Resultados Generales

Identificación	Nombres	Apellidos	L. Crítica	Matemáticas	C. Sociales	C. Naturales	Ingles	Puntaje Global
1044212519	NAVARRO SOLANO	OMAR JESUS	75	58	67	54	60	316
1043436832	MUÑOZ LLINAS	GERALDINE JULIETH	68	65	58	45	73	300
1043665804	BRUN LOCKHART	ANDRES FELIPE	54	61	64	49	0	263
1048268047	CANTILLO DIAZ	JOEL DAVID	54	55	64	51	2	259
1048264218	BARRIOS GARIZABALO	ROYS DAVID	54	58	57	46	29	259
1044613030	MAZO AVILA	STHEFANY PAOLA	75	19	61	46	38	247
NA	CAMACHO ARZUZAR	DIEGO ANDRES	61	52	61	39	0	246
1042849596	MARTINEZ SANCHEZ	ANTONIO CARLOS	46	52	61	38	47	245
1043663674	LUBO BOHORQUEZ	YEINER JOSE	57	48	64	30	0	230
1043121595	BOLAÑO GARCIA	DAYANNA JUDITH	43	45	61	49	2	229
1048267361	CAMARGO PERALTA	DANIEL DAVID	42	52	54	36	36	226
1048274324	RANGEL FERRER	REYNEL DAVID	46	32	64	44	22	223
1042472376	SANCHES MOLINA	LUIS GERARDO	54	32	58	23	60	216
1080422959	ECHEVERRIA GARCIA	YIRCETH ALEJANDRA	57	39	42	36	31	213
39572380	ORTEGA MUÑOZ	JUAN ANDRES	43	35	55	36	38	210
1047336291	SUAREZ CHIMA	ANDREA CAMILA	50	29	54	33	36	205
1043638984	PEREZ VALIENTE	DANIEL ANDRES	39	39	64	26	0	194
37636934	HERNANDEZ VARGAS	CALEB JOSUE	57	42	48	20	0	193
1048267181	CAMARGO MIRANDA	ANGEL DAVID	39	32	61	31	4	190
1044607516	DIAZ MANOTAS	JOSE DAVID	43	42	67	10	0	187
1042244247	RODRIGUEZ DEL VALLE	JOSUE DAVID	39	32	52	28	22	183
1048268130	VILLALOBOS HERNANDEZ	ESTEBAN ANDRES	39	32	39	48	0	182
1007969291	POLO BARRIOS	CRISTIAN JOSE	32	39	39	31	31	175
1043661578	NAVARRO BELTRAN	YILIA ANDREA	36	32	39	33	33	174
37493764	VILLA ALVAREZ	MELANY JULIANA	36	49	21	36	20	172
1048272839	TRIGO AYALA	JOHAN GULLERMO	36	35	33	38	4	165
1043118347	IBARRA BARROS	BAIRON JOSE	43	29	57	10	0	160
1048268924	ROMO ANAYA	ANDRES MAURICIO	36	22	45	33	6	159
1042998076	LAGUNA IBARRA	JONATHAN YATZAR	46	19	24	36	27	155
1007236937	CAMARGO CAMPO	DEYMER DE JESUS	32	32	36	33	0	153
1043438252	BARRANCO CORTEZ	VALERY NORIETH	18	32	36	23	0	126
1044607572	PALLARES RICO	KENDY	14	32	27	10	33	108

Resultados generales

Promedio del puntaje global y desviación estándar

Nivel	Promedio	Desviación	Promedio 2020	Desviación 2020
Puntaje Global	205	47	296	44
L. Crítica	46	14	61	8
Matemáticas	40	12	61	12
C. Sociales	51	13	62	13
C. Naturales	34	12	57	8
Ingles	20	21	53	9

Puntajes por áreas

Dispersión del Puntaje Global

Interpretación

Interpretación General
En la pestaña de resultados generales y puntajes por área podemos observar:

El promedio del puntaje global del Colegio es 205, que representa el desempeño medio de los estudiantes en el simulacro de la prueba Saber 11°. El promedio del puntaje global se reporta en una escala de 0 a 500 puntos.

