предлагают перечень проектов в витрине и формируют команды. \nНужны изменения в устройстве кампусов, нужны сервисные платформенные решения. Нужны изменения в сознании и мышлении преподавателей\". \nВасилий Третьяков в ходе эфира также коснулся проблемы доступности инструментов онлайн обучения для учащихся с ограниченными возможностями. \"Когда мы основали национальную платформу открытого образования, то предусмотрели стандарт, который требовал адаптацию, позволяющую специальным средствам для людей с ограничениями по зрению и слуху воспринимать контент, который на платформе представлен. Это титры к видеороликам и генерация речи. Но этого недостаточно. Особенно по математике. В математике надо писать, давать обратную связь. Для людей, которые не привыкли к такому формату общения, это будет большой вызов. Сейчас есть огромное количество разных ресурсов, интересных по форматам коммуникации, по форматам взаимодействия. Среди них можно найти те, которые позволят вовлечь студентов, дать им возможность интерактивной цифровой обратной связи с преподавателем. Преподавателям придется приложить некоторые усилия, чтобы искать новые форматы взаимодействия. Учащиеся с ограниченными возможностями гораздо больше нуждаются в персонализации, чем остальные. Надеюсь, что вузы смогут дать им такую возможность и не потерять время при переходе на дистанционного обучения\". \nИсточник: Новости НТИ - 20.35 Информбюро \nhttps://www.informio.ru/news/id20587/Live-Personalnoe-predlozhenie-kak-nastroit-individualnuyu-traektoriyu-obuchenija-na-udalenke"
##
## $`Topic 10`
## 0436_Психологич.txt
## "Введение\nВ связи с глобальными изменениями в мире и распространением новых информационных технологий у человечества возникла потребность рационально смотреть в будущее, прогнозировать последствия и риски развития современного общества. Современные дети, подростки и молодежь определяют потенциал развития нашего общества, и своевременная забота об их профессиональном становлении и развитии является важной в данный момент времени. Студенческая молодежь готовится действовать в определенной сфере профессиональных отношений. Безусловно, новые информационные технологии открывают миру незнакомые прежде возможности и делают мир более простым и удобным. Поток информации приносит представителям современного поколения знания в готовой форме, новые способы усвоения знаний. Они усваивают информацию посредством образов, создаваемых вовне и не требующих понимания, что девальвирует значение творческого воображения, подменяя его пассивным течением ассоциаций. Иллюзия умения обращаться с образами порождает инфантилизм в реальной (в том числе и профессиональной) жизни. Происходит нарастание активности информационного поля не только в плане рекомендаций оптимального решения, но в принятии самого решения. И сейчас мы вынуждены задумываться над определенной мерой влияния \"цифры\", информационного поля на деятельность, принятие решений, чтобы из помощника оно не превратилось в манипулятора, диктатора над личностью.\nЗадачи педагогов, работающих с сегодняшними детьми, подростками, студенческой молодежью, заключаются в том, чтобы знать и учитывать психологические особенности представителей современного цифрового поколения, включать в свою деятельность новые способы проектирования и решения задач образовательного процесса, когда обучающиеся выступают / становятся субъектом своего развития: предоставлять обучающимся самостоятельно планировать свой образовательный маршрут, формировать темп учебной работы, выбирать задания и технологии их выполнения, работать индивидуально и в команде. Это станет залогом для решения другой важнейшей задачи: вооружение такими навыками / компетенциями, которые позволят обучающимся не только качественно перестроить уровень выполнения образовательной деятельности, но и выстроить перспективу профессиональных достижений - спрогнозировать профессиональное будущее в соответствии со своими целями и смыслом жизни.\nТаким образом, суть проблемы исследования состоит в том, чтобы всесторонне и целостно представить сущность происходящих изменений на уровне личности и найти новые ориентиры в ее развитии, которое происходит наиболее интенсивно в условиях цифровизации всего жизненного пространства личности.\nЦель данной статьи состоит в психолого-педагогическом анализе феноменологических особенностей цифрового поколения и проявлений этих особенностей в коммуникативной, познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферах личности, в отношении к самому себе. Выявленные особенности авторы рассматривают в контексте решения задач прогнозирования профессионального будущего цифрового поколения, выделения структуры прогностической компетентности и ее эмпирического изучения.\nОбзор литературы\nВ научных и публицистических источниках встречаются различные названия поколения детей, выросших в эпоху бурного развития информационно-коммуникационных технологий: \"сетевое поколение\", \"поколение большого пальца\", \"кнопкотыкающее\" поколение или \"поколение быстрых кнопок\", \"поколение next\". М. Twenge Jean [1], A. M. Valeriano Muñoz, J. M. Patiño Delgado [2] их называют поколением Z, поколением iGen (internet generation - интернет-поколение, \"айдженеры\"), \"цифровыми детьми\", \"цифровыми аборигенами\", \"хоумлендерами\" (homelanders англ. homeland - патриот, иногда переводится как \"домосед\"), поколением национальной безопасности, центениалами (англ. сentennial - столетний) и др.\nВ ряде исследований, посвященных изучению психолого-педагогических особенностей представителей поколения Z, раскрываются проблемы их онлайни офлайн-коммуникации. Некоторые ученые, в частности D. Madell и S. Muncher, полагают, что онлайн-общение ничем не отличается от прямого межличностного общения [3], а, например, Е.И. Рассказова считает, что опосредованное интернетом общение диктует свои правила и формат взаимодействия, а также \"изменяются деятельность по поиску информации, структура рабочей деятельности\" [4, с. 86]. Е.В. Филиндаш отмечает, что \"отсутствие реального контакта, глубины и искренности, заинтересованности, использование маски, которая задает модель и речевого, и этикетного, и тематического общения, придает ему характер квази-, псевдообщения, углубляет чувство вакуума, оторванности от реального социума\" [5, c. 245]. Интересно мнение исследователей, касающееся возможности передачи при онлайн-коммуникации чувств, эмоций, аксиологических оценок, мировоззренческих мнений - всего того, что характеризует живую (истинную или непосредственную) коммуникацию. Н.И. Сперанская делает вывод о том, что \"....выражение личностного отношения к информации через выражение мировоззренческих и аксиологических мнений в формате диалога и его вариаций\" [6, с. 134], затруднительно для представителей современного поколения Z и для личности в целом, особенно в условиях инфодемии.\nТрадиционная непосредственная система общения преобразовывается в онлайн-коммуникацию, обеспечивая, с одной стороны, безопасный формат взаимодействия, но, с другой стороны, изменяя средства, содержание общения и личность. Так, особенности восприятия другого человека (перцептивная сторона общения) при онлайн-коммуникации стали предметом исследования в отечественной психологии. В связи с этим, исследователи акцентируют внимание на особенностях содержания общения, изменении восприятия личности в контексте межличностной онлайн-коммуникации, зачастую приводящей к агрессивному поведению, буллингу, кибербуллингу, вследствие чего представителям поколения Z становится позволительно высказываться в агрессивных формах, оскорблять другого человека или группу людей, \"задевать за живое\", надеясь на безнаказанность. Проблема травли, издевательства, насилия, агрессивного поведения подростков является общемировой, что подтверждается значительным количеством исследований, посвященных данной теме. Так, L. Arseneault пишет о негативных последствиях для психики и поведения подростков, которые испытывают постоянные издевательства [7]. L. Bowes, B. Maughan, H. Ball, S. Shakoor, I. Ouellet-Morin, A. Caspi в своей работе рассматривают хроническую виктимизацию как индивидуальное свойство конкретного подростка, определяющее вероятность стать жертвой издевательств, и как результат определенных внешних влияний в период школьного обучения [8]. M. L. Ybarra, D. L. Espelage, A. Valido, J. S. Hong, T. L. Prescott в своей работе рассматривают проблему школьных издевательств с позиции молодых людей, которые вспомнили и рассказали о запугивании, которое имело место быть в школе и которое они испытали, и положительной роли значимого взрослого - учителя, родителя, друга - в разрешении этой проблемы, как они называют, \"дедовщины\". M. L. Ybarra, D. L. Espelage, A. Valido с коллегами отмечают, что представления самой молодежи могли бы помочь в разработке или совершенствовании будущих программ профилактики издевательств [9, с. 182].\nО запугивании и издевательствах как серьезной проблеме школы и семьи пишут D. Wolke, W. E. Copeland, A. Angold, J. E. Costello. Они отмечают, что издевательства, которые в детстве испытали дети, влекут за собой риск для их здоровья; незаконные социальные отношения, в частности в семье, негативно влияют как на \"жертв\", так и на \"хулиганов\". Ученые экспериментальным путем доказали связь между длительностью издевательств и неблагоприятными исходами в детском возрасте. Они ставят вопрос о том, имеют ли эти проявления в детском возрасте последствия во взрослой жизни, и приходят к выводу, что запугивание в детском возрасте \"бросает длинную тень на жизнь пострадавших людей. Вмешательства в детском возрасте, вероятно, приведут к снижению долгосрочного здоровья\" [10].\nОдним из парадоксов цифровой социализации является феномен, не имеющий государственных границ, - одиночество, состояние, которое не покидает человека даже в окружении семьи, друзей. По теории T. A. Kato, S. Kanba, A. R. Teo [11] и T. Saito [12], в обществе распространяется такая категория людей, как \"хикикомори\" (яп., букв. \"нахождение в уединении\"), или хикки, которые добровольно пребывают в уединении и отказываются выполнять ожидания общества, при этом проживая совместно со своими родителями или родственниками. Хикикомори в большинстве случаев отказываются общаться даже с самыми близкими людьми. При этом M. Suwa и K. Suzuki указывают на \"первичное хикикомори\", когда у молодежи нет серьезных диагнозов психопатологии, и \"вторичное хикикомори\", которое включает в себя лиц, страдающих от множества тяжелых психических расстройств, включая аффективное расстройство, тревожное расстройство, обсессивно-компульсивное расстройство, расстройства личности [13, с. 193]. Благодаря распространению информации в интернете мода на стиль проживания своей жизни хикикомори начинает охватывать различных людей вне зависимости от страны проживания.\nЕ.И. Рассказова, описывая психологические последствия развития информационных технологий, отмечает тот факт, что \"с техническими средствами исчезла необходимость овладевать навыками планировать заранее\" [4, с. 86-87], изменяется мотивационная сфера и формирование навыков у современных людей, происходит \"сужение круга интересов, требующих усилий, активности и навыков саморегуляции\" [4, с. 86]. При этом стоит отметить, что каждый молодой человек в своей жизни оказывается периодически перед ситуацией, когда ему необходимо решить проблему, связанную с его профессиональным становлением, выбором профессии, отношением к своему профессиональному будущему. Спонтанно или осознанно, у него возникает образ желаемого профессионального будущего. Прогнозирование профессионального будущего рассматривается как опережающий взгляд личности на свое профессиональное самоопределение, задающий вектор развития личности, сущность которого заключается в установлении целей, направленности и результативности профессионального пути, в наполнении его актуальными, центрирующими профессиональные планы событиями, в установлении динамики и взаимосвязи \"процессов развития будущих событий на основе прогностической направленности личности. Таким образом, личность получает маршрут воплощения в жизнь актуальных событий в соответствии со своими целями и смыслом жизни\" [14]. Однако факторы, влияющие сегодня на образ профессионального будущего, представляют собой конфликтующую реальность - условия \"нарастающего разнообразия, сложности и неопределенности\" [15], в которых современная молодежь, по мнению А.Г. Асмолова, испытывает \"...психическую напряженность, неуверенность в себе и в своем профессиональном будущем\" [16, с. 10-11].\nВ качестве предикторов прогнозирования своего будущего выступают прогностические компетенции личности, формирование которых, по мнению А.Ф. Присяжной, определяет решение проблемы профессионально-личностного становления специалиста [17, с. 11]. Давая определение прогностической компетентности, А.Ф. Присяжная выделяет в ее составе 4 компонента: знаниевый (знания, необходимые для прогнозирования образовательного маршрута), деятельностный (качество учебной, познавательной, профессиональной деятельности), отношенческий (целеустремленность, гибкость мышления, ценностные ориентации личности) и регулятивный (регулирование процесса самореализации) [17, с. 11]. При признании важности каждого компонента, наиболее значимым, с нашей точки зрения, является деятельностный, который, на основе знаниевого обеспечивает движение к профессиональному мастерству - высшей стадии профессионального становления личности.\nНевозможность предсказывать даже недалекое будущее оказывает влияние на все сферы личности и, прежде всего, стоит принять во внимание особенности познавательной сферы представителей поколения Z, а именно клипового мышления, культуры восприятия, многозадачности.\nОбучение \nЛюдмила Аполлоновна Ясюкова \n18-21 октября 2021 \nСеминар-практикум \nСтаршеклассники: от диагностики к оптимизации обучения, социализации и профессионального самоопределения учащихся 7-11 классов \n8 500 руб. \nУчаствовать \nУченые отмечают такое свойство мышления современных представителей поколения Z, как клиповость: \"способность краткого и красочного восприятия окружающего мира посредством короткого, яркого посыла, воплощенного в форме видеоклипа, теленовостей или в другом аналогичном виде\" 1. В научной литературе встречаются в основном негативные оценки этого явления, отмечаются проблемы восприятия информации, возникающие при взаимодействии человека и техники. С.В. Докука подчеркивает, что \"...Индивиды погружены в поток разрозненных и иерархически неупорядоченных сообщений, структурированность мышления оказывается крайне ограниченной... При этом подаваемая с высокой скоростью информация легко впечатывается в подсознание, мгновенно преодолевая барьер осознанного восприятия\" [18, с. 170]. Т.В. Семеновских противопоставляет клиповое мышление целостному, отмечая такие его особенности, как фрагментарность и раздробленность восприятия информационного потока, алогичность, но, в то же время, многомерность и нелинейность восприятия мира. Как негативные, так и положительные стороны клипового сознания современной молодежи необходимо учитывать при освоении информации в учебном процессе, считает исследовательница. Она предлагает ряд методических рекомендаций, которые, по ее мнению, улучшат уровень профессиональной подготовки в процессе обучения студентов вуза - это представление информации через образы с использованием современных компьютерных техник, структурирование информации в виде клипов, использование ярких, четких и наглядных презентаций с запоминающимися формулировками, применение анимационных картинок и др. [19].\nK.E. May и A. D. Elder, исследуя медиамногозадачность, обращают внимание на ее взаимосвязи с когнитивными функциями личности, такими как концентрация внимания, переключение внимания и объем памяти, а также изучение когнитивного контроля и исполнительных функций [20]. Исследования M. M. Martín-Perpiñá, F. V. Poch, S. M. Cerrato показали, что медиамногозадачность подростков связана с недостатками когнитивного контроля и более высоким уровнем импульсивности, влияющими на исполнительные функции [21]. L. D. Rosen констатирует, что для представителей поколения Z \"платой за многозадачность становятся: рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст\" [22, с. 104], трудности запоминания информации, счета в уме, развития устной и письменной речи, недостаточность развития смыслового чтения, скудность словарного запаса. Постоянная активность в режиме многозадачности ведет к утомлению и истощению, а также к возникновению тревожных и депрессивных состояний. Однако при ряде отрицательных последствий многозадачности и медиамногозадачности можно выделить и то, что личность при этом получает большее эмоциональное удовлетворение от такой параллельной вовлеченности сразу в несколько видов разнообразной деятельности. Г.У. Солдатова и А.В. Трифонова подчеркивают, что новые правила, как надо поступать и действовать в современном сетевом мире, в ближайшее время будет определять поколение, которое можно назвать многозадачным [23, с. 30].\nВ результате обзора литературы можно сделать следующие выводы. \n1. Условия цифровизации всех сфер жизненного пространства личности определяют психологические особенности современного цифрового поколения.\n2. Представителей цифрового поколения характеризуют наличие общих черт, системы ценностей, поведенческих паттернов, которые отличают их от тех, кто был рожден в 1990-е годы и ранее.\n3. Процессы глобализации и цифровизации, происходящие в наши дни, безусловно, влияют на формирование личности молодого поколения, трансформируют личность старшего поколения. Цифровое информационное поле навязывает людям стиль жизни, не свойственный предшествовавшей индустриальной цивилизации. У современных представителей цифрового поколения есть свои достоинства и специфика в коммуникативной, познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферах личности. Как пишет T. Carter : \"Представители поколения Z частично переняли характеристики родителей, но в то же время они выражают их уникальными способами в культуре, в которой развиваются\" [24, с. 5].\n4. Представители цифрового поколения могут сочетать в разных пропорциях онлайн-коммуникацию с коммуникацией офлайн. При этом у них лучше развиты навыки онлайн-общения. Этот аспект требует детального анализа с целью выявления сильных сторон в структуре личности, на которые можно опереться при проектировании образовательного процесса и профессионального будущего.\n5. У представителей цифрового поколения происходит трансформация образа Я и отношения к себе, когда, создавая определенный образ Я в виртуальном мире, личность \"перестает адекватно оценивать себя в реальной жизни\" [5, с. 246].\n6. Исследования позволяют утверждать, что некоторые свойства мышления, сознания, восприятия окружающего мира современных представителей поколения Z, в частности клиповость мышления, не позволяют создать целостную картину окружающего мира и критически ее оценить.\n7. В то же время такое свойство мышления, как многозадачность, обеспечивает когнитивную гибкость мозга, способность быстро переключаться с одного дела на другое. Благодаря высокой переключаемости происходит гораздо более легкое обучение. Г.У. Солдатова и А.В. Трифонова считают, что \"...чем раньше ребенок начнет развивать эту способность, тем большего он достигнет в многозадачном мире\" [23, с. 28]. Можно задействовать эту особенность современного поколения Z с пользой, в том числе для профессионального самоопределения подрастающего поколения.\n8. Ученые отмечают, что жизнь в виртуальном мире приводит к сужению круга интересов, активности и навыков саморегуляции, что снижает навыки планирования и прогностической деятельности личности.\n9. Неопределенность и сложность сложившейся ситуации требуют предвиденья будущего, \"опережающего взгляда личности на проблему ее профессионального становления\" [14], иначе возникает ситуация, когда личность не является субъектом своего развития.\nЦифровое образовательное пространство предоставляет личности дополнительные возможности в прогностической деятельности: мобильность в цифровой среде способствует самоактуализации личности, обеспечивает такими навыками, которые помогают осуществлять ей успешную самонавигацию путем реализации индивидуальных траекторий своего становления.\nТаким образом, при достаточной разработанности вопросов, касающихся коммуникативной, познавательной сфер личности представителей поколения Z, для дальнейшего изучения остаются востребованными вопросы, связанные с построением ближних и дальних перспектив профессионального развития у студенческой молодежи, проектированием профессионального будущего и получением ею образования в новой, обогащенной информационными ресурсами, среде.\nМатериалы и методы\nМетодологической основой исследования стали концепции становления личности Э.Ф. Зеера [25], А.Н. Леонтьева [26], С.Л. Рубинштейна [27], Л. Хьелла и Д. Зиглера [28]. Идея данного подхода строится на связи познавательных и деятельностных механизмов включенности субъекта во внешнюю среду и предполагает наличие у него устойчивой личностной позиции по собственному преобразованию и развитию. Изменение во внешнем мире находит отражение в изменении структуры личности. Так, Л. Хьелл и Д. Зиглер пишут: \"Личность характеризуется в эволюционном процессе в качестве субъекта влияния внутренних и внешних факторов, включая генетическую и биологическую предрасположенность, социальный опыт и меняющиеся обстоятельства окружающей среды\" [28, с. 16]. Новая цифровая среда \"решающим образом определяет направление, содержание и характер развития личности, именно в ней молодой человек активно развивается и созревает\" [29, с. 153], в ней формируются его личностные, когнитивные способности, профессиональные планы.\nСмыслообразующей исследовательской установкой, позволяющей рассматривать проблемы цифрового поколения, является концепция прогнозирования профессионального будущего, в центре внимания которой находится субъект будущей профессиональной деятельности как продуцент прогноза. Здесь важным фактором выступает формирование отношения личности не только к социальной ситуации, в которую она включена, но и к \"собственному времени, в котором под воздействием указанных факторов и индивидуальных особенностей образуется сложная взаимосвязь событий прошлого, настоящего и будущего\" - временн о го поля профессионального развития личности [14]. В рамках этого подхода большое значение имеют положения причинно-целевой концепции психологического времени, представленные в работах Е.И. Головахи, А.А. Кроника [30, с. 4-5], жизненной стратегии личности К.А. Абульхановой-Славской, в частности, потребности ее экстраполировать себя в будущее [31]. Нельзя не учесть и подход, предложенный Л.А. Регуш о прогностических способностях личности как совокупности познавательных качеств субъекта, определяющих успешность прогнозирования в любой деятельности, в том числе и в профессиональной [32, с. 17].\nПрогнозирование профессионального будущего мы рассматриваем в контексте акмеологического подхода как новой комплексной области знания о совершенствовании деятельности взрослого - студента вуза, субъекта деятельности. Именно на этом этапе профессиональной подготовки проявляется зрелость личности, закладывается фундамент будущего профессионализма, одной из составляющих которого, что очень важно для нашего исследования, V.G. Zazykin и A.P. Chernyshov называют прогнозирование: умение предвидеть, умение принимать решения, высокий уровень саморегуляции [33, с. 40].\nВажным методологическим основанием исследования стала концепция персонализированного образования, нового тренда современного образования, способа проектирования и решения задач образовательного процесса, в котором обучающиеся выступают субъектом познавательной деятельности. Персонализированное образование предполагает проектирование своего профессионального будущего в новых условиях. При этом обучающийся выступает / становится субъектом своего развития. В качестве предикторов прогнозирования своего будущего выступают компетенции, обеспечивающие успешную самонавигацию путем разработок и реализации индивидуальных траекторий своего становления. Цифровая платформа выступает как пространство для построения и реализации персонализированной траектории обучения.\nИсследование феноменологических особенностей цифрового поколения в контексте проблемы профессионального образования и прогнозирования профессионального будущего осуществлялось посредством качественно-феноменологического метода, дополненного теоретико-методологическим анализом научной литературы, синтезом, конкретизацией, сравнением и обобщением. Метод обобщения научной литературы направлен на понимание данного поколения с различных точек зрения, на получение качественных характеристик исследуемого феномена.\nОбозначенные идеи определили замысел нашего исследования, основная цель которого заключается в поиске взаимосвязи между психологическими особенностями представителей цифрового поколения, их интересами и потенциалом, мотивами и потребностями, способностями прогнозировать свое профессиональное будущее.\nЭмпирическую базу исследования составили результаты пилотажного исследования временн о й направленности личности и целей жизненного пути студентов, а также данные из научных и научно-публицистических журналов, монографий, диссертаций и др. Для написания статьи были использованы поисковые системы \"Академия Google\"; база данных Scopus (35 источников); база данных научных публикаций российских ученых РИНЦ (126 источников); национальная библиографическая база данных научного цитирования eLIBRARY.RU (118 источников); российская научная электронная библиотека КиберЛенинка (30 источников), публикации в интернет-изданиях: \"Психологическая газета\" ( https://psy.su/feed/8346/ ), \"Психологические исследования\" (http://psystudy.ru/num/2015v8n40/1109-); на сайтах: \"Полит.ру\" (https://polit.ru/article/2009/11/12/gumeducation/), \"RuGenerations\" (http://rugenerations.su); в блоге \"Третьяковские уроки\" (http://mansa-uroki.blogspot.com/2016/04/z_12.html) и др. На основе накопления и анализа информации выработаны новые идеи и методы, которые позволят подготовить современную молодежь к профессиональному будущему.\nС целью определения временной направленности личности современной молодежи в ноябре 2020 года было проведено пилотажное исследование с помощью опросника временн о й перспективы трансцендентного будущего Ф. Зимбардо [34]. Особенности временн о й направленности личности исследовались в рамках когнитивного (познавательного) компонента прогностической способности. Для изучения целей жизненного пути в рамках изучения мотивационно-ценностного компонента прогностической компетентности с этой же группой молодых людей была проведена проективная методика рисуночных метафор И.Л. Соломина \"Мой жизненный путь\" [35]. Всего в пилотажном исследовании приняли участие 66 обучающихся 8-9 классов МБОУ СОШ №81 города Екатеринбурга и 80 студентов 1 курса очного отделения, обучающихся в Российском государственном профессионально-педагогическом университете по образовательным программам гуманитарного профиля.\nРезультаты исследования\nЛичность способна развиваться в процессе своей жизнедеятельности лишь в том случае, если ей ясно видится цель своего развития и четкий план движения к этой цели - личной траектории, определяющей логику собственного развития и профессионального становления в новой реальности.\nРезультатом исследования является теоретическая структура прогностической компетентности личности, структурно-функциональная модель прогнозирования профессионального будущего представителей современного цифрового поколения, а также опыт пилотажного эмпирического исследования некоторых компонентов прогностической компетентности у студентов.\nСтруктура прогностической компетентности личности \nПредикторами прогнозирования будущего выступают прогностические компетенции личности, обеспечивающие успешную самонавигацию в реализации индивидуальных траекторий своего развития и профессионального становления. Способность личности к гибкости в принятии собственных решений, рефлексия, самостоятельность, целеустремленность - составляющие зрелой личности, способной к профессиональному развитию с учетом изменяющихся внешних условий.\nПрогностическая компетентность - это способность человека сознательно предвидеть будущее, прогнозировать его, представлять себя в будущем. Она формируются в процессе образования как способность обучаемых к сложным видам деятельности: адекватное целеполагание, планирование, проектирование видов деятельности.\nОсновываясь на компонентном составе прогностической компетентности, считаем возможным выделить структуру прогностической компетентности с целью ее использования для разработки структурно-функциональной модели прогнозирования профессионального будущего современной студенческой молодежи. Итак, прогностическая компетентность состоит из следующих структурных компонентов:\n1) аффективный (эмоциональный) компонент: чувства и переживания, которые связаны с представлениями о профессиональном будущем;\n2) когнитивный (познавательный) компонент: качества мышления (аналитичность, осознанность, гибкость, перспективность, глубина, доказательность мышления), профессиональные знания и знания о своих возможностях и предыдущем опыте профессиональной деятельности, осознание своего \"Я\" во времени, временная направленность личности, структурирование времени, его осознавание и осмысление;\n3) мотивационно-ценностный компонент: жизненные ценности, цели жизненного пути, значимые идеальные объекты, центрирующие профессиональные планы (события, люди, деятельность и др.);\n4) регулятивный компонент: адаптивность к изменяющимся условиям, осознание своей ответственности за последствия своих решений и действий, локус контроля личности, рефлексия и корректировка своих ресурсов, способов действий и жизненной стратегии.