Mais à quoi sert l’école ?

Frato, 1970

Mais à quoi sert l’école ?

Déclaration de la CIIP (2003)

L’école publique […] :

  1. soutient l’apprentissage et met en place des conditions favorables ; 
  2. différencie ses démarches pédagogiques selon les dispositions intellectuelles et affectives des élèves; 
  3. affirme que l’évaluation est indissociable de l’apprentissage en tant qu’instrument de la régulation du progrès de chaque élève. 

Contexte : Formateur·trices en gestion de classe

Missions :

  • Formation de base du personnel enseignant
  • Formation continue
  • Production de contenus
  • Veille de littérature et coordination du domaine
  • …

Contexte : Formateur·trices en gestion de classe

Membres (Bas- et Haut-Valais) :

  • Fabrice Massy, Elena Lucciarini, Christoph Salzmann, Jean-Paul Fai, Caroline Rudaz Ebener, Romaine Carrupt, Erica Borloz, Nicolas Bressoud.

Contexte : Équipe “Emotions - Apprentissages - Bien-Être”

Missions :

  • Recherches appliquées : gestion des émotions, bien-être scolaire, développement de compétences dites “psychosociales,” cohésion de classe en situation d’inclusion scolaire, …
  • Publications scientifiques : conception universelle de l’apprentissage, promotion des ressources individuelles et collectives, inclusion scolaire et sentiment d’appartenance, anxiété scolaire, gestion des émotions des enseignants, …

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Contexte : Équipe “Emotions - Apprentissages - Bien-Être”

Missions :

  • Développement de matériel : jeux pour apprivoiser les émotions en classe, séquence pédagogique pour développer l’utilisation des ressources individuelles, …
  • Soutien aux formations : formations en établissement, soutien aux enseignants dans l’élaboration de leurs stratégies, …

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Contexte : Équipe “Emotions - Apprentissages - Bien-Être”

Membres (Bas- et Haut-Valais) :

  • Isabelle Bétrisey, Jean-Marc Gomez (Team leader), Lionel Saillen, Jérôme Rime, Corinna Bumann, Alain Metry, Elena Lucciarini, Fabrice Massy, Jean-Paul Fai, Erica Borloz, Nicolas Bressoud, …

Zones de préoccupations

  • Gestion des comportements des jeunes élèves
  • Santé des enseignants
  • Dialogue école-famille
  • Gestion de l’hétérogénéité dans les classes
  • Inclusion scolaire
  • Bien-être scolaire

Quelques participations actives

  • Projet-pilote sur SE sur le Haut-Lac et Monthey
  • Formations continues en établissement
  • 120 secondes pédagogiques du SE
  • Coachings personnalisés sur demande de l’inspectorat
  • Développement de matériel (secondaire II, primaire)
  • …

Survol des (trop nombreuses) pistes pédagogiques actuelles

  • manuels de gestion des émotions, toutes les modes en “positif,” pleines consciences, neurosciences appliquées, pratiques de gratitude, méthodes de recherche de solutions, systémique, communication non-violente, … …

  • et plein d’autres activités très douteuses, non valides ou même problématiques.

(Kotsou, 2014)

Balises principales

  • Validité scientifique (essais randomisés contrôlés)
  • Formation adéquate
  • Adéquation avec le plan d’études
  • Reconnaissance académique
  • Reconnaissance dans les classes
  • Principe de la formation-continue-recherche-action

(Ramus, 2020 ; Gentaz, 2018 ; Brock & Carter, 2017)

Balises principales

  • L’enseignant·e développe ses compétences.
  • L’enseignant·e mesure l’impact de sa pédagogie sur l’apprentissage des élèves.
  • Promouvoir plutôt que Lutter contre.
  • L’école est le lieu privilégié de développement des compétences des élèves.

(Hattie, 2012 ; White et al., 2015)

En résumé

  • Promotion d’un climat scolaire favorable aux apprentissages
  • Développement des compétences psychosociales des élèves (et des enseignant·es)

(Veltcheff, 2019)

Le rôle particulier des CPS

  • CPS pour compétences psychosociales

  • A voir comme compétences individuelles de nature psychologique indispensables à toute vie sociale (life skills)

  • Compétences sociales, cognitives et émotionnelles

  • Connexions multiples avec le plan d’études romand (PER)

  • Développement du bien-être scolaire et promotion de la diversité

(Lamboy et al., 2021; Luis & Lamboy, 2015)

Un exemple : les forces de caractère

  • Changer de point de vue dans un monde obsédé par les faiblesses, les problèmes, les difficultés.

(Waters, 2017)

  • “Bad is stronger than good.”

(Baumeister et al., 2001)

Un exemple : les forces de caractère

Une proposition du VIA Institute

Forces - effets attendus

  • Bien-être psychologique
  • Relations interpersonnelles
  • Performances scolaires
  • Expérience d’émotions positives
  • …

(Madden et al., 2011 ; Proctor et al., 2011 ; Quinlan et al., 2014 ; Seligman et al., 2009)

Forces - et la situation de handicap ?

(Niemiec et al., 2017)

Forces - quel scénario ?