La desviación estándar del promedio del puntaje global obtenida por el Colegio es de 47, representando la dispersión de los datos. Cuanto más alto sea este valor, más alejados del promedio del puntaje global se encontrarán los resultados de los estudiantes, lo cual indica mayor dispersión o heterogeneidad entre los puntajes globales obtenidos por ellos.

El promedio por área, representa el desempeño promedio de los estudiantes en determinada prueba. Este resultado se reporta en una escala de 0 a 100 puntos, sin decimales.

El promedio de Lectura crítica es de 46, considerablemente diferente al de Matemáticas, similar al de C. Sociales, considerablemente diferente al de C. Naturales y considerablemente diferente a Ingles, con una desviación estándar de 14, indicando que la media aritmética es representativa del conjunto de datos, por ende, los puntajes de L. Crítica son homogéneos.

El promedio de Matemáticas es de 40, considerablemente diferente al de C. Sociales, considerablemente diferente al de C. Naturales y considerablemente diferente similar a Ingles, con una desviación estándar de 12, indicando que la media aritmética es representativa del conjunto de datos, por ende, los puntajes de Matemáticas son homogéneos.

El promedio en C. Sociales es de 51, considerablemente diferente al de C. Naturales y considerablemente diferente al de Ingles, con una desviación estándar de 13, indicando que la media aritmética es representativa del conjunto de datos, por ende, los puntajes de C. Sociales son homogéneos.

El promedio de C. Naturales es de 34, considerablemente diferente al de Ingles, con una desviación estándar de 12, indicando que la media aritmética es representativa del conjunto de datos, por ende, los puntajes de C. Naturales son homogéneos.

El promedio de Ingles es de 20, con una desviación estándar de 21, indicando que la media aritmética no es representativa del conjunto de datos, por ende, los puntajes de Ingles son heterogéneos.

En la pestaña de dispersión del puntaje global podemos observar:

El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 316 y el puntaje mínimo es de 108.

El gráfico nos muestra que la distribución de datos es simétrica. Un valor representativo es 205 en el puntaje global. El 50% de los datos se dispersa en un intervalo de 200 puntos porcentuales, es decir el 50% de los estudiantes tienen un puntaje global debajo de 200.

El quintil 1 es 174, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 174.

El quintil 3 es 234, indicando que el 75% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 234. |

Dispersión del puntaje

Nivele de desempeño

Aprendizajes

Porcentaje de promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado en Lectura crítica

Aprendizaje	EE
Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto	42%
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global	63%
Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido	72%

Interpretación

Interpretación
En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar:

El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 75 y el puntaje mínimo es de 14.

La mediana es de 43, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 43.

El quintil 1 es 38.25, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 38.25.

El quintil 3 es 54, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 54.

El gráfico nos muestra que la distribución de datos es simétrica.

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:

Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.

Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.

En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:

El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel 2, con un total de 17 estudiantes y menor en el nivel 4, con un total de 3 estudiantes.

Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.

En la pestaña de aprendizaje podemos observar:

El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.

El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido con un 72% y menor en la competencia Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto con un 42%.

A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel Mínimo en el área de L. Crítica, donde los estudiantes que se ubica en este nivel comprenden textos continuos y discontinuos de manera literal. Reconocen información explícita y la relaciona con el contexto.

Para clasificar en este nivel, los estudiantes alcanzaron lo siguiente:

• Identifica información local del texto.

• Identifica la estructura de textos continuos y discontinuos.

• Identifica relaciones básicas entre componentes del texto.

• Identifica fenómenos semánticos básicos: sinónimos y antónimos.

• Reconoce en un texto la diferencia entre proposición y párrafo.

• Reconoce el sentido local y global del texto.

• Identifica intenciones comunicativas explícitas.

• Identifica relaciones básicas: contraste, similitud y complementación, entre textos presentes. |

Sugerencias pedagógicas

Nivel Mínimo
Para mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere:

1. Analizar la estructura de diferentes tipos de textos con sus estudiantes, de manera que ellos aprendan a identificar sus partes.

2. Discutir los textos argumentativos que trabaje con sus estudiantes, insitarlos a identificar las afirmaciones que contradicen o que concuerdan con aquellas expuestas por el autor.