\nДля того чтобы изучить и измерить прогностическую компетентность, необходимо обратить внимание на ее компонентный состав. В случае если будет выявлено нарушение либо недостаточный уровень развития хотя бы одного из ее компонентов, это может отразиться на степени готовности личности получать профессиональное образование и в дальнейшем работать по полученной специальности, уровне удовлетворенности жизнью в целом.\nС другой стороны, \"западающие\" компоненты прогностической компетентности можно развить при обращении личности за помощью к специалистам (психологам, тьюторам, наставникам, преподавателям и др.).\nСтруктурно-функциональная модель прогнозирования профессионального будущего представителей цифрового поколения \nМодель включает шесть основных содержательных блоков, представляющих деятельность субъекта по предвидению будущего, его прогнозированию, планированию и реализации (рис. 1).\nПервый блок - знания, навыки прогнозирования. Прогнозирование как психологический феномен рассматривается в контексте познавательной деятельности. Блок включает знания, навыки субъекта в области прогнозирования, постановки целей, планирования, способность оценить собственные ресурсы, выявить свои жизненные ценности, что способствует формированию прогностической компетентности. Это когнитивный компонент прогностической компетентности, определяющий уровень развития личности, активность по реализации жизненных целей, специфику поведения.\nВторой блок - учет жизненного хронотопа личности: чтобы представить себя в будущем, необходимо ясно представлять свое прошлое, позитивное и негативное (например, какие события школьной жизни повлияли на выбор профессии), оценить настоящее (например, ответить на вопросы: почему я поступил именно в этот вуз, какие навыки я хочу получить), представлять себя в будущем (например, ответить на вопросы: что бы я хотел уметь к моменту завершения обучения, какой результат будет для меня наилучшим, куда я хочу инвестировать свои знания, на что хочу направить свои усилия, что еще надо предпринять). Прошлое, настоящее и будущее представляет органическое единство: видеть в настоящем ресурсы и возможности, прошлом - уроки и ценный опыт, в будущем - наилучшие перспективы развития событий. Этот блок включает когнитивный и аффективный компоненты прогностической компетентности.\nТретий блок - жизненные ценности, цели жизненного пути. На основе жизненных ценностей личности происходит определение жизненных целей, их согласование с профессиональными целями. Предполагается, что личность, владея техниками постановки целей (краткосрочных и долгосрочных), задает себе цель, определяет способы ее достижения, фиксирует результаты своего продвижения к ней. При этом жизненные и профессиональные планы должны быть согласованы: жизнь и работу невозможно разделить и разложить по разным маршрутам, они, как сообщающиеся сосуды, влияют друг на друга и вместе дают синергетический эффект. В этом случае задействуется мотивационно-ценностный компонент прогностической компетентности.\nЧетвертый блок - это ценные значимые объекты, центрирующие жизненные, в том числе и профессиональные планы. Цели, поставленные личностью, могут оказаться лишь мечтой или фантазией, если не учесть те факторы, которые влияют на жизнь каждого человека. Это и его окружение, и события, происходящие в обществе, и результаты собственных усилий. Чтобы продвигаться к своей цели, нужно спроектировать свое будущее, зафиксировав путь движения конкретными значимыми событиями, значимыми людьми, значимой деятельностью, значимыми идеальными и материальными объектами. И здесь мы мобилизуем мотивационно-ценностный компонент прогностической компетентности.\nПятый блок - это осознание направленности и результативности жизненных планов, понимание достижимости поставленных целей, прогнозирование последствий при разных вариантах развития событий. Результат - субъективная активность личности, деятельность по стимулированию самостоятельности и самосовершенствования, оценка своего опыта как важного источника развития на основе рефлексии. В этом случае важен регулятивный компонент прогностической компетентности.\nШестой блок - контроль над ситуацией, контроль над временем, собственными ресурсами, в случае необходимости коррекция или изменение вектора развития. Долгосрочная перспектива предполагает постановку многих целей с различными сроками реализации, достигнув одну цель, мы начинаем работать над достижением следующей цели. При этом могут меняться факторы, влияющие на их реализацию или на сами цели, которые вначале казались важными, а по истечении некоторого времени перестали вдохновлять. Поэтому необходимо проводить ревизию своих целей, обосновывать их значимость, пересматривать и уточнять. Процесс корректировки целей является непрерывным, и контроль за распределением своих ресурсов (временных, энергетических, финансовых) и способов действия для достижения целей требуется постоянный, чтобы двигаться дальше в нужном направлении. Это помогает планировать свое будущее и делать активные шаги по реализации своих целей. Способствует контролю над ситуацией регулятивный компонент прогностической компетентности.\nПри всей сложности и неоднородности, а также субъективности профессиональных планов в модели они обретают определенную целостность, единство, поскольку в ней структурируются не отдельные явления и объекты, а определенные локусы образовательного и социального пространства, представляющие наибольшую ценность для субъекта. Динамическое движение личности от событий, например, школьной жизни, к настоящему, а от настоящего к будущему образуют сложную взаимосвязь событий прошлого, настоящего и будущего.\nРис. 1. Структурно-функциональная модель прогнозирования профессионального будущего \nРезультатом прогнозирования является прогноз, который может быть представлен в виде индивидуальной траектории профессионального становления и развития как перспективное и долговременное ориентирование личности в будущей профессиональной жизни. При этом важным в карьерном и личностном росте является этап профессиональной подготовки, на котором необходимо обучающемуся предоставить возможность формирования индивидуальной образовательной траектории, заостряя внимание на непрерывном характере профессионального образования.\nОпыт пилотажного эмпирического исследования некоторых компонентов прогностической компетентности у студентов \nС целью эмпирического изучения одного из блоков теоретической модели прогнозирования профессионального будущего - учет жизненного хронотопа личности, а именно когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов прогностической компетентности, было проведено пилотажное исследование на выборках, состоящих из 66 школьников и 80 студентов.\nРезультаты исследования по опроснику временной перспективы Ф. Зимбардо \nРаспределение переменных в подгруппах является отличным от нормального. В связи с этим, далее используются значения медиан по шкалам опросника и U-критерий Манна - Уитни с целью сравнительного изучения временных перспектив в подгруппах школьников и студентов.\nНа рис. 2 представлены значения медиан по шкалам опросника временной перспективы Ф. Зимбардо.\nРис. 2. Соотношение показателей медиан по шкалам опросника временной перспективы Ф. Зимбардо у школьников и студентов \nОриентируясь на нормативные значения по шкалам опросника Ф. Зимбардо, можно отметить, что у студентов первого курса более позитивное отношение к своему прошлому по сравнению со школьниками (U = 2124; р = 0,042). У обучающихся 8-9 классов выявлен средний уровень выраженности по данной шкале, что свидетельствует о нейтральной оценке своего прошлого, возможной склонности к негативному переживанию прошлого, наличии травмы, боли и некоторого сожаления. Студенты, находясь в начале своего обучения в университете, уже обращены не столько к своему прошлому, сколько к будущему. Выявленная закономерность находит отражение и в результатах по шкале \"Позитивное прошлое\". В подгруппах студентов и школьников выявлен средний уровень выраженности показателя, что свидетельствует об их нейтральной оценке своего прошлого. При этом студенты имеют более теплое, сентиментальное отношение к своему прошлому, позитивно реконструируют его, принимают свое прошлое как опыт, способствующий дальнейшему развитию (U = 2032,5; р = 0,017).\nОписывая отношение студентов к настоящему, стоит отметить, что как у школьников, так и у студентов первого курса выявлен средний уровень по шкале \"Гедонистическое настоящее\". Участники исследования рационально относятся к своей текущей жизни, пытаются задумываться о последствиях своих поступков в настоящем. По шкале \"Фаталистическое настоящее\" у студентов выявлен средний уровень выраженности показателя, что свидетельствует о достаточно адекватном отношении к жизни и наличии временной перспективы. Высокий уровень результатов по данной шкале выявлен в подгруппе школьников, что характеризует фаталистическое, беспомощное и безнадежное отношение к будущему и жизни. Особое внимание стоит обратить на то, что это достаточно большая часть обучающихся школы, у которых отсутствует сфокусированная временная перспектива. Для них, согласно интерпретации методики, будущее предопределено и на него невозможно оказать влияние собственными действиями. Студены более ориентированы на будущее и возможность его создавать своими действиями в отличие от школьников с ощущением беспомощности, предопределенности их дальнейшего будущего судьбой (U = 1704,5; р = 0,000).\nПо шкале \"Будущее\" выявлено преобладание среднего уровня показателя у школьников и студентов, что свидетельствует о склонности к планированию и достижению будущих целей. При этом студенты первого курса более успешны в планировании и достижении будущих целей, ориентированы на будущее по сравнению со школьниками (U = 1445,5; р = 0,000).\nТаким образом, у принявших в пилотажном исследовании студентов в целом есть адекватное отношение к жизни и наличие временной перспективы. Они в основном нейтрально относятся к своему прошлому. Школьники в большей степени имеют травматические переживания из прошлого, что, безусловно, опосредует их отношение к настоящему и задает психологически негативный вектор развития будущего, в том числе профессионального. Участники исследования рационально относятся к своей текущей жизни, задумываются о последствиях своих поступков в настоящем. Студенты более ориентированы на создание своего будущего, в то время как школьники не проявляют интереса к будущему и его планированию, живут настоящим, реализуя потребительскую установку. Также настораживает и фаталистическое, беспомощное, безнадежное отношение к будущему у школьников.\nМетодика \"Жизненный путь\" \nТехнология исследования личности с помощью рисуночных метафор\n6500 руб \n ПОДРОБНЕЕ \nРезультаты исследования посредством проективной методики рисуночных метафор И.Л. Соломина \"Жизненный путь\" \nУ этих же респондентов была проведена проективная методика рисуночных метафор И.Л. Соломина \"Жизненный путь\", целью которой было выявление представлений о своем жизненном, в том числе профессиональном пути. Анализируя полученные результаты, можно отметить, что большая часть участников исследования из школы смотрят на свой жизненный путь как сторонние наблюдатели, а не как активные деятели своей жизни в отличие от студентов. У обучающихся 8-9 классов выявлено затруднение в представлениях о наличии и разнообразии альтернативных жизненных путей. 20% школьников испытывали затруднения в конкретизации и проработке своего рисунка, достаточно долгое время думали над содержанием своей работы. В подгруппе студентов также встречались такие случаи, но реже. 35% студентов испытывали трудности в выборе одного пути из нескольких альтернативных, такая же картина наблюдалась и в подгруппе школьников. Также у большинства участников выявлено отсутствие линейной последовательности событий от прошлого к будущему. Школьники в чуть большей мере не видят преград для реализации задуманных планов, не могут четко оформить и рассказать свои ближайшие и тем более отдаленные перспективы своего будущего, в том числе профессионального, в большей мере обращают свое внимание на настоящее. Лишь немногие школьники прорисовывают атрибуты будущей профессиональной деятельности и с воодушевлением говорят о ней.\nУ студентов 1 курса пока весьма абстрактное представление о своем дальнейшем жизненном пути, в нем недостаточно конкретики, плотности планируемых событий. В беседе, которая сопровождает проведение данной методики, примерно у трети студентов-первокурсников выявлена неуверенность в правильности выбора образовательной программы, вуза. Говоря о своем будущем, участники часто употребляют следующее: \"возможно\", \"не знаю\", \"что мне выбрать?\". Профессиональное будущее кажется участникам недостаточно привлекательным, что сопряжено с определенной тревогой, страхами и общей напряженностью.\nВопросы о ресурсах и имеющихся возможностях для осуществления задуманного школьниками и студентами в основном воспринимались как неожиданные, с тревогой. При ответах на эти вопросы участники задумывались, понимая, что должна быть некая нить, объединяющая их прошлое, настоящее и будущее. Индивидуальная работа со школьниками и студентами в рамках обсуждения результатов данной методики позволила им понять, что можно быть активным деятелем своей жизни, в том числе профессиональной, не бояться ошибаться, возможно и даже необходимо разрабатывать альтернативные пути своей жизни, ориентироваться на непрерывное образование с учетом изменений ситуации в обществе.\nОбсуждение\nДля прогнозирования профессионального будущего представителей современного поколения необходимо учитывать как структуру прогностической компетентности личности, содержательно раскрывающуюся в теоретической модели прогнозирования профессионального будущего, так и психологические особенности представителей цифрового поколения. Таким образом, профессиональное будущее можно определить \"как совокупность представлений личности о своем настоящем и отдаленном будущем, имплицитно присутствующем в ее сознании как осмысление своего собственного предназначения, понимание ценностно-смысловой сути своего жизненного пути\" [14, с. 65].\nПроблема прогностической компетентности в последние двадцать лет актуализируется учеными в разных аспектах. С одной стороны, ставятся вопросы о прикладной значимости прогностики для стратегического планирования и управления в системе образования и других научных областях [36], с другой - о необходимости формирования прогностической компетенции у будущих специалистов в системе высшего профессионального образования как основе их творческого саморазвития и самосовершенствования [17, с. 4-5; 37]. Активно проблемы прогнозирования профессионального будущего разрабатываются кафедрой психологии образования и профессионального развития Российского государственного профессионально-педагогического университета в аспекте способности личности обучаемого к целостному планированию личностью траектории своего профессионального развития [16; 29; 38]. Однако, как отмечает М.А. Благова, \"понятие \"прогностическая компетенция\" пока не привычно ни для аналитиков российского образования, ни для преподавателей и студентов вуза\" [37, с. 283]. Остаются спорными многие вопросы, в частности, структуры и содержания прогностической компетентности, описания механизмов прогнозирования профессионального будущего, да и \"само понятие \"прогностическая компетенция будущего специалиста\" еще не является четко сформулированным и соотнесенным с категорией профессионального образования\" [37, с. 286].\nВ Атласе новых профессий, где перечисляются навыки 21-го века (\"надпрофессиональные навыки и умения\"), которые были отмечены работодателями как наиболее важные для работников будущего, такого понятия не существует, частично компоненты прогностической компетентности мы находим в компетенции \"Работа в режиме высокой неопределенности и быстрой смены условий задач (умение быстро принимать решения, реагировать на изменение условий работы, умение распределять ресурсы и управлять своим временем) 2, что является частью регулятивного компонента прогностической компетентности.\nВ федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования данное понятие не используется. На наш взгляд, прогностические знания и навыки частично заложены в категорию (группу) универсальных компетенций \"Самоорганизация и саморазвитие\": УК-6 - способен реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки 3 ; УК-6 - способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни 4, что частично отражает мотивационно-ценностный компонент прогностической компетентности. Актуализация проблемы формирования у будущих специалистов прогностической компетенции позволяет акцентировать внимание на выдвижении новой научной дисциплины \"Прогностика\".\nПредставленная авторами модель прогнозирования профессионального будущего ориентирует педагогическое сообщество на формирование прогностических компетенций у студенческой молодежи на этапе профессиональной подготовки. Представленная в статье теоретическая структура прогностической компетентности, сопряженная с моделью прогнозирования профессионального будущего, помогает разложить изучаемый феномен на эмпирически измеряемые компоненты и провести анализ их выраженности у представителей цифрового поколения.\nКак показало проведенное нами пилотажное исследование, у студентов-первокурсников имеются трудности в определении своего будущего, в том числе профессионального, в разработке его альтернативных вариантов. Была выявлена большая доля неопределенности, недостаточной проработанности в деталях перспективы профессионального будущего. Современные юноши и девушки не ориентируются на долгосрочные жизненные цели, а сосредоточены на более краткосрочных, настоящее видится как бы оторванным от прошлого и будущего. Радость и удовольствие, также как и боль, страдание и одиночество в настоящем притягивают к себе особое внимание. В современных условиях сначала острого, затем хронического стресса от переживания человечеством пандемии коронавирусной инфекцией у людей смещается временной фокус на настоящее, создается напряжение. Как раз выстраивание временных и смысловых перспектив помогает личности соединить в единую линию прошлое, настоящее и будущее и восстановить целостность и гармоничность личности. Р. G. Zimbardo и R. Sword рекомендуют альтернативную модель о сбалансированной временной перспективе, \"заключающуюся в направлении мыслей в более продуктивное русло: от негативного прошлого к целеориентированному будущему полному надежд\" [39]. Новое осмысление настоящего, анализ ситуации и вариантов развития событий в ближайшее и отдаленное будущее помогает личности снять избыточное напряжение, обрести новые смыслы и открыть для себя новые стороны своей личности, распознать и открыть ресурсы. Техники конструирования образов в многомерных пространствах, их совместный с психологом анализ позволяют задействовать эту особенность современного поколения Z с пользой, в том числе для профессионального самоопределения.\nПредставителям поколения Z с их коротким горизонтом планирования, \"витанием в фантазиях\", страхом сделать ошибку и, в то же время, страхом необратимости сделанного выбора становится трудно сделать первый шаг, беря на себя полную ответственность. Многозадачность, медиамногозадачность, способность быстро переключаться с одного объекта на другой, лабильность современных подростков и молодежи сказывается на развитии навыков преодоления трудностей. Так, сталкиваясь с какой-либо проблемой, личность может легко переключиться на другой вид деятельности, не пытаясь решить возникшую проблему. Родители современных подростков и молодежи, как представители поколения X и Y, благодаря своему жизненному опыту спроектировали для своих детей путь, на котором нельзя ошибаться. У современных детей, подростков, юношей и девушек нет возможности ошибаться и учиться на своих ошибках. У них отсутствует ценный опыт совершения ошибок, который важен для их осознания и анализа на данный момент времени, для планирования своего будущего. К сожалению, современная школа формирует у обучающихся навыки конвергентного мышления, линейную логику освоения информации, что не позволяет растущей личности применить креативность при осмыслении возникшей трудности и поиске путей ее преодоления. Без ошибок не представляется возможным найти личности правильное решение. Ситуация усугубляется, когда за совершенные ошибки начинают критиковать референтные взрослые. Это приводит к тому, что растущая и развивающаяся личность испытывает значительные трудности в мотивации своей деятельности, планировании своего будущего из-за страха ошибаться.\nКак отвечает А.Г. Асмолов в одном из интервью : \"Сегодня в жизни выигрывают те, кто умеет делать выбор\" [15], те, кто преодолел страх сделать первый шаг и справился со своими негативными переживаниями и опасениями, обретают уверенность в выбранном пути. Через работу над собой, через преодоление может произойти уверенное вхождение во взрослую жизнь.\nОбучение \nИгорь Леонидович Соломин \n23-26 декабря 2021 \nСеминар-тренинг \nСовременные методы индивидуального и группового профконсультирования \n9 600 руб. \nУчаствовать \nБезусловно, цифровое поколение - особенное поколение, его представители имеют свои сильные стороны: высокая скорость восприятия информации, многозадачность и медиамногозадачность, интеллектуальный потенциал, ценности непрерывного образования, саморазвития и самосовершенствования, возможность быстро коммуницировать с людьми по всему миру.\nПри работе со смыслами невозможно не затронуть аспекты, связанные со спецификой познавательной деятельности у современных представителей поколения Z. \"Состояние мирового сообщества характеризуется всемирным развитием информации как глобального ресурса знаний, что приводит к дальнейшему систематическому развитию технологических средств хранения и передачи информации\" [5, с. 244], в том числе в цифровом формате. Но с другой стороны, на уровне отдельно взятого человека объем этой информации настолько велик, что ему очень трудно ориентироваться в ставшей доступной благодаря интернету информации, сложно отобрать такую информацию, которая является важной в данный момент времени. Однако не стоит забывать, что возможности, которые открывает Интернет перед нашим поколением, огромны, но, как отмечает P. M. Greenfield, \"развивающемуся человеческому разуму нужна сбалансированная медиа-диета\" [40, с. 71].\nМы полагаем, что прогностические компетенции являются ядром soft skills (метакокомпетенциий), которые должна развивать современная школа наряду с такими компетенциями, как креативность, критичность мышления, кооперация и коллаборация как способность к сотрудничеству с другими людьми и др. На данный момент их стоит рассматривать как точки роста, необходимые для развития современных детей в системе образования. A. M. Valeriano Muñoz, J. M. Patiño Delgado отмечают значительный разрыв между потребностями современного общества XXI века и необходимостью развития soft skills у представителей цифрового поколения.\n\"Необходимо не только обучать студентов, которые отвечают потребностям общества, полностью погруженного в цифровую среду, но и развивать у них те навыки, которые позволяют грамотно развиваться в сложных ситуациях и искать решения различных проблем, с которыми сталкивается 21-й век\" [2, с. 22-23]. Ценности непрерывного образования, саморазвития и самосовершенствования у современных подростков и молодежи позволяют обнадеживающе смотреть в будущее.\nВопросы прогнозирования профессионального будущего у современного подрастающего поколения становятся весьма актуальными и востребованными для дальнейшей разработки. Работа со смысловым насыщением профессионального будущего, с одной стороны кажется сложной, но с другой интересной, поскольку актуализирует творческое начало студентов, заставляет думать, разрабатывать альтернативные варианты своего пути и принимать решения в условиях неопределенности. При развитии прогностической компетентности необходимо учитывать и такое свойство, как клиповость мышления современных детей, подростков, молодежи. Положительный опыт применения техники коллажирования, например, при создании образов профессионального будущего подростков, а также применение личностно-ресурсного картирования как тьюторской техники могут стать инструментами для развития представлений о профессиональном будущем студенческой молодежи в цифровую эпоху, поиска точек соприкосновения прошлого, настоящего и будущего, определения целей жизни и средств их достижения.\nСчитаем, что дальнейшее эмпирическое изучение компонентов прогностической компетентности у представителей современной студенческой молодежи позволит расширить представление о возможностях и трудностях прогнозирования профессионального будущего студентами, наметить направления профессиональной профилактической помощи, а также поддержки студентов при возникших у них трудностях профессионального самоопределения.\nЗаключение\nТеоретический анализ феномена цифрового поколения позволяет сделать некоторые выводы и обозначить возможные перспективы исследования.\nВыявленные личностные и поведенческие характерные особенности современного поколения показали, что его представители находятся в состоянии отчуждения от реального социума, имеют трудности в коммуникации, в определении своего жизненного пути. Но, как самая восприимчивая и динамично реагирующая на все изменения часть общества, современная молодежь имеет определенные ресурсы: мобильность, многозадачность, гибкость мышления, активность. Проявление этих особенностей может значительно повлиять на характер общества в будущем, если ими правильно распорядиться. Существует необходимость помощи представителям цифрового поколении в развитии способности к прогнозированию своего будущего, наполнении оптимистическим смыслом будущего, в том числе профессионального, в изменении фаталистических установок девушек и юношей в отношении своего будущего, в умелом распределении имеющихся ресурсов с учетом изменяющегося цифрового пространства.\nКомпонентный состав прогностической компетентности, разработанный авторами, уточняет и конкретизирует понятие \"прогностическая компетентность\" и способствует решению проблемы профессионального самоопределения современной молодежи. Авторы полагают, что спроектированная на основе структуры прогностической компетентности модель прогнозирования профессионального будущего личности нацелит на формирование прогностического мировоззрения и перспективного видения будущего у молодых людей. Реализация модели возможна в общеобразовательной организации, но наиболее актуальна в профессиональном образовании, где программы обучения направлены в основном на получение профессии, а усилия педагогов сконцентрированы на формировании профессиональных компетенций. Модель прогнозирования профессионального будущего предполагает создание обучающимися траектории своего будущего, в которой профессиональная деятельность является ценностью и значимой частью жизнеопределяющих целей.\nВыявление психолого-педагогических характеристик представителей цифрового поколения важно для субъектов учебно-профессиональной деятельности с целью внедрения новой парадигмы информационного взаимодействия с учетом достоинств и специфики в коммуникативной, познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферах современных студентов. Разработанные материалы можно использовать в дальнейших теоретических исследованиях поставленной проблемы, при внедрении и реализации концептуальной структурно-функциональной модели прогнозирования профессионального будущего студенческой молодежи цифрового поколения, при разработке и реализации новых форм и активных методов обучения в образовательной практике.\nСписок использованных источников\nTwenge Jean M. iGen: Why Today's Super-Connected Kids Are Growing Up Less Rebellious, More Tolerant, Less Happy and Completely Unprepared for Adulthood. New York: Atria Books, 2017. 439 р. (date of access: 21.12.2020).\nValeriano Muñoz A. M., Patiño Delgado J. M. Desarrollo de las habilidades blandas en los estudiantes pertenecientes a la Generación Z. Lima - Peru. Universidad San Ignacio de Loyola. 2019. 35 р. (date of access: 21.12.2020).\nMadell D., Muncher S. Back from the beach but hanging on telephone? English adolescents' attitudes and experiences of mobile phone and the Internet // Cyberpsychology and Behavior. 2004. Vol. 7, No.3. Р. 359-367.\nЕмелин В. А., Рассказова Е. И., Тхостов А. Ш. Психологические последствия развития информационных технологий // Национальный психологический журнал. 2012. № 1 (7). С. 81-87.\nФилиндаш Е. В. Особенности информационного общества, инициирующие одиночество в среде российской молодежи // Вестник университета. 2015. №8. С. 243-248.\nСперанская Н. И. Роскошь человеческого общения: гениальное пророчество Антуана де Сент-Экзюпери? // Гуманитарные и социальные науки. 2018. №4. С. 130-136.\nArseneault L. Annual Research Review: The persistent and pervasive impact of being bullied in childhood and adolescence: implications for policy and practice. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2018. Vol. 59, No.4. Р. 405-421 (date of access: 21.12.2020).\nBowes L., Maughan B., Ball H., Shakoor S., Ouellet-Morin I., Caspi A., Arseneault L. Chronic bullying victimization across school transition: The role of genetic and environmental influences. Development and Psychopathology. 2013. No.25. Р. 333-346 (date of access: 21.12.2020).\nYbarra M. L., Espelage D. L., Valido A., Hong J. S., Prescott T. L. Perceptions of middle school youth about school bullying. Journal of adolescence. 2019. No.75. Р. 175-187 (date of access: 21.12.2020).\nWolke D., Copeland W. E., Angold A., Costello J. E. Impact of bullying in childhood on adult health, wealth, crime, and social outcomes. Psychological Science. 2013. № 24. Р. 1958-1970 (date of access: 21.12.2020).\nKato T. A., Kanba S., Teo A. R. Hikikomori: experience in Japan and international relevance // World Psychiatry. 2018. No. 17 (1). Р. 105-106. DOI: 10.1002/ wps.20497\nSaito T. Hikikomori: Adolescence without end. Minneapolis, MN: University of Minnesota Press, 2013. 216 р.\nSuwa M., Suzuki K. The phenomenon of \"hikikomori\" (social withdrawal) and the socio-cultural situation in Japan today // Journal of Psychopathology. 2013. No.19. Р. 191-198.\nТретьякова В. С. Теоретико-методологический анализ проблемы профессионального становления и развития личности // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2020. Том 12. №1. С. 61-70. DOI: 10.7442/2071-9620-2020-12-1\nАсмолов А. Г. Нам нужен тот, кто объяснит, что происходит // Психологическая газета. 29.06.2020 (дата обращения: 20.12.2020).\nЗеер Э. Ф. Прогнозирование профессионального будущего личности: профессиологический аспект // Прогнозирование профессионального будущего молодежи в условиях цифровой экономики: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Первоуральск, 12 марта 2020 г. Первоуральск: Изд-во РГППУ, 2020. С. 10-17.\nПрисяжная А. Ф. Реализация акмеологического подхода в формировании прогностической компетентности будущих педагогов. М.: МПГУ, 2006. 153 с.\nДокука С. В. Клиповое мышление как феномен информационного общества [Электрон. ресурс] // Общественные науки и современность. 2013. № 2. С. 169-176 дата обращения: 20.12.2020).\nСеменовских Т. В. Феномен \"клипового мышления\" в образовательной вузовской среде // Науковедение. 2014. № 5 (24). С. 1-10.\nMay K. E., Elder A. D. Efficient, helpful, or distracting? A literature review of media multitasking in relation to academic performance // International Journal of Educational Technology in Higher Education 2018. Vol. 15, No.1. Р. 2-17. DOI: 10.1186/s41239-0180096-z\nMartín-Perpiñá M. M., Poch F. V., Cerrato S. M. Media multitasking impact in homework, executive function and academic performance in Spanish adolescents // Psicothema, 2019. Vol. 31, No.1. Р. 81-87. DOI:10.7334/psicothema2018.178\nRosen Larry D. Me, My Space, and I: Parenting the Net Generation. New York: Palgrave Macmillan, 2007. 258 p.\nСолдатова Г. У., Трифонова А. В. Медиамногозадачность: стоит ли беспокоиться // Дети в информационном обществе. 2018. №28. С. 26-37 (дата обращения: 20.12.2020).\nCarter T. Preparing Generation Z for the teaching profession // SRATE Journal. 2018. Vol. 27, No.1. Р. 1-8.\nЗеер Э. Ф. Психология профессионального развития: учебн. пособие. М.: Академия, 2009. 240 с.\nЛеонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2005. 352 с.\nРубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2002. 720 с.\nХьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 2003. 608 с.\nТретьякова В. С. Профессиональное будущее молодежи цифрового поколения России // Непрерывное образование: теория и практика: материалы II Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 22 января 2019. Екатеринбург: РГППУ, 2019. С. 151-156.\nГоловаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности / 2-е изд., испр. и дополн. М.: Смысл, 2008. 267 с.\nАбульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.\nРегуш Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб: Речь, 2003. 352 с.\nЗазыкин В. Г., Чернышов А. П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: НИИ ВО, 1993. 47 с.\nЗимбардо Ф., Сворд Р. Время как лекарство / перевод Кузнецова О. СПб: Питер, 2014. 352 с.\nСоломин И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. СПб: Речь, 2006. 171 с.\nГершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта: Наука, 2003. 768 с.\nБлагова М. А. Факторы и условия формирования прогностической компетенции будущих специалистов сервиса // Вестник Университета. 2015. №5. С. 283-288.\nЛебедева Е. В., Заводчиков Д. П. Профессиональная идентичность и трансспектива профессионального развития будущих педагогов // Научный диалог. 2018. №12. С. 453-464.\nZimbardo Р. G., Sword R. Overcome PTSD with new psychology of time perspective therapy. New York: Willey, 2012. 310 p.\nGreenfield P. M. Technology and Informal Education: What Is Taught, What Is Learned // Science. 2009. Vol. 323, No.5910. Р. 69-71.\nБлагодарности\nИсследование выполнено на средства гранта Российского фонда фундаментальных исследований № 20-413-660013 р_а \"Прогнозирование профессионального будущего студенческой молодежи в цифровую эпоху\".\nСноски\n1 Третьякова Ю. Психологические особенности поколения Z / Третьяковские уроки, 12 апреля 2016 г. Режим доступа: http://mansa-uroki.blogspot.com/2016/04/z_12.html\n2 Атлас новых профессий. М., 2015. С. 6 Режим доступа: http://vcht.center/wp-content/uploads/2019/06/Atlas-novyh-professij-ASI.pdf (дата обращения 23.02.2021).\n3 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. №127 \"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование\". Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201803130033\n4 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. №124 \"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования бакалавриат по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям)\" Режим доступа: https://rulaws.ru/acts/Prikaz-Minobrnauki-Rossii-ot-22.02.2018-N-124/; Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. №122 \"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования бакалавриат по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование\". Режим доступа: https://cdnimg.rg.ru/pril/152/11/19/50364.pdf\nИсточник: Зеер Э. Ф., Церковникова Н. Г., Третьякова В. С. Цифровое поколение в контексте прогнозирования профессионального будущего // Образование и наука. 2021. Т. 23, № 6. С. 153-184. DOI: 10.17853/1994-5639-2021-6-153-184 \n21 августа - день рождения Эвальда Фридриховича Зеера, доктора психологических наук, профессора, члена-корреспондента РАО, основателя единственной в России научной школы, исследующей целостный и непрерывный процесс становления личности в профессионально-образовательном пространстве в единстве его психологических и педагогических составляющих. Редакция \"Психологической газеты\" поздравляет Эвальда Фридриховича с днем рождения и желает здоровья на долгие-долгие годы, реализации всех замыслов и планов, взаимопонимания с коллегами и талантливых учеников! \n/module/item/name\nhttps://psy.su/feed/9173/"
## 1078_Московский.txt
## "УДК 377.131\nDOI 10.24411/2413-046Х-2021-10392\nТЕХНОЛОГИИ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ\nTECHNOLOGIES FOR FORECASTING THE PROFESSIONAL FUTURE OF STUDENT YOUTH\nИсследование выполнено при финансовой поддержке гранта РФФИ № 20-413-660013 р_а \"Прогнозирование профессионального будущего студенческой молодежи в цифровую эпоху\" \nAcknowledgments. The study was carried out with the financial support of the RFBR grant No. 20-413-660013 r_a \"Forecasting the professional future of student youth in the digital age.\" \nЦерковникова Н.Г., кандидат психологических наук, доцент кафедры профессиональной педагогики и психологии, ФГАОУ ВО \"Российский государственный профессионально-педагогический университет\", г. Екатеринбург, Россия. E-mail: ppp_ts@mail.ru\nТретьякова В.С., доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры психологии образования и профессионального развития Российского государственного профессионально-педагогического университета, Екатеринбург, Россия. E-mail: tretyakova1738@gmail.com\nTserkovnikova N.G.\nTretyakova V.S. \nАннотация. В статье представлены технологии тьюторского сопровождения процесса прогнозирования профессионального будущего, направленные на формирование прогностических компетенций, обеспечивающих результативность профессионального пути: технологии личностно-ресурсного картирования, профильных и профессиональных проб и др. Описан опыт формирования прогностических компетенций с помощью технологии личностно-ресурсного картирования.\nSummary. The article presents the technologies of tutor support for the process of predicting the professional future, aimed at the formation of predictive competencies that ensure the effectiveness of the professional path: technologies of personal resource mapping, profile and professional tests, etc. The experience of the formation of prognostic competencies using the technology of personal resource mapping is described.\nКлючевые слова: профессиональное будущее, прогнозирование, прогностическая компетентность, технологии прогнозирования, опыт исследования прогностических компетенций.\nKeywords: professional future, forecasting, predictive competence, forecasting technologies, experience in researching predictive competencies.\nВ современной ситуации неопределенности будущего, возникновения тревоги по поводу заражения коронавирусной инфекцией, чувства беспомощности, а порой и безысходности личности необходимо научиться способам совладания с этим напряжением и трудными ситуациями, что возможно сделать с помощью выстраивания временных и смысловых перспектив, осуществления прогноза. Наделение смыслом настоящего необходимо для осмысления будущего и роли человека в контексте непрерывного развития себя в той или иной профессии.\nНельзя сказать, что представителям какого-то поколения в данной обстановке сегодня хуже или лучше. Наиболее уязвимыми являются те, кто находится на рубеже возрастных периодов, на пути выбора профессионального пути, испытывая возникновение вполне понятных чувства тревоги, страха, беспомощности. Именно подросткам и представителям современной студенческой молодежи сейчас нужна помощь специалистов, помогающих определиться с будущим, чтобы восстановить целостность личности.\nПрогнозирование профессионального будущего - это опережающий план личности своего профессионального самоопределения, определяющий направления развития личности, сущность которого заключается в установлении целей, направленности и результативности профессионального пути, в наполнении его актуальными, центрирующими профессиональные планы событиями, в установлении их динамики и взаимосвязи. В качестве предикторов прогнозирования будущего выступают прогностические компетенции личности.\nНа основе структурно-функциональной модели прогнозирования Э.Ф. Зеером, В. С. Третьяковой и Н. Г. Церковниковой была определена структура прогностической компетентности. Она включает четыре структурных компонента: 1) аффективный (эмоциональный) компонент: чувства и переживания, которые связаны с представлениями о профессиональном будущем; 2) когнитивный (познавательный) компонент: качества мышления (аналитичность, осознанность, гибкость, перспективность, глубина, доказательность мышления), профессиональные знания и знания о своих возможностях и предыдущем опыте профессиональной деятельности, осознание своего \"Я\" во времени, временная направленность личности, структурирование времени, его осознавание и осмысление; 3) мотивационно-ценностный компонент: жизненные ценности, цели жизненного пути, значимые идеальные объекты, центрирующие профессиональные планы (события, люди, деятельность и др.); 4) регулятивный компонент: адаптивность к изменяющимся условиям, локус контроля личности, рефлексия и корректировка своих ресурсов, способов действий и жизненной стратегии [3, с. 167-168]. Помощь в развитии прогностических компетенций, построении индивидуального образовательного маршрута в современных условиях развития образования может оказать тьютор, который выполняет роль образовательного навигатора.\nДеятельность тьютора согласуется с концепцией персонализированного образования, нового тренда современного образования, способа проектирования и решения задач образовательного процесса, в котором обучающиеся выступают субъектом познавательной деятельности, а тьютор - мотиватор и реализатор образовательного потенциала личности, ее саморазвития и самоактуализации через удовлетворение образовательных потребностей субъекта деятельности.\nРассмотрим тьюторские технологии прогнозирования профессионального будущего современной студенческой молодежи. Одной из эффективных технологий прогнозирования профессионального пути является личностно-ресурсное картирование, главной целью которого является \"профессиональное самоопределение, формирование у клиента готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла\" [8]. Осмысленное видение себя в ближайшем и отдаленном будущем позволяет личности наметить ближайшие планы, проанализировать имеющиеся ресурсы и способы восполнения недостающих ресурсов, эмоционально настроиться на воплощение задуманного.\nТехнология личностно-ресурсного картирования позволяет \"субъективный мир личности объективировать посредством карты. Карты являются живым, постоянно достраиваемым и развивающимся пространством\" [4, с. 137]. Посредством применения технологии личностно-ресурсного картирования возможно развитие когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов прогностической компетентности.\nБыл получен положительный опыт создания и анализа студентами личностно-ресурсных карт на практических занятиях по дисциплине \"Психология\" (тема: Мотивационно-потребностная сфера личности) в ФГАОУ ВО \"Российский государственный профессионально-педагогический университет\" (РГППУ). В качестве респондентов стали 86 студентов первого курса Института гуманитарного и социально-экономического образования РГППУ. Название карты было изначально определено как \"Карта моего профессионального будущего\". Всем студентам была рассказана методика составления карты, последовательность этапов ее создания [6], после чего они спроектировали и реализовали на бумаге формата А3 замысел, отразили вектор/направление движения по карте. Поскольку студенты обучаются на первом курсе, то на картах были отображены как образы учебно-профессиональной жизни, так и образы профессиональной жизни после окончания вуза. Примерно четверть участников ограничились образами учебно-профессиональной жизни в стенах вуза и спроектировали свое профессиональное образование на ближайшие 3 года. При этом часть студентов наметили повышение своей квалификации по различным образовательным программам, получая высшее образование. Большинство студентов первого курса представили на карте и более отдаленные от получения диплома о высшем образовании события, прогнозируя их примерно на 10-13 лет в будущее. В ряде карт профессионального будущего были отражены такие события, как \"выйду замуж/женюсь\", \"переезд в другую страну\" и др. Безусловно, планируемые события профессиональной жизни зачастую пересекаются с событиями личной жизни, при этом для кого-то они имеют даже большую значимость по сравнению с профессиональной линией жизни. Как раз в этом и проявляется принцип взаимодействия индивидуального, личностного и профессионального развития.\nПосле создания карт профессионального будущего студенты, желающие их публично представить в группе, делали это. При этом слушатели имели возможность задать уточняющие вопросы по карте, высказать свою поддержку одногруппнику, пополнить \"копилочку ресурсов\" выступающего с помощью высказываний и обсуждения того, как можно добиться желаемого и какие альтернативные способы еще существуют. Такое групповое обсуждение помогало не только тем студентам, кто представлял карты, но и тем, кто активно слушал и обсуждал важные вопросы дальнейшего профессионального становления. Также на практических занятиях было осуществлено обсуждение карт профессионального будущего в парах по заданным ориентировочным вопросам. Студенты рассказали друг другу о том, что они изобразили на картах, что является самым важным и как они собираются достичь запланированного, анализируя субъективно самые важные объекты на карте. Студентам было дано задание подумать и рассказать о том, что нужно для осуществления задуманного объекта на карте, какими ресурсами они обладают, какие дефициты в настоящее время имеются, что именно нужно сделать для осуществления задуманного и в какие временные отрезки. Также студентам были заданы вопросы о том, с какими трудностями можно столкнуться при осуществлении задуманного и как их можно преодолеть.\nРезультаты исследования показали, что среднее количество прогнозируемых событий на карте профессионального будущего составило 9,37, при этом минимальное количество событий - 3, а максимальное - 24 события. Ориентируясь на нормативные показатели количества будущих событий по методике \"Психологическая автобиография\", равные 4,52+0,41 [1, с. 192], можно отметить, что наши студенты-первокурсники, находясь на новом этапе профессионального развития (профессиональном обучении), достаточно амбициозны, видят ближайшие и более отдаленные перспективы своего развития в профессии. В то же самое время Л.Ф. Бурлачук и Е.Ю. Коржова пишут о том, что \"...чрезмерно высокая продуктивность, проявляющаяся в большом количестве называемых событий, может означать стремление преодолеть беспокойство, \"разложив по полочкам\" свою жизнь\" [1, с. 192]. В ситуации неопределенности и преодоления коронакризиса прогнозирование достаточно большого количества событий в профессиональной сфере позволяет личности снизить уровень общей тревожности, наметить приоритетные направления развития, повысить уровень осмысленности происходящего.\nВлияние непредвиденных ситуаций на карте профессионального развития учли 35% студентов (30 человек). Действительно, опыт проживания непредвиденных ситуаций (например, в виде пандемии) позволяет современной личности учитывать и этот фактор. Именно посредством выстраивания временных и смысловых перспектив в профессиональной и/или семейной жизни личность способна учиться совладать с трудными жизненными ситуациями. Работа с прогнозированием профессионального будущего позволяет человеку наделить смыслом настоящее, осмыслить предвосхищаемые события будущего и стабилизировать эмоциональное состояние личности.\nТакже студентам было предложено оценить по 100-балльной шкале вероятность того, что запланированные на карте события сбудутся. Наши участники с оптимизмом смотрят в профессиональное будущее, оценивая такую вероятность на 73,63%.\nПоскольку в технологии личностно-ресурсного картирования изначально не задается в инструкции возможность создания альтернативных путей достижения профессиональных целей, то было решено спросить студентов об этом после создания карт профессионального будущего. Студенты имели возможность ответить на вопрос \"Предусмотрены ли альтернативные пути на карте?\" утвердительно или отрицательно. Так 59,5% студентов (51 участник) предусмотрели такие альтернативные пути. Технология личностно-ресурсного картирования позволяет учитывать психологические особенности представителей современного поколения Z, ориентированных на объемную логику (\"можно выстраивать многомерное пространство\").\nТакже студентам было предложено оценить уровень развития у них прогностических компетенций. Виды прогностических компетенций личности были разработаны нами [3] и для исследования были взяты те из них, которые было возможно оценить студентам, работая с картой профессионального развития. Средние значения самооценки уровня выраженности прогностических компетенций у студентов представлены на рисунке 1.\nУчастники исследования имели возможность оценить уровень выраженности прогностических компетенций по 10-балльной шкале. В целом поставленные студентами баллы находятся в интервале от 6,5 до 7,5 баллов, что соответствует повышенному уровню выраженности самооценки прогностических компетенций. В целом студенты способны ставить профессиональные цели, планировать свой образовательный маршрут, оценивать и соотносить собственные ресурсы с планируемым результатом.\nПри этом чуть в большей степени участники способны планировать достижение краткосрочных целей (7,5 баллов), чем достижение долгосрочных целей (6,5 баллов). И такая самооценка уровня развития прогностических компетенций объяснима с точки зрения теории прогнозирования.\nНа последний вопрос \"От чего или от кого зависит успешность реализации запланированных на карте событий?\" студенты имели возможность выбрать несколько вариантов ответов. 83% участников ответили, что успешность реализации запланированных на карте событий зависит от них самих. 28% студентов ответили, что это может зависеть от стечения обстоятельств и 14% участников ответили, что это может зависть от окружения, перечисляя имена конкретных людей и называя малые группы. Положительным является и тот факт, что интернальный локус контроля, взятие ответственности на себя за построение своей профессиональной жизни у студентов-первокурсников выражен в большей степени по сравнению с вариантами, связанными с зависимостью от обстоятельств и других людей.\nВ целом технология личностно-ресурсного картирования оправдала ожидания и может с успехом быть использована как инструмент, позволяющий прогнозировать профессиональное будущее личности.\nРабота с личностно-ресурсными картами может проводиться как в групповом формате, так и индивидуально. С некоторыми студентами был успешный опыт работы по построению индивидуальной образовательной программы, реализация которой во времени поддается рефлексии тьютора и тьюторанта.\nПомимо личностно-ресурсного картирования к технологиям тьюторского сопровождения относится достаточно распространенная технология портфолио. С ее помощью можно изучить успешный опыт личности, ее индивидуальную траекторию развития, зафиксировать, накопить и оценить индивидуальные образовательные достижения обучаемого.\nТехнология социального продюсирования [7] позволяет реализовать индивидуализацию обучения и представляет собой проектируемое пространство выбора для реализации персонального пути образования и развития личности обучающегося. Социальный продюсер помогает вывести образовательную программу в социальную сферу, включение обучающихся в конференции, мастер-классы, конкурсы, профессиональные соревнования, грантовые программы и пр.\nОбразовательное путешествие - форма проектной деятельности, обеспечивающая освоение обучающимися \"возможность перемещаться по миру в поисках образовательных ресурсов, быстро устанавливать связи с другими людьми и обмениваться с ними найденными ресурсами, но и формирование умения учиться в разных культурных средах, по различным источникам, а не только по учебникам и с учителем\" [5]. Именно тьютор может организовать общую командную работу и взаимодействие обучающихся по нахождению знания в образовательном путешествии.\nПрофессиографическая экскурсия - это форма организации познавательной деятельности обучающихся, направленная на ознакомление обучающегося с производством и людьми, содержанием профессии. Обучающиеся дополнительно собирают общие сведения о профессиях, характеристике процесса труда, психофизиологических требованиях профессии к человеку, необходимости получения специальной профессиональной подготовки для осуществления трудовой деятельности.\nТехнология профильных и профессиональных проб помогает обучающимся \"примерить на себе\" вероятную будущую профессиональную деятельность. Другими словами это профессиональное испытание, в котором смоделированы элементы конкретного вида профессиональной деятельности, и у обучающегося появляется возможность определить соответствие той или иной деятельности собственным способностям и умениям, \"примерить\" профессию под свой личностный профиль. Помимо развития когнитивного компонента прогностической компетентности у обучающегося развивается и эмоциональное отношение к профессиональной деятельности, проявляясь в чувстве восхищения и восторга, или разочарования и полного равнодушия.\nВ результате применения тьюторских технологий в процессе прогнозирования профессионального будущего современной студенческой молодежи обучающийся получает индивидуальный образовательный маршрут и план его реализации. Происходит адаптация в жизненном пространстве, формируется умение видеть себя как потенциал и ресурс; четко представляются ценностные установки и ориентации; появляются новые идеи по достижению поставленных целей и запланированных событий. А главное, у обучающегося происходит понимание возможности прогнозирования собственного профессионального будущего, формируется готовность к его осуществлению, что обеспечивает полноценную реализацию образовательного потенциала обучающегося, его саморазвития и самореализации.\nСписок использованных источников\nБурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263 с.\nГорюнова Л. В. Событийность как основа современного образования // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2011. № 1. С. 38-44.\nЗеер Э. Ф., Церковникова Н. Г., Третьякова В. С. Цифровое поколение в контексте прогнозирования профессионального будущего // Образование и наука. 2021. Т. 23, № 6. С. 153-184. DOI: 10.17853/1994-5639-2021-6-153-184\nКовалева Т.М., Кобыща Е. И., Попова С.Ю., Теров А.А., Чередилина М. Ю. Профессия \"тьютор\" // Москва-Тверь: \"СФК-офис\". 2012. 246 с.\nКовалева Т., Рыбалкина Н. Образовательное путешествие как модель сетевого обучения, как проект и как фон для рождения проектов. [Текст: электронный] // Режим доступа: http://setilab.ru/modules/conference/view.article.php/65\nЛичностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора и не только...: коллективная монография / Науч. ред. Т.М. Ковалева. М., 2018. 104 с.\nМитрошина Т.М. Социальное продюсирование как новая педагогическая технология: сайт Тьюторской ассоциации. 2009. [Текст: электронный] // Сайт - URL: http://www.thetutor.ru/pro/articles09.html\nПряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт практической психологии. 1996. 256 с. \nhttps://qje.su/ekonomicheskaya-teoriya/moskovskij-ekonomicheskij-zhurnal-7-2021-8/"
##
## $`Topic 11`
## 0463_Activityed.txt
## "25 марта прошла международная онлайн-конференция для педагогов \"\"Учи.ру\" и лучшие образовательные практики в России и за рубежом\". Спикер конференции, методист-эксперт \"Учи.ру\" Ксения Ким поделилась советами по подготовке сценариев уроков смешанного обучения. \nСмешанное обучение - образовательный подход, совмещающий офлайн и онлайн, - набирает популярность не только за рубежом, но и в России. Более 10 тысяч отечественных школьников занимаются в таком формате при помощи образовательной онлайн-платформы \"Учи.ру\", показывая результаты на 30% выше, чем у сверстников.\nЭтот подход развивает у ребенка самостоятельность. Эффективность обусловлена во многом тем, что учебный процесс становится более индивидуальным. В онлайне школьник самостоятельно определяет темп занятий, а программа формируется, исходя из особенностей усвоения знаний: большее внимание уделяется слабым местам и тому, что интересно самому ученику и отвечает его будущей специализации. \nСуществует множество моделей смешанного формата обучения. \"Перевернутый класс\" и \"Ротация станций\" лучше всего интегрируются в классно-урочную систему. \nОтправная точка для разработки методики\nВ основе разработки методических материалов лежат принципы смешанного обучения. Они помогают выстроить занятие для любой модели и базируются на четырех столпах:\nВысокие ожидания учащихся. Ребенок с помощью педагога и родителей формирует собственную цель и идет к ней. \nПерсонализированное образование. Программа строится на основе интересов и стремлений ученика.\nОбучение, основанное на мастерстве. Школьник переходит к новой теме только после того, как изучил предыдущую.\nОтветственность за собственный результат. Ребенок сам принимает решения и, соответственно, пожинает плоды своих достижений или неудач. \nПлатформа играет важную роль при разработке методики, создавая благоприятные условия для эффективного смешанного обучения. \"Учи.ру\", например, руководствуется следующими подходами при создании карточек с заданиями:\nактивное самостоятельное познание. Ученик сам добывает знания в процессе работы. В итоге они усваиваются лучше, чем готовые;\nдиалог с ребенком. Юный пользователь получает мгновенную обратную связь. Система задает вопрос и моментально реагирует на ответ: если он правильный - хвалит и предлагает новое задание; если ошибочный - дает уточняющие вопросы, чтобы учащийся самостоятельно пришел к верному решению; \nмножественность представлений знания: визуальное, формальное, вербальное. Это помогает лучше и быстрее запомнить информацию;\nверифицированные методы и подходы к решению задач. Они реализованы в соответствии с принципами смешанного обучения, соответствуют требованиям ФГОС, прошли педагогическую экспертизу РАН.