Enfants de 8 à 12 ans

  1. Développer un langage commun

  2. Reconnaître et réfléchir aux forces des autres

  3. Reconnaître et réfléchir à ses propres forces

  4. Pratiquer et appliquer les forces

  5. Identifier, célébrer et cultiver les forces du groupe

(Linkins et al., 2014)

Données de l’étude exploratoire

  • Année 2016-2017
  • Une classe d’enfants de 10 à 12 ans
  • 24 élèves dont 12 filles
  • Profils particuliers : TSA, suivi pédopsy, suivi psy, programme adapté, HPi
  • 14 enfants ont rempli le pré-test (octobre 2016) et le post-test (avril 2017)

Méthode de l’étude exploratoire

  • Semi-expérimental
  • VI intrasujet = effet du temps (avec intervention pédagogique sur les forces)
  • Mesures avant/après : KidScreen (Bien-être psy, amis et soutien social, env. scolaire), questions ouvertes

Enfants en activité

Premiers résultats (n.s)

Enfants en activité

Premiers résultats (n.s)

Enfants en activité

Premiers résultats - code MAR

« j’ai trouvé excellent » ; « je me suis senti bien mieux » ; « je n’avais jamais pensé à certaines de mes forces » ; « je crois que je m’entends mieux avec les autres » ; «  le travail sur les forces permet aux gens de se mettre ensemble et de se protéger les uns les autres »

Premiers résultats - code KEN

« ça sert à montrer qu’on a tous quelque chose de bien » ;  « Pour moi, je ne veux pas dire » ; «  je sais pas » ; « le bonheur est une illusion »

Premiers résultats - code GUI

« On se rend compte qu’on a tous des forces et que personne n’est mauvais » ; « Pour bien s’entendre, je comprends l’importance de ne pas se moquer »

Premiers résultats - code NOR

« apprendre à voir qu’on est tous différents » ; « je me suis sentie heureuse en faisant cela » ; « ça améliore un tout petit peu l’ambiance ».

A court terme

  1. Développer des projets de formation continue liés à des prestations de service
  • Identification des besoins d’un centre scolaire
  • Pilotage d’une formation
  • Recherche-action liée
  1. Progresser dans la promotion d’un climat scolaire positif
  • Activités pédagogiques sur les forces de caractère
  • Développement de balises et matériel sur les compétences psychosociales

Et après ?

  • Consolider les partenariats (FernUni, UNIGE, UNIFR, …)
  • Obtenir des financements pour les activités de développement
  • Contribuer à l’évolution du modèle classique de la formation continue
  • Développer des projets sur mandats
  • …

Références

Baumeister, R. F., Bratslavsky, E., Finkenauer, C., & Vohs, K. D. (2001). Bad is Stronger than Good. Review of General Psychology, 5(4), 323–370. https://doi.org/10.1037/1089-2680.5.4.323

Brock, M. E., & Carter, E. W. (2017). A Meta- Analysis of Educator Training to Improve Implementation of Interventions for Students With Disabilities. Remedial and Special Education, 38(3), 131–144. https://doi.org/10.1177/0741932516653477

Gentaz, É. (2018). Du labo à l’école : Le délicat passage à l’échelle. La Recherche, 2–4.

Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning. Routledge.

Kotsou, I. (2014). Éloge de la lucidité se libérer des illusions qui empêchent d’être heureux. Laffont. http://banq.pretnumerique.ca/accueil/isbn/9782221139301

Lamboy, B., Shankland, R., & Williamson, M.-O. (2021). Les compétences psychosociales, manuel de développement. DeBoeck Supérieur.

Linkins, M., Niemiec, R. M., Gillham, J., & Mayerson, D. (2014). Through the lens of strength: A framework for educating the heart. The Journal of Positive Psychology, 9760, 1–5. https://doi.org/10.1080/17439760.2014.888581

Luis, É., & Lamboy, B. (2015). Les compétences psychosociales : Définition et état des connaissances. La Santé En Action, 431.

Madden, W., Green, S., & Grant, A. M. (2011). A pilot study evaluating strengths-based coaching for primary school students: Enhancing engagement and hope. International Coaching Psychology Review, 6(1), 71–83. http://ezproxy.umsl.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=aph&AN=59578546&site=ehost-live&scope=site

Niemiec, R. M., Shogren, K. A., & Wehmeyer, M. L. (2017). Character strengths and intellectual and developmental disability: A strengths-based approach from positive psychology. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 52(1), 13–25.

Proctor, C., Tsukayama, E., Wood, A. M., Maltby, J., Eades, J. F., & Linley, P. A. (2011). Strengths Gym: The impact of a character strengths-based intervention on the life satisfaction and well-being of adolescents. The Journal of Positive Psychology, 6(5), 37–41. https://doi.org/10.1080/17439760.2011.594079

Quinlan, D. M., Swain, N., Cameron, C., & Vella-Brodrick, D. a. (2014). How ‘other people matter’ in a classroom-based strengths intervention: Exploring interpersonal strategies and classroom outcomes. The Journal of Positive Psychology, 9760, 1–13. https://doi.org/10.1080/17439760.2014.920407

Ramus, R. (2020). Comment savoir ce qui marche en éducation ? [Pour la science blogs]. Ramus Méninges. http://www.scilogs.fr/ramus-meninges/ce-qui-marche-en-education/

Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive education : Positive psychology and classroom interventions. 35(3), 293–311. https://doi.org/10.1080/03054980902934563

Veltcheff, C. (2019). Pour un climat scolaire positif.

Waters, L. (2017). The strength switch: How the new science of strength-based parenting can help your child and your teen to flourish. Avery, an imprint of Penguin Random House.

White, M. A., Murray, A. S., & Seligman, M. E. P. (2015). Evidence-based approaches in positive education: Implementing a strategic framework for well-being in schools. http://public.eblib.com/choice/publicfullrecord.aspx?p=2096152