| Identificación | Nombres | Apellidos | L. Crítica | Matemáticas | C. Sociales | C. Naturales | Ingles | Puntaje Global |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1044212519 | NAVARRO SOLANO | OMAR JESUS | 86 | 78 | 70 | 51 | 56 | 350 |
| 1043436832 | MUÑOZ LLINAS | GERALDINE JULIETH | 64 | 74 | 97 | 44 | 65 | 347 |
| 1042472376 | SANCHES MOLINA | LUIS GERARDO | 89 | 55 | 70 | 51 | 53 | 326 |
| 1048264218 | BARRIOS GARIZABALO | ROYS DAVID | 61 | 52 | 94 | 56 | 33 | 316 |
| 1044613030 | MAZO AVILA | STHEFANY PAOLA | 75 | 55 | 73 | 46 | 34 | 300 |
| 1048267361 | CAMARGO PERALTA | DANIEL DAVID | 72 | 57 | 64 | 49 | 29 | 290 |
| 1043665804 | BRUN LOCKHART | ANDRES FELIPE | 64 | 49 | 82 | 44 | 22 | 284 |
| 1044607248 | CAMACHO ARZUZAR | DIEGO ANDRES | 75 | 45 | 64 | 46 | 45 | 283 |
| 1044607516 | DIAZ MANOTAS | JOSE DAVID | 61 | 55 | 73 | 46 | 27 | 282 |
| 1043663674 | LUBO BOHORQUEZ | YEINER JOSE | 64 | 42 | 76 | 46 | 47 | 281 |
| 1048274324 | RANGEL FERRER | REYNEL DAVID | 68 | 35 | 76 | 49 | 36 | 277 |
| 1042849596 | MARTINEZ SANCHEZ | ANTONIO CARLOS | 57 | 55 | 73 | 41 | 40 | 276 |
| 1048268047 | CANTILLO DIAZ | JOEL DAVID | 64 | 49 | 76 | 46 | 10 | 275 |
| 1043638984 | PEREZ VALIENTE | DANIEL ANDRES | 86 | 26 | 64 | 46 | 29 | 267 |
| 37636934 | HERNANDEZ VARGAS | CALEB JOSUE | 64 | 52 | 70 | 26 | 58 | 267 |
| 1080422959 | ECHEVERRIA GARCIA | YIRCETH ALEJANDRA | 75 | 36 | 70 | 39 | 25 | 263 |
| 1043118347 | IBARRA BARROS | BAIRON JOSE | 57 | 26 | 76 | 46 | 49 | 255 |
| 1048268924 | ROMO ANAYA | ANDRES MAURICIO | 61 | 50 | 55 | 44 | 32 | 255 |
| 1048268130 | VILLALOBOS HERNANDEZ | ESTEBAN ANDRES | 71 | 42 | 55 | 44 | 25 | 254 |
| 1048267181 | CAMARGO MIRANDA | ANGEL DAVID | 68 | 26 | 70 | 34 | 38 | 243 |
| 1043121595 | BOLAÑO GARCIA | DAYANNA JUDITH | 54 | 39 | 61 | 46 | 29 | 242 |
| 1047336291 | SUAREZ CHIMA | ANDREA CAMILA | 64 | 32 | 55 | 46 | 18 | 234 |
| 1007969291 | POLO BARRIOS | CRISTIAN JOSE | 79 | 26 | 52 | 36 | 29 | 234 |
| 1048272839 | TRIGO AYALA | JOHAN GULLERMO | 75 | 29 | 49 | 36 | 36 | 232 |
| 1042244247 | RODRIGUEZ DEL VALLE | JOSUE DAVID | 68 | 42 | 45 | 38 | 20 | 230 |
| 1043661578 | NAVARRO BELTRAN | YILIA ANDREA | 39 | 45 | 61 | 38 | 42 | 227 |
| 1079634714 | ANDRADE GUTIERREZ | VALENTINA | 64 | 30 | 52 | 26 | 22 | 207 |
| 1042998076 | LAGUNA IBARRA | JONATHAN YATZAR | 39 | 29 | 49 | 38 | 38 | 193 |
| 1043438252 | BARRANCO CORTEZ | VALERY NORIETH | 39 | 29 | 39 | 51 | 27 | 193 |
| 1044607572 | PALLARES RICO | KENDY | 32 | 30 | 48 | 38 | 36 | 185 |
| 1007236937 | CAMARGO CAMPO | DEYMER DE JESUS | 43 | 26 | 33 | 28 | 27 | 160 |
| Nivel | Promedio | Desviación | Promedio Sim 1 | Desviación Sim 1 | Promedio 2020 | Desviación 2020 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Puntaje Global | 259 | 45 | 205 | 47 | 296 | 44 |
| L. Crítica | 64 | 14 | 46 | 14 | 61 | 8 |
| Matemáticas | 42 | 14 | 40 | 12 | 61 | 12 |
| C. Sociales | 64 | 15 | 51 | 13 | 62 | 13 |
| C. Naturales | 42 | 7 | 34 | 12 | 57 | 8 |
| Ingles | 35 | 13 | 20 | 21 | 53 | 9 |
| Interpretación General |
|---|
| En la pestaña de resultados generales y puntajes por área podemos observar: |
El promedio del puntaje global del Colegio es 259, que representa el desempeño medio de los estudiantes en el simulacro de la prueba Saber 11°. El promedio del puntaje global se reporta en una escala de 0 a 500 puntos.