\nКак организовать урок по модели \"Перевернутый класс\"\nЭта модель подходит тем, кто только начинает интегрировать систему смешанного обучения. Она заключается в том, что ученик осваивает новую тему, занимаясь на платформе дома. Работа в классе нацелена на разбор трудных моментов, закрепление и отработку материала. \nВнедрение не требует особых организационных усилий. Учитель создает карточки по теме в личном кабинете, отправляет их детям, а после изучает статистику усвоения материала, выделяет сложные места и подготавливает задания для их отработки в стенах школы. Это позволяет тратить меньше времени на объяснение теории во время очного урока. \nТехнически \"Перевернутый класс\" реализуется за счет персональных гаджетов, а потому не влечет за собой дополнительных финансовых затрат для школы или учителя. Ребенок занимается дома на собственном планшете или компьютере. Модель формирует самостоятельность и хорошо подготавливает учеников к \"Ротации станций\" - более сложной альтернативе смешанного обучения.\nКак организовать урок по модели \"Ротация станций\"\n\"Ротация станций\" предполагает более глубокую подготовку, в том числе техническую. Суть заключается в том, что учащиеся делятся на группы по успеваемости или видам деятельности. Каждая последовательно проходит все станции в течение одного урока. \nВначале лучше делить класс на две группы: с высоким и низким уровнем самостоятельности. Это упростит разработку материала и организацию урока: часть учеников работает с учителем, другая - на планшетах. После адаптации такого формата можно делать больше групп и, соответственно, станций (если это позволяет уровень технической оснащенности).\nПредварительно стоит подготовить учащихся к групповой работе, обеспечить достаточное количество материала. Разработку сценария можно условно разбить на блоки:\nФормирование групп. Нужно помнить, что учитель сможет работать непосредственно только с одной группой учеников. Лучше разделить класс на тех, кто может самостоятельно изучить материал, и тех, кому нужна помощь. Модель \"Перевернутый класс\" поможет выявить таких детей. \nРазработка заданий. Работа на одной станции должна занимать 10-20 минут. Нужно подготовить теоретическую часть для обеих групп - одну половину объясняет учитель, другую школьники изучают на планшетах. То же самое относится и к практической части: карточки - для отработки материала самостоятельно; тест или фронтальный опрос - для проработки с учителем.\nПодготовка материала для дальнейшего усвоения темы. После урока нужно изучить статистику по каждому ученику и классу в целом. Это позволит понять, что вызвало затруднения, и вынести их для дальнейшего разбора в классе.\nИндивидуализация лежит в основе любой модели смешанного обучения. Так, например, в \"Перевернутом классе\" можно давать задания повышенной сложности детям с хорошей успеваемостью. Многое зависит от платформы: главное, чтобы она позволяла организовать измеряемый и настраиваемый учебный процесс. \nРедакция ActivityEdu\nвсе материалы автора\n25 марта прошла международная онлайн-конференция для педагогов \"\"Учи.ру\" и лучшие образовательные практики в России и за рубежом\". Спикер конференции, методист-эксперт \"Учи.ру\" Ксения Ким поделилась советами по подготовке сценариев уроков смешанного обучения. \nСмешанное обучение - образовательный подход, совмещающий офлайн и онлайн, - набирает популярность не только за рубежом, но и в России. Более 10 тысяч отечественных школьников занимаются в таком формате при помощи образовательной онлайн-платформы \"Учи.ру\", показывая результаты на 30% выше, чем у сверстников.\nЭтот подход развивает у ребенка самостоятельность. Эффективность обусловлена во многом тем, что учебный процесс становится более индивидуальным. В онлайне школьник самостоятельно определяет темп занятий, а программа формируется, исходя из особенностей усвоения знаний: большее внимание уделяется слабым местам и тому, что интересно самому ученику и отвечает его будущей специализации. \nСуществует множество моделей смешанного формата обучения. \"Перевернутый класс\" и \"Ротация станций\" лучше всего интегрируются в классно-урочную систему. \nОтправная точка для разработки методики\nВ основе разработки методических материалов лежат принципы смешанного обучения. Они помогают выстроить занятие для любой модели и базируются на четырех столпах:\nВысокие ожидания учащихся. Ребенок с помощью педагога и родителей формирует собственную цель и идет к ней. \nПерсонализированное образование. Программа строится на основе интересов и стремлений ученика.\nОбучение, основанное на мастерстве. Школьник переходит к новой теме только после того, как изучил предыдущую.\nОтветственность за собственный результат. Ребенок сам принимает решения и, соответственно, пожинает плоды своих достижений или неудач. \nПлатформа играет важную роль при разработке методики, создавая благоприятные условия для эффективного смешанного обучения. \"Учи.ру\", например, руководствуется следующими подходами при создании карточек с заданиями:\nактивное самостоятельное познание. Ученик сам добывает знания в процессе работы. В итоге они усваиваются лучше, чем готовые;\nдиалог с ребенком. Юный пользователь получает мгновенную обратную связь. Система задает вопрос и моментально реагирует на ответ: если он правильный - хвалит и предлагает новое задание; если ошибочный - дает уточняющие вопросы, чтобы учащийся самостоятельно пришел к верному решению; \nмножественность представлений знания: визуальное, формальное, вербальное. Это помогает лучше и быстрее запомнить информацию;\nверифицированные методы и подходы к решению задач. Они реализованы в соответствии с принципами смешанного обучения, соответствуют требованиям ФГОС, прошли педагогическую экспертизу РАН.\nКак организовать урок по модели \"Перевернутый класс\"\nЭта модель подходит тем, кто только начинает интегрировать систему смешанного обучения. Она заключается в том, что ученик осваивает новую тему, занимаясь на платформе дома. Работа в классе нацелена на разбор трудных моментов, закрепление и отработку материала. \nВнедрение не требует особых организационных усилий. Учитель создает карточки по теме в личном кабинете, отправляет их детям, а после изучает статистику усвоения материала, выделяет сложные места и подготавливает задания для их отработки в стенах школы. Это позволяет тратить меньше времени на объяснение теории во время очного урока. \nТехнически \"Перевернутый класс\" реализуется за счет персональных гаджетов, а потому не влечет за собой дополнительных финансовых затрат для школы или учителя. Ребенок занимается дома на собственном планшете или компьютере. Модель формирует самостоятельность и хорошо подготавливает учеников к \"Ротации станций\" - более сложной альтернативе смешанного обучения.\nКак организовать урок по модели \"Ротация станций\"\n\"Ротация станций\" предполагает более глубокую подготовку, в том числе техническую. Суть заключается в том, что учащиеся делятся на группы по успеваемости или видам деятельности. Каждая последовательно проходит все станции в течение одного урока. \nВначале лучше делить класс на две группы: с высоким и низким уровнем самостоятельности. Это упростит разработку материала и организацию урока: часть учеников работает с учителем, другая - на планшетах. После адаптации такого формата можно делать больше групп и, соответственно, станций (если это позволяет уровень технической оснащенности).\nПредварительно стоит подготовить учащихся к групповой работе, обеспечить достаточное количество материала. Разработку сценария можно условно разбить на блоки:\nФормирование групп. Нужно помнить, что учитель сможет работать непосредственно только с одной группой учеников. Лучше разделить класс на тех, кто может самостоятельно изучить материал, и тех, кому нужна помощь. Модель \"Перевернутый класс\" поможет выявить таких детей. \nРазработка заданий. Работа на одной станции должна занимать 10-20 минут. Нужно подготовить теоретическую часть для обеих групп - одну половину объясняет учитель, другую школьники изучают на планшетах. То же самое относится и к практической части: карточки - для отработки материала самостоятельно; тест или фронтальный опрос - для проработки с учителем.\nПодготовка материала для дальнейшего усвоения темы. После урока нужно изучить статистику по каждому ученику и классу в целом. Это позволит понять, что вызвало затруднения, и вынести их для дальнейшего разбора в классе.\nИндивидуализация лежит в основе любой модели смешанного обучения. Так, например, в \"Перевернутом классе\" можно давать задания повышенной сложности детям с хорошей успеваемостью. Многое зависит от платформы: главное, чтобы она позволяла организовать измеряемый и настраиваемый учебный процесс. \nМодели смешанного обучения\nhttps://activityedu.ru/Blogs/method/kak-razrabotat-scenariy-uroka-dlya-modeley-smeshannogo-obucheniya/"
## 0415_Учительска.txt
## "Цель Конкурса - выявление и отбор учебных материалов для их включения в \"Цифровую платформу персонализированного образования для школы\" в целях развития образования. \nУтверждено\nисполнительным директором БФ \"Вклад в будущее\"\nПоложевцем П.Г.,\nгенеральным директором Агентства стратегических инициатив\nЧупшевой С.В.\n1. Общие положения\n1.1. Благотворительный фонд \"Вклад в будущее\" реализует программу \"Цифровая платформа персонализированного образования для школы\".\nВнедрение персонализированной модели образования осуществляется в рамках поручения Президента Российской Федерации от 30 января 2019 г. №Пр - 118 и сопряжено с целями национального проекта \"Образование\".\nС 1 сентября 2019 г. в 15 школах пяти субъектов Российской Федерации (Калужской, Липецкой, Нижегородской, Новгородской областях и в Республике Татарстан) началась апробация Цифровой платформы персонализированного образования.\nПрограмма призвана повысить эффективность образовательного процесса, мотивировать детей на обучение и развитие универсальных компетентностей. Персонализированная модель образования создает условия для полноценного развития личностного потенциала и развивается сама за счет личностного потенциала всех участников образовательного процесса.\nВ основе персонализированной модели образования лежит активная деятельность учащегося совместно с другими участниками образовательного процесса. Ориентация на цели (а не темы), выбор учебных целей, уровня их достижения самим учеником - системообразующий фактор персонализированного образования. Учебная цель - те действия, которые сможет выполнить ученик, класс задач, которые он сможет решить, освоив определенное учебное содержание. Содержание образования в персонализированной модели образования структурируется по \"большим идеям\" (а не по отдельным темам, понятиям или фактам) и атомизируется на уровне отдельной задачи. Освоение как умений, так и теоретического содержания происходит в активной деятельности. Персонализированная модель образования дает учащимся возможность двигаться по своей траектории, учиться в своем темпе; выбирать задания, позволяющие параллельно развивать универсальные компетентности, осваивать учебное содержание на стандартном и повышенном уровне.\nЦифровая платформа выступает как пространство построения и реализации персонализированной траектории обучения (а не как вспомогательное средство обучения или электронное учебное пособие). Она содержит необходимые ресурсы (шкалы, задания, средства диагностики и пр.) для реализации учебных целей на любом уровне с учетом индивидуальных запросов ученика и организации совместной деятельности, а также аналитические и управленческие инструменты для мониторинга и оценки качества образования его субъектами (учениками, родителями, педагогами, администраторами).\n1.2. Настоящее Положение определяет цели, задачи, порядок и регламент проведения Всероссийского конкурса \"Учебные материалы для школы будущего\" (далее - Конкурс), инициированного и реализуемого в рамках программы \"Цифровая платформа персонализированного образования для школы\" Благотворительного фонда \"Вклад в будущее\".\n1.3. Организаторами Конкурса являются Благотворительный фонд \"Вклад в будущее\" и Агентство стратегических инициатив (далее - Организаторы).\n1.4. Учебные материалы включают учебные цели и учебные задания, которые необходимо выполнить ученику для достижения этих целей и которые позволят ему освоить определенное знание, навык, умение или содержание.\n1.5. Основными принципами Конкурса являются открытость, прозрачность критериев оценивания, коллегиальность принятия решений, равенство условий для всех участников.\n1.6. Конкурс является составной частью системы мероприятий, направленных на внедрение и популяризацию персонализированной модели образования, обеспечивающей реализацию индивидуальных траекторий учащихся и оценку результатов в образовательном процессе при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования.\n1.7. Конкурс проводится по семи номинациям:\n1. \"Обучение в игре\". Учебное задание в игровом формате, предполагающее моделирование определенной ситуации для получения знаний на собственном опыте.\n2. \"Видеоматериалы\". Задание, основанное на видеоролике, снятом конкурсантом.\n3. \"Универсальные компетентности в предметном содержании\". Задание, которое, помимо освоения традиционного предметного содержания, способствует развитию у школьников универсальных компетентностей (список универсальных компетентностей представлен в приложении 1).\n4. \"Межпредметность и междисциплинарность\". Задание, ориентированное на конкретные результаты в двух и более предметных областях.\n5. \"Новые грамотности\". Задание, направленное на развитие актуальных навыков и \"новых грамотностей\" (экологическая, финансовая, цифровая грамотность и т. п.).\n6. \"Пример из жизни\". Задание, построенное на типичной ситуации (кейсе) из жизни современного учащегося, призванное наглядно продемонстрировать, как определенные знания, умения, навыки пригодятся учащимся в дальнейшем.\n7. \"Школьник - школьнику\". Учебные задания (любого из перечисленных выше типов), разработанные учащимися.\n1.8. Форма участия в Конкурсе - заочная.\n1.9. Организаторы Конкурса оставляют за собой право редактирования и использования предоставляемых на конкурс материалов с указанием авторства.\n1.10. Каждый участник может представить на Конкурс один материал в одной или нескольких номинациях с указанием номинации.\n2. Цель и задачи Конкурса\n2.1. Цель Конкурса - выявление и отбор учебных материалов для их включения в \"Цифровую платформу персонализированного образования для школы\" в целях развития образования.\n2.2. Задачи Конкурса:\n- способствовать наполнению цифровой платформы персонализированного образования уникальным инновационным учебным контентом;\n- способствовать практическому внедрению персонализированной модели образования;\n- стимулировать творческий подход к работе учителей на цифровой платформе;\n- систематизировать и тиражировать передовой педагогический опыт;\n- привлечь педагогическое сообщество к работе на цифровой платформе персонализированного образования.\n3. Участники Конкурса\n3.1. В Конкурсе могут принять участие работники всех типов образовательных организаций Российской Федерации, студенты образовательных организаций среднего и высшего образования, а также юридические лица - номинации 1-6 (пункт 1.6 настоящего Положения). Для учащихся общеобразовательных организаций предусмотрена номинация \"Школьник - школьнику\".\n3.2. Педагогический стаж и возраст участников не ограничены.\n3.3. Участник (автор) согласен на безвозмездное использование Организаторами в благотворительных целях конкурсной работы (примеров своих работ) и ее размещение на интернет-сайтах Организаторов, а также в иных источниках. Конкурсные работы по окончании Конкурса участникам не возвращаются.\n4. Сроки проведения Конкурса\n4.1. Прием конкурсных работ проводится с 10 февраля 2020 г. по 30 апреля 2020 г. (включительно).\n4.2. Заявка на участие в конкурсе и конкурсные материалы направляются участником Конкурса письмом с темой \"КОНКУРС\" на электронный адрес: contest@vbudushee.ru.\n4.3. Призеры Конкурса определяются членами жюри в период с 15 мая 2020 г. по 30 мая 2020 г.\n4.4. Итоги Конкурса публикуются в \"Учительской газете\", размещаются на сайте Благотворительного фонда \"Вклад в будущее\", а также сообщаются участникам Конкурса электронным письмом не позднее 15 июня 2020 г.\n5. Требования к оформлению конкурсных работ\n5.1. Для участия в Конкурсе участник в период до 00.00 мск 30 апреля 2020 г. (включительно) отправляет заявку (приложение 2) на участие в конкурсе, учебные материалы на указанный адрес (пункт 4.2 настоящего Положения), а также согласие - согласия на обработку персональных данных (приложения 3 и 4); согласие - согласия на обработку персональных данных предоставляются в виде скан-копии подписанного участником документа.\n5.2. Участник гарантирует, что при создании конкурсной работы соблюдены любые права третьих лиц, и несет полную ответственность в случае неисполнения настоящего условия.\n5.3. В Конкурсе могут участвовать только работы, автором которых является отправивший их участник Конкурса\n5.4. Организатор оставляет за собой право отказать участнику в приеме и размещении его конкурсной работы в случае ее несоответствия настоящим правилам Конкурса.\n5.5. Материалы, подаваемые на Конкурс, должны быть ориентированы на учебные предметы, изучаемые в 5-9‑х классах общеобразовательной школы.\n5.6. Конкурсные материалы должны соответствовать нижеследующей структуре и содержать все нижеперечисленные сведения:\n Общая информация (учебный предмет(-ы), класс, тема).\n Цель задания (описана с позиции учителя и с позиции ученика).\n Трудоемкость (время, необходимое для выполнения задания).\n Аннотация для ученика.\n Наглядные материалы (видео, изображения, графики, таблицы, схемы и пр.).\n Описание деятельности учащихся по достижению образовательной цели, поставленной в задании.\n Форма предоставления результата (ответ на вопрос, продукт, схема, текст и пр.).\n Рубрикатор (четко прописанная система критериев оценивания) и/или вариант правильного ответа.\n Названия универсальных компетентностей, развитию которых способствуют предлагаемые задания (приложение 1).\n5.7. К участию в Конкурсе не допускаются следующие конкурсные работы:\n негативного или отталкивающего содержания, содержащие непристойные или оскорбительные слова и образы, а также нарушающие законодательство Российской Федерации;\n авторские права на которые принадлежат другим лицам;\n работы, не соответствующие тематике Конкурса.\n5.8. Участник Конкурса не может использовать в конкурсной работе любую информацию и материалы, которые:\n содержат сведения, составляющие государственную или иную специально охраняемую законом тайну, включая информацию о частной жизни третьих лиц;\n содержат призывы к осуществлению террористической или иной противоправной деятельности, публично оправдывающие терроризм и/или иную противоправную деятельность, другие экстремистские материалы;\n содержат элементы порнографии, насилия, жестокости или противоправных действий;\n оскорбляют религиозные чувства верующих;\n содержат элементы пребывания несовершеннолетних лиц в состоянии опасности для их жизни и/или здоровья, элементы употребления, демонстрации табачных изделий, алкогольных напитков и/или средств, содержащих наркотические вещества, а также нарушают иные права и интересы граждан и юридических лиц, требования законодательства Российской Федерации или общественной морали и нравственности;\n а также незаконно используют объекты, являющиеся интеллектуальной собственностью третьих лиц.\n5.9. Конкурсная работа предоставляется в виде документа (файла) в форматах txt, rtf, doc, docx, odt, pdf, pptx, ppt для текстовой части и avi, mkv, mov, flv, mp4 для видеоматериалов.\n5.10. В случае если материалы на конкурс предоставляются в виде архива, то следует использовать форматы zip, 7z.\n6. Оценивание конкурсных работ\n6.1. Материалы, присланные на Конкурс и удовлетворяющие требованиям, обозначенным в п. 5 настоящего Положения, оцениваются по следующим критериям:\n6.1.1. Задание способствует достижению определенной учебной цели.\n6.1.2. Задание носит практико-ориентированный характер и направлено на развитие навыков и компетенций XXI века.\n6.1.3. Материалы задания соответствуют возрастным особенностям учащихся, мотивируют к познанию, написаны доступным языком, стиль изложения увлекателен и ясен.\n6.1.4. Задание содержит достаточное количество наглядных материалов, в том числе в аудио- и/или видеоформате.\n6.1.5. В задании используются понятные и актуальные для учеников жизненные примеры и кейсы.\n6.1.6. Задание явным образом способствует развитию универсальных компетентностей (см. список в приложении 1).\n6.1.7. Задание не содержит фактических ошибок и полностью соответствует современным научным данным.\n6.1.8. В задании реализованы принципы персонализированной модели образования и соблюдены требования ФГОС общего образования к достижению предметных, метапредметных и личностных результатов.\n6.1.9. Полнота присланных материалов (описание/демонстрация деятельности педагога и обучающихся, инструкции, презентации, ссылки на онлайн-ресурсы и т. д.) для воспроизведения в педагогической практике учителями.\n6.1.10. Качество присланных материалов (эстетические качества презентации, иллюстративных материалов, качество видеосъемки и др.).\n6.2. Материалы, присланные на Конкурс, оценивает экспертное жюри.\n6.3. Оценка соответствия представленных на Конкурс материалов критериям осуществляется по следующей шкале:\n полностью соответствует - 2 балла;\n частично соответствует - 1 балл;\n не соответствует - 0 баллов.\n7. Жюри Конкурса\n7.1. Для оценки конкурсных испытаний создается Жюри Конкурса.\n7.2. Основным принципом формирования Жюри Конкурса является включение в его состав известных и авторитетных экспертов в области образования. Среди них могут быть лауреаты, призеры и победители всероссийских конкурсов, лица, удостоенные почетных званий в сфере образования; руководители и сотрудники образовательных и научных организаций.\n7.3. Жюри Конкурса оценивает материалы, присланные на Конкурс, в соответствии с критериями, утвержденными п. 6 настоящего Положения.\n8. Определение победителей Конкурса. Награждение\n8.1. Призеры Конкурса определяются на основании решения Жюри.\n8.2. Призеры Конкурса определяются путем подсчета и суммирования баллов, выставленных участнику Конкурса по критериям оценивания (пункт 6 настоящего Положения) каждым членом Жюри.\n8.3. В случае одинакового количества набранных баллов несколькими (двумя и более) участниками Конкурса победитель определяется путем открытого голосования (простым большинством) членами Жюри.\n8.4. В каждой заявленной номинации может быть выделено до трех призеров: первое, второе и третье место.\n8.5. За первое место призер Конкурса награждается денежной премией в размере 57 500 (пятьдесят семь тысяч пятьсот) рублей и дипломом, за второе место - денежной премией в размере 40 500 (сорок тысяч пятьсот) рублей и дипломом и за третье - денежной премией в размере 29 000 (двадцать девять тысяч) рублей и дипломом.\n8.6. Благотворительный фонд \"Вклад в будущее\" и Агентство стратегических инициатив учреждают для призеров Конкурса специальные призы:\n бесплатное прохождение обучения в рамках образовательного интенсива \"ОСТРОВ 1 021\" Университета НТИ \"20.35\";\n бесплатное участие в V Международной конференции \"Больше чем обучение: как добиться изменения поведения?\".\n9. Заключительные положения\n9.1. Подавая заявку и материалы на Конкурс, участник дает Организаторам согласие на обработку своих персональных данных (приложения 3 и 4).\n9.2. Подавая заявку и материалы на Конкурс, участник выражает свое безусловное согласие с настоящим Положением.\n9.3. Подавая заявку и материалы на Конкурс, участник выражает свое безусловное согласие на использование Организаторами любых материалов, предоставленных на Конкурс, в исследовательских, информационных и других целях, в какой бы то ни было форме, включая перечисленные в статьях 1229, 1270 Гражданского кодекса Российской Федерации, без ограничения территории, в течение неограниченного срока действия без выплаты каких-либо вознаграждений при условии соблюдения авторских прав участника.\n9.4. Конкурсные материалы не рецензируются и не возвращаются.\nЭтот документ вместе с приложениями можно найти по ссылке: vbudushee.ru/upload/iblock/12f/12f1399e4f98090e9f97f6de640870e5.pdf \nhttp://www.ug.ru/archive/82663"
##
## $`Topic 12`
## 1033_Клуб_Учите.txt
## "Уважаемые коллеги, руководители образовательных организаций системы образования Свердловской области! Региональный оргкомитет и ГАОУ ДПО СО \"Институт развития образования\" информируют о проведении процедуры по вопросам признания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных действующих в сфере образования организаций, а также их объединений, расположенных на территории Свердловской области, региональными инновационными площадками в Свердловской области в 2020 году и размещает список зарегистрированных участников конкурсного отбора, успешно прошедших техническую экспертизу при подаче заявки на конкурс.\nВ настоящее время по 20 августа 2020 года осуществляется экспертиза конкурсных работ, по окончании которой будут известны результаты отбора.\nСписок участников процедуры по вопросам признания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и иных действующих в сфере образования организаций, а также их объединений, расположенных на территории Свердловской области, региональными инновационными площадками в Свердловской области в 2020 году\nРегистрационный № заявки\nНаименование образовательной организации (полное, в соответствии с лицензией)\nТерритория\nНаименование инновационного проекта\n1\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №2\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nПрофильное обучение и профориентационное воспитание-путь выявления талантливых детей, их обучения и ориентации на построение успешной карьеры в области науки и высоких технологий.\n2\nМуниципальное бюджетное образовательное учреждение -детский сад №249\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Говорушки\"- проект по развитию связной речи детей дошкольного возраста\n3\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение -детский сад комбинированного вида №559\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Ресурсные группы ДОУ как форма организации цифровой образовательной среды\"\n4\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №74\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Проектирование и внедрение системы деятельности ОУ в части индивидуализации допрофессиональных образовательных программ в партнерстве школа-предприятие-ССУЗ-ВУЗ:\"Мое образование, моя профессия, моя карьера\"\n5\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 178 с углубленным изучением отдельных предметов\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Мы выбираем профессию - профессия выбирает нас\"\n6\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Гимназия\"\nНовоуральский городской округ\nФормирование субъектной позиции обучающихся как основы для их профессионального самоопределения\n7\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Екатеринбургский техникум отраслевых технологий и сервиса\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Программа выявления, поддержки и развития способностей и талантов у студенческой молодежи\"\n8\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 102\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Цифровая трансформация традиционного обучения: EdTech в школе\"\n9\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение \"Детский сад общеразвивающего вида № 8 с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития воспитанников\"\nГородской округ Красноуфимск\nДополнительное образование детей с особыми возможностями здоровья в дошкольных образовательных организациях\n10\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад \"Радость\" комбинированного вида\nГород Нижний Тагил\n\"Конкурсное движение \"Горизонты открытий\" как средство поддержки индивидуальности и инициативы детей дошкольного возраста\"\n11\nМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 50\nГород Нижний Тагил\nИндивидуальные учебный план и программа как ресурс профессионального самоопределения старшеклассника.\n12\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский сад комбинированного вида № 115\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Рисовать могут все!