3. A la hora de pedirles que escriban un ensayo, proponerles un plan de trabajo en el que definan de manera clara las partes de su texto y en el que consideren ideas que contradigan su tesis o argumentos que puedan rebatir sus conclusiones.

4. Comprender cómo se articulan las partes de un párrafo para darle sentido global al texto es una condición necesaria en la lectura crítica. En consecuencia, es importante que en la escuela se desarrolle esta habilidad desde que el estudiante inicia su proceso lector. Inicialmente debe tener un conocimiento claro del significado de las palabras para que pueda relacionarlas e identificar cuál es el sentido global del texto.

5. Desarrollar el parafraseo, la paráfrasis resulta ser una herramienta muy útil en tanto que, al parafrasear, se puede comprender mejor el texto que se lee; además, ayuda a que el estudiante se enriquezca con nuevo vocabulario porque lo más común al momento de parafrasear es sustituir sólo algunas palabras por sinónimos y cambiar el orden de algunas frases sin alterar su significado.

Es importante que, en el desarrollo de la habilidad de parafrasear, el estudiante comprenda que esta herramienta le va a permitir ampliar el texto mediante su explicación, hacer explícitas las ideas implícitas y expresar su opinión o comentario sobre el texto. El no desarrollar este tipo de habilidades causa errores que lo podrían llevar a seleccionar los distractores.

Una forma de desarrollar la habilidad de parafrasear es hacer una lectura general del texto, subrayar las palabras o enunciados susceptibles de cambio, sustituir las palabras por sus sinónimos, organizar los enunciados, construir un nuevo texto y compararlo con el texto original para verificar que no se hayan perdido las ideas centrales.

Para avanzar al siguiente nivel los estudiantes deben interpretar la información de textos al inferir contenidos implícitos y reconocer estructuras, estrategias discursivas y juicios valorativos.

Para clasificar al siguiente nivel, los estudiantes deben desarrollar los siguientes descriptores:

• Jerarquiza la información presente en un texto.

• Infiere información implícita en textos continuos y discontinuos.

• Establece relaciones intertextuales: definición, causa - efecto, oposición y antecedente - consecuente, entre textos presentes.

• Reconoce la intención comunicativa del texto.

• Relaciona marcadores textuales en la interpretación de textos.

• Reconoce la función de figuras literarias.

• Identifica el uso del lenguaje en contexto.

• Analiza y sintetiza la información contenida en un texto.

• Identifica la estructura sintáctica en textos discontinuos.

• Establece la validez de argumentos en un texto. |

Dispersión del puntaje

Nivele de desempeño

Aprendizajes

Porcentaje de promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado en Matemáticas

Aprendizaje	EE
Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos	60%
Valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas	70%
Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas	80%

Interpretación

Interpretación
En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar:

El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 65 y el puntaje mínimo es de 19.

La mediana es de 37, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 37.

El quintil 1 es 32, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 32.

El quintil 3 es 49.75, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 49.75.

El gráfico nos muestra que la distribución de datos es simétrica.

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:

Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.

Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.

En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:

El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel 1, con un total de 16 estudiantes y menor en el nivel 2, con un total de 8 estudiantes.

Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.

En la pestaña de aprendizaje podemos observar:

El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.

El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas con un 80% y menor en la competencia Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos con un 60%.

A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel Mínimo en el área de Matemáticas, donde los estudiantes que se ubica en este nivel probablemente pueden leer información puntual (un dato, por ejemplo) relacionada con situaciones cotidianas y presentada en tablas o gráficas con escala explícita, cuadrícula o, por lo menos, líneas horizontales; pero pueden tener dificultades al comparar distintos conjuntos de datos, involucrar diferentes variables o analizar situaciones alejadas de su vida diaria. | |En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar:

El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 65 y el puntaje mínimo es de 19.

La mediana es de 37, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 37.

El quintil 1 es 32, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 32.

El quintil 3 es 49.75, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 49.75.

El gráfico nos muestra que la distribución de datos es simétrica.

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:

Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.

Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.

En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:

El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel 1, con un total de 16 estudiantes y menor en el nivel 3, con un total de 8 estudiantes.

Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.

En la pestaña de aprendizaje podemos observar:

El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.

El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas con un 80% y menor en la competencia Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos con un 60%.