La desviación estándar del promedio del puntaje global obtenida por el Colegio es de 45, representando la dispersión de los datos. Cuanto más alto sea este valor, más alejados del promedio del puntaje global se encontrarán los resultados de los estudiantes, lo cual indica mayor dispersión o heterogeneidad entre los puntajes globales obtenidos por ellos.
El promedio por área, representa el desempeño promedio de los estudiantes en determinada prueba. Este resultado se reporta en una escala de 0 a 100 puntos, sin decimales.
El promedio de Lectura crítica es de 64, considerablemente diferente al de Matemáticas, igual al de C. Sociales, considerablemente diferente al de C. Naturales y considerablemente diferente a Ingles, con una desviación estándar de 14, indicando que la media aritmética es representativa del conjunto de datos, por ende, los puntajes de L. Crítica son homogéneos.
El promedio de Matemáticas es de 42, considerablemente diferente al de C. Sociales, igual al de C. Naturales y considerablemente diferente similar a Ingles, con una desviación estándar de 14, indicando que la media aritmética es representativa del conjunto de datos, por ende, los puntajes de Matemáticas son homogéneos.
El promedio en C. Sociales es de 64, considerablemente diferente al de C. Naturales y considerablemente diferente al de Ingles, con una desviación estándar de 15, indicando que la media aritmética es representativa del conjunto de datos, por ende, los puntajes de C. Sociales son homogéneos.
El promedio de C. Naturales es de 42, considerablemente diferente al de Ingles, con una desviación estándar de 7, indicando que la media aritmética es representativa del conjunto de datos, por ende, los puntajes de C. Naturales son homogéneos.
El promedio de Ingles es de 35, con una desviación estándar de 13, indicando que la media aritmética es representativa del conjunto de datos, por ende, los puntajes de Ingles son homogéneos.
En la pestaña de dispersión del puntaje global podemos observar:
El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 350 y el puntaje mínimo es de 160.
El gráfico nos muestra que la distribución de datos es simétrica. Un valor representativo es 259 en el puntaje global. El 50% de los datos se dispersa en un intervalo de 263 puntos porcentuales, es decir el 50% de los estudiantes tienen un puntaje global debajo de 263.
El quintil 1 es 233, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 233.
El quintil 3 es 282, indicando que el 75% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 282.
| Aprendizaje | EE |
|---|---|
| Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto | 17% |
| Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global | 30% |
| Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido | 36% |
| Interpretación |
|---|
| En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar: |
El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 89 y el puntaje mínimo es de 32.
La mediana es de 64, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 64.
El quintil 1 es 59, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 59.
El quintil 3 es 73.5, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 73.5.
El gráfico nos muestra que la distribución de datos es simétrica.
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:
Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.
Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.
En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:
El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel 3, con un total de 13 estudiantes y menor en el nivel 1, con un total de 1 estudiantes.
Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.
En la pestaña de aprendizaje podemos observar:
El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.
El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido con un 36% y menor en la competencia Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto con un 17%.
A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel Satisfactorio en el área de L. Crítica, donde los estudiantes que se ubica en este nivel interpretan información de textos al inferir contenidos implícitos y reconocer estructuras, estrategias discursivas y juicios valorativos.
Para clasificar en este nivel, los estudiantes alcanzaron lo siguiente:
• Jerarquiza la información presente en un texto.
• Infiere información implícita en textos continuos y discontinuos.