\"\n13\nМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад комбинированного вида №13\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nИспользование стратегий визуальной поддержки и технологии \"Ресурсная комната\" как средство достижения успешности детей с особыми образовательными потребностями\n14\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Новоуральский технологический колледж\"\nНовоуральский городской округ\n\"Социальный интерактивный студенческий театр поколения Z\"\n15\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Средняя общеобразовательная школа № 25 с углубленным изучением отдельных предметов\"\nГородской округ Верхняя Пышма\nЦифровая информационно-образовательная среда школы как условие успешного освоения основных образовательных программ общего образования\n16\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Гимназия №1\"\nГородской округ Сухой Лог\n\"Эффективные механизмы управления и оценки качества образования: новый взгляд на систему оценки результатов в образовательной организации\"\n17\nМуниципальное автономное образовательное учреждение СОШ №175\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Новые формы, механизмы и технологи организации профилизации образования (предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, профориентационной работы)\"\n18\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Школа № 7\" Камышловского городского округа\nКамышловский городской округ\n\"Школа - культурно - образовательный центр микрорайона\"\n19\nМуниципальное бюджетное учреждение \"Центр патриотического воспитания\"\nГородской округ Среднеуральск\nПравовая безопасность личности несовершеннолетнего\n20\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 460\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nИнновационная модель развития социальных компетенций в социально-образовательной среды \"детский сад - школа\" - \"Мы - единое целое\"\n21\nМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Полевского городского округа \"Детский сад № 69 комбинированного вида\"\nПолевской городской округ\nСоздание системы раннего выявления и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), психолого-педагогической поддержки семей воспитанников \"Навстречу друг другу\"\n22\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Гимназия № 41\"\nНовоуральский городской округ\nРазработка и внедрение балльно-рейтинговой системы оценивания образовательных результатов как эффективный механизм реализации ВСОКО\n23\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Средняя общеобразовательная школа № 45\"\nНовоуральский городской округ\nПредпрофильная подготовка обучающихся в рамках сетевого взаимодействия как условие формирование у обучающихся компетенций для цифровой экономики России (направление: Новые формы, механизмы и технологии организации профилизации образования (предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, профориентационной работы)\n24\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11\nТавдинский городской округ\n\"Новые практики поддержки и сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в МАОУ СОШ №11\"\n25\nМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад комбинированного вида № 427\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Виртуальный методический кабинет как форма профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации\"\n26\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад \"Детство\" комбинированного вида\nГород Нижний Тагил\nУниверсальные центры \"искусство - наука - спорт\" (минисириусы) - образовательная среда сопровождения одаренных детей в условиях дошкольной образовательной организации\n27\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №144\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Оранжерея науки и творчества 144\" как научно - учебная лаборатория проектной деятельности по формированию технологической компетентности учащихся для построения успешной карьеры в области науки и высоких технологий\"\n28\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Лицей №5\"\nКамышловский городской округ\n\"Инженерный кластер в профессиональной самореализации обучающихся\"\n29\nМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 420\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nЦифровая информационно-образовательная среда как средство формирования предпосылок ИКТ-компетентности дошкольников в процессе освоения программы дошкольного образования\n30\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение \"Детский сад № 16\"\nКамышловский городской округ\nПроектирование дистанционной модели реализации образовательных программ дошкольного образования\n31\nМБДОУ \"Детский сад №6 \"Золотой петушок\" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей\"\nГородской округ \"город Лесной\"\nТехнологии эффективной социализации - средство формирования навыков разновозрастного сотрудничества дошкольников в условиях открытого образовательного пространства OPEN SPACE\n32\nМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад \"Гармония\" комбинированного вида\nГород Нижний Тагил\nПрофориентационные культурные практики первой ступени общего образования\n33\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №11\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nМодель профилизации образования на основе проектного обучения\n34\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Талицкий лесотехнический колледж им. Н.И. Кузнецова\"\nТалицкий городской округ\nСовершенствование цифровой информационно-образовательной среды, обеспечивающей успешное освоение обучающимися основных образовательных программ профессионального образования\n35\nМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №32 с углубленным изучением отдельных предметов\nГород Нижний Тагил\nОрганизация открытого городского лингвострановедческого фестиваля для выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи\n36\nМуниципальное дошкольное образовательное учреждение \"Детский сад №18\" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников\nГородской округ Богданович\nРазвитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста через изобретательство и творческую деятельность\n37\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 40\nГород Нижний Тагил\nШаг в цифровое будущее\n38\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №9\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nПроектирование информационно-образовательной среды на уровне предпрофильной подготовки и профильного обучения (9-11 классы) как способ индивидуализации образовательного процесса и профессионального самоопределения обучающихся с целью развития научно-технического потенциала Свердловской области\n39\nМуниципальное автономное образовательное учреждение Политехническая гимназия\nГород Нижний Тагил\nМодель опережающего образования в общеобразовательном учреждении как начальный этап успешной карьеры выпускников в области науки и высоких технологий\n40\nМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 \"Улыбка\"\nГородской округ Карпинск\n\"Мы рядом\" - модель организации процесса оказания психологопедагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям) детей с особыми возможностями здоровья, а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей.\n41\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Средняя школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов\"\nГородской округ Красноуфимск\nПроект \"Семья и школа. Навстречу друг другу\"\n42\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №143\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Ни-хао. Я знакомлюсь с Китаем\"\n43\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Екатеринбургский техникум \"Автоматика\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nОрганизация совместной проектной деятельности в рамках реализации образовательных программ среднего профессионального образования и высшего образования на примерах выпускных квалификационных работ и курсового проектирования.\n44\nМуниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №23\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nПедагогическая интернатура в школе\n45\nМуниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детско-юношеская спортивная школа №2 \"Межшкольный стадион\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nСпорт без границ\n46\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №18\nГород Нижний Тагил\nРазвитие созидательного потенциала обучающегося на основе механизма рефлексивной самоорганизации в условиях личностно-развивающей среды гимназии\n47\nМуниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования \"Центр образования и профессиональной ориентации\"\nАртемовский городской округ\nТьюторство в инклюзивном пространстве дополнительного образования МАОУ ДО \"ЦОиПО\" как новая практика поддержки, сопровождения и социализации детей с особыми образовательными потребностями (детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, конфликте с законом и других категорий)\n48\nМуниципальное казенное общеобразовательное учреждение Аксарихинская средняя общеобразовательная школа\nКамышловский муниципальный район\nПрофилизация образования в условиях сельских школ\n49\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 67 с углубленным изучением отдельных предметов\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nСистема дистанционного сопровождения предмета \"Информатика\" (\"Информатика и ИКТ\") как одно из условий успешной профи-лизации обучающихся\n50\nФедеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования \"Российский государственный профессионально-педагогический университет\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nРегиональная система непрерывного развития педагогов образовательных организаций среднего профессионального образования и методической работы в условиях цифровизации.\n51\nМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение \"Детский сад №21 \"Чебурашка\" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей\"\nГородской округ \"город Лесной\"\n\"Практико-ориентированные технологии - условие успешного формирования у детей дошкольного возраста основ технического и научного мышления\"\n52\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 113\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nПроектные смены на уровне основного общего образования\n53\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Верхнепышминский механико-технологический техникум \"Юность \"\nГородской округ Верхняя Пышма\nСовершенствование образовательных программ и технологий, ориентированных на выявление и обучение талантливых детей, построение их успешной карьеры в области науки и высоких технологий\n54\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 с углубленным изучением отдельных предметов Железнодорожного района г. Екатеринбурга\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nШкольный медиацентр как ресурс проектирования и обеспечения цифровой информационно-образовательной среды образовательной организации\n55\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Лицей № 128\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Лицей инженерного мышления и soft skills-компетенций\"\n56\nМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 215\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Pre-school\" - startup-платформа для взаимодействия участников инклюзивного образования.\n57\nМуниципальное общеобразовательное учреждение \"Средняя общеобразовательная школа №2\"\nКачканарский городской округ\nОрганизация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательной организации\n58\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя России Игоря Ржавитина\"\nГородской округ Ревда\nЭлектронная информационно-образовательная среда школы как условие повышения качества образования\n59\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Средняя общеобразовательная школа № 76 имени Д.Е. Васильева\"\nГородской округ \"город Лесной\"\n\"Формирование инженерного мышления у обучающихся на основе реализации принципа индивидуализации предпрофильного и профильного обучения в условиях школьного профориентационного центра открытых лабораторий\"\n60\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловский области \"Нижнетагильский торгово - экономический колледж\"\nГород Нижний Тагил\n\"Совершенствование цифровой информационно - образовательной среды, обеспечивающей успешное освоение обучающимися программ профессионального образования\"\n61\nМуниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1\nГородской округ Богданович\n\"Школа - ресурсный центр предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся\"\n62\nФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования \"Уральский государственный педагогический университет\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Модель школьно-университетского партнерства в контексте непрерывного педагогического образования\"\n63\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - Центр развития ребенка - детский сад № 199 \"Созидание\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nЧитательская деятельность как практика поддержки и развития творческих способностей и эмоционального интеллекта дошкольников.\n64\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Уральский колледж технологий и предпринимательства\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nPaзвитие pегиoнaльнoй системы пpoфессиoнальнoгo oбpaзoвaния пyтем paспpoстpaнения тeхнoлoгий пoдгoтoвки кaдpoв для сфepы cтpoитeльствa Свердловской области с yчетoм межрународных стандартов и передовых технологий.\n65\nФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования \"Уральский государственный горный университет\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nНовые механизмы системы мониторинга, оценки и управления качеством образования в образовательной организации.\n66\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение - гимназия № 13\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nЭффективное управление кадровым потенциалом гимназии \"Педагогический олимп\"\n67\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение \"Детский сад № 92\" Камышловского городского округа\nКамышловский городской округ\nСодержание и технологии социализации и развития детей дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья и родителей (законных представителей) в условиях семейной лекотеки\n68\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение \"Детский сад № 30 \"Жемчужина\" комбинированного вида\"\nГородской округ \"город Лесной\"\n\"ИНГЕНИУМ\" - академия для дошкольников\". В соответствии с направлением: Новые формы, механизмы и технологии организации профилизации образования (предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, профориентационной работы)\n69\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение \"Детский сад № 2 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного развития детей\"\nТавдинский городской округ\nИнновационный проект по развитию способностей детей дошкольного возраста к научно-техническому творчеству через реализацию программ дополнительного образования технической и естественно-научной направленности \"РазвиваемУМ\"\n70\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Лицей № 21\"\nГородской округ Первоуральск\nМетапредметные результаты обучения в условиях персонализированного образования на Школьной цифровой платформе\n71\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Средняя общеобразовательная школа №72\"\nГородской округ \"город Лесной\"\nШкольный инженерный центр: модель инженерно-технической, естественнонаучной и профориентационной деятельности обучающихся\n72\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 116\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nПерсонализированное обучение как способ развития субъектности подростков\n73\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Средняя общеобразовательная школа №13\"\nСевероуральский городской округ\nУправление развитием внутренней системы оценки качества образования как условия повышения качества образовательных результатов при переводе школы в число эффективных школ\n74\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение \"Детский сад № 47 комбинированного вида\"\nГородской округ Краснотурьинск\nРазвитие талантливых и одаренных детей в условиях МАДОУ № 47 \"Талантливый дошкольник - путь к успеху\"\n75\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №76 с углубленным изучением отдельных предметов\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Совершенствование цифровой информационно-образовательной среды, обеспечивающей успешное освоение обучающимися основных образовательных программ общего образования. Искусственный интеллект в управлении школой\"\n76\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Екатеринбургский торгово-экономический техникум\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nКоманда яркой жизни.\n77\nМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1\nНевьянский городской округ\n\"Создание условий для организации социальных практик в рамках реализации ФГОС СОО\"\n78\nМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 им. Н. К.Крупской\nГород Нижний Тагил\nЛитературный волонтерский отряд \"ЧиШ (читающий школьник)\" как форма воспитания и социализации, обеспечивающая устойчивое развитие личности учащегося\n79\nМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение \"Центр развития ребенка - детский сад №18 \"Семицветик\"\nГородской округ \"город Лесной\"\nТехностудия \"Территория возможностей\" - образовательное пространство, способствующее ранней профориентации дошкольников в мире инженерных профессий и социализации личности ребенка\n80\nМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №23 имени Ю.И. Батухтина\nГород Нижний Тагил\nСоциальное проектирование в контексте профильного образования: проблемы и пути решения.\n81\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Центр образования №7\"\nГородской округ \"Нижняя Салда\"\nПостроение индивидуального образовательного маршрута обучающихся посредством цифровой информационно-образовательной среды МАОУ \"ЦО №7\"\n82\nМуниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия\nГородской округ \"Нижняя Салда\"\nСистема оценивания метапредметных УУД ФГОС ООО как средство управления качеством образования\n83\nМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей\nГород Нижний Тагил\n\"Инженерная лаборатория МБОУ Лицей\" как инновационная форма сетевого взаимодействия в рамках профессиональной ориентации учащихся.\n84\nГосударственное автономное образовательное учреждение Свердловской области \"Уральский радиотехнический колледж им. А.С. Попова\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nСовершенствование образовательных программ и технологий, ориентированных на выявление и обучение талантливых детей, построение их успешной карьеры в области науки и высоких технологий.\n85\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №148\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Модель мультипроектного построения воспитательно-развивающей школьной среды в целях обеспечения гармоничного вхождения школьников в социальный мир, налаживание ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми\"\n86\nФедеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования \"Уральский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nРеализация модели образовательного процесса с использованием частных методик применения аппаратно-программных комплексов моделирования практической деятельности в реальных условиях.\n87\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 100\nГород Нижний Тагил\nМедиаобразование в системе профильного обучения в школе\n88\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Екатеринбургский политехникум\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nВнедрение целевой модели наставничества как условие повышения качества подготовки обучающихся и конкурентоспособности выпускников профессиональной образовательной организации\n89\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №14 им. В.Ф. Фуфачева\nСеровский городской округ\nИнициативная личность - потенциал России\n90\nМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение \"Начальная школа - детский сад № 105 для детей с ограниченными возможностями здоровья\"\nГород Нижний Тагил\nУсловия формирования жизненных компетенций у детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья\n91\nМуниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 12 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей\nТавдинский городской округ\nОбучение игре в настольный теннис и футбол как механизм выявления, поддержки и развития физических способностей и активности дошкольника\n92\nОбщество с ограниченной ответственностью \"Авспантера\"\nГород Нижний Тагил\nКонвергентное STEAM образование детей в инновационной электронной трехмерной среде (3 D моделированиев LigroGame) в условиях сетевого взаимодействия\n93\nМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10\nГород Нижний Тагил\n\"ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ учащихся - успешный старт в выборе профессии\"\n94\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №21\nМуниципальное образование город Каменск-Уральский\n\"Школа равных возможностей\"\n95\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение \"Детский сад №70 комбинированного вида\"\nГородской округ Первоуральск\nРазвитие интеллектуальных и творческих способностей дошкольников посредством отбора, интеграции современных образовательных технологий и их внедрение в образовательный процесс.\n96\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад \"МАЯЧОК\" комбинированного вида\nГород Нижний Тагил\nМногофункциональный центр как условие психолого-педагогического сопровождения и поддержки детей с особыми образовательными потребностями и их семей\n97\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Екатеринбургский колледж транспортного строительства\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nМодель управления качеством образования в процессе подготовки высококвалифицированных специалистов в части формирования иноязычной коммуникативной компетенции с учетом современных стандартов и передовых технологий\n98\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение \"Детский сад № 9 комбинированного вида\"\nГородской округ Первоуральск\n\"ТраеКТОриЯ роста\" - ресурс непрерывного профессионального развития педагогов\n99\nСвердловская детская железная дорога - структурное подразделение Свердловской железной дороги - филиала открытого акционерного общества \"Российские железные дороги\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"КАМПУС РОСТА\" - образовательная модель комплексного развития детей и реализации профессионального потенциала через современные образовательные форматы, доступная для тиражирования.\n100\nМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №112\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Беспилотный устройства в военно-патриотическом воспитании\"\n101\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Средняя общеобразовательная школа № 1\"\nГородской округ Первоуральск\nПрограмма \"Знание. Выбор. ЕГЭ: успех каждого ребенка\"\n102\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Каменск-Уральский политехнический колледж\"\nМуниципальное образование город Каменск-Уральский\nВнедрение системы адаптации преподавателей профессиональных дисциплин \"Из профессионала в преподаватели\"\n103\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №92\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nСетевая инклюзивная лаборатория \"Инклюверсариум\"\n104\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Лицей №9\"\nАсбестовский городской округ\n\"Инженерный класс\" как форма профилизации образовательной среды\n105\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Школа №3\"\nКамышловский городской округ\n\"Новые формы, механизмы и технологии организации профилизации образования в условиях педагогических классов\"\n106\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Травянская средняя общеобразовательная школа\"\nКаменский городской округ\nВолонтерское движение \"Твори добро!\" (\"Новые формы и практики воспитания и социализации, обеспечивающие устойчивое развитие личности обучающегося\")\n107\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Средняя общеобразовательная школа № 12\"\nМуниципальное образование город Алапаевск\nПроект \"Путь к успеху\" (новые формы и практики воспитания и социализации, обеспечивающие устойчивое развитие личности обучающегося)\n108\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 247\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nИнновационный проект \"Мастерская открытий\"\n109\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 210 \"Корифей\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nСоздание информационно-образовательной среды для повышения мотивации обучающихся в рамках реализации персонализированного подхода в обучении\n110\nГосударственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области \"Екатеринбургская школа - интернат №11, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Создание модели Центра социализации, профориентации и развития на основе социальных практик для обучающихся с ОВЗ \".\n111\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение \"Детский сад общеразвивающего вида №3 с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников\"\nГородской округ Красноуфимск\n\"Обеспечение качества образования на основе внедрения модели проектного управления дошкольной образовательной организации\"\n112\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Красноуфимский аграрный колледж\"\nГородской округ Красноуфимск\n\"Центр молодежного инновационного творчества (ЦМИТ)\n113\nБерезовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение \" Лицей №7\" им. А.А. Лагуткина\nБерезовский городской округ\nРесурсный центр - механизм формирования образовательной среды для развития одаренных детей\n114\nГосударственное бюджетное учреждение Свердловской области \"Центр психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи \"Ладо\"\nПолевской городской округ\nПрофилактика нарушений поведения несовершеннолетних с использованием инновационных профилактических практик и современных цифровых технологий \"О самом важном (о ценности детской жизни)\".\n115\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Сергинский многопрофильный техникум\"\nНижнесергинский муниципальный район\nПрограмма сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций Нижнесергинского муниципального района и ГАПОУ СО \"Сергинский многопрофильный техникум\" по релизации профессионального самоопределения и профильного обучения учащихся 9-11 классов в рамках предметной области \"Технология\" с использованием новых форм, механизмов и технологий профилизации образования\n116\nМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение \"Детский сад \"Колобок\" городского округа Рефтинский\nГородской округ Рефтинский\nПроект по формированию предпосылок инженерного мышления у детей дошкольного возраста \"Будущие инженеры\"\n117\nГосударственное бюджетное учреждение Свердловской области \"Центр психолого педагогической, медицинской и социальной помощи \"Ресурс\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nМетодическое сопровождение внедрения в образовательные организации Свердловской области технологий ранней помощи с целью обеспечения равных возможностей и доступности качественного образования детей раннего возраста, независимо от места проживания, социального положения и состояния здоровья\n118\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей №110 им. Л.К.Гришиной\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nТрансформация лицейской модели организации профилизации образования в рамках проекта \"Опорные школы Российской академии наук\": новые формы, технологии и механизмы с использованием цифровых образовательных платформ.\n119\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Екатеринбургский энергетический техникум\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Зеленая энергия\"\n120\nМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение \"Средняя общеобразовательная школа № 64\"\nГородской округ \"город Лесной\"\n\"На пути к объективности\" (совершенствование внутришкольной системы оценки качества образования как необходимое условие повышения эффективности результатов освоения образовательных программ)\n121\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение \"Лицей\"\nГородской округ \"город Лесной\"\nМежпредметные интегративные погружения как средство реализации конвергентного подхода в образовании\n122\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Камышловский педагогический колледж\"\nКамышловский городской округ\nПроект по развитию наставничества в \"Старт в будущее\" как форма профессионально-личностного становления студентов педагогического колледжа и методической поддержки непрерывного профессионального развития педагогов образовательных организаций Свердловской области\n123\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №37\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nПроект \"Спасенные жизни как подвиг милосердия\" ( Создание Ассоциации школ- эвакогоспиталей города Екатеринбурга и Свердловской области)\n124\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов\nКушвинский городской округ\nСовершенствование образовательных программ и технологий, ориентированных на выявление и обучение талантливых детей, построение их успешной карьеры в области науки и высоких технологий\n125\nГосударственное автономное нетиповое образовательное учреждение Свердловской области \"Дворец молодежи\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nСистема мониторинга, оценки и управления качеством дополнительного образования детей Свердловской области\n126\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Уральский государственный колледж имени И.