A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel Mínimo en el área de Matemáticas, donde los estudiantes que se ubica en este nivel probablemente pueden leer información puntual (un dato, por ejemplo) relacionada con situaciones cotidianas y presentada en tablas o gráficas con escala explícita, cuadrícula o, por lo menos, líneas horizontales; pero pueden tener dificultades al comparar distintos conjuntos de datos, involucrar diferentes variables o analizar situaciones alejadas de su vida diaria. |

Sugerencias pedagógicas

Nivel Insuficiente
Para mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere:

La competencia de interpretación-representación es la base de las otras dos competencias (formulación-ejecución y argumentación), es decir que, sin una adecuada práctica de los procesos de interpretación y representación de la información, el desempeño en las otras dos competencias se ve entorpecido. Esto tiene una implicación pedagógica definitiva: por su carácter de prerrequisito de las otras dos competencias, debería hacerse un énfasis especial en su desarrollo en los primeros años de la escolaridad. Sin embargo, no se puede dejar de lado al avanzar el proceso de formación de los estudiantes, sino que debe ser abordado intencionadamente en todos los grados de la escolaridad, es decir, no se debe pretender que esta sea una competencia que se desarrolle al inicio de la formación escolar y se deje de lado al avanzar el proceso de los estudiantes.

Para lograr un desempeño adecuado en la competencia de interpretación-representación, hay que comprender que juega un papel de puente entre dos formas de representación de información (datos) y que, por lo tanto, implica al menos tres procesos: identificar datos, interpretar datos y validar datos (Solar, García, Rojas & Coronado, 2014). El proceso de la identificación de los datos se da sobre el primer conjunto de estos (conjunto de partida), el proceso de la interpretación se da mediante el cambio de la forma de representación de los datos del conjunto de partida en la forma de representación de los datos del conjunto de llegada, y el proceso de validación de los datos se da en el conjunto de llegada, pero siempre con el referente de la estructura del conjunto de partida.

Algunas personas requieren apoyos extra para llevar a cabo los procesos de interpretación de información. Por ejemplo, con respecto a las gráficas de barras, existen varias formas de representarlas, unas más complejas que otras. Una forma de entrenar este proceso es presentar conjuntos con alta variabilidad en los datos, de modo que los estudiantes se acostumbren a verificar la correspondencia de todos estos y no solamente de algunos.

Para avanzar al siguiente nivel los estudiantes deben ser capaz de hacer comparaciones y establecer relaciones entre los datos presentados, e identificar y extraer información local y global de manera directa. Lo anterior en contextos familiares o personales que involucran gráficas con escala explícita, cuadrícula o, por lo menos, líneas horizontales u otros formatos con poca información.

Para clasificar al siguiente nivel, los estudiantes:

• Compara datos de dos variables presentadas en una misma gráfica sin necesidad de hacer operaciones aritméticas.

• Identifica valores o puntos representativos en diferentes tipos de registro a partir del significado que tienen en la situación.

• Compara la probabilidad de eventos simples (casos favorables/casos posibles), cuando los casos posibles son los mismos en ambos eventos y en contextos similares a los presentados en el aula.

• Toma decisiones sobre la veracidad o falsedad de una afirmación cuando esta se puede explicar verbalizando la lectura directa que se hace de la información.

• Cambia gráficas de barras a tablas de doble entrada.

• Reconoce e interpreta según el contexto el significado de promedio simple, moda, mayor, menor, máximo y mínimo. |

Dispersión del puntaje

Nivele de desempeño

Aprendizajes

Porcentaje de promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado en C. Sociales

Aprendizaje	EE
Comprende modelos conceptuales, sus características y contextos de aplicación	34%
Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconoce relaciones entre estas	29%
Evalúa usos sociales de las ciencias sociales	57%
Comprende dimensiones espaciales y temporales de eventos, problemáticas y prácticas sociales	45%
Contextualiza y evalúa usos de fuentes y argumentos	65%
Comprende perspectivas de distintos actores y grupos sociales	52%

Interpretación

Interpretación
En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar:

El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 67 y el puntaje mínimo es de 21.

La mediana es de 56, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 56.

El quintil 1 es 39, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 39.

El quintil 3 es 61, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 61.

