| Identificación | Nombres | Apellidos | L. Crítica | Matemáticas | C. Sociales | C. Naturales | Ingles | Puntaje Global |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1043661722 | ACEVEDO ANGARITA | JESUS DAVID | 65 | 55 | 61 | 36 | 38 | 265 |
| 1002227523 | CAMARGO PEÑA | MICHELLE ALEJANDRA | 28 | 39 | 49 | 39 | 43 | 195 |
| 1042849081 | ABAD HOYOS | LUISA FERNANDA | 36 | 39 | 46 | 41 | 22 | 195 |
| 1043147804 | MENDOZA JIMENEZ | HELEN DE JESUS | 58 | 39 | 55 | 10 | 0 | 187 |
| 1001591983 | AFRICANO ESPITER | ANTONY ANDRES | 29 | 32 | 45 | 31 | 22 | 167 |
| 1043119190 | ARISMENDI MONTOYA | DIANA | 39 | 32 | 36 | 21 | 40 | 163 |
| 1062426777 | HERRERA GOMEZ | HENRY DANIEL | 32 | 29 | 36 | 33 | 29 | 161 |
| 1045677750 | GARCIA CERVANTES | ANDRA LUCIA | 25 | 29 | 33 | 39 | 34 | 158 |
| 1001890825 | OROZCO DE HORTA | SILENA ANDREA | 39 | 20 | 27 | 39 | 29 | 155 |
| 1003317215 | FERRER MARIO | SHIRLY VANESSA | 46 | 35 | 45 | 8 | 0 | 155 |
| NA | SUAREZ SOBRINO | LUIS FRANCISCO | 50 | 20 | 49 | 10 | 0 | 149 |
| NA | ARRIETA C. | CAROLAY | 32 | 20 | 33 | 33 | 5 | 138 |
| 1048265930 | VARELA BELTRAN | JANDER JOSE | 25 | 20 | 21 | 33 | 33 | 127 |
| NA | RODRIGUEZ SALCEDO | NAREN JOSE | 29 | 20 | 24 | 20 | 43 | 124 |
| NA | CASTILLO CARBONEL | BRITANY SHENOA | 39 | 26 | 25 | 5 | 0 | 110 |
| 1007118739 | PALMA PIRAQUIVE | JULIAN ANDRES | 14 | 26 | 24 | 18 | 29 | 106 |
| 1048264306 | CAMARGO SARMIENTO | ANDERSON | 7 | 19 | 18 | 23 | 13 | 82 |
| Nivel | Promedio | Desviación | Promedio 2020 | Desviación 2020 |
|---|---|---|---|---|
| Puntaje Global | 155 | 42 | 296 | 44 |
| L. Crítica | 35 | 15 | 61 | 8 |
| Matemáticas | 29 | 10 | 61 | 12 |
| C. Sociales | 37 | 13 | 62 | 13 |
| C. Naturales | 26 | 12 | 57 | 8 |
| Ingles | 22 | 16 | 53 | 9 |
| Interpretación General |
|---|
| En la pestaña de resultados generales y puntajes por área podemos observar: |
El promedio del puntaje global del Colegio es 155, que representa el desempeño medio de los estudiantes en el simulacro de la prueba Saber 11°. El promedio del puntaje global se reporta en una escala de 0 a 500 puntos.
La desviación estándar del promedio del puntaje global obtenida por el Colegio es de 42, representando la dispersión de los datos. Cuanto más alto sea este valor, más alejados del promedio del puntaje global se encontrarán los resultados de los estudiantes, lo cual indica mayor dispersión o heterogeneidad entre los puntajes globales obtenidos por ellos.
El promedio por área, representa el desempeño promedio de los estudiantes en determinada prueba. Este resultado se reporta en una escala de 0 a 100 puntos, sin decimales.
El promedio de Lectura crítica es de 35, considerablemente diferente al de Matemáticas, similar al de C. Sociales, considerablemente diferente al de C. Naturales y considerablemente diferente a Ingles, con una desviación estándar de 15, indicando que la media aritmética es representativa del conjunto de datos, por ende, los puntajes de L. Crítica son homogéneos.
El promedio de Matemáticas es de 29, considerablemente diferente al de C. Sociales, similar al de C. Naturales y considerablemente diferente similar a Ingles, con una desviación estándar de 10, indicando que la media aritmética es representativa del conjunto de datos, por ende, los puntajes de Matemáticas son homogéneos.
El promedio en C. Sociales es de 37, considerablemente diferente al de C. Naturales y considerablemente diferente al de Ingles, con una desviación estándar de 13, indicando que la media aritmética es representativa del conjunto de datos, por ende, los puntajes de C. Sociales son homogéneos.