И. Ползунова\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nЕдиное цифровое пространство колледжа\n127\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №166 с углубленным изучением отдельных предметов\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Ассоциация школьных служб примирения в образовательных организациях Свердловской области\" (далее \"Ассоциация ШСП в ОО СО\"\n128\nГосударственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области \"Екатеринбургская школа-интернат № 12, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nПрогрессивный учитель\n129\nМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение \"Детский сад \"Радуга\" городского округа Рефтинский\nГородской округ Рефтинский\nДополнительная образовательная программа художественной направленности \"Студия эстрадного вокала \"Чудо-чадо\"\n130\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Первоуральский металлургический колледж\"\nГородской округ Первоуральск\nСовершенствование образовательного процесса профессиональной организации путем внедрения элементов персонализированного обучения с применением цифровой платформы при реализации основных профессиональных образовательных программ\n131\nМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение \"Детский сад \"Родничок\" городского округа Рефтинский\nГородской округ Рефтинский\nПрограмма педагогического сопровождения и поддержки одаренных и талантливых воспитанников\n132\nМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение \"Детский сад \"Подснежник\" городского округа Рефтинский\nГородской округ Рефтинский\nПрограмма педагогического сопровождения и поддержки одаренных и талантливых воспитанников\n133\nГосударственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области \"Колледж управления и сервиса \"Стиль\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\n\"Пишем историю вместе\"\n134\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 86\nГород Нижний Тагил\nИнновационная модель профессиональной ориентации обучающихся гимназии: \"Гимназия как пространство профессиональных проб и социальных практик\"\n135\nФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования \"Уральский государственный аграрный университет\"\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nИнновационный образовательный проект \"Агрошкола\"\n136\nМуниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 147\nМуниципальное образование \"город Екатеринбург\"\nФормирование функциональной грамотности обучающихся в условиях поликультурного образовательного пространства школы\nисточник https://www.irro.ru/?id=4768 \nhttp://uraledu.ru/node/50053"
## 1059_Людиновски.txt
## "Известно, что список задач, поставленный Владимиром Путиным Правительству РФ в мае 2018 года, нацелен на форсирование прорывного научнотехнологического и социально-экономического развития страны, увеличение численности населения страны. Их реализация имеет задачей повышение уровня жизни граждан, создание комфортных условий для их проживания и возможностей для самореализации и раскрытия таланта каждого человека, а также укрепление позиций на мировой арене по различным показателям. Новые цели и точки роста намечены в науке и культуре, здравоохранении, образовании, и в настоящее время ведется разработка национальных проектов по 12 направлениям.\n\"ЖИЛЬЁ И ГОРОДСКАЯ СРЕДА\" В районе системно осуществляется работа по улучшению жилищных условий граждан. В минувшем году 5 семей были признаны малоимущими и приняты на учет для получения муниципального жилья по договорам социального найма. Две семьи включены в программу \"Обеспечение жильем молодых семей\". По этой же госпрограмме 5 семей людиновцев получили социальные выплаты на приобретение или строительство жилья на общую сумму 3,5 млн руб. Также заветные денежные сертификаты для приобретения жилья были выданы одному вынужденному переселенцу, двум ветеранам боевых действий и двум гражданам, добровольно покинувшим зону отселения.\nО Фондом капремонта Калужской области в минувшем году был выполнен ремонт общего имущества четырех многоквартирных домов (кровли домов по ул. 3-Интернационала, 29, 1-я Лесная, 8 и К. Либкнехта, 2, а также ремонт отмостки в по ул. Гогиберидзе,1) на общую сумму порядка 10 млн рублей. Сфера благоустройства с каждым годом требует все больше внимания, контроля, финансовых вложений, поскольку ежегодно запросы жителей на проживание в комфортной городской среде неумолимо возрастают. В этой связи в 2020 г. было отремонтировано 27 колодцев и ликвидировано 3 недействующих колодца. Произведены работы по спилу 75 аварийных деревьев и хронированию 16 деревьев на общую сумму 385 тыс. руб. По обращениям граждан выполнена замена и ремонт 675 светильников и прочих элементов уличного освещения, проложено 3470 метров новых линий, установлено 117 дополнительных светильников. Дополнительно обустроено освещение на участках улиц Садовая, Полевая, Осипенко, Козлова и др. На улицах Маяковского, Герцена, 20 лет Октября, Козлова, III Интернационала, Щербакова устроены дополнительные тротуарные дорожки общей площадью более 1200 кв.м. Обустроены пешеходные зоны по ул. Московская и Фокина. В 2020 г. продолжались работы по озеленению городских территорий и было высажено более 2800 деревьев и кустарников. Было ликвидировано 112 несанкционарованных мусорных свалок объемом более 1100 куб.м. К сожалению, запланированные проектом \"Комфортная городская среда\" мероприятия в городе выполнить в полном объеме не удалось. Но начаты работы по ремонту площади Победы, строительству сквера \"Георгиевская лента\", обустройству сценической площадки в центральном парке и велопешеходной дорожки в Сукремльском микрорайоне.\n\"ЭКОЛОГИЯ\"\nВ рамках его реализации в минувшем году нал юдиновском водохранилище были проведены беспрецедентные по масштабу работы по экологической реабилитации. Их финансирование проводилось за счет средств областного и федерального бюджетов. Госзаказчиком работ выступило министерство природных ресурсов и экологии области, подрядчиком - ООО \"Альянс-Сервис\". Специалисты выполнили заданные проектом объемы по расчистке озера Ломпадь от зарослей водной и тростниковой растительности, донных иловых отложений. Провели два этапа альголизации, запустив в водоем микроводоросль хлореллу, и два этапа зарыбления растительноядными рыбами. Мониторинг качества воды, выполненный ООО \"Экоаналитика\", зафиксировал положительные показатели по насыщенности воды кислородом и снижению мутности.\nПримечательно, что в текущем году при финансовой поддержке губернатора Калужской области на озере будут проведены дополнительные запуски хлореллы и рыбы.\nВ рамках нацпроекта \"Экология\" разрабатывается проектно-сметная документация на рекультивацию полигона ТКО в д. Тихоновка.\n\"ОБРАЗОВАНИЕ11 В рамках проекта \"Современная школа\" в минувшем году \"\" на базе школ N21, 2 и 6 были открыты Центры образования цифрового и гуманитарного профилей \"Точки роста\". Это позволило внедрить модель равного доступа педагогов, обучающихся и их родителей к современным общеобразовательным программам.\nПо проекту \"Цифровая образовательная среда\" с нового учебного года в школе №4 педагоги и учащиеся внедряют и осваивают новые инструменты и технологии построения образовательного процесса с помощью поступившего в кабинеты математики и информатики уникального оборудования. Здесь же организована уникальная площадка образовательного проекта \"Яндекс. Лицей\", где 12 школьников постигают основы информационных технологий и промышленного программирования. Школы №1,3 и 4 стали участниками проекта \"Цифровая платформа персонализированного образования для школы\". В рамках проекта \"Успех каждого ребенка\" в школах №№1,2,3,4,6 и Доме детского творчества созданы уникальные условия для дополнительного образования детей по разным направлениям, включая техническое (\"Робототехника\"; \"Фото, видео, медиа-лаборатория\"; \"Компьютерный дизайн\"; \"Автолаб\"); естественно-научное (\"Агрохимия\"; \"Лабораторно-химический анализ\"); туристическое (\"Пешеходный туризм\").\nПриобретенные новые навыки, освоенные новые методы обучения способствовали продвижению дистанционного обучения детей в период их самоизоляции.\n\"БЕЗОПАСНЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ АВТОМОБИЛЬНЫЕ ДОРОГИ\"\nОсновным приоритетом данного нацпроекта являются мероприятия по совершенствованию дорожной сети, развитию дорожного хозяйства и обеспечению безопасности дорожного движения.\nВ этих целях на площади в 77793 кв.м, был выполнен ямочный ремонт автодорог с асфальтобетонным покрытием. Капитально отремонтированы участки автодорог по улицам С.Хотеевых, Фокина, Пролетарская, Щербакова, Козлова и другим. Отремонтировано 1,2 км дороги по ул. Володарского - пер. Базарный - ул. Московская, а также отрезок дороги по ул. 70 лет Победы, что идет к участкам многодетных семей. Выполнены работу по устройству заездных карманов по улицам Апатьева и Лясоцкого. Отремонтирован трубопереезд по ул. Дзержинского, заменены бордюрные камни по ул. Ленина. Отсыпано щебнем 25 улиц частного сектора. В минувшем году для повышения безопасности дорожного движения установлено 152 новых дорожных знака и 9 светофорных объектов. Нанесено 55 км. дорожной разметки и более 4 тыс. кв.м, разметки на пешеходных переходах, оборудованы леерные ограждения. Более 30 млн рублей было израсходовано на ремонт мостового сооружения через р. Неполодь в Сукремльском микрорайоне. По его окончанию движение по мосту было открыто для пешеходов и легкового транспорта. Для полного снятия проблемы и строительства нового моста в настоящее время министерство дорожного хозяйства области работает над изготовлением проектно-сметной документации. Новый мост намечено построить в 2022 году.\n\"3ДРАВООХРАНЕНИЕ\"\nОсновной задачей реализации данного проекта является повышение доступности и качества медицинской помощи, борьба с сердечно-сосудистыми и онкологическим заболеваниями, развитие детского здравоохранения и информатизации. Все это проходило в сложнейших условиях, на фоне распространения новой коронавирусной инфекции. В минувшем году в стационаре центральной межрайонной больницы №2 было пролечено 1228 пациентов с ковидом. Для выявления на ранних стадиях хронических неинфекционных заболеваний в районе по программе диспансеризации осмотрено 7781 человек взрослого населения и 5772 ребенка. Против гриппа привито более 24 тыс. человек ( 58,3% населения). В круглосуточном стационаре пролечено 4265 пациентов, в стационаре дневного пребывания - 718 человек. Для оказания медпомощи сельскому населению в районе функционирует 13 ФАПов. В прошедшем году в деревнях Космачево и Голосиловка были построены два новых модульных ФАПа, стоимостью по 3 млн рублей каждый. Совершенствованию материально-технической базы районного здравоохранения постоянно уделяется пристальное внимание. Функционирует передвижной ФАП и медицинский автобус, который доставляет жителей села на прием к узким специалистам. На 9 млн рублей приобретены 2 аппарата для вентиляции легких, переносной аппарат для УЗИ, дефибриллятор, прикроватные мониторы, 2 автомобиля ВАЗ.\nЛьготные категории граждан получили лекарственные препараты на сумму порядка 64 млн рублей.\n\"ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА и ПОДДЕРЖКА ЗАНЯТОСТИ\"\nВ этом нацпроекте приняли участие Людиновский тепловозостроительный завод и завод \"Людиновокабель\". На предприятиях были созданы эталонные участки, на которых внедрили принципы бережливого производства. Создали \"Фабрику процессов\", где провели необходимое обучение персонала, реализовали мероприятия по снижению потерь и в итоге вышли на запланированные показатели. Затем тиражирование эталонных участков провели в каждом цехе и подразделении предприятий. Главной целью участия в нацпроекте было научить работников видеть потери и создать эффективное производство. Ведь умение сотрудников правильно организовать свой труд на местах и стремление его облегчить - мощная движущая сила в процессе преобразований! В целях снижения напряженности на рынке труда, ставшей следствием разразившейся пандемии и экономического дисбаланса, правительство также утвердило правила предоставления и распределения в 2020 году из федерального бюджета трансфертов на возмещение работодателям части расходов при организации ряда работ. Прежде всего, при организации временного трудоустройства граждан, находящихся под риском увольнения, и организации общественных работ для ищущих работу и обратившихся в службу занятости безработных граждан.\n\"КУЛЬТУРА\"\nРеализация мероприятий данного нацпроекта направлена на качественные изменения в отрасли, способствует сохранению культурных ценностей, воплощению в жизнь многих творческих проектов.\nВ рамках Всероссийского проекта \"Культура малой Родины\" во Дворце культуры им. Г.Д. Гогиберидзе были отремонтированы внутренние помещения, закуплено компьютерное оборудование на сумму более 1,2 млн рублей.\nЗа счет средств местного бюджета отремонтирован фасад здания РДК, здание Букановского СДК, заменена система отопления в школе искусств, благоустроена территория перед зданием районной библиотеки, в детской библиотеке выполнен текущий ремонт потолков. В рамках государственной программы \"Развитие культуры в Калужской области\" в школу искусств поставлены музыкальные инструменты. Благодаря реализации федерального проекта \"Творческие люди\" 9 специалистов повысили свою квалификацию. Благодаря реализации федеральной целевой программы \"Увековечивание памяти погибших при защите Отечества в годы Великой Отечественной войны в 1941-1945 гг.\" капитально отремонтированы 8 братских захоронений, расположенных на территории сельских поселений. Общая стоимость работ составила 2,7 млн рублей.\n\"ДЕМОГРАФИЯ11 В рамках нацпроекта на базе детского сада №6 \"Дюймовочка\" был открыт консультационный пункт, в котором родителям оказывается квалифицированная психолого-педагогическая, методическая и консультационная помощь.\nВ рамках нацпроекта на стадионе \"Авангард\" была построена универсальная спортивная площадка для сдачи норм ГТО, оборудованная многочисленным спортивным инвентарем.\nВ районе меры социальной поддержки получают 32161 человек. Более 500 млн рублей из федерального, областного и местного бюджета было направлено в минувшем году на выплату более 60 видов компенсаций и пособий. Большая работа была выполнена по предоставлению выплат детям, установленных Президентом РФ в качестве поддержки семей в период пандемии. 1142 людиновские семьи, в которых воспитывается 1441 ребенок, получили в целом окло 82 млн рублей. Из средств местного бюджета материальную помощь выделили 138 заявителям. 97 людиновцев получили удостоверения \"Ветеран труда\" и \"Ветеран труда Калужской области\". В год празднования 75-летия Великой Победы 688 ветеранам были вручены юбилейные медали. Одна из приоритетных задач нацпроекта состоит в улучшении качества и продолжительности жизни населения пенсионного и предпенсионного возраста, концепция которой воплотилась в федеральной программе \"Старшее поколение\". Одним из ее мероприятий является программа профессионального обучения и дополнительного профессионального образования граждан в возрасте 50 лет и старше, а также лиц предпенсионного возраста. Ее реализация нацелена на сохранение конкурентоспособности представителей старшего поколения на рынке труда и обеспечения их социального и экономического долголетия. За год ЦЗН Людиновского района организовал обучение четырех человек через работодателей и 40 человек - самостоятельно обратившихся. На эти цели из бюджетов разных уровней было выделено соответственно 152 тыс. рублей и 1 млн 183 тыс. рублей."
##
## $`Topic 13`
## 0384_Гатчинская.txt
## "Директор Головного отделения Сбербанка по Ленобласти Олег Тихомиров 18 декабря провел онлайн-конференцию для журналистов 47 региона на тему: \"Ключевые события года. Факты и комментарии\". \nЭто пока еще не итоги года, отметил выступающий, это информация о текущих событиях: как работает банк в новых условия, как справляется с новыми вызовами. \"Мы оказались готовы, смогли оперативно перестроиться на удаленный формат работы и большинство операций сейчас проходит в онлайн -режиме\"- заявил Олег Тихомиров.\nБольшинство операций для клиентов возможно проводить в онлайн-режиме, это особенно актуально в период пандемии коронавируса.\nБанк активно развивает культуру безналичных расчетов, этому уделяется особое внимание: сейчас банковской картой можно оплатить услуги, товар в магазинах, проезд в общественном транспорте. Не доставать наличные в транспорте могут, например, жители Соснового Бора, где используется проездной \"Боровик\", позволяющий в одно касание оплатить проезд в автобусе. Благодаря взаимодействию Сбера с транспортными компаниями на большей части области реализована возможность безналичной оплаты проезда в общественном транспорте.\nВозможность приема безналичной оплаты товаров и услуг используют 17 тысяч предприятий торговли и услуг в области, за 11 месяцев этого года количество их увеличилось на 2 тысячи.\nВ МФЦ клиенты могут на месте в момент получения услуги оплатить госпошлину - наиболее активно, по словам Олега Тихомирова, эту возможность используют клиенты в гатчинском офисе МФЦ. В прошлом году Сбербанк стал первым российским банком, который предложил сервис по оплате госпошлины при приеме заявителя в офисе, а сегодня эта услуга доступна в 60 городах региона, еженедельно 800 оплат проходит с использованием данной услуги. \nПроект Сбербанка \"Наличные с покупкой\" стал еще одним шагом вперед. Пока этот проект рассчитан на населенные пункты, где по причине сильной удаленности и малонаселенности нет возможности установить банкоматы или открыть офис банка. На сегодняшний день проект уже реализован в 48 населенных пунктах региона суммарно в 68 торговых точках. \nНа старте проекта в среднем жители Ленинградской области снимали разово порядка 300 рублей, при этом число выдач наличных в месяц варьировалось от 20 до 30. Сейчас количество выдач превышает 500 в месяц, а средний чек - 2 000 рублей.\nБанк активно работает с корпоративными клиентами: \"Идти вместе с клиентом, идти за клиентом\" - наш девиз, подчеркнул директор Головного отделения Сбербанка по Ленобласти.\nНа антикризисные программы для поддержки бизнеса, включая рефинансирование, было выделено 5,7 млрд рублей. 2,5 тыс. корпоративных клиентов воспользовались собственной программой банка по реструктуризации и невозвратному кредиту с господдержкой.\nСбербанк отменял плату за сервисное обслуживание терминалов эквайринга и онлайн-касс на период с 1 марта до 31 мая, чтобы поддержать предпринимателей и обеспечить их покупателям возможность по-прежнему совершать оплату безопасным бесконтактным способом.\nУспешным проектом, по словам Олега Тихомирова, стало открытие кредитной линии для застройщика, работающего в том числе и в Гатчине: компании \"Лидер\" выдан кредит на сумму 991 млн рублей.\nЖители Ленобласти активно регистрируются как самозанятые. Сейчас их более 18 тысяч. Это новый вид микробизнеса для тех, у кого годовой доход не превышает 2,4 млн и нет наемных работников. Для того, чтобы стать самозанятым, не нужно идти в налоговую или делать каких-то сложных манипуляций. Достаточно зайти в приложение СберБанк Онлайн, ввести \"Свое дело\" в поисковой строке и нажав кнопку, стать самозанятым.\nЗа 11 месяцев 2020 года Сбербанк в Ленинградской области выдали порядка 8 тысяч ипотечных кредитов на сумму более 17,5 млрд рублей. Это на 22% больше в количественном выражении и на 40% - в объеме, чем за весь 2019 год. Если сравнивать с аналогичным периодом прошлого года, то разница составила около 38% и 60% соответственно. \nПо льготной программе \"Господдержка 2020\" с апреля по ноябрь жители Ленининградской области оформили 1 198 кредитов общим объемом 3,3 млрд рублей. \nАктивно используют ленинградцы возможность дистанционно оформить ипотеку- сейчас более половины заявок поступают через сервис ДомКлик. Сервис позволяет оформить ипотеку практически не выходя из дома. Подписание документов, отправка их на электронную регистрацию сделки и безопасные расчеты проходят всего за 1 визит в отделение банка.\nСбербанк много делает для повышения социальной ответственности бизнеса. В 2020 году прошло более 20 мероприятий по социальному проекту \"Финансовая грамотность\", в рамках программы \"Цифровая платформа персонализированного образования школы\" 55 школ Ленобласти получили от банка смартбоксы.\nВ заключение директор Головного отделения Сбербанка по Ленинградской области Олег Тихомиров ответил на вопросы журналистов и поздравил всех с наступающим Новым годом. \n Сбербанк в Ленинградской области провел пресс-конференцию по ключевым событиям года\nhttps://gatchina-news.ru/novosti/sberbank-v-leningradskoj-oblasti-provel-press-konferenciyu-po-klyuchevym-sobytiyam-goda/"
## 0367_СясьНьюс__.txt
## "18 декабря состоялась пресс-конференция директора Головного отделения Сбербанка по Ленинградской области Олега Тихомирова на актуальную тему: \"Ключевые события года. Факты и комментарии\". Мероприятие прошло в формате онлайн на площадке ZOOM.\nРазвитие безналичной культуры \nОсобое внимание Сбербанк уделяет развитию безналичной оплаты госпошлины непостредственно в окнах МФЦ. Сегодня сервис реализован в 66 подразделениях МФЦ в 60 городах Ленобласти. Самым востребованным сервис оказался в Гатчинском, Выборгском, Ломоносовском филиалах.\nТранспортные проекты \nПомимо проекта с МФЦ активно развиваются транспортные проекты. Благодаря взаимодействию Сбера с транспортными компаниями Ленобласти на большей части ЛО реализована возможность безналичной оплаты проезда в общественном транспорте. К проекту подключено более 700 бортов.\nОбъем эквайринга (безналичной оплаты предприятий за товары и услуги пластиковыми картами) в транспортных проектах Ленобласти на сегодняшний день составил порядка 20 млн. руб. А количество операций в день доходит до шести тысяч.\nУдобные решения \nЕще одним шагом вперед стал проект Сбера \"Наличные с покупкой\", быстро развиваемый в Ленобласти. На старте проекта в среднем жители Ленинградской области снимали разово порядка 300 рублей, при этом число выдач наличных в месяц варьировалось от 20 до 30.\nСегодня эти цифры существенно выше: количество выдач превышает 500 в месяц, а средний чек - 2000 рублей.\nСейчас в Ленобласти уже открыто 48 точек, где можно пользоваться такой услугой. Наиболее активно пользуются сервисом жители Хвалово (Волховский район), Мозолева-1 (Бокситогорский район), Молодцово(Кировский район), Бор (Тихвинский район).\nКлючевые сделки \nОдним из значимых договоров в 2020 году можно отметить сделку с ООО \"СТЭП\" на открытии лимита банковских гарантий объемом в 3 млрд рублей. Также успешным проектом стало открытие кредитной линии для ООО \"Специализированный застройщик \"Лидер\" на сумму 991 млн рублей.\nСбербанк в партнерстве с АО \"Сбербанк Лизинг\" реализовал сделку по программе господдержки Министерства промышленности и торговли РФ в Ленинградской области.\nМуниципальное унитарное предприятие \"Спецтранс города Кировска\" в Ленинградской области получило технику для пополнения городского парка жилищно-коммунального хозяйства на общую сумму 19,6 млн рублей.\nС клиентом ООО \"Молочная культура\" Сбер реализовал сервис проверки контрагентиов (КОРУС Консальтинг) и узнаваемости бренда привлечения клиентов на сайт (СберМаркетинг).\nСамозанятые \nЖители Ленобласти все активнее регистрируются как самозанятые. Сейчас их более 18 тысяч. Это новый вид микробизнеса для тех, у кого годовой доход не превышает 2,4 млн и нет наемных работников. Для того, чтобы стать самозанятым, не нужно идти в налоговую или делать каких-то сложных манипуляций. Вы заходите в приложение Сбербанк Онлайн, вводите \"Свое дело\" в поисковой строке и нажав одну буквально кнопку становитесь самозанятым. Вы при этом можете иметь официальное трудоустройство, одно другому не мешает.\nМеры поддержки населения \nВ период пандемии Сбер постарался поддержать граждан области, попавших в сложное финансовое положение. За 11 месяцев 2020 года Сбербанк в Ленинградской области выдал порядка восьми тысяч ипотечных кредитов на сумму более 17,5 млрд рублей. Это на 22% больше в количественном выражении и на 40% - в объеме, чем за весь 2019 год. Если сравнивать с аналогичным периодом прошлого года, то разница составила около 38% и 60% соответственно.\nПо льготной программе \"Госсподдержка 2020\" за 11 месяцев было выдано более 1 тысячи кредитов на 3,3 млрд рублей.\nВ 2020 году Сбер отметил возросший интерес покупателей к дистанционному оформлению ипотеки. Сегодня в Ленинградской области более 50% всех заявок поступают через сервис ДомКлик. Сервис позволяет оформить ипотеку не выходя из дома - от подачи заявки на кредит до расчетов и электронной регистрации сделки.\nНа текущий момент на площадке Домклик размещено более 30 тысяч объявлений как от частных лиц, так и от профессионалов рынка недвижимости.\nМеры поддержки бизнеса \nНе забыл Сбербанк и о поддержке бизнеса, который в период пандемии понес большие убытки. В частности, в нынешнем году Сбером Ленобласти на различные антикризисные программы, включая рефинансирование, было выделено 5,7 млрд рублей.\n2,5 тыс. корпоративных клиентов воспользовались собственной программой банка по реструктуризации и невозвратному кредиту с господдержкой.\nСбер постоянно улучшает свои программы, делая их привлекательными и удобными для использования. В частности, как временная мера на период локдауна стала отмена платы за сервисное обслуживание терминалов эквайренгинга и онлайн-касс.\nА также снижение ставки по интернет-эквайрингу для предприятий, реализующих социально-значимые товары и услуги через интернет.\nСоциальные инициативы \nСбербанк по-прежнему много делает для повышения социальной ответственности своего бизнеса. Так, в течение 2020 года было проведено более 20 мероприятий по социальному проекту \"Финансовая грамотность\".\nВ рамках программы \"Цифровая платформа персонализированного образования школы\" 55 школам Ленобласти банк вручил смартбоксы. Учителям школ области был предоставлен доступ к электронной библиотеке Сбера, что дало дополнительный импульс для учебы в условиях дистанционного обучения.\nХорошим проектом стали \"Уроки цифры\" по теме \"Искусственный интеллект и машинное обучение\", проведенные Сбером для учащихся школы №11 г. Выборга и школы №3 д. Горбунки Ломоносовского района.\nВ конце пресс-конференции, после основной части выступления, директор Головного отделения Сбербанка по Ленинградской области Олег Тихомиров ответил на все интересующие журналистов вопросы, а также поздравил участников мероприятия с наступающими новогодними праздниками.\nВиктор Скорых для SyasNews. \nИсточник: https://syasnews.ru | Изображение: SyasNews.ru \nhttps://syasnews.ru/47oblast/sberbank-v-lenoblasti-klyuchevye-sobytiya-goda\n"
##
## $`Topic 14`
## 0799_Институт_р.txt
## "С 11 октября 2021 года в Югре стартует конкурс на присвоение статуса \"Педагог Югры\" в 2021 году.\nОрганизаторы конкурса:\nДепартамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры;\nАвтономное учреждение дополнительного профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры \"Институт развития образования\".\nЦель конкурса - стимулирование инновационной, творческой активности и профессионального участия педагогических работников общеобразовательных организаций в разработке и реализации моделей персонализированной образовательной деятельности.\nЗадачи конкурса:\nвыявление и распространение опыта лучших педагогов общеобразовательных организаций, получивших положительную оценку деятельности в системе образования автономного округа;\nформирование позитивного социального и профессионального имиджа педагога общеобразовательной организации;\nфинансовая поддержка и материальное стимулирование педагогических работников общеобразовательных организаций.\nУчастники конкурса:\nУчастниками Конкурса являются педагогические работники, основным местом работы которых являются общеобразовательные организации автономного округа - Югры. Победителям Конкурса (10 педагогов) присваивается статус \"Педагог Югры\", вручается удостоверение, нагрудный знак \"Педагог Югры\", ценный подарок (компьютерная техника). Участникам конкурса оформляются электронные сертификаты.\nСроки проведения конкурсных испытаний:\nзаочный этап (подготовительный):\nс 11 октября по 29 октября 2021 года - техническая экспертиза заявок, документов и конкурсных материалов.\nЗаочный этап:\nС 1 ноября по 2 декабря 2021 года - оценка материалов участников Конкурса: чек-лист \"Пять шагов к персонализации образования\", портфолио \"Выставка педагогических достижений\", проект \"Персонализация образовательной деятельности\";\n3 декабря 2021 года - объявление результатов заочного этапа и жеребьевка участников (20 педагогов) очного этапа (полуфинала).\nОчный этап (полуфинал):\n9 декабря 2021 года - оценка публичной защиты участниками Конкурса проекта \"Персонализация образовательной деятельности\", объявление результатов очного этапа (полуфинала) и жеребьевка участников (15 педагогов) очного этапа (финала).\nОчный этап (финал):\n10 декабря 2021 года - круглый стол \"Персонализация образования как фактор личностного роста\", объявление результатов очного этапа (полуфинала) и награждение победителей (10 педагогов) очного этапа (финала).\nВ заочном этапе принимают участие все участники Конкурса. В очном этапе (полуфинале) принимают участие только 20 педагогов, занявших первые 20 мест в рейтинговом списке. В очном этапе (финале) принимают участие только 15 педагогов, занявших первые 15 мест в рейтинговом списке. \nРегистрация, направление материалов:\nРегистрация участников - с 11 октября по 29 октября 2021 года на официальном сайте АУ \"Институт развития образования\": https://iro86.ru/ (раздел \"Мероприятия\"_\"Конкурсы\"_\"Конкурс на присвоение статуса \"Педагог Югры\".\nДокументы и материалы претендентов из муниципальных образовательных организаций предоставляются непосредственно в экспертную комиссию не позднее 28 октября 2021 года.