Våren 2012 etter endte forelesninger foretok jeg en papir-basert spørreundersøkelse blant 34 studenter. Undersøkelsen var ment å gi en evaluering av kurset som helhet, av foreleser, av læreutbytte, av egeninnsats og av læringsform. Samme undersøkelse ble foretatt våren 2013 for flipped prosjektet, med 28 respondenter. Stikkprøvene er ikke tilfeldige, men de er iallefall samlet inn på samme måte begge årene, så det gir mening å bruke dem for å sammenlikne studentenes holdninger og erfaringer i 2012 og 2013.
Hvert spørsmål ble besvart på en 5-punkts skala fra svært uenig til svært enig. Jeg oppgir differansen i gjennomsnitt mellom flipped-klassen og den tradisjonelle klassen. Dersom differansen er positiv så er man mer enige i den gitte påstanden i flipped-klassen enn i den tradisjonelle klassen. Jeg oppgir også p-verdien for en t-test, p-verdiene er merket rødt dersom de er signifikante. Det vil si at for disse spørsmålene er det grunnlag for å hevde at det er en forskjell mellom tradisjonell og flipped.
| Differanse 2013 - 2012 | p-verdi | |
|---|---|---|
| Jeg er totalt sett fornøyd med dette kurset | -0.01 | 0.97 |
| Det var lett å forstå hvordan kurset var organisert | 0.36 | 0.02 |
| Jeg hadde som regel god oversikt over hva som skulle læres neste uke | 0.44 | 0.03 |
| Det var lett å forstå hva som krevdes av meg | 0.23 | 0.19 |
| Kursopplegget gjorde det lett å å jobbe med faget utenom undervisningen | 0.36 | 0.05 |
| Undervisningsformen i dette kurset var annerledes enn i de fleste andre kurs på BI | 1.84 | 0.00 |
| Foreleseren var god til å forklare stoffet | 0.22 | 0.09 |
| Det var lett å stille spørsmål til foreleseren | 0.07 | 0.63 |
| Foreleseren motiverte meg til å gjøre mitt beste | 0.60 | 0.00 |
| Foreleseren gjorde det klart fra begynnelsen hva han forventet av studentene | 0.14 | 0.50 |
| Jeg fikk et godt inntrykk av statistikk som fag | 0.05 | 0.81 |
| I dette kurset lærte jeg noe om samarbeid | 1.36 | 0.00 |
| Jeg tror at det jeg lærte vil være nyttig for meg i fremtiden | 0.00 | 0.98 |
| Jeg er fornøyd med egen innsats i dette kurset | 0.33 | 0.19 |
| Jeg har jobbet mye med kurset utenom undervisningen | 0.48 | 0.05 |
| Jeg har jobbet mer med dette kurset enn med andre kurs jeg tok samtidig | 0.09 | 0.76 |
| Jeg lærte mye av å jobbe sammen med andre studenter i dette kurset | 0.92 | 0.00 |
| Jeg var som regel godt forberedt til undervisningen | 0.44 | 0.10 |
| Kursmateriellet (boka, oppgaver, arbeidskrav, videoer) var relevante og nyttige | 0.71 | 0.00 |
| Jeg følte at jeg måtte være på undervisning for å få med meg stoffet | -1.48 | 0.00 |
| Det var ofte diskusjoner i klassen | -0.76 | 0.01 |
| Oppgavene som ble gitt ga god støtte til læringen | -0.34 | 0.09 |
Spørsmål merket i rødt betyr at flipped klassen rapporterte betydelig mer enighet i påstanden enn tradisjonell klasse.
For spørsmål merket i blått, så var det omvendt, dvs en betydelig større enighet i påstanden i den tradisjonelle klassen enn i flipped klassen. For spørsmål merket i svart var det ingen betydelig forskjell mellom klassene.
Studentene samarbeider mer i et flipped miljø. De forteller at de lærer mer av hverandre. Dette er positivt og noe som bør styrkes i videreutvikling av flipped modellen. Studentene føler ikke at undervisningen er så viktig når de har tilgang til videoene. Vi har også observert lavere oppmøte under flipped undervisning.
For å videreutvikle flipped modellen så mener jeg at vi må fokusere på undervisningen. I flipped klassen har jeg nøyet meg med å gå rundt å snakke med, hjelpe og motivere studentene. Studenten har sett videoer og jobbet med oppgavesett og online flervalgstester. Jeg tror ikke dette er godt nok. Vi må tenke ut virkemiddel som gjør læringen bedre i de timene foreleseren og studentene er sammen. Dersom vi skal kjøre flipped i matematikk-kurset høsten 2013, så vil jeg eksperimentere videre med å heve lærings-utbyttet i undervisningen.