El promedio de C. Naturales es de 26, similar al de Ingles, con una desviación estándar de 12, indicando que la media aritmética es representativa del conjunto de datos, por ende, los puntajes de C. Naturales son homogéneos.
El promedio de Ingles es de 22, con una desviación estándar de 16, indicando que la media aritmética es representativa del conjunto de datos, por ende, los puntajes de Ingles son homogéneos.
En la pestaña de dispersión del puntaje global podemos observar:
El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 265 y el puntaje mínimo es de 82.
El gráfico nos muestra que la distribución de datos es asimétrica positiva. Un valor representativo es 155 en el puntaje global. El 50% de los datos se dispersa en un intervalo de 155 puntos porcentuales, es decir el 50% de los estudiantes tienen un puntaje global debajo de 155.
El quintil 1 es 127, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 127.
El quintil 3 es 167, indicando que el 75% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 167. |
| Aprendizaje | EE |
|---|---|
| Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto | 65% |
| Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global | 76% |
| Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido | 87% |
| Interpretación |
|---|
| En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar: |
El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 65 y el puntaje mínimo es de 7.
La mediana es de 32, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 32.
El quintil 1 es 28, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 28.
El quintil 3 es 39, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 39.
El gráfico nos muestra que la distribución de datos es simétrica.
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:
Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.
Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.
En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:
El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel 1, con un total de 9 estudiantes y menor en el nivel 3, con un total de 2 estudiantes.
Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.
En la pestaña de aprendizaje podemos observar:
El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.
El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido con un 87% y menor en la competencia Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto con un 65%.
A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel Insuficiente en el área de L. Crítica, donde los estudiantes que se ubica en este nivel probablemente identifican elementos literales en textos continuos y discontinuos sin establecer relaciones de significado. |
| Nivel Insuficiente |
|---|
| Para mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere: |
Analizar la estructura de diferentes tipos de textos con sus estudiantes, de manera que ellos aprendan a identificar sus partes.
Servirse de textos que utilicen diferentes tipos de estrategias retóricas e identificarlas con sus estudiantes.
A la hora de asignar ciertas tareas escritas, proponerles a los estudiantes diferentes tipos de estrategias discursivas y pedirles que las utilicen o las identifiquen en sus propios textos.
Identificar los elementos literales en textos continuos y discontinuos estableciendo relaciones de significado.
Para lograr un buen desempeño en la evaluación de los contenidos que se leen en los textos, se debe desarrollar la habilidad de la paráfrasis. Esta herramienta consiste en trasladar con nuestras propias palabras las ideas expresadas por el autor, con el objetivo de dar una explicación o una interpretación más amplia de lo que dice el texto.
Para avanzar al siguiente nivel los estudiantes deben comprende textos continuos y discontinuos de manera literal. Reconocer información explícita y la relaciona con el contexto. Para clasificar al siguiente nivel, los estudiantes deben desarrollar los siguientes descriptores:
• Identifica información local del texto.
• Identifica la estructura de textos continuos y discontinuos.
• Identifica relaciones básicas entre componentes del texto.
• Identifica fenómenos semánticos básicos: sinónimos y antónimos.
• Reconoce en un texto la diferencia entre proposición y párrafo.
• Reconoce el sentido local y global del texto.
• Identifica intenciones comunicativas explícitas.
• Identifica relaciones básicas: contraste, similitud y complementación, entre textos presentes. |
| Aprendizaje | EE |
|---|---|
| Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos | 71% |
| Valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas | 82% |
| Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas | 94% |
| Interpretación |
|---|
| En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar: |
El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 55 y el puntaje mínimo es de 19.
La mediana es de 29, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 29.
El quintil 1 es 20, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 20.
El quintil 3 es 35, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 35.
El gráfico nos muestra que la distribución de datos es asimétrica positiva.
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:
Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.
Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.
En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:
El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel 1, con un total de 13 estudiantes y menor en el nivel 3, con un total de 1 estudiantes.
Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.
En la pestaña de aprendizaje podemos observar:
El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.
El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas con un 94% y menor en la competencia Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos con un 71%.
