O modo de vida contemporâneo está passando por mudanças estruturais, em diferentes dimensões. Parte dessas mudanças está ocorrendo em função da revolução tecnológica que permite interações entre os meios físico, biológico e digital, denominada Quarta Revolução Industrial (Schwab, 2017; Susskind e Susskind, 2015). Como resultado, diferentes competências funcionais e específicas estão sendo demandadas para atuação de egressos de instituições de ensino superior (IES) (Elmor Filho et al., 2019; Susskind e Susskind, 2015), a saber (i) competências funcionais: capacidade de geração e aplicação do conhecimento, superação de desafios, tomada de decisão, treinamento e preceptoria; e (ii) competências específicas: capacidade de concepção, inovação, análise e síntese, gestão, aplicação de métodos para caracterização e solução de problemas e a capacidade de relacionar o conhecimento apreendido de maneira transdisciplinar. As instituições de ensino superior (IES) enfrentam o desafio de se adequar a essas demandas. Para tanto, é necessário transformar a sala de aula em um ambiente que estimule o protagonismo do estudante, o desenvolvimento de autonomia permanente de aprendizagem e favoreça comportamentos proativos e adaptáveis nas atividades profissionais.
Além dessa necessidade de transformação do ensino para adaptação às mudanças supracitadas, no início deste ano nos deparamos com um novo e imediato desafio advindo das relações humanas com o ambiente natural: a pandemia provocada pela disseminação do novo coronavírus SARS-CoV-2 em escala global. Esse fenômeno resultou na implementação de distanciamento social, mudando de maneira significativa a forma como vivemos. A educação é uma das diversas atividades impactadas pela pandemia e o contato presencial no ambiente escolar está restrito devido ao distanciamento social. Assim, os colaboradores das IES precisam buscar formas de manter a interação entre discentes e docentes, mesmo que virtual, qualificando o processo de aprendizagem para as competências necessárias ao do mundo contemporâneo.
Dentre as dimensões de desafios que gestores públicos, profissionais, instituições privadas e cidadãos estão enfrentando para adaptação às mudanças provocadas pelo COVID-19, estão a estrutura econômica, a dinâmica urbana, os padrões de consumo, os deslocamentos, a liberdade dos indivíduos, a percepção de felicidade, a degradação do meio ambiente e as priorizações de atividades e escolhas cotidianas. O papel da universidade, além da formação de capital humano para os desafios contemporâneos, envolve a produção e transferência de conhecimento e pensamento crítico sobre problemas reais, com o objetivo de promoção de qualidade de vida para as pessoas. Nesse momento disruptivo, justifica-se esse projeto de ensino pela necessidade de formar capital humano, por meio de ambiente virtual, capaz de discutir processos sociais, econômicos e ambientais no contexto urbano atual.
Elaborar e desenvolver projetos com foco em problemas urbanos visando a apropriação de competências em métodos de econometria e análise espacial e respectiva implementação em ambiente computacional, por meio das plataformas R e QGIS. Para tanto, serão consideradas metodologias ativas para realização das atividades propostas, tutoria sobre técnicas específicas de análise de dados espaciais e tutoriais sobre as ferramentas quantitativas R e QGIS, visando o conhecimento dos ambientes de trabalho e bibliotecas próprias de análises de questões espaciais.
A proposta metodológica deste projeto de ensino está baseada em algumas práticas pedagógicas que se fundamentam na aprendizagem ativa. Dentre elas, consideraremos aprendizagem baseada em projetos e sala de aula invertida. Nesse site são disponibilizados conteúdos para serem explorados pelos alunos a priori dos minicursos, compostos por vídeos e situações-problema. Serão então realizados minicursos com duração diária de 2 horas e total de 4 horas, para discussão de cada tópico proposto no cronograma, a saber: (i) processos urbanos; (ii) introdução ao geoprocessamento; (iii) métodos estatísticos para análise exploratória de dados; (iv) introdução a métodos econométricos; (v) introdução à análise espacial. Serão ainda propostas atividades preliminares (vídeos e atividades práticas) aos minicursos.
Baixar e instalar o R: link
No link acima é apresentado o processo de instalação para Windows. No mesmo site é possível encontrar procedimentos de instalação para outros sistemas operacionais.
Links adicionais:
Visão geral e primeiros passos com R e RStudio
Baixar e instalar o RStudio: link
No link acima é apresentado o processo de instalação para Windows. No mesmo site é possível encontrar procedimentos de instalação para outros sistemas operacionais.
Como utilizar o Data Frame!
“Os sentimentos mais genuinamente humanos logo se desumanizam na cidade.”
Eça de Queirós
Ao final desse mini-curso, os alunos deverão ser capazes de discutir os seguintes conceitos:
Os alunos deverão realizar as atividades disponíveis nos slides abaixo e explorar a documentação sugerida antes do nosso encontro virtual.