El gráfico nos muestra que la distribución de datos es asimétrica negativa.

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:

Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.

Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.

En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:

El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel 3, con un total de 16 estudiantes y menor en el nivel 2, con un total de 7 estudiantes.

Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.

En la pestaña de aprendizaje podemos observar:

El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.

El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Contextualiza y evalúa usos de fuentes y argumentos con un 65% y menor en la competencia Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconoce relaciones entre estas con un 29%.

A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel Mínimo en el área de C. Sociales, donde los estudiantes que se ubica en este nivel reconocen deberes del Estado colombiano y situaciones de protección o vulneración de derechos en el marco del Estado Social de Derecho; identifican relaciones entre conductas de las personas y sus cosmovisiones; y reconocen las dimensiones presentes en una situación, problema, decisión tomada o propuesta de solución. Además, contextualiza fuentes y procesos sociales.

Se presentan contextos cuya descripción es corta, con pocos actores, enunciados directos y posturas o posiciones explícitas, sencillas y claras. Además, se presentan situaciones cercanas a la cotidianidad del estudiante o de conocimiento y amplia discusión pública. Para clasificar en este nivel, los estudiantes alcanzaron lo siguiente:

• Identifica derechos ciudadanos y deberes del estado establecidos en la Constitución Política de Colombia.

• Relaciona la conducta de una persona con su forma de ver la vida.

• Reconoce los efectos de una solución y las dimensiones que privilegia.

• Identifica contextos o procesos en los que se inscribe una fuente o evento. |

Sugerencias pedagógicas

Nivel Mínimo
Para mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere:

Los estudiantes se enfrenten a diferentes situaciones sociales que deberá analizar usando para ello conceptos básicos de las ciencias sociales. Hacen parte de esta habilidad: la comprensión de dimensiones temporales y espaciales de eventos y prácticas sociales; la habilidad de los estudiantes para analizar las dimensiones históricas de eventos o problemáticas; y la capacidad de relacionar sucesos o procesos con contextos geográficos y sus características, es decir, de conectar eventos e identificar razones que justifiquen esas conexiones. Se entiende por práctica social cualquier tipo de acción (orientada por objetivos, normas o tradiciones) que se da en una sociedad, incluidas las prácticas discursivas.

Evaluar los conocimientos que los estudiantes tiene acerca de los fundamentos del modelo de Estado Social de Derecho y sus particularidades en nuestro país; los derechos y deberes ciudadanos establecidos en la Constitución; la organización del Estado; las funciones y los alcances de las diferentes ramas del poder y de los organismos de control; así como el marco básico que fundamenta la participación ciudadana en Colombia.

Desarrollar la capacidad para pensar analítica y críticamente sobre las problemáticas y fenómenos sociales. A través de esta habilidad se evalúan principalmente dos habilidades: el reconocimiento de diversas opiniones, posturas e intereses y el análisis crítico de fuentes y argumentos.

En la prueba se le presentan al estudiante diferentes tipos de fuentes como: discursos, entrevistas, testimonios, diarios, caricaturas, artículos de prensa, explicaciones o interpretaciones sobre eventos o problemáticas sociales elaboradas según las disciplinas de las ciencias sociales, fragmentos de planes de desarrollo nacionales, leyes, discursos, informes de organizaciones internacionales, documentos de organizaciones sociales, entre otros.

Trabajar con argumentos, que consiste en un razonamiento, una conclusión que se deriva lógicamente de dos razones/premisas dadas anteriormente. Para avanzar al siguiente nivel los estudiantes identifican prejuicios o intenciones contenidas en una afirmación y reconocen las dimensiones e intereses involucrados en un problema o alternativa de solución. Así mismo, identifican algunos conceptos básicos de las ciencias sociales y modelos conceptuales, y valora y contextualiza la información presentada en una fuente.

Las competencias se evalúan tanto en situaciones cotidianas o de amplio conocimiento y discusión pública como en contextos más lejanos y complejos, algunos de ellos con descripciones más largas.

Para clasificar al siguiente nivel, los estudiantes:

• Reconoce intenciones y prejuicios, así como argumentos similares o diferentes dados en un contexto o una situación específica.