\nКонтактная информация:\nпо вопросам организации и проведения Конкурса: Варанкина Екатерина Павловна, тел. +7(3467)38-83-36 (доб. 204), e-mail: vep@iro86.ru;\nпо вопросам регистрации участников, технической экспертизы конкурсных материалов - Старовойтов Леонид Эдуардович, тел.: +7(3467)38-83-36 (доб. номер 205), e-mail: sle@iro86.ru. \nhttps://iro86.ru/index.php/novosty/7596-regionalnyj-konkurs-pedagog-yugry-2021"
## 1164_EdExpert_r.txt
## "Первые курсы начнутся уже в апреле 2021 года. \nУчастниками курсов смогут стать сотрудники образовательных организаций из любых точек России, заинтересованные в знакомстве с практиками Лицея и их воплощении в школах. По окончании курсов слушатели получат удостоверение о повышении квалификации государственного образца НИУ ВШЭ.\nСреди тем курсов:\nПредуниверсарий - функционирование школы в структуре вуза;\nПерсонализированное образование;\nСопровождение внеучебной деятельности школьника;\nФормирование и оценивание метапредметных навыков;\nРазвитие критического мышления у школьников на примере курса \"Теория познания\";\nРеализация \"Индивидуального проекта\" согласно ФГОС;\nСпецифика отдельных дисциплин в Лицее (\"Словесность\", \"Теория и история культуры\").\nДмитрий Ефимович Фишбейн\nдиректор Лицея НИУ ВШЭ\nМы долго отрабатывали те практики, которые являются ядром нестандартной модели старшей школы. Теперь мы готовы поделиться опытом. Мы уверены, что у наших коллег тоже много идей по развитию и функционированию старшей школы: в рамках курсов мы надеемся обменяться ими, рассказать о том, как конкретные практики работают у нас, и получить фидбэк.\nЗарегистрироваться и получить актуальную информацию можно на официальной странице курсов. \nПо любым вопросам, связанным с проведением курсов: Лепетюхина Анастасия Олеговна, alepetyuhina@hse.ru, +7 (915) 139-53-62 \nhttps://edexpert.ru/licej-niu-vshje-otkryvaet-platnye-kursy-povyshenija-kvalifikacii"
##
## $`Topic 15`
## 0450_РАНХиГС__r.txt
## "22 Апреля\n 2021 \n22 апреля в дистанционном формате состоится экспертный семинар по теме \"Модель информационно-дидактической системы профессиональной поддержки педагогов в работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации\", организованный Федеральным институтом развития образования (ФИРО) РАНХиГС. \nСеминар пройдет в рамках выполнения государственного задания РАНХиГС на 2021 год по теме \"Построение информационно-дидактической системы профессиональной поддержки педагогов, ориентированных на работу с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации\". В ходе работы экспертного семинара предстоит провести открытое обсуждение модели информационно-дидактической системы профессиональной поддержки педагогов в работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. Экспертам будет предложено выразить свое мнение в отношении проекта модели, разработанной на основе результатов социологического опроса ФИРО РАНХиГС по изучению профессиональных затруднений педагогов в работе с уязвимыми категориями детей (опрос проводился в феврале-марте 2021 года). \nВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: \nПредпосылки разработки модели информационно-дидактической системы профессиональной поддержки педагогов в работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации (на основе материалов проведенного социологического опроса); \nСтруктура, содержательное наполнение и технологическое оснащение модели; \nУсловия и риски реализации модели. \nСпикеры: \nПопова Ирина Николаевна - канд. пед. наук, доцент, ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС, руководитель государственного задания \nТарасова Наталья Владимировна - канд. пед. наук, доцент, директор Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС \nСоловьева Ирина Леонидовна - канд. пед. наук, доцент, заместитель руководителя Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС \nЕвтушенко Илья Владимирович - доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО \"МПГУ\" \nБобылева Ирина Анатольевна - канд. пед. наук, доцент, аналитик ФГБУ \"Центр защиты прав и интересов детей\", главный специалист-эксперт БФ \"Расправь крылья!\" \nУльянова Вера Павловна - канд. псих. наук, директор МБУ ДО \"Дворец детского и юношеского творчества\" городского округа г. Октябрьский \nВоробьева Надежда Ивановна - магистрант ФГБОУ ВО \"Томский государственный педагогический университет\" (ТГПУ), заместитель директора МАОУ СОШ № 54, г. Томск \nШульгина Ирина Борисовна - канд. пед. наук, заслуженный учитель Российской Федерации, методист МУ \"Всеволожский районный методический центр\", г. Всеволожск, Ленинградская область \nПрограмма \n№ Время Тема выступления Выступающие \n 9.30 -10.00 Организационные вопросы \n 1 10.00 - 10.20 Актуализация цели проведения мероприятия. Представление участников экспертного семинара Попова Ирина Николаевна, канд. пед. наук, доцент, ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС, руководитель государственного задания \n 2 10.20 - 10.50 Презентация модели информационно-дидактической системы профессиональной поддержки педагогов в работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации Попова Ирина Николаевна, канд. пед. наук, доцент, ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС, руководитель государственного задания \n 3 10.50 - 11.20 Презентация содержательного наполнения блока \"Дети с ОВЗ\" модели проектируемой системы Соловьева Ирина Леонидовна, канд. пед. наук, доцент, заместитель руководителя Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС, разработчик материалов в рамках государственного задания \n 11.20 - 12.10 Экспертные заключения и выступления экспертов \n 4 11.20 -11.30 Результаты экспертизы блока \"Дети с ОВЗ\" Евтушенко Илья Владимирович, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО \"МПГУ\", г. Москва \n 5 11.30-11.40 Результаты экспертизы блока \"Дети, оставшиеся без попечения родителей\" Бобылева Ирина Анатольевна, канд. пед. наук, доцент, аналитик ФГБУ \"Центр защиты прав и интересов детей\", главный специалист-эксперт БФ \"Расправь крылья!\", г. Москва \n 6 11.40-11.50 Результаты экспертизы блока \"Дети, демонстрирующие противоправное поведение\" Ульянова Вера Павловна, канд. псих. наук, директор МБУ ДО \"Дворец детского и юношеского творчества\" городского округа г. Октябрьский, Республика Башкортостан \n 7 11.50-12.00 Результаты экспертизы блока \"Дети из семей мигрантов/переселенцев\" Воробьева Надежда Ивановна, магистрант ФГБОУ ВО \"Томский государственный педагогический университет\" (ТГПУ), заместитель директора МАОУ СОШ № 54, г. Томск \n 8 12.00 - 12.10 Результаты экспертизы блока \"Дети-жертвы обстоятельств\" Шульгина Ирина Борисовна, канд. пед. наук, заслуженный учитель Российской Федерации, методист МУ \"Всеволожский районный методический центр\", г. Всеволожск, Ленинградская область \n 7 12.10-12.30 Свободная дискуссия. Ответы на вопросы. Подведение итогов экспертного семинара Тарасова Наталья Владимировна, директор Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС, канд. пед. наук, доцент \nСоловьева Ирина Леонидовна, заместитель руководителя Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС, канд. пед. наук, доцент, разработчик материалов в рамках государственного задания \nПопова Ирина Николаевна, ведущий научный сотрудник Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей \"ФИРО\" РАНХиГС, канд. пед. наук, доцент, руководитель государственного задания \nРЕГИСТРАЦИЯ \nВремя: 22 апреля, 10.00-12.15. \nКонтакты \nEmail: firo@ranepa.ru \nhttps://www.ranepa.ru/sobytiya/aktsii-meropriyatiya/ekspertnyy-seminar-model-informatsionno-didakticheskoy-sistemy-professionalnoy-podderzhki-pedagogov-/"
## 1005_Федеральны.txt
## "Федеральный институт развития образования РАНХиГС информирует о проведении в 2020 году серии экспертно-консультационных вебинаров, направленных на методическое сопровождение апробации и экспертного внедрения моделей построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования, обеспечивающих саморазвитие и профессиональное самоопределение обучающихся 5-11-х классов, социальную самореализацию детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ.\nСерия вебинаров организована ФИРО РАНХиГС в рамках реализации мероприятий по организации экспертного внедрения моделей, проводимых ФИРО РАНХиГС на основании государственного контракта от 15.11.2019 № 06.S05.12.0029, заказчик - Минпросвещения России.\n19 февраля 2020 года состоятся два экспертно-консультационных вебинара:\nЭкспертно-консультационный вебинар № 1 по теме \"Организационные условия осуществления экспертного внедрения моделей построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования, обеспечивающих саморазвитие и профессиональное самоопределение обучающихся 5-11 классов социальную самореализацию детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, с возможностью их интеграции с индивидуальным учебным планом освоения основных общеобразовательных программ\".\nЦель вебинара: обсуждение с участниками экспертного внедрения моделей построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования особенностей содержания и специфики реализации проекта\nВремя проведения вебинара с 10.00 до 12.00 часов по московскому времени.\nК участию в вебинаре приглашаются специалисты, ответственные за реализацию деятельности по апробации моделей на уровне организации и региона, руководители организаций, на базе которых будет проводиться экспертное внедрение моделей.\nВыступающие:\nИрина Попова, ведущий научный сотрудник НИЦ социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС\nНаталья Тарасова, директор НИЦ социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС\nИрина Шульгина, эксперт проекта, методист МУ \"Всеволожский районный методический центр\", г. Всеволожск, Ленинградская область\nУчаствовать\nЭкспертно-консультационный вебинар № 2 по теме \"Анализ индивидуальных потребностей детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, как основа экспертного внедрения моделей построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования, обеспечивающих саморазвитие и профессиональное самоопределение обучающихся 5-11 классов, социальную самореализацию детей, находящихся в трудной жизненной ситуации\"\nЦель вебинара: обсуждение в экспертном сообществе методики анализа индивидуальных потребностей детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, как основы внедрения моделей построения образовательных траекторий в сфере дополнительного образования, обеспечивающих саморазвитие и профессиональное самоопределение обучающихся 5-11 классов социальную самореализацию детей, находящихся в трудной жизненной ситуации\nВремя проведения вебинара с 13.00 до 15.00 часов по московскому времени.\nК участию в вебинаре приглашаются педагоги-психологи, социальные педагоги, классные руководители, педагоги дополнительного образования образовательных организаций, на базе которых будет осуществляться экспертное внедрение моделей\nВыступающие:\nИрина Попова, ведущий научный сотрудник НИЦ социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС\nИрина Соловьева Ирина, заместитель директора НИЦ социализации и персонализации образования детей ФИРО РАНХиГС\nСветлана Пестрикова, заместитель директора центра информационной политики и маркетинга образовательных проектов ФИРО РАНХиГС\nУчаствовать\nПЕРЕЙТИ НА СТРАНИЦУ СПЕЦРАЗДЕЛА \"Самореализация детей, находящихся в трудной жизненной ситуации\"\nЧИТАТЬ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ: \"Апробация моделей\" \nhttps://firo.ranepa.ru/novosti/719-anons-vebinary-traektorii-apr-do"
##
## $`Topic 16`
## 0563_Новая_газе.txt
## "По материалам круглого стола: \"Перспективы образовательного проекта \"СберКласс\" на Кубани в новом учебном году\"\nГалина Ташматова, главный редактор \"Новой газеты Кубани\": \nГлавная задача сегодняшнего круглого стола - довести до органов власти и других государственных институтов мнение общественности по поводу проекта \"СберКласс\", а также дать возможность представителям общественности задать вопросы органам власти. Кажется, задача простая, но до сих пор в Краснодарском крае такой площадки для обмена мнениями по этой теме не было. \"Новая газета Кубани\" опубликовала три материала на эту тему. Первая публикация - это письмо учителей Крыловской школы под заголовком \"Родителей и учителей даже не спросили...\". После публикации начались обсуждения, комментарии, было много звонков и откликов. Затем мы обратились к директору краснодарской школы № 71, которая работала в минувшем учебном году по программе \"СберКласс\" с просьбой дать газете интервью. Затем в интервью с вице-губернатором Кубани Анной Миньковой мы также поинтересовались ее отношением к программе \"СберКласс\". В интервью под названием \"Нужны специалисты, умеющие генерировать новые идеи\" Анна Алексеевна озвучила официальную позицию и свое личное мнение. И вот теперь в развитие этой важнейшей темы мы проводим круглый стол. Редакция выступает в качестве площадки для обмена мнениями. Просьба - не касаться вопросов о вакцинации учащихся школ и учителей. Это отдельная тема, на которую мы обязательно поговорим в конце августа.\nОлег Подолько, учитель физкультуры МБОУ СОШ № 3 ст. Крыловской: \nНа самом деле от темы, которую мы поднимаем, зависит будущее нашей страны. Почему я пошел на эти шаги? Узнал случайно, и возмущению моему не было предела, возмущению учителей не было предела. И естественно, я обратился в надзирающий орган. Школа у нас небольшая, 330 человек. За два дня мы собрали 170 подписей. Я поставил цель - поднять общество, в том числе коллег, и открыть глаза на то, что нас ждет дальше в нашем образовании. То, что мы видим и слышим по телевидению, которое нахваливает и рассказывает, какие у детей будут планшеты, ноутбуки... Понимаю, учитывая сельскую местность с социальным положением родителей детей, что ими очень легко манипулировать. Но скажу честно, что такого ажиотажа я не ожидал. При обращении в прокуратуру я четко задал вопрос - покажите нам соглашение, которое было подписано между администрацией школы и \"Сбербанком\", которого никто никогда не видел и не читал. Мне его никто не предоставил. Второй вопрос - как наша школа попала в этот список? Ответа я не получил. Следующий вопрос - как без мнения родителей и учителей происходят такие вещи? Всю нормативную базу я также указал, в том числе и Устав школы, в котором прописаны формы обучения, как они принимаются и кем. Не было ни педсовета, ни собраний, люди оказались в полном неведении. Вскоре после обращения в прокуратуру у нас состоялся педсовет, на который приехал руководитель районо. И я горжусь нашими учителями - 26 человек было \"против\", ни одного голоса \"за\" \"СберКласс\". Ни в одной школе района такого не случилось. И руководитель образования уехал ни с чем с нашего педсовета. И наша школа резко превратилась из лучшей школы в худшую школу. Нашего директора и завуча начали склонять на совещаниях. То, что будет дальше в нашем образовании, меня очень пугает. Мы, учителя, скоро будем не нужны нашим детям, нас заменят компьютеры, вот и все.\nНонна Бурмистрова, \"Совет родителей г. Краснодара\": \nМы, участники нашего общественного движения, поняли, что нельзя оставлять без внимания то, что происходит в нашем образовании. Такие Советы, как наш, сейчас создаются по всей стране. И когда мы прочитали статью в вашей газете, мы связались с педагогом, который обратил внимание на эту тему.\nАлла Назарова, \"Совет родителей г. Краснодара\": \nЯ поддерживаю Олега Владимировича ( от ред. Подолько ). У меня складывается впечатление, что органы власти абсолютно не интересуются нуждами народа. Их не интересует то, нравится людям это или не нравится. Они в первую очередь выполняют указания сверху. На наши обращения присылают отписки, причем, зачастую, не совсем соответствующие реальной ситуации. Мы провели соцопрос, который отражает мнение родителей Краснодарского края к цифровым образовательным системам. Подавляющее большинство родителей высказались \"против\" программы \"СберКласс\".\nМне иногда хочется спросить чиновников, у них ведь тоже есть дети, они разбираются в том, что собираются внедрять? Нельзя тупо выполнять указания сверху, не анализируя. Судя по тому, как чиновники реагируют на людей, которые высказывают свое мнение, они защищают интересы не народа, а тех, кто хочет управлять народом. Если мы еще из того поколения, которое знает, как было и как надо, у которого еще есть понятие нравственных и моральных ценностей, то у наших детей эти ценности забрали. Лучшую систему образования, которая воспитывала достойного человека похоронили, а сейчас из нас делают тупых потребителей.\nАндрей Колчанов, ведущий консультант отдела общего образования Министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края: \nДействительно, поднятая тема последний год волнует и родительскую общественность, и педагогическую, как, в принципе, и проблема цифровизации образования. У нас действительно в предыдущем учебном году, 2019-2020, система образования столкнулась с проблемой перевода на обучение на дому с использованием дистанционных образовательных технологий. Это была вынужденная мера, которая была реализована с использованием различных образовательных платформ. Да, был ряд проблем, в том числе и с оснащением учащихся техникой. К этой работе активно подключились и депутаты Законодательного Собрания края, и представители бизнеса. Система образования выдержала эти испытания, и 2020-2021 учебный год мы начали в очном формате. Что касается реализации проекта \"Цифровая образовательная среда\". Услышал мнение некоторых коллег, что здесь необходимо четко развести несколько понятий. В первую очередь, проект, на который подавались заявки администрациями субъектов РФ по внедрению модели обучения и цифровой образовательной среды по участию в эксперименте, то администрацией Краснодарского края заявка на участие в этом проекте не подавалась. Ряд присутствующих здесь получали письма от Министерства образования, это официальная позиция. Всех беспокоила конкурсная документация, которая была размещена на официальном сайте Министерства просвещения, но администрацией Краснодарского края было принято решение о том, что Краснодарский край не будет участвовать в эксперименте. Что касается реализации проекта \"Цифровая образовательная среда\" в рамках национального проекта \"Образование\". Это разные понятия, разные проекты, и действительно в рамках национального проекта \"Образование\" Краснодарский край в числе всех регионов РФ участвует в проекте, который направлен на цифровую трансформацию системы образования по трем основным составляющим. Это, в первую очередь, создание необходимой инфраструктуры, мы в этом году стремимся к тому, чтобы все образовательные организации края были обеспечены доступом к высокоскоростному интернету, так как ряд образовательных проектов, в том числе и образовательный проект \"Сбербанка\", реализуются в школах нашего края. Отмечу, что участие в данных проектах принимается на педагогических советах. Как говорил коллега из Крыловской, действительно, в адрес муниципальных органов управления образованием было направлено письмо о возможности участия в данном проекте, и в первую очередь всегда участие в подобных проектах сопровождается мнением учредителя данной образовательной организации, мнением родительской общественности, мнением педагогов. И, к сожалению, в станице Крыловской все пошло немного иначе. И после того, как был проведен педсовет, только тогда выразилась, как отметил коллега, позиция, что школа не будет принимать участие в проекте. Соответственно, со стороны министерства никаких вопросов к школе по участию в проекте не было.\nСейчас школы края используют различные образовательные платформы. \"СберКласс\" является далеко не самой популярной платформой. И в первую очередь, если школа принимает решение об участии в данном проекте, она заключает с разработчиком платформы соглашение, в котором детально прописаны основные позиции. Соглашение, которое заключается со школами в рамках реализации проекта \"Сбербанка\" размещено в открытом доступе. Отмечу два аспекта применения платформы в образовательном процессе. Первый аспект - это в случае, если учитель при подготовке к конкретному уроку использует какой-либо интерактивный тренажер, видеофрагмент, в этом случае согласие родителей на использование данных ресурсов не требуется. Потому что учителю это позволяет делать ФГОС и порядок осуществления образовательной деятельности. И завершая свое выступление отмечу, что дистанционный формат никогда не заменит традиционную форму обучения. И технологии, которые сейчас активно используются в школах, они являются лишь дополнением к реализации основной образовательной программы.\nГалина Ташматова: Депутаты Законодательного Собрания Краснодарского края приносят извинения, что не смогли присутствовать на нашем мероприятии, но прислали свою позицию по этому вопросу и просили, чтобы мы ее здесь озвучили.\nПо мнению депутатов Законодательного Собрания Краснодарского края, в крае необходима активная разъяснительная работа по внедрению цифровых образовательных платформ.\nНе так давно в кубанском парламенте по поручению председателя ЗСК Юрия Бурлачко председатель комитета по вопросам науки, образования, культуры и делам семьи Виктор Чернявский в режиме видеоконференции провел совещание, на котором рассмотрели организацию учебного процесса в электронной информационно-образовательной среде.\n\"Вопрос дистанционного обучения при помощи цифровых технологий в последнее время чрезвычайно актуален и волнует многих родителей и учащихся, и здесь важна ясность. В регионе внедряется новая цифровая образовательная платформа \"СберКласс\", созданная ПАО \"Сбербанк\". Кубанцы обращаются к депутатам с вопросами, что она из себя представляет, чем отличается от других, каковы условия ее использования, не заменит ли она полностью традиционное обучение? В крае необходима активная разъяснительная работа для всех участников образовательного процесса по всем этим вопросам\", - высказал позицию депутатского корпуса Юрий Бурлачко.\nО сути проекта \"СберКласс\" депутатам рассказала ректор Института развития образования Татьяна Гайдук. Она отметила, что проект разработан в соответствии с поручением Президента страны. По ее словам, в 2020 году в данный проект в пилотном режиме вошли 19 школ края, в 2021 году войдет еще 31 школа. Цель проекта - создание условий персонализированного образования, обеспечивающего реализацию индивидуальных траекторий обучения. Они подразумевают обучение с учетом особенностей, способностей и возможностей ученика, повышение его интереса и мотивации.\nРектор института также добавила, что образовательная платформа \"СберКласс\" не предполагает переход на дистанционное обучение, не заменяет учителя и традиционный образовательный процесс. Объем ее использования определяет учитель. Платформа обеспечивает уровневую систему заданий, междисциплинарность, поддержку проектной и исследовательской деятельности, постоянную обратную связь между учеником и учителем. Она помогает учащимся в выборе образовательной траектории и темпа ее усвоения. Школа самостоятельно выбирает классы и предметы, по которым будет проводиться обучение на данной платформе. Обучение в \"СберКлассе\" является добровольным и бесплатным.\nВ ходе обсуждения специалисты в числе положительных сторон проекта назвали то, что он со временем станет для учителя хорошей базой знаний для работы с каждым учеником, также учитель может подгрузить в эту платформу свои задачи, его трехуровневая модель позволяет выводить задания как в смартфоне, ноутбуке, так и на интерактивной доске. В то же время прозвучали предложения по совершенствованию проекта, подготовке учителей для работы на этой платформе, улучшения интернета в школах, дальнейшего улучшения обеспеченности учебных учреждений компьютерной техникой\" - отметили депутаты ЗСК в присланном специально для нашего круглого стола сообщении. Редакция благодарит депутатский корпус ЗСК и его председателя за оперативность и ясность изложения своей позиции по этому волнительному для родителей и учителей Кубани вопросу.\nТемыр Хагуров, заместитель председателя Общественной палаты Краснодарского края: \nРазрешите Вас поблагодарить за сам факт организации этой площадки, поскольку тема очень острая. Я, как член Общественной Палаты и как профессиональный социолог, вижу, что это действительно весьма волнительная тема для общества, поэтому площадка открытого диалога и спокойное взвешенное обсуждение содержания очень важны. Я буду говорить исходя из трех позиций - как заместитель председателя Общественной палаты, как социолог, профессор университета, специализирующийся, в том числе, на вопросах социологии образования, и как вузовский управленец, проректор по учебной работе.\nКоллеги, \"Сберкласс\" - это, скажем так, одно из решений в рамках более общей идеологии, которая звучит так - это персонализация посредством цифровизации. Это такое идеологическое решение в системе образования, которое очень настойчиво сегодня продвигается. При этом представители различных уровней власти говорят, что традиционное образование не замещается. Но если мы посмотрим на то, что делается, то де-факто мы увидим определенные расхождения между той позицией, которая декларируется, и теми действиями в системе образования, которые осуществляются. Реально идет подводка к постепенному совмещению, а в перспективе к частичному, либо полному замещению традиционных форм обучения цифровыми форматами. К чему это приводит? Любая стратегия несет в себе и определенные преимущества, выгоды, достижения и определенные риски, соответственно. Говоря о рисках. Первое - персонализация образования де-факто означает утрату системности. Мы разрушаем системные знания, системную картину мира, ту, которая складывалась в традиционных форматах обучения. Мысль о том, что педагог должен поменять позицию и от проводника знаний превратиться в тьютора, мысль лукавая. Потому что в информационном поле способен ориентироваться человек, владеющий определенными информационными фильтрами. Этими фильтрами являются системные знания. На их построение уходит достаточно много времени, минимум 7-8 лет углубленного предметно-раздельного обучения. Я хочу это подчеркнуть в связи с междисциплинарностью. Поскольку предметно-раздельное обучение существует во всех элитных школах и высших учебных заведениях мира. И оно предполагает овладение сознанием ученика различными типами интеллектуальных инструментов, различными типами систем знаний и способностью ими оперировать. Это нельзя сделать на уровне междисциплинарности школьной. Междисциплинарность может накладываться на раздельно-предметную подготовку. В противном случае мы получаем мешанину в голове, смутную иллюзию компетентности, то, что возникает при пользовании информационными сервисами, и абсолютную управляемость. Далее. Я посмотрел проект Соглашения по \"СберКлассу\", меня там заинтересовал такой фрагмент - \"электронные средства обучения и воспитания\". Вот с обучением ладно, а с воспитанием - много вопросов. Традиционное воспитание строилось на основе принятия ценностей. Ценности предполагают совместные переживания. Поскольку в процессе работы в цифровых платформах, \"СберКласса\" в том числе, меняется формат взаимодействия, то происходит искусственная десоциализация. То есть мы и так сегодня имеем разрушение классовых общностей, десоциализацию школьных коллективов, во многом благодаря гаджетизации школьников. Эта штука усиливает эту гаджетезацию, и мы получаем десоциализацию, которая в дальнейшем может замещаться искусственной социализацией на основе управления индивидами через цифровые сервисы. Существует риск утраты определенных когнитивных функций у школьников - поскольку нейронные сети и способность работать со знаниями определенного типа формируется только книгой. Вот вы хотите научиться понимать сложные вещи, вам надо о них читать, размышлять и обсуждать прочитанное. Другого способа нет. Я сейчас не отсылаю к многочисленным отечественным и зарубежным исследованиям этой темы на уровне средней и высшей школы. Ну, и есть тут отдельная группа рисков, которую с моей точки зрения нужно изучать. Персонализация означает углубленный сбор данных, причем не просто формальных данных, а данных очень глубоких о человеке, анализируются его когнитивные реакции. Управление этими данными может означать программирование траектории обучения, что игнорирует закон неравномерности развития, это раннее программирование. Очень часто бывает так - школьник учится плохо, да, мальчишки отстают от девчонок, а в 10-м классе мальчишки включились, освоили математику и поступили в вуз. При этой системе у них такого шанса не будет. Закон неравномерного развития будет нивелирован цифровыми платформами. Отдельный вопрос - вопрос здоровья. Я сейчас с позиции проректора вуза, которому приходилось вместе с другими коллегами перепрыгивать с одной формы обучения на другую в связи с пандемией. Мы все резко перешли в цифровой формат. Первое, что мы получили, - жуткую перегрузку преподавательского состава и студенчества. У нас в университете - одна из лучших вузовских психологических служб, мы ее долго выстраивали, большой коллектив штатных психологов, так вот количество обращений в службу выросло кратно. \nНаталья Саакян, самозанятая, преподаватель математики: \nСамое основное, на что упирают проповедники цифровой платформы \"СберКласс\", - это \"персонализированная образовательная траектория\". Поскольку сейчас идет тенденция к сегрегации уровня знаний учащихся, у нас те, кто знает больше, они знают больше, те, кто знает меньше, они знают все меньше и меньше. И на примере учебных пособий это все хорошо видно. Например, если вы откроете учебник математики, там будет очень мало легких примеров, мало средних и много сложных. До сложных примеров бесплатно учащиеся уже не доходят, они над ними работают с репетиторами. Мы получаем сегрегацию не только по образованию, но и по достатку семьи. Есть деньги на репетитора - будет учиться хорошо, у кого денег нет, то тот учится плохо. И это грустно, потому что наше образование должно быть для всех. А если мы хотим индивидуальные траектории обучения, где гарантия того, что дети, которые немножко не доучили, смогут бесплатно наверстать материал? Где гарантия, что они получат бесплатно индивидуальную траекторию обучения, которая сможет удовлетворить их амбиции? То, что я вижу в образовательной среде, сводится к следующему - \"кто хочет, тот добьется\", а не к тому, что \"мы поможем\".