• Establece relaciones intertextuales: definición, causa - efecto, oposición y antecedente - consecuente, entre textos presentes.
• Reconoce la intención comunicativa del texto.
• Relaciona marcadores textuales en la interpretación de textos.
• Reconoce la función de figuras literarias.
• Identifica el uso del lenguaje en contexto.
• Analiza y sintetiza la información contenida en un texto.
• Identifica la estructura sintáctica en textos discontinuos.
• Establece la validez de argumentos en un texto. En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar:
El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 89 y el puntaje mínimo es de 32.
La mediana es de 64, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 64.
El quintil 1 es 59, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 59.
El quintil 3 es 73.5, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 73.5.
El gráfico nos muestra que la distribución de datos es simétrica.
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:
Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.
Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.
En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:
El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel 4, con un total de 13 estudiantes y menor en el nivel 1, con un total de 1 estudiantes.
Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.
En la pestaña de aprendizaje podemos observar:
El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.
El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido con un 36% y menor en la competencia Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto con un 17%.
A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel Satisfactorio en el área de L. Crítica, donde los estudiantes que se ubica en este nivel interpretan información de textos al inferir contenidos implícitos y reconocer estructuras, estrategias discursivas y juicios valorativos.
Para clasificar en este nivel, los estudiantes alcanzaron lo siguiente:
• Jerarquiza la información presente en un texto.
• Infiere información implícita en textos continuos y discontinuos.
• Establece relaciones intertextuales: definición, causa - efecto, oposición y antecedente - consecuente, entre textos presentes.
• Reconoce la intención comunicativa del texto.
• Relaciona marcadores textuales en la interpretación de textos.
• Reconoce la función de figuras literarias.
• Identifica el uso del lenguaje en contexto.
• Analiza y sintetiza la información contenida en un texto.
• Identifica la estructura sintáctica en textos discontinuos.
• Establece la validez de argumentos en un texto.
| Nivel Satisfactorio |
|---|
| Para mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere: |
Al leer textos argumentativos, discutir los diferentes argumentos con sus estudiantes para así establecer la validez de los mismos.
Cuestionar los argumentos de los textos que trata con sus estudiantes. Intentar encontrar las falencias de aquellos o las razones por las cuales se sostienen.
Analizar, junto a los estudiantes, argumentos breves para encontrar todos los supuestos que se esconden tras las premisas explícitas. En otras palabras, desmenuzar argumentos con los estudiantes para que aprendan a encontrar las afirmaciones tácitas que subyacen a aquello que se encuentra de manera explícita en el texto. Estudiar los elementos pragmáticos del discurso también puede ser de ayuda.
Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido es una condición necesaria en la lectura crítica que el estudiante debe aprender. Por esta razón, es importante que en la escuela se desarrolle esta competencia desde el momento en el que el estudiante inicia su proceso lector En el desarrollo de esta habilidad, el estudiante debe aprender a hacer inferencias para que pueda deducir nueva información a partir de la dada e ir más allá de lo literal en el texto. Estas inferencias ayudan en el establecimiento de la coherencia local y global del texto. Por ejemplo, las inferencias que contribuyen al establecimiento de la coherencia local establecen una conexión entre dos enunciados, tratando de unir información que en ese momento se está leyendo con la que se acaba de leer.
En este nivel, la comprensión de un texto implica una función inferencial, ya que, al partir de unos contenidos descritos en el texto, el estudiante debe elaborar un conjunto de proposiciones explícitas o inferidas, y al mismo tiempo construir unos supuestos de la situación del texto a partir de las ideas expresadas por el autor. Es importante señalar que la dimensión de lo implícito siempre se concluye y se deduce a partir de la información explícita, por lo que se debe tener cuidado y no basarse en conocimientos previos que podrían llevar al estudiante a “poner a decir al texto cosas que no dice”. Una forma de desarrollar esta competencia es jugar a construir inferencias y a deducir información implícita válida a partir de un texto.
Para avanzar al siguiente nivel los estudiantes deben reflexiona a partir de un texto sobre la visión de mundo del autor (costumbres, creencias, juicios, carácter ideológico-político y posturas éticas, entre otros). Asimismo, da cuenta de elementos paratextuales significativos presentes en el texto. Finalmente, valora y contrasta los elementos mencionados con la posición propia. Para clasificar al siguiente nivel, los estudiantes deben desarrollar los siguientes descriptores:
• Propone soluciones a problemas de interpretación que subyacen en un texto.
