Escala de valoración

La escala de valoración se construyó en base a 5 criterios:

A. Actuaciones de éxito en la escuela (AEE)

B. Metodología y dinámicas en el aula (MDA)

C. Utilización de los espacios para el aprendizaje (UEA)

D. Comodidad del centro educativo (CD)

E. Convivencia y participación en la vida del centro (CPVC).

Los items planteados en cada uno de estos criterios se solicitaron ser respondidos en una escala de 3 grados: NUNCA, A VECES y SIEMPRE. Las cuestiones que se plantearon se proporcionaron con un texto de apoyo añadido para el profesorado, con el fin de que comprendieran su ubicación/relación con los criterios base a estudiar y las temáticas particulares que los conforman. El lenguaje se adaptó y validó tras una encuesta piloto, para el alumnado en los cursos a los que iba destinada la encuesta. Estos items se muestran a continuación, así como la temática relativa a cada uno, escrita entre paréntesis.

Remarcar que prácticamente toda la escala está planteada en términos de identificar qué tipo de actividades o comportamientos, gustan al alumnado (al haber formulado los items con el inicio “Me gusta …” o “Me gustaría …”). Sólo en unas cuantas cuestiones se consigue una visión objetiva de lo sucede realmente en el centro. Estas cuestiones son, entre alguna otra:

• las relativas a los espacios educativos p24, p29-p34
• algunas referidas a que el alumno refleje cómo es su entorno emocional: p39,p41, p43-p48, p51-p55.

A. AEE

1. M’agrada que cada assignatura tinga la seua aula. (aula matèria)
2. M’agrada tindre dos mestres a la meua classe per a treballar. (aula compartida).
3. M’agrada treballar en classe en equips i que els pares, alumnes, majors o altres voluntaris ens ajuden. (grups interactius)
4. M’agrada treballar en equip. (grups cooperatius)
5. M’agrada treballar en equip amb xiquets d’altres cursos. (cooperació grups internivell)
6. Treballe millor a soles (treball individual)
7. M’agrada quan llegim tots els mateix llibre i després el comentem en grup. (tertúlies literàries dialògiques)
8. M’agrada anar a la biblioteca a fer els deures i que una persona voluntària m’ajude si ho necessite. (biblioteca tutoritzada)
9. M’agrada que els xiquets i xiquetes més majors de l’escola ajuden als més menuts a llegir i comprendre els llibres que estem llegint. (apadrinament lector)
10. M’agrada llegir un llibre amb un altre xiquet o xiqueta d’altres cursos de l’escola. (apadrinament lector)
11. M’agrada que m’ajuden a fer els deures quan s’acaben les classes. (acompanyament escolar)

B. MDA

12. Vull utilitzar el mòbil o tauleta per aprendre a l’escola amb apps com Kahoot, Instagram, Snapchat, etc. (ús educatius de les xarxes socials o apps)
13. Preferisc utilitzar un llibre electrónic per a estudiar o fer les activitats. (ús exclusiu de llibre en format electrónic)
14. M’agradaria abans de començar un tema nou, veure els vídeos tutorials a casa que el meu mestre m’ha dit. I quan estem a classe preguntar dubtes, donar la meua opinió, treballar en grup sobre el que hem aprés o fer experiments. (flipped classroom o aula invertida)
15. M’agradaria utilitzar l’aula d’informàtica en varies assignatures. (ús de les TICS durant el procés d’aprenentatge i com a forma d’aprofundiment)
16. M’agradaria que els mestres s’organitzaren per a explicar les mateixes coses en castellà i valencià i no repetir tant (metodologia TILC “Tractament Integrat de la Llengua i el Contingut”)
17. M’agradaria practicar el anglès en altres assignatures (metodologia AICLE “Aprenentatge integrat de continguts i llengua extrangera”)
18. M’agradaria que a classe proposarem entre tots un projecte, un experiment o un problema a resoldre amb la guia dels mestres. (ABP aprenentatge basat en problemes)
19. M’agrada aprendre les matemàtiques, socials, naturals, anglés, etc. com si fora un joc de proves a superar per a pasar de nivell (gamificació)

C. UEA

20. M’agrada o m’agradaria veure penjades a les parets les normes de convivència que hem decidit entre tots al meu cole (panells visuals recordatoris de les normes de centre)
21. M’agradaria disposar d’un suro a l’escola on proposar projectes i que s’apuntaren altres alumnes interessats (per exemple, aprendre a reparar o plantar alguna cosa, o fer un experiment, etc.) (propostes per a ABP)
22. M’agradaria tindre un racó a l’aula on penjar les meues idees, fotos, dibuixos i desprès exposar el que hem fet en grup. (panell per a la interacció en grup durant el procés i el producte)
23. M’agradaria tindre espais comuns i còmodes al centre on poder treballar en grup, per eixemple als corredors, baix l’escala, al pati, a la biblioteca, etc. (espais d’autoaprenentatge en grup)
24. Al meu centre tinc racons còmodes on estar a soles i concentrar-me, relaxar-me o fer un treball creatiu (espais de treball individual).
25. M’agrada quan la classe s’organitza segons l’activitat a realitzar, (per exemple, posar les taules en forma de U quan fem debats i tert’ulies, asseguts en cercle a terra, etc.(ús didàctic de l’espai d’aula)
26. M’agraden els patis i altres espais del centre on puc elegir entre diferents jocs o fer activitats relacionades amb la natura (patis interactius i escoles ecològiques)
27. M’encantaria participar en l’elecció de menus saludables i ecològics del menjador i fins i tot poder utilitzar les verdures de l’hortet. (educació per a la salut)
28. M’agradaria fer la classe en distints llocs del meu poble i fins i tot al camp. (educar des de l’entorn)

