Introducción
El Índice de Desarrollo Humano (IDH) se creó para hacer hincapié en que la ampliación de las oportunidades de las personas debería ser el criterio más importante para evaluar los resultados en materia de desarrollo. El crecimiento económico es un medio que contribuye a ese proceso, pero no es un objetivo en sí mismo.
El IDH mide el progreso conseguido por un país en tres dimensiones básicas del desarrollo humano: disfrutar de una vida larga y saludable, acceso a educación y nivel de vida digno.
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setwd("~/Desktop/EAMJ1130")
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p_load("base64enc", "htmltools", "mime", "xfun", "prettydoc","readr", "knitr","DT","dplyr", "ggplot2","plotly", "gganimate","gifski","scales")library(readxl)
educacion <- read_xlsx("~/Desktop/EAMJ1130/educacion.xlsx")Población de 3 años y más por entidad federativa según condición de asistencia escolar, 2020.
Gráfica de asistencia escolar
library(ggplot2)
Entidad <- educacion$Entidad
Numero <- educacion$Asiste
datos <- data.frame(Entidad, Numero)
educacion <- ggplot(educacion, aes( y=Numero, x=Entidad)) +
geom_bar(position="dodge", stat="identity", fill= "Yellow")+
labs(x="Entidad Federativa", y="Asiste", title="Asistencia escolar por entidad 2020") +
theme(axis.text.x = element_text(angle=90, hjust=1),axis.text.y =element_text(size = 6))
library(plotly)
ggplotly(educacion)library(readr)
educacion <- read_xlsx("~/Desktop/EAMJ1130/edunoasist.xlsx")Gráfica de inasistencia escolar
library(ggplot2)
Entidad <- educacion$Entidad
Numero <- educacion$Noasiste
datos <- data.frame(Entidad, Numero)
educacion <- ggplot(educacion, aes( y=Numero, x=Entidad)) +
geom_bar(position="dodge", stat="identity", fill= "skyblue")+
labs(x="Entidad Federativa", y="No Asiste", title="No asistencia escolar por entidad 2020") +
theme(axis.text.x = element_text(angle=90, hjust=1),axis.text.y =element_text(size = 6))
library(plotly)
ggplotly(educacion)
Conclusión
En conclusión, las medidas de confinamiento adoptadas como respuesta al COVID-19 interrumpieron la enseñanza convencional con el cierre a nivel nacional de las escuelas en la mayoría de los países, que se prolongó por lo menos 10 semanas en la mayoría de ellos. Por ello, que la comunidad educativa emprendió iniciativas importantes para mantener la continuidad del aprendizaje durante este periodo, los niños y los estudiantes tuvieron que depender más de sus propios recursos para seguir aprendiendo a distancia a través de Internet, la televisión o la radio. Los docentes también tuvieron que adaptarse a los nuevos conceptos pedagógicos y modos de impartir la enseñanza, para los cuales no recibieron capacitación. En particular, los aprendices de los grupos más marginados, que no tienen acceso a recursos de aprendizaje digital o que carecen de fortaleza y colaboración para aprender por su cuenta, corrieron el riesgo de quedar rezagados.