• Evalúa contenidos, estrategias discursivas y argumentativas presentes en un texto.
• Relaciona información de dos o más textos o fragmentos de texto para llegar a una conclusión.
• Aplica conceptos de análisis literario para caracterizar diferentes elementos en un texto.
• Reconoce los contextos como elementos importantes en la valoración de un texto.
• Selecciona elementos locales y construye argumentos que sustentan una tesis con base en textos relacionados.
• Asume una postura crítica frente a los planteamientos de un texto.
• Plantea hipótesis de lectura a partir de las ideas presentes en un texto.
| Aprendizaje | EE |
|---|---|
| Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos | 47% |
| Valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas | 67% |
| Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas | 77% |
| Interpretación |
|---|
| En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar: |
El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 78 y el puntaje mínimo es de 26.
La mediana es de 42, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 42.
El quintil 1 es 29.5, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 29.5.
El quintil 3 es 52, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 52.
El gráfico nos muestra que la distribución de datos es asimétrica positiva.
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:
Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.
Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.
En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:
El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel 1, con un total de 12 estudiantes y menor en el nivel 4, con un total de 2 estudiantes.
Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.
En la pestaña de aprendizaje podemos observar:
El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.
El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas con un 77% y menor en la competencia Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos con un 47%.
A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel Mínimo en el área de Matemáticas, donde los estudiantes que se ubica en este nivel son capaces de hacer comparaciones y establecer relaciones entre los datos presentados, e identificar y extraer información local y global de manera directa. Lo anterior en contextos familiares o personales que involucran gráficas con escala explícita, cuadrícula o, por lo menos, líneas horizontales u otros formatos con poca información.
Para clasificar en este nivel, los estudiantes alcanzaron lo siguiente:
• Compara datos de dos variables presentadas en una misma gráfica sin necesidad de hacer operaciones aritméticas.
• Identifica valores o puntos representativos en diferentes tipos de registro a partir del significado que tienen en la situación.
• Compara la probabilidad de eventos simples (casos favorables/casos posibles), cuando los casos posibles son los mismos en ambos eventos y en contextos similares a los presentados en el aula.
• Toma decisiones sobre la veracidad o falsedad de una afirmación cuando esta se puede explicar verbalizando la lectura directa que se hace de la información.
• Cambia gráficas de barras a tablas de doble entrada.
• Reconoce e interpreta según el contexto el significado de promedio simple, moda, mayor, menor, máximo y mínimo.
| Nivel Mínimo |
|---|
| Para mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere: |
Desarrollar la capacidad de los estudiantes de diseñar y aplicar estrategias de solución de un problema en un contexto, teniendo en cuenta restricciones dadas, como el hecho de interpretar información de eventos dependientes, lo que le implica construir representaciones auxiliares como paso intermedio para su solución.
Tome ejemplos de problemas en los que esté involucrado el concepto de probabilidad teórica o de probabilidad estadística y de problemas en los que estén involucrados los dos conceptos. Los ejemplos escogidos deben ser, según la experiencia del docente, significativos para los estudiantes. Con cada uno de estos, se sugiere realizar las siguientes actividades:
En los diversos ejemplos utilizados, mostrar cómo la definición de los eventos planteados en el problema determina aquello que es posible y aquello que no lo es. Mostrar que de esta definición surge la delimitación de un espacio muestral de eventos simples y de variables aleatorias que son combinaciones de los primeros.
Una vez los estudiantes tienen claro el concepto de espacio muestral y su relación con la definición de los eventos de los cuales trata el problema, se recomienda hacer múltiples ejercicios en los que se pida calcular la probabilidad teórica de diferentes eventos o de variables aleatorias definidas como combinaciones de estos eventos simples. Conviene poner énfasis en que: (a) estos cálculos se pueden hacer “teóricamente” fundamentándose en las definiciones, sin tener que observar absolutamente nada; (b) estos cálculos, pues, dependen exclusivamente de las definiciones de cómo es la baraja, los dados o el juego de dardos y no tiene nada qué ver con las observaciones empíricas o descripciones.
Para avanzar al siguiente nivel los estudiantes deben seleccionar información, señala errores y hace distintos tipos de transformaciones y manipulaciones aritméticas y algebraicas sencillas; esto para enfrentarse a problemas que involucran el uso de conceptos de proporcionalidad, factores de conversión, áreas y desarrollos planos, en contextos laborales u ocupacionales, matemáticos o científicos, y comunitarios o sociales.