• Identifica dimensiones (económicas, políticas, culturales, ambientales, etc.) involucradas en situaciones, problemáticas o propuestas de solución.

• Identifica y compara opiniones e intereses de diferentes actores involucrados en una situación problemática y establece relaciones entre esas posturas y posibles soluciones.

• Reconoce algunos conceptos básicos de las ciencias sociales.

• Identifica supuestos y usos de algunos modelos conceptuales.

• Relaciona contextos históricos y/o geográficos con fuentes, situaciones y prácticas sociales.

• Valora la información contenida en una fuente y reconoce sus alcances. |

Dispersión del puntaje

Nivele de desempeño

Aprendizajes

Porcentaje de promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado en C. Naturales

Aprendizaje	EE
Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico	66%
Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico	56%
Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico	61%
Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento científico	76%
Modelar fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de investigaciones científicas	64%
Analizar el potencial del uso de recursos naturales o artefactos y sus efectos sobre el entorno y la salud, así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades	70%
Comprender que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural	87%
Derivar conclusiones para algunos fenómenos de la naturaleza basándose en conocimientos científicos y en la evidencia de su propia investigación y de la de otros	81%
Observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las predicciones	74%
Utilizar algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones	77%

Interpretación

Interpretación
En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar:

El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 54 y el puntaje mínimo es de 10.

La mediana es de 36, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 36.

El quintil 1 es 29.5, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 29.5.

El quintil 3 es 44.25, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 44.25.

El gráfico nos muestra que la distribución de datos es asimétrica negativa.

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:

Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.

Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.

En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:

El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel 1, con un total de 23 estudiantes y menor en el nivel 2, con un total de 9 estudiantes.

Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.

En la pestaña de aprendizaje podemos observar:

El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.

El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Comprender que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural con un 87% y menor en la competencia Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico con un 56%.

A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel Insuficiente en el área de C. Sociales, donde los estudiantes que se ubica en este nivel posiblemente alcanza a reconocer información explícita, presentada de manera ordenada en tablas o gráficas, con un lenguaje cotidiano y que implica la lectura de una sola variable independiente. Por lo tanto, estos estudiantes demuestran un insuficiente desarrollo de la competencia Indagación. |

Sugerencias pedagógicas

Nivel Insuficiente
Para mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere:

Desarrollar la capacidad para comprender que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Además, involucra los procedimientos o metodologías que se aplican para generar más preguntas o intentar dar respuestas a ellas. Observar detenidamente la situación, formular preguntas, recurrir a libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones, y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el estudiante repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino de que el estudiante formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.

lograr establecer qué tipo de preguntas pueden contestarse mediante una investigación científica. Este objetivo se cumple cuando el estudiante: Comprende qué tipo de preguntas son pertinentes para una investigación científica, reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos naturales.

Utilizar procedimientos para evaluar predicciones. Este objetivo se cumple cuando los estudiantes:

• Proponen hipótesis de eventos o fenómenos que sean consistentes con conceptos de la ciencia.

• Vinculan información para evaluar una predicción o hipótesis.

• Diseñan experimentos para dar respuesta a sus preguntas.

• Eligen y utiliza instrumentos adecuados para reunir datos.

• Reconocen la necesidad de registrar y clasificar la información para realizar un buen análisis.

Observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las predicciones. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:

• Representa datos en gráficas y tablas.

• Interpreta y sintetiza datos representados en texto, gráficas, dibujos, diagramas o tablas.

• Identifica patrones y regularidades en los datos.

Para avanzar al siguiente nivel los estudiantes reconocen información suministrada en tablas, gráficas y esquemas de una sola variable independiente, y la asocia con nociones de los conceptos básicos de las ciencias naturales (tiempo, posición, velocidad, imantación y filtración).

Para clasificar al siguiente nivel, los estudiantes:

• Identifica patrones y características a partir de información presentada en textos, gráficas y tablas.

• Relaciona esquemas con nociones básicas del conocimiento científico.

• Establece predicciones a partir de datos presentados en tablas, gráficas y esquemas en donde se presentan patrones claramente crecientes o decrecientes.