\nГеннадий Уфимцев, заместитель председателя городской Думы Краснодара: \nВо-первых, мы обязательно должны выслушать мнение родителей конкретной школы, где мы хотим применить этот инструмент. Второе - я считаю, что никакая цифровизация не заменит ту систему образования, которая была. Я приверженец советской системы образования. Не зря ведь говорят, что битву за космос Советский Союз выиграл за школьной партой. На самом деле, сейчас многие страны стали применять советскую систему образования, которую мы почему-то забыли. Единственное приемлемое применение цифровизации - это во время пандемии. Здесь без информационных технологий тяжело обойтись. Эти технологии нужно развивать, но не как альтернативу, а как дополнение к существующей системе образования.\nГ. Ташматова: Геннадий Станиславович, вы озвучивали собственное мнение. А депутаты городской Думы Краснодара в какой-либо форме обсуждали эту тему?\nГ. Уфимцев: Официального обсуждения этой темы не было.\nСветлана Чернявская, директор средней школы № 103, г. Краснодара: \nМне сложно судить, как работает школа, в которой 300 человек, потому что в нашей школе в прошлом году было 7 328 учащихся. Я не знаю, почему у вас возникли такие сложности с реализацией этого проекта. Я не имею права судить, я не директор вашей школы. Я расскажу, каким образом это реализовывалось у нас. В школе № 71 я была директором 13 лет, учителем -24 года, коллектив мне доверял. Во-первых, никто не ставил цель - заменить систему образования, которая сложилась, на цифровую. Речь шла о том, чтобы использовать этот цифровой продукт в рамках развития: возможно- невозможно, а если возможно, то как? Поэтому, прежде чем сказать \"да\" или \"нет\", мы собрались с методическим советом, посмотрели, что это за проект. Мне все равно, кто его представляет, мне важен сам продукт - возможно ли его использовать в школе или нет. Если возможно, то как? Само наполнение контента, который нам предложили, оно вполне разумное. Но никто не говорит, что этим всем надо заменить наши учебники, да Боже упаси, такой цели не было. Мы подумали, как мы это будем делать. Мы выбрали те предметы, которых по несколько часов в неделю. И только один час в неделю мы планировали использовать с помощью этой платформы. Когда мы сами поняли, как мы это будем реализовывать, мы выбрали математику, русский язык, историю и английский, то собрали родителей, всем рассказали. Не было тех, кто не захотел, все подписали согласие, и начался процесс. Сложнее всего с учителями. Те учителя, которые готовы остановиться в своем развитии, которые говорят: \"Я и так уже все знаю\", это не учитель школы. Я всегда говорила своим учителям: \"Если я на педсовете встану и скажу, что я много работаю в школе, и я все знаю\", то я в этот день должна написать заявление об увольнении. В современной школе стоять только на учебнике нельзя. Это я говорю еще и как учитель. В этом году я 11 класс выпускала и, слава Богу, мои дети по математике средний балл показали 68. И первая фраза, которую я говорю родителям всегда: \"Репетиторство - это оплата лени ребенка\". Нет необходимости в репетиторстве, если в школе учебный процесс идет нормально, если ребенок на него реагирует и реагирует правильно. Ни о каких дополнительных расходах речь не шла. Плюс был в том, что мы получили дополнительное количество компьютеров, мы два класса по 16 ноутбуков соединили в один кабинет, плюс был в том, что мы взяли лаборанта, который расставлял технику. Да, сложность была в том, что не всегда был устойчивый сигнал Интернета, так как соединить в сети 32 ноутбука было сложно. Сейчас думаем, как сделать проводную сеть по этому кабинету. Были и минусы, было тяжело детям, родители приходили и возмущались. Я их поняла, и мы продумали, как это убрать. Нельзя сразу четыре предмета давать в одном классе. Необходимо разделять - два на одном и два на другом. Второе - действительно, нужно работать с учительским составом. Потому что, если учитель заинтересован, то все идет нормально, детям это нравится. Если учитель сам это делать не хочет, это не пойдет. Любое нововведение в школе не пойдет, если учитель не заинтересован. Несмотря на то, что школу ругают, на уроке главный - это учитель, как он поведет работу, так и будет. Если учитель заинтересует детей - будет нормальный учебный процесс и даже, если это будет внедрение новых цифровых образовательных технологий, почему нет? Когда-то мы выросли на советской системе образования. Да, я училась в советской школе, в самой обычной школе в станице, потом поступила в Кубанский государственный университет и не знала понятие \"репетиторство\". Потому что мне мама объяснила, что учиться нужно, и папа показал, что учиться можно. И когда мне не хватало учебника, я шла в библиотеку ст. Павловской и искала книги, чтобы поступить в университет. И я благодарна моему учителю, который помимо того, что давала школьную программу, она делила класс на группы и усложняла материал, вводя элементы индивидуального подхода еще в 80-е годы. Но сейчас без индивидуализации вообще нельзя. И если с помощью этой платформы можно выстроить индивидуальный подход, а именно проверку знаний и дальше отработку пробелов в знаниях индивидуально, почему нет? Я могу присоединить материал на этой платформе для детей, учитывая их ошибки в самостоятельных работах. Не могу понять, что здесь плохого? Но никто не сказал, что учебник заменяется. Шесть часов математики в неделю, и только один с использованием этой платформы. Еще один момент: нельзя перегружать домашним заданием. Да, сейчас у многих учащихся есть дома хорошие телефоны, которые они используют для самой разной деятельности. Однако не у всех есть те же ноутбуки. А использование этой платформы лучше через ноутбук, потому что качественно увидеть материал лучше на большом экране. И не должно быть перегрузки, не более 30 минут за компьютером. Поэтому и идет речь о том, что необходимо по-другому планировать работу школы. Чтобы не было возмущения учителей, надо было обсудить подходы - как сделать так, чтобы результат был максимальным. \nСергей Михеев, российский политолог, радио и телеведущий: \nЯ довольно часто затрагиваю эту тему на радио и телевидении. Честно скажу, что я не знаю, как это обстоит в Краснодарском крае, вы лучше меня знаете, тем более я не педагог. С одной стороны, это технический прогресс, понятно, что появляются новые средства связи, отрицать это бессмысленно и невозможно. Вопрос в том, как их использовать, и что здесь цель, а что - средство. И молоток может проломить голову, а может построить дом. Молоток от этого не хороший и не плохой. Вопрос в том, с какой целью его использует человек. Честно скажу, что я надеюсь на лучшее. И мы можем общими усилиями сделать так, чтобы целью был все-таки человек. А все остальное было бы средством. К сожалению, я должен констатировать совершенно очевидные риски. Я бы поделил людей на группы интересов, которые усиленно лоббируют цифровизацию и в глобальном, и в национальном масштабе. Первая группа и самая неприятная - это люди, которые выступают за реализацию такого глобального наднационального проекта, который постепенно преодолеет политический суверенитет государств, традиций, культур и так далее и превратит мир в некую сетевую структуру, где люди свою идентификацию будут определять по принадлежности к тому или иному сетевому сервису, корпоративной сети. Культура, традиции, особенности, национальный и политический суверенитет уйдут в прошлое. Есть такие люди, и у них огромные ресурсы. Это люди, находящиеся за пределами нашей страны. Но внутри нашей страны есть люди, которые осознанно такую политику проводят. Из примеров - Герман Оскарович Греф, мне кажется, он это совершенно не скрывает. В результате мы получим власть, которая не будет никем ни избираться, ни назначаться, ни контролироваться, никому не присягать, ее вообще будет не видно, но она будет намного сильнее всех депутатов. И постепенно депутаты уйдут в прошлое. Это первая и самая неприятная группа людей, их у нас меньшинство, но адепты такого подхода, несомненно, существуют, за ними стоит мощнейший ресурс, в том числе международный. Вторая группа, уже на национальном уровне, - это бесконечные оптимизаторы социальных расходов государства. Я, честное слово, желаю всего самого лучшего и учителям, и директорам, но могу сказать, что конечная цель этого процесса - уничтожение учителей. Потому что образованием в конечном виде будет заниматься программа и больше никто. И, имея гаджет в кармане, человек не нуждается больше ни в чем. Не надо тратить деньги на учителей, на школы, на детские сады, социалку, ЖКХ. Открываются невероятные возможности сокращения расходов государства. Я знаю лично таких людей, они именно так и говорят, просто непублично. В Москве все эти эксперименты ставят уже очень давно. Следующая группа людей, которые просто зарабатывают на этом деньги. Им все по барабану, они зарабатывает, например, на поставке техники. Вся техника, которая поставляется в школы, она вся импортная, а на закупке импортной техники сидят фирмы-посредники, очень часто аффилированные с местной властью. Эти фирмы зарабатывают огромные деньги и планируют заработать еще больше. Когда спрашивают: \"Что вы сделали для улучшения образования?\" - \"Мы купили компьютеры\". Друзья мои, вопрос не в компьютерах, а вопрос в том, что через эти компьютеры будут заходить в головы и души людей. Мы постоянно говорим о том, что через сеть Интернет совращают миллионы молодых людей, так зачем же мы сами запихиваем их руками и ногами в интернет. У меня трое детей и все они в обычной школе учились, я это видел, это на моих глазах происходило. Задание - посмотри в интернете, решение - посмотри в интернете, картинки - найди в интернете, презентацию - найди в интернете. А этот интернет мы контролируем? Если бы у нас был интернет закрытый, как в Китае, и мы бы его контролировали, тогда можно было об этом говорить - пусть заглядывают в интернет. Опять же. Сам по себе интернет не является ни хорошим, ни плохим. Вопрос заключается в том, кто и как его использует. У нас нет национального суверенитета в этом интернете, зачем же мы своих детей отправляем на вражескую территорию?! На этой территории можно найти что-то полезное, но ребенок в этом не разбирается, у него еще не сформирована оценка - что хорошо, а что плохо. Мы фактически бросаем его на минное поле. Может быть, он перескачет через эти мины, а, может быть, ему ноги оторвет, спишем на боевые потери. Я боюсь, что этих потерь будет больше, чем пользы. Есть еще группа людей, они, в принципе, хорошие люди, им кажется, что это модно, здорово, это новое. Но вы знаете, что это новое не всегда лучшее. Я могу сказать по своим детям. Я не идеализирую советский период, я не являюсь его апологетом, было что-то хорошее, что-то - нет. Я, скорее, выступаю за традиционную систему образования в стране в целом и за здравый смысл. А также за то, чтобы человек был целью. Насчет всего нового. Я прекрасно помню 90-е и нулевые года, когда была погоня за новым. Одна школа соревновалась с другой: \"Мы у себя будем английский язык учить по оксфордской системе\", \"а мы по такой-то системе\", а результат - ни хрена они не знают. Я вот помню английский язык. То есть, есть люди, которые просто верят в модное. Но и есть, к сожалению, те, кто просто работает в системе. Они все понимают, но им дали команду, и они ее выполняют. Может быть, они и пытаются это все встроить в трезвую мысль... Конечно же, кого точно нельзя допускать к образованию, так это людей из финансового сектора, для которых главная цель их бизнеса - это сделать так, чтобы вынуть из вашего кармана деньги. Все инициативы, которые в этом плане развиваются, они в конечной цели приобретают новых клиентов бизнеса, так или иначе. Заканчивая, скажу, что никуда от технологий мы не денемся, но надо понимать, что не они - цель и смысл жизни, поэтому вопрос заключается в том, как их заставить работать на благо. \nТатьяна Аркадьева, член Центрального Политсовета партии \"Справедливая Россия - патриоты - За правду!\": \nОчень приятно видеть неравнодушных людей, которые пытаются сохранить подрастающее поколение. Очень приятно видеть людей, которые понимают, что если мы сейчас не остановим то, что сейчас происходит не только в сфере образования, но и в сфере здравоохранения, ведь нас отучают от семейных ценностей. Но хорошо, что есть неравнодушные люди. Я призываю не оставлять вашу борьбу, а мы будем помогать.\nГеоргий Щеколдин, доцент кафедры физики и информационных систем физико-технического факультета КубГУ: \nЯ послушал внимательно, что вы говорите. И каждый год я встречаю на первом курсе одно и то же. Вы все знаете, что у нас большое количество блогеров. Некоторые из них берут углекислоту, они берут сухой лед, бросают его в бассейн, а потом ныряют и не выныривают. Потом появляется ролик, гуляющий по Сети, в котором говорят о том, что в Краснодаре снег не тает. И я понимаю, что 7-й класс умер. Я привожу примеры. Почему я говорю об этом? Мы говорили о междисциплинарных связях сегодня. А вы помните межпредметные связи? Межпредметные связи заключались в том, что они должны целенаправленно давать системное образование, то есть понятийный аппарат должен быть одинаковый. Беда в том, что у нас понятийного аппарата одинакового нет. Дети, приходящие из школ, как я когда-то пришел из школы пос. Гирей, они понятийного аппарата основного не знают. В 2017 году я поехал на конференцию физиков высшего и среднего образования, проходящую на базе Московского авиационного института, Бауманки и Физтеха. Мы приехали в Физтех, а заведующая кафедрой общей физики говорит: \"Вы знаете, мы в этом году сделали совершенно удивительную вещь. Мы с 15 августа пригласили всех победителей, весь первый курс и две недели читали им пропедевтический курс физики, предваряющий, чисто понятийный. Мы получили совершенно невероятную ситуацию - они начали общаться между собой\". У нас же каждый выпускник школы сейчас - это маленькое феодальное государство. Он сидит в себе, понимаете? У каждого из них совершенно свои понятийные вещи. Очень хорошая школа в ст. Крыловской. Когда-то там мой папа работал. У вас в школе второй смены нет? Это хорошо. Беда заключается в том, что все дети по-разному воспринимают процесс обучения. Есть дети, которые очень быстро схватывают. Есть такая немецкая классическая система. Модзалевский, наш соотечественник, написал очерк в двух томах по истории образования и воспитания с древнейших времен. Так вот, немецкая классическая школа. Что она делала? Она набирала шестилеток, и с ними беседовал один преподаватель. А девять сидело внутри. Преподаватель медленно что-то рассказывал. В течение недели они внимательно за ними наблюдали и выясняли, что есть дети, которые очень быстро схватывают, когда идет проверка обратной связи, преподаватель задает вопрос, и он моментально реагирует, он может это сделать. Таким образом с отдельными преподаватель работает быстро. Но те, которые быстро работают, быстро соображают, они и быстро забывают. Поэтому с ними нужно пятикратное повторение - через день, через неделю, через месяц, через полгода. Это должно быть выстроено в дидактической системе. Те, которые сразу не понимают, им нужны примеры, три примера для них достаточно. А есть те, кому нужно пять, шесть, семь примеров. Это люди, которые на слово просто не верят. Но если они запоминают, они запоминают надолго. Один раз в полгода повторить и все. Есть дети, которые быстро соображают, а есть дети, которые это делают медленно. Но информационный поток резко увеличился. А теперь скажите мне, математики? Что у нас в этом году с ГИА? Завалили. И не просто завалили, катастрофа. Значит, они придут ко мне без алгебры, без ничего.\nДмитрий Коваленко, начальник отдела по взаимодействию с органами власти и информационно-аналитическому обеспечению аппарата Уполномоченного по правам человека в Краснодарском крае: \nЯ хочу зачитать выдержку из ежегодного доклада Уполномоченного по правам человека в Краснодарском крае за 2020 год Сергея Валентиновича Мышака. \"Режим самоизоляции выявил, что школы оказались не готовыми к дистанционному обучению детей. Если вузы еще хоть как-то справлялись с этой ситуацией, в ряде университетов к 2020 году уже было установлено апробированная система видеоконференцсвязи для сотен участников, то школьники проходили обучение в разного рода мессенджерах, позволяющих организовать качественное и стабильное соединение с несколькими десятками пользователей. Не было одобренных и утвержденных методических пособий, учителя вынуждены были руководствоваться общими рекомендациями. Не все родители понимали, как организовать дома место для обучения ребенка\". Эта информация основана на обращениях, поступивших в 2020 году в адрес Уполномоченного. Речь идет о частных случаях, а не о системе в целом. Из этого следует, что появление каких-то технологичных решений, которые могли бы быть использованы в ситуации, которая сложилась в прошлом году, актуально и может решать большой спектр стоящих перед системой образования задач. Если говорить о перспективах образовательного процесса \"СберКласс\" на Кубани, то здесь хочется получить больше информации. Мы не получали обращений, связанных с проектом \"СберКласс\". Нам не удалось найти мнение науки. Спасибо Темыру Айтечевичу, который высказал свои наблюдения о рисках, связанных с цифровой образовательной средой. По мнению Уполномоченного, необходима дискуссия в научной среде, и должно быть выработано консолидированное мнение ученого сообщества по этому вопросу. Необходимы и методики, по которым школы могли бы пошагово заниматься применением цифровых технологий. Ну и, безусловно, должна быть альтернатива и право выбора.\nИгорь Костенко, кандидат физико-математических наук, бывший доцент кафедры \"Высшая математика-1\" Ростовского государственного университета путей сообщения (филиал в городе Краснодаре): \nБлагодарю за возможность высказать свое мнение. Я буду говорить, может быть, неожиданные для многих вещи. Во-первых, относительно выступления Дмитрия Александрович о том, что нет позиции научного сообщества. Есть, только научное сообщество, которое делится на подлинных ученых и приспособленцев, которые выполняют задание власти. Так вот, подлинное научное сообщество категорически против любой цифровизации образования. Потому что оно видит страшные последствия для юного мозга. Сейчас технические средства позволяют ученым видеть, что происходит внутри мозга в результате влияния цифровых технологий. А что происходит? Атрофируются целые участки мозга, теряются нервные связи, уменьшается количество серого вещества, а это основа работы мозга. В результате человечек превращается в слабоумного. Манфред Шпитцер, немецкий физиолог, исследователь мозга, психотерапевт ввел такой термин - цифровое слабоумие. Можно ли после этого говорить о каких-то методиках и распространении опыта? Это вред колоссальный, это колоссальная опасность. Это уродование наших детей. И после этого вы будете говорить о каком-то там проекте, \"СберКласс\" и прочее? Может быть, многие не знают этого? Я назову несколько фамилий ученых, вот Манфред Шпитцер, он написал книгу \"Антимозг\", она переведена, ее можно найти в интернете. Он в начале пишет: \"Я написал книгу для своих детей, потому что, когда они вырастут, они скажут - папа, ведь ты все это знал, почему же ты молчал?\". Есть страшные последствия цифрового обучения, которые видят настоящие ученые. Они замалчиваются. На таких ученых накладываются большие репрессии определенными силами, которые пытаются управлять человечеством. Британский психолог Арик Сигман, британская нейробиолог Сьюзен Гринфилд, российские врачи-психиатры - Новиков, Кулебякина, Боровских. Есть консолидированное мнение ученых. Такая ситуация во всем. Есть люди, которые понимают истину, а есть, которые приспосабливаются, либо просто предают истину. Второе. Вот здесь прозвучало - \"индивидуальная образовательная траектория\". Кто-нибудь понимает смысл? Это каждый из миллионов детей будет учиться по своей траектории?! Это же чушь. Есть книга \"Реформы образования в России 1918-2018: идеи, методология, результаты\", не поленитесь, почитайте. Мы рассуждаем о вещах, о которых имеем очень смутное представление.\nМарина Дулендо, Краснодарская краевая общественная организация \"Южнорегиональная общественная организация Родительский отпор\": \nМы очень рады попасть сюда, мы очень хотели быть услышанными, задать вопросы. Мое выступление готовило несколько человек, у нас куча научных статей, резолюций, круглых столов, все это есть, я попыталась все это собрать. Я сама по образованию являюсь юристом, мы не являемся маргиналами, как нас порою представляют. Мы обращаемся в госорганы, но нам присылают отписки, иногда над нами даже издеваются. Мое выступление строится на двух аспектах - на нелегитимности цифровой платформы и вреде здоровью. Все у нас доказано, со ссылками на Конституцию РФ, мы опираемся на конкретные цифры, факты и статьи. Мы не просто проснулись и начали задавать вопросы. Крах образования - это крах нации. У нас есть прекрасная статья 21 Конституции РФ, что никто не может подвергаться пыткам и насилию. В Постановлении Правительства РФ от 07.12.2020 № 2040 \"О проведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды\" говорится о добровольном участии в эксперименте. Но в реальности никакой добровольности нет. А на практике искажают информацию и насаждают без нашего участия. На фоне пандемии несовершеннолетних детей затащили в участие в эксперименте. Нарушена статья о доступности образования, на благоприятную окружающую среду. В отписках звучит, что дистант - это вынужденная мера, а в официальных документах мы видим противоположное. Согласно Приказу Минцифры о \"Цифровой трансформации\", все учащиеся должны иметь цифровой профиль, ни о какой добровольности и временности речь не идет. Все это всерьез и надолго. Смотрим Паспорт стратегии \"Цифровая трансформация образования\", где четко запланированы сроки поголовной цифровизации. К 2024 году треть уроков должна вестись на основе цифрового контента, к 2030 году - искусственному интеллекту передается на проверку половина домашних заданий. Как мать, я участвовала в проверке домашнего задания. Как это происходит на практике. Несложный вопрос: \"Какой царь в России стал императором и открыл окно в Европу?\". Ни Петр Первый, ни Петр Великий, ни Петр 1 не подходит, ребенок тест не прошел. Оказывается, надо было указать Петр I, перейдя на английский шрифт. Какая мотивация школьника, если речь идет об одном и том же человеке?! Ребенок сказал: \"Я не буду больше учить, зачем мне учить, если я в любом случае не угадаю!\". Вот искусственный интеллект. Ученые говорят о небезопасности этой системы, тот же Манфред Шпитцер. У нас в стране есть НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Минздрава России. Под руководством профессора Кучмы три профессора, шесть докторов медицинских наук, два кандидата медицинских наук провели исследование 30 школьников. Никто его не опроверг. В нем говорится о массовых нарушениях опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы и даже психики. Спустя год госпожа Попова, руководитель Роспотребнадзора, официально подтвердила нанесенный вред этим школьникам. Вот это исследование: \"Особенности жизнедеятельности и самочувствия детей и подростков, дистанционно обучающихся во время эпидемии новой коронавирусной инфекции\". Вред здоровью подтвержден солидными учеными. Что касается \"СберКласса\", то как мы, родители, сможем проверить контент, который будет насаждаться нашим детям? Как министерство образования будет отвечать за то, что несет нашим детям \"СберКласс\"? А ценности \"Сбербанка\" мы уже знаем. На каком основании появляется цифровое портфолио ученика? Надо сказать, что на цифровизацию образования, индивидуальные траектории, цифровое портфолио социальный запрос отсутствует полностью, мы таких услуг не заказывали. Родители тысячи школьников четко высказывают свою позицию, но наши комментарии удаляются. Вот так у нас строится диалог.\nГ. Ташматова: Спасибо всем, что нашли время принять участие в этом обмене мнениями. Я считаю этот круглый стол гражданским поступком со стороны редакции и его участников. Будущее рассудит. Во всяком случае, наши участники честно высказали все, что думают о внедрении программы \"СберКласс\". Надеемся, что власть прислушается к мнению граждан. \nhttps://ngkub.ru/obshchestvo/sberklass-na-kubani\n"
## 0292_Учительска.txt
## "Суть концепции программы обучения для наставников очень проста: наставник - это человек, который помогает реализовать персонализированную модель обучения непосредственно на местах. При этом, конечно, связь с головной организацией все равно поддерживается, но в целом люди готовы работать автономно, они вполне способны своими силами развивать культуру персонализированного образования в своей школе и обучать коллег работать по новым технологиям.\nТем не менее внешняя простота обманчива, на самом деле реализация этой идеи потребовала огромных усилий. Ведь новая модель в нашей стране известна далеко не всем, а уж что касается связанного с ней наставничества - и подавно. Поэтому, чтобы наставники смогли начать работать, понадобились довольно серьезная теоретическая подготовка, создание соответствующего инструментария. Чтобы не изобретать в очередной раз велосипед и не начинать абсолютно все с чистого листа, мы, конечно же, первым делом обратились к опыту советских педагогов. Если вы помните, раньше за каждым молодым специалистом и начинающим сотрудником был закреплен человек, который вводил его в суть дела, помогал освоить тонкости профессии, показывал, как работать и избавляться от типичных ошибок. Но многое здесь пришлось создавать с нуля. Хочу также напомнить, что в ряде школ на сегодняшний момент наставничество существует, однако о персонализации там не говорят. На самом деле довольно сложно, проработав много лет в школе, отойти от привычной модели \"я учитель, я учу тех, кто сидит передо мной, я даю им новый материал, оцениваю их успехи\" и т. д. Но ведь персонализированная модель основана на том, чтобы уйти с преподавательской арены и предоставить ее самим детям.\nНе случайно же на платформе \"СберКласс\" каждый ученик может себе выбрать индивидуальную траекторию обучения, понять, что и в каком объеме изучать. И тут особую роль играют именно наставники, которые подсказывают учителю, как этот процесс сделать максимально эффективным для школьника. Нужно не указывать на ошибки, как нередко поступают методисты, а вместе с учителем разбирать, как можно сделать занятие более продуктивным. Увы, нередко бывает так: учителя что-то услышали, кивнули, мол, все понятно, нам это нравится, а потом разъехались по своим школам, и каждый стал делать то, что ему кажется правильным, то, как лично он это видит. Собственно, именно это и стало главной причиной, почему мы решили такое внимание уделить подготовке наставников. Поэтому мы основной акцент стараемся делать на обратной связи, чтобы сразу понять, кто и как усвоил те или иные моменты, какие есть вопросы, как решать проблемы, не откладывая их на потом. Наставник не дает учителю готовых решений, но вместе с учителем ищет эти решения, не уходя, повторяю, от методологии персонализированной модели образования.\nКаждый педагог должен почувствовать, насколько это классно, когда тобой не руководят, как пешкой, а помогают самому прийти к решению. И эту мысль учитель потом несет в свой класс, делая так, чтобы и его дети почувствовали то же самое. Но ошибочно считать, будто сама модель - это нечто законченное и незыблемое. Она, конечно же, подлежит постоянной доработке, усовершенствованию. Например, та информация, которую мы давали учителям еще летом, уже устарела. Мы интенсивно трудимся над тем, чтобы пользователи платформы и все те, кто работает в инновационной методологии, имели дело с самой свежей и актуальной информацией. Идет постоянный эксперимент по отработке наиболее эффективных способов обратной связи, методик преподавания. И уже в процессе развития очень многое меняется в зависимости от целого ряда внешних и внутренних условий. Также хочу напомнить вот о чем. Есть такая наука - андрагогика, она изучает специфику освоения знаний и умений взрослыми людьми. Но многие не совсем четко представляют себе, кого же можно считать взрослыми. Являются таковыми все, кто приходит работать в школу? На самом деле проблема не в возрасте, а в способности и готовности отказаться от того опыта, который у тебя сформировался, и начать приобретать что-то новое, непривычное.\nА чтобы было от чего отказываться, надо как минимум этим обладать. Поэтому в нашем проекте мы имеем дело именно с андрагогикой"