A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel Insuficiente en el área de Matemáticas, donde los estudiantes que se ubica en este nivel probablemente pueden leer información puntual (un dato, por ejemplo) relacionada con situaciones cotidianas y presentada en tablas o gráficas con escala explícita, cuadrícula o, por lo menos, líneas horizontales; pero pueden tener dificultades al comparar distintos conjuntos de datos, involucrar diferentes variables o analizar situaciones alejadas de su vida diaria. |
| Nivel Insuficiente |
|---|
| Para mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere: |
La competencia de interpretación-representación es la base de las otras dos competencias (formulación-ejecución y argumentación), es decir que, sin una adecuada práctica de los procesos de interpretación y representación de la información, el desempeño en las otras dos competencias se ve entorpecido. Esto tiene una implicación pedagógica definitiva: por su carácter de prerrequisito de las otras dos competencias, debería hacerse un énfasis especial en su desarrollo en los primeros años de la escolaridad. Sin embargo, no se puede dejar de lado al avanzar el proceso de formación de los estudiantes, sino que debe ser abordado intencionadamente en todos los grados de la escolaridad, es decir, no se debe pretender que esta sea una competencia que se desarrolle al inicio de la formación escolar y se deje de lado al avanzar el proceso de los estudiantes.
Para lograr un desempeño adecuado en la competencia de interpretación-representación, hay que comprender que juega un papel de puente entre dos formas de representación de información (datos) y que, por lo tanto, implica al menos tres procesos: identificar datos, interpretar datos y validar datos (Solar, García, Rojas & Coronado, 2014). El proceso de la identificación de los datos se da sobre el primer conjunto de estos (conjunto de partida), el proceso de la interpretación se da mediante el cambio de la forma de representación de los datos del conjunto de partida en la forma de representación de los datos del conjunto de llegada, y el proceso de validación de los datos se da en el conjunto de llegada, pero siempre con el referente de la estructura del conjunto de partida.
Algunas personas requieren apoyos extra para llevar a cabo los procesos de interpretación de información. Por ejemplo, con respecto a las gráficas de barras, existen varias formas de representarlas, unas más complejas que otras. Una forma de entrenar este proceso es presentar conjuntos con alta variabilidad en los datos, de modo que los estudiantes se acostumbren a verificar la correspondencia de todos estos y no solamente de algunos.
Para avanzar al siguiente nivel los estudiantes deben ser capaz de hacer comparaciones y establecer relaciones entre los datos presentados, e identificar y extraer información local y global de manera directa. Lo anterior en contextos familiares o personales que involucran gráficas con escala explícita, cuadrícula o, por lo menos, líneas horizontales u otros formatos con poca información.
Para clasificar al siguiente nivel, los estudiantes:
• Compara datos de dos variables presentadas en una misma gráfica sin necesidad de hacer operaciones aritméticas.
• Identifica valores o puntos representativos en diferentes tipos de registro a partir del significado que tienen en la situación.
• Compara la probabilidad de eventos simples (casos favorables/casos posibles), cuando los casos posibles son los mismos en ambos eventos y en contextos similares a los presentados en el aula.
• Toma decisiones sobre la veracidad o falsedad de una afirmación cuando esta se puede explicar verbalizando la lectura directa que se hace de la información.
• Cambia gráficas de barras a tablas de doble entrada.
• Reconoce e interpreta según el contexto el significado de promedio simple, moda, mayor, menor, máximo y mínimo. |
| Aprendizaje | EE |
|---|---|
| Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico | 74% |
| Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico | 64% |
| Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico | 69% |
| Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento científico | 86% |
| Modelar fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de investigaciones científicas | 74% |
| Analizar el potencial del uso de recursos naturales o artefactos y sus efectos sobre el entorno y la salud, así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades | 80% |
| Comprender que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural | 99% |
| Derivar conclusiones para algunos fenómenos de la naturaleza basándose en conocimientos científicos y en la evidencia de su propia investigación y de la de otros | 92% |
| Observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las predicciones | 85% |
| Utilizar algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones | 88% |
| Interpretación |
|---|
| En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar: |
El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 41 y el puntaje mínimo es de 5.
La mediana es de 31, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 31.
El quintil 1 es 18, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 18.
El quintil 3 es 36, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 36.
El gráfico nos muestra que la distribución de datos es simétrica.
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:
Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.
Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.
En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:
El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel 1, con un total de 16 estudiantes y menor en el nivel 2, con un total de 1 estudiantes.
Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.
En la pestaña de aprendizaje podemos observar:
El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.
El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Comprender que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural con un 99% y menor en la competencia Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico con un 64%.
A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel Insuficiente en el área de C. Sociales, donde los estudiantes que se ubica en este nivel posiblemente alcanza a reconocer información explícita, presentada de manera ordenada en tablas o gráficas, con un lenguaje cotidiano y que implica la lectura de una sola variable independiente. Por lo tanto, estos estudiantes demuestran un insuficiente desarrollo de la competencia Indagación. |
| Nivel Insuficiente |
|---|
| Para mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere: |
Desarrollar la capacidad para comprender que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Además, involucra los procedimientos o metodologías que se aplican para generar más preguntas o intentar dar respuestas a ellas. Observar detenidamente la situación, formular preguntas, recurrir a libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones, y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el estudiante repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino de que el estudiante formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.
lograr establecer qué tipo de preguntas pueden contestarse mediante una investigación científica. Este objetivo se cumple cuando el estudiante: Comprende qué tipo de preguntas son pertinentes para una investigación científica, reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos naturales.