• Ordena datos e información en gráficas y tablas. |

Dispersión del puntaje

Nivele de desempeño

Aprendizajes

Porcentaje de promedio de respuestas incorrectas en cada aprendizaje evaluado en Ingles

Aprendizaje	EE
Conocimiento pragmático	79%
Conocimiento lexical	85%
Conocimiento comunicativo	83%
Conocimiento gramatical	89%
Comprensión de lectura literal	87%
Comprensión de lectura inferencial	100%
Conocimiento tanto gramatical como lexical	100%

Interpretación

Interpretación
En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar:

El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 73 y el puntaje mínimo es de 0.

La mediana es de 21, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 21.

El quintil 1 es 0, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 0.

El quintil 3 es 33.75, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 33.75.

El gráfico nos muestra que la distribución de datos es asimétrica positiva.

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:

Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.

Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.

En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:

El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel -A1, con un total de 29 estudiantes y menor en el nivel B1, con un total de 1 estudiantes.

Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.

En la pestaña de aprendizaje podemos observar:

El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.

El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Conocimiento gramatical con un 89% y menor en la competencia Comprensión de lectura inferencial con un 100%.

A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel -A1 en el área de Ingles, donde los estudiantes que se ubica en este nivel alcanzaron lo siguiente:

no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba. | |En la pestaña de dispersión del puntaje podemos observar:

El puntaje máximo obtenido por los estudiantes es de 73 y el puntaje mínimo es de 0.

La mediana es de 21, es decir que el 50% de los estudiantes tienen puntajes inferiores a 21.

El quintil 1 es 0, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por debajo de 0.

El quintil 3 es 33.75, indicando que el 25% de los estudiantes tiene un puntaje por encima de 33.75.

El gráfico nos muestra que la distribución de datos es asimétrica positiva.

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño:

Los niveles consisten en una descripción cualitativa del desempeño de los estudiantes, por lo que complementan el puntaje promedio obtenido por el Colegio. Detallan las acciones que realiza un estudiante para responder correctamente las preguntas formuladas de acuerdo a las competencias evaluadas en el simulacro. Se han definido cuatro niveles de desempeño (1, 2, 3 y 4) para cada una de las pruebas, excepto para inglés, donde los niveles establecidos son A-, A1, A2, B1 y B+.

Al leer los resultados, tenga en cuenta que la suma de los porcentajes puede no ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.

En la pestaña de Nivel de desempeño podemos observar:

El porcentaje de estudiantes del colegio es mayor en el nivel -A1, con un total de 29 estudiantes y menor en el nivel B1, con un total de 1 estudiantes.

Un escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la proporción de los estudiantes.

En la pestaña de aprendizaje podemos observar:

El resultado presentado en la tabla es de gran utilidad en términos pedagógicos pues es un indicador del desempeño de los estudiantes al realizar acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento. Cuanto menor sea el porcentaje promedio de respuestas incorrectas, mejor será el desempeño de los estudiantes.

El porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor en la competencia Conocimiento gramatical con un 89% y menor en la competencia Conocimiento tanto gramatical como lexical con un 100%.

A partir de estos resultados el colegio alcanzo el nivel -A1 en el área de Ingles, donde los estudiantes que se ubica en este nivel alcanzaron lo siguiente:

no superan las preguntas de menor complejidad de la prueba. |

Sugerencias pedagógicas

-A1

Para mejorar el desempeño de los estudiantes, se sugiere: Desarrollar el conocimiento pragmático de los estudiantes. En particular, los estudiantes deben reconocer el propósito comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede aparecer, según ese propósito. Para ello, se le presentan al estudiante cinco avisos y él debe decidir dónde podría encontrarlos. Desarrollar el conocimiento lexical de los estudiantes. A partir de este conocimiento, los estudiantes deben comprender una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras. En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras clasificadas de A a H y una serie de enunciados. Cada uno de los enunciados describe una de las ocho (8) palabras y el estudiante debe buscar la relación correcta entre palabras y descripciones para asociar cada enunciado con su letra correspondiente (A a H) en su Hoja de respuestas. Hay más palabras (A a H) de las que el estudiante necesita. Para clasificar al siguiente nivel, los estudiantes: • los estudiantes son capaces de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades inmediatas. • Pueden presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. • Pueden relacionarse de forma elemental con su interlocutor siempre que este hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.