Para clasificar al siguiente nivel, los estudiantes:
• Selecciona la gráfica (que puede ser de doble entrada) correspondiente a la información de una tabla, o a partir de verbalizaciones (características de crecimiento o decrecimiento deseadas), teniendo en cuenta para la selección la escala, el tipo de variable y el tipo de gráfica.
• Compara información gráfica que requiere algunas manipulaciones aritméticas.
• Señala información representada en formatos no convencionales (mapas o infografías).
• Reconoce errores ocurridos al realizar una trasformación entre diferentes tipos de registro.
• Reconoce desarrollos planos de una forma tridimensional y viceversa. • Compara la probabilidad de eventos simples en diversos contextos (casos favorables/casos posibles), incluso cuando los casos posibles de cada evento son diferentes.
• Selecciona información necesaria para resolver problemas que involucran operaciones aritméticas.
• Selecciona información necesaria para resolver problemas que involucran características medibles de figuras geométricas elementales (triángulos, cuadriláteros y circunferencias).
• Cambia la escala cuando la trasformación no es convencional.
• Justifica afirmaciones utilizando planteamientos y operaciones aritméticas o haciendo uso directo de un concepto, es decir, a partir de un único argumento.
• Identifica información relevante cuando el tipo de registro contiene información de más de tres categorías.
• Hace manipulaciones algebraicas sencillas (aritmética de términos semejantes).
| Aprendizaje | EE |
|---|---|
| Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico | 47% |
| Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico | 42% |
| Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico | 37% |
| Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento científico | 67% |
| Modelar fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de investigaciones científicas | 55% |
| Analizar el potencial del uso de recursos naturales o artefactos y sus efectos sobre el entorno y la salud, así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades | 61% |
| Comprender que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural | 48% |
| Derivar conclusiones para algunos fenómenos de la naturaleza basándose en conocimientos científicos y en la evidencia de su propia investigación y de la de otros | 41% |
| Observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las predicciones | 63% |
| Utilizar algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones | 66% |
| Interpretación |
|---|
| En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar: |
El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 56 y el puntaje mínimo es de 26.
La mediana es de 44, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 44.
El quintil 1 es 38, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 38.
El quintil 3 es 46, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 46.
El gráfico nos muestra que la distribución de datos es asimétrica negativa.
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:
Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.
Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.
En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:
El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel 2, con un total de 19 estudiantes y menor en el nivel 3, con un total de 1 estudiantes.
Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.
En la pestaña de aprendizaje podemos observar:
El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.
El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento científico con un 67% y menor en la competencia Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico con un 37%.
A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel Mínimo en el área de C. Sociales, donde los estudiantes que se ubica en este nivel reconocen información suministrada en tablas, gráficas y esquemas de una sola variable independiente, y la asocia con nociones de los conceptos básicos de las ciencias naturales (tiempo, posición, velocidad, imantación y filtración).
Para clasificar en este nivel, los estudiantes alcanzaron lo siguiente:
• Identifica patrones y características a partir de información presentada en textos, gráficas y tablas.
• Relaciona esquemas con nociones básicas del conocimiento científico.
• Establece predicciones a partir de datos presentados en tablas, gráficas y esquemas en donde se presentan patrones claramente crecientes o decrecientes.
• Ordena datos e información en gráficas y tablas.
| Nivel Mínimo |
|---|
| Para mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere: |
Derivar conclusiones sobre la base de conocimientos científicos y evidencia de su propia investigación y la de otros. Este objetivo se cumple cuando los estudiantes:
Hacen predicciones basado en información, patrones y regularidades.
Elaboran conclusiones a partir de información o evidencias que las respalden.
Determinan si los resultados derivados de una investigación son suficientes y pertinentes para sacar conclusiones en una situación dada.
Establece relaciones entre resultados y conclusiones con algunos conceptos, principios y leyes de la ciencia.
Comunica de forma apropiada el proceso y los resultados de investigación en ciencias naturales.
Evaluar la capacidad de comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas, y de establecer relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos, y fenómenos que se observan con frecuencia.
Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basándose en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico. Este objetivo se cumple cuando los estudiantes:
Identifican características de los organismos, sus interrelaciones con otros y con los fenómenos que ocurren en ecosistemas, para comprender la dinámica de lo vivo.
Identifican las fuerzas, torques, energías, masas, cargas, temperaturas, longitudes de ondas y cualquier otra variable o constante física que determine la dinámica de un sistema.