Abaixo segue o material que será explorado ao longo das aulas.
O que diferencia dados espaciais e não espaciais?
O que existe em uma determinada localização?
Onde posso encontrar um determinado objeto?
O que mudou ao longo do tempo?
Qual o melhor caminho?
Como os objetos são distribuídos no espaço?
Como as condições serão alterada no futuro?
Ao final desse mini-curso, os alunos deverão ser capazes de discutir os seguintes conceitos: - Ambiente e funcionalidades básicas do QGIS - Complementos: instalação e para que servem - tipos de arquivo - shapefiles - Mudança de datum e sistemas de coordenadas
- Tabela de atributos - Seleção por atributo - Join -
Encontrar significado em formas, tamanho, orientação, localização, direção ou trajetória de objetos, processos e fenômenos
Encontrar significado na localização relativa de múltiplos objetos, processos e fenômenos.
Módulo 2: Informações geográficas - estrutura de dados, dados vetorias e dados matriciais
Módulo 3: Representação de fenômenos espaciais #### Geocodificação
“Nossa existência no tempo nos é determinada, mas temos ampla liberdade de escolha de nossa localização, que é influenciada, embora não de todo, pelo nosso lugar de origem. Encontrar a localização correta é essencial para uma vida de sucesso, também para um empreendimento de sucesso e para um assentamento duradouro – em suma, para a sobrevivência do grupo. Adicionalmente, uma localização adequada tem que ser a localização dos acontecimentos certos. […]” (Lösch, 1954, p. 3)
Proposição de projetos de pesquisa a serem desenvolvidos como principal elemento de avalição da disciplina:
Geomarketing e comportamento do consumidor
Análise da Relação entre a Precariedade Habitacional e Renda na RMBH
Relação entre Renda da População e a oferta/uso do Transporte em Belo Horizonte
a. Identificar, à luz da revisão bibliográfica, indicadores de oferta/uso do transporte público de Belo Horizonte e pensar nos indicadores e fontes de dados para a informação selecionada.
b. Analisar se o modo de utilização do transporte e o tempo de viagem está relacionado com a renda da população do Município de São Paulo
c. Analisar diferentes recortes temporais
Iniquidades na Qualidade de Vida na RMBH ou BH
Iniquidades quanto à segurança na cidade – RMBH ou BH
Desigualdade de renda e da qualidade de vida e a localização de grupos raciais e étnicos na cidade
Food Deserts
a. Relacionais fatores como pobreza e obesidade, localização de supermercados e varejo de alimentos frescos, doenças relacionadas com a dieta
b. Análise da estrutura espacial e da acessibilidade aos Food Systems da RMBH.
Análise da evolução dos índices de gravidez na adolescência em Belo Horizonte
a. Identificar variáveis que possam representar a população crítica para este estudo (Censo 2010; IDHM; educação).
b. Explorar a localização de população formada por adolescentes mulheres com faixa etária entre 10 e 17 anos residentes no estado e Minas Gerais;
c. Pode-se estabelecer correlação entre renda média domiciliar e gravidez precoce?
d. A dimensão educação estão correlacionadas com aumento ou mesmo redução da taxa de gravidez na adolescência?
Desigualdade de renda entre Mulheres e Homens no Estado de Minas Gerais e sua relação com o grau de urbanização e o nível educacional educação;
Os alunos deverão se organizar em grupos de até 4 (quatro) alunos para desenvolvimento dos projetos.
| Data | Etapa |
|---|---|
| 29/06 | Definição do problema em investigação, Elaboração de hipóteses e Seleção e fonte de dados para obtenção de variáveis |
| 02/07 | Análise exploratória das variáveis e análise das relações entre variáveis (R) |
| 08/07 | Mapas para representação das variáveis e análise espacial no recorte espacial definido (QGIS) |
| 10/07 | Econometria espacial |
| 13/07 | Síntese, considerações gerais e apresentação do |
As entregas deverão ser feitas por ????????.
A sala virtual será aberta conforme cronograma com professores disponíveis para esclarecimentos de dúvidas e orientação para desenvolvimento dos projetos.
| Data | Atividade |
|---|---|
| 26/06 | Encontro 1 - 08:00 às 12:00 |
| 03/07 | Encontro 2 - 08:00 às 12:00 |
| 10/07 | Encontro 3 - 08:00 às 12:00 |
13/07 - 18:00 às 21:00
A apresentação do semináro final será composta por:
- apresentação de cada grupo - máximo de 15 minutos
- mesa de discussão para fechamento da experiência promovida pelo projeto de ensino
Renata Lúcia Magalhães de Oliveira
Patrick Mendes dos Santos
Lucélia Viviane Raad