Utilizar procedimientos para evaluar predicciones. Este objetivo se cumple cuando los estudiantes:
Proponen hipótesis de eventos o fenómenos que sean consistentes con conceptos de la ciencia.
Vinculan información para evaluar una predicción o hipótesis.
Diseñan experimentos para dar respuesta a sus preguntas.
Eligen y utiliza instrumentos adecuados para reunir datos.
Reconocen la necesidad de registrar y clasificar la información para realizar un buen análisis.
Observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las predicciones. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Representa datos en gráficas y tablas.
Interpreta y sintetiza datos representados en texto, gráficas, dibujos, diagramas o tablas.
Identifica patrones y regularidades en los datos.
Para avanzar al siguiente nivel los estudiantes reconocen información suministrada en tablas, gráficas y esquemas de una sola variable independiente, y la asocia con nociones de los conceptos básicos de las ciencias naturales (tiempo, posición, velocidad, imantación y filtración).
Para clasificar al siguiente nivel, los estudiantes:
• Identifica patrones y características a partir de información presentada en textos, gráficas y tablas.
• Relaciona esquemas con nociones básicas del conocimiento científico.
• Establece predicciones a partir de datos presentados en tablas, gráficas y esquemas en donde se presentan patrones claramente crecientes o decrecientes.
• Ordena datos e información en gráficas y tablas. |
| Aprendizaje | EE |
|---|---|
| Conocimiento pragmático | 77% |
| Conocimiento lexical | 84% |
| Conocimiento comunicativo | 81% |
| Conocimiento gramatical | 88% |
| Comprensión de lectura literal | 86% |
| Comprensión de lectura inferencial | 100% |
| Conocimiento tanto gramatical como lexical | 100% |
| Interpretación |
|---|
| En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar: |
El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 43 y el puntaje mínimo es de 0.
La mediana es de 29, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 29.
El quintil 1 es 5, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 5.
El quintil 3 es 34, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 34.
El gráfico nos muestra que la distribución de datos es simétrica.
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:
Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.
Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.
En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:
El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel -A1, con un total de 17 estudiantes y menor en el nivel -A1, con un total de 17 estudiantes.
Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.
En la pestaña de aprendizaje podemos observar:
El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.
El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Conocimiento gramatical con un 88% y menor en la competencia Comprensión de lectura inferencial con un 100%.
A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel -A1 en el área de Ingles, donde los estudiantes que se ubica en este nivel alcanzaron lo siguiente:
no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba. | |En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar:
El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 43 y el puntaje mínimo es de 0.
La mediana es de 29, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 29.
El quintil 1 es 5, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 5.
El quintil 3 es 34, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 34.
El gráfico nos muestra que la distribución de datos es simétrica.
Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:
Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.
Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.
En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:
El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel -A1, con un total de 17 estudiantes y menor en el nivel -A1, con un total de 17 estudiantes.
Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.
En la pestaña de aprendizaje podemos observar:
El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.
El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Conocimiento gramatical con un 88% y menor en la competencia Conocimiento tanto gramatical como lexical con un 100%.
A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel -A1 en el área de Ingles, donde los estudiantes que se ubica en este nivel alcanzaron lo siguiente:
no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba. |
| -A1 |
|---|
|
Para mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere: Desarrollar el conocimiento pragmático de los estudiantes. En particular, los estudiantes deben reconocer el propósito comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede aparecer, según ese propósito. Para ello, se le presentan al estudiante cinco avisos y él debe decidir dónde podría encontrarlos. Desarrollar el conocimiento lexical de los estudiantes. A partir de este conocimiento, los estudiantes deben comprender una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras. En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras clasificadas de A a H y una serie de enunciados. Cada uno de los enunciados describe una de las ocho (8) palabras y el estudiante debe buscar la relación correcta entre palabras y descripciones para asociar cada enunciado con su letra correspondiente (A a H) en su Hoja de respuestas. Hay más palabras (A a H) de las que el estudiante necesita. Para clasificar al siguiente nivel, los estudiantes: • los estudiantes son capaces de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades inmediatas. • Pueden presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. • Pueden relacionarse de forma elemental con su interlocutor siempre que este hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar. |