Identifican las propiedades y estructura de la materia; y diferencia elementos, compuestos y mezclas.
Reconocen posibles cambios en el entorno por la explotación de un recurso natural o el uso de una tecnología.
Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico. Esto quiere decir que una vez se han reconocido las características principales de un fenómeno natural, el siguiente paso es asociar esas características con conceptos preestablecidos en las teorías, de manera que sea posible establecer relaciones. Este objetivo se cumple cuando los estudiantes:
Establecen relaciones entre conceptos y fenómenos biológicos para comprender su entorno.
Relacionan las distintas variables y constantes físicas que determinan la dinámica de un sistema mediante el uso de los principios y leyes de la física.
Establecen relaciones entre conceptos químicos (ion, molécula, separación de mezclas, solubilidad, gases ideales, estequiometría, etcétera) con distintos fenómenos naturales.
Para avanzar al siguiente nivel los estudiantes reconocen interrelacionan conceptos, leyes y teorías científicas con información presentada en diversos contextos, en los que intervienen dos o más variables, para hacer inferencias sobre una situación problema o un fenómeno natural.
Para clasificar al siguiente nivel, los estudiantes:
• Establece relaciones de causa-efecto usando información no suministrada.
• Interpreta gráficas, tablas y modelos para hacer predicciones.
• Establece relaciones entre conceptos, leyes y teorías científicas con diseños experimentales y sus resultados.
• Diferencia entre evidencias y conclusiones.
• Plantea hipótesis basadas en evidencias.
• Relaciona variables para explicar algunos fenómenos naturales.
| Aprendizaje | EE |
|---|---|
| Conocimiento pragmático | 64% |
| Conocimiento lexical | 75% |
| Conocimiento comunicativo | 71% |
| Conocimiento gramatical | 82% |
| Comprensión de lectura literal | 78% |
| Comprensión de lectura inferencial | 100% |
| Conocimiento tanto gramatical como lexical | 100% |
| Interpretación |
|---|
| En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar: |
El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 65 y el puntaje mínimo es de 10.
La mediana es de 33, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 33.
El quintil 1 es 27, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 27.
El quintil 3 es 41, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 41.
El gráfico nos muestra que la distribución de datos es asimétrica positiva.
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:
Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.
Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.
En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:
El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel -A1, con un total de 26 estudiantes y menor en el nivel A2, con un total de 2 estudiantes.
Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.
En la pestaña de aprendizaje podemos observar:
El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.
El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Conocimiento gramatical con un 82% y menor en la competencia Comprensión de lectura inferencial con un 100%.
A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel -A1 en el área de Ingles, donde los estudiantes que se ubica en este nivel alcanzaron lo siguiente:
no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba.
En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar:
El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 65 y el puntaje mínimo es de 10.
La mediana es de 33, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 33.
El quintil 1 es 27, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 27.
El quintil 3 es 41, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 41.
El gráfico nos muestra que la distribución de datos es asimétrica positiva.
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:
Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.
Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.
En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:
El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel -A1, con un total de 26 estudiantes y menor en el nivel A2, con un total de 2 estudiantes.
Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.
En la pestaña de aprendizaje podemos observar:
El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.
El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Conocimiento gramatical con un 82% y menor en la competencia Conocimiento tanto gramatical como lexical con un 100%.
A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel -A1 en el área de Ingles, donde los estudiantes que se ubica en este nivel alcanzaron lo siguiente:
no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba.
| -A1 |
|---|
|
Para mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere: Desarrollar el conocimiento pragmático de los estudiantes. En particular, los estudiantes deben reconocer el propósito comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede aparecer, según ese propósito. Para ello, se le presentan al estudiante cinco avisos y él debe decidir dónde podría encontrarlos. Desarrollar el conocimiento lexical de los estudiantes. A partir de este conocimiento, los estudiantes deben comprender una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras. En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras clasificadas de A a H y una serie de enunciados. Cada uno de los enunciados describe una de las ocho (8) palabras y el estudiante debe buscar la relación correcta entre palabras y descripciones para asociar cada enunciado con su letra correspondiente (A a H) en su Hoja de respuestas. Hay más palabras (A a H) de las que el estudiante necesita. Para clasificar al siguiente nivel, los estudiantes: • los estudiantes son capaces de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades inmediatas. • Pueden presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. • Pueden relacionarse de forma elemental con su interlocutor siempre que este hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar. |