D. CD

29. Les cadires i les taules de l’aula són còmodes i estic a gust. (mobiliari)
30. Al llarg del curs la temperatura de l’aula és agradable. (climatització de l’aula (calefacció, aire condicionat, ventilació)
31. En les aules ens escoltem amb claredat. (acústica: ecos i reverberacions)
32. El soroll procedent de l’exterior de l’aula és mínim i no molesta durant la classe. (acústica: insonorització de d’exterior)
33. Al meu centre hi ha silenci als corredors durant les classes. (acústica: respecte al treball en silenci)
34. Treballe a gust amb la llum que hi ha a classe. (il·luminació)
35. M’agrada o m’agradaria tindre un racó per a parlar i resoldre sobre els nostres problemes, com en l’assemblea, club dels valents, … (model dialògic en la resolució de conflictes)

E. CPVC

36. M’agradaria ser o tindre un company/a al qui acudir quan necessite ajuda. (TEI)
37. M’agrada quan altres alumnes més majors ajuden a resoldre els conflictes que tenim entre companys. (convivencia: mediadors de la convivència)
38. Estaria bé tindre un encarregat a la classe que observara si es compleixen les normes (observadors de la convivència a l’aula)
39. És divertit tindre una classe multicolor amb companys/es de tot el món. (Respecte a les diferències ètniques i culturals)
40. M’agradaria participar de forma activa en la vida del centre, com per exemple en la junta de delegats, com a alumne-guia quan entren xiquets/es nous, etc. (Delegats, alumne-guia)
41. Els companys/es de classe m’ajuden quan ho necessite. (companyerisme)
42. M’agrada que el professorat es preocupe per mi i per les meues cosses. (escolta activa)
43. Em sent a gust amb els companys de classe i confie en ells i elles. (cohesió grupal)
44. En classe i en el pati intente estar en llocs apartats per estar tranquil i que no em molesten. (autoaïllament)
45. El meu estat d’ànim varia al llarg del dia. Puc passar d’estar enfadat, trist o content en pocs minuts. (canvis emocionals)
46. Em posa trist/a quan m’assenyalen o parlen mal de mi per la meua forma de pensar o sentir. (personalitat)
47. Si tinguera una situació problemàtica amb altres alumnes del centre o de l’aula, acudiria al professorat per demanar ajuda. (confianza i seguretat)
48. No hi ha jocs per a xiquets o xiquetes. Tots podem jugar a tot. (respecte - Identitat de gènere)
49. M’agrada que em respecten quan parle. (respecte - escolta activa)
50. Vull que m’accepten com sóc, ja siga gran, gros, menut, orelles grans o sense nas, perquè tots tenim cor. (respecte a les diferències)
51. Estic orgullós/a de vindre a esta escola. (reconeixement de pertinença)
52. M’agrada compartir les meues coses amb els companys. (companyerisme)
53. Quan hi ha un conflicte el mestre ens ajuda a resoldres i a ser amics de nou. (confiança)
54. Neteje les coses i els llocs que embrute. (cura de l’entorn)
55. Intente jugar amb els companys que estan a soles al pati. (empatia)

Centros participantes

Participan en este estudio profesorado y alumnado, que responde al mismo formulario base, con ciertas aclaraciones añadidas para el profesorado, sobre Bienestar Escolar. Los centros participantes inicialmente son los vinculados al SPEV05 en la comarca de Gandía-La Safor, de Valencia (España):

• CEIP Cervantes - Gandia
• CEIP San Francisco De Borja – Gandia
• CEIP Roís De Corella – Gandia
• CEIP Joan Martorell – Gandia
• CEIP Sant Antoni De Pàdua – Xeresa
• CEIP Botanic Cavanilles – Gandia
• CEIP Beato Carmelo- Real De Gandia
• CEIP Gregori Maians I Ciscar - Bellreguard
• CEIP Joan Xxiii - Grao De Gandia
• CRA Montdúver-Safor Barx
• CRA Montdúver-Safor Palmera
• CRA Montdúver-Safor Potries
• CEIP Sant Marc - Beniarjo
• CRAE Alfauir-Rotova
• CEIP Ausias March – Rafelcofer
• CAES Nuestra Señora Del Amparo Real De Gandia

Finalmente no se consiguieron respuestas de profesorado en todos los centros propuestos. El listado final de los centros participantes, junto con el número de respuestas de alumnado y profesorado se muestra en las Tablas 1 a 3. El alumnado participante cursaba entre tercero y quinto de Educación Primaria.

Tabla 1. Número de respuestas de alumnado por centro escolar.

Centros	Nalu
CAES NUESTRA SEÑORA DEL AMPARO REAL DE GANDIA	28
CEIP AUSIAS MARCH – RAFELCOFER	24
CEIP BEATO CARMELO- REAL DE GANDIA	42
CEIP BOTANIC CAVANILLES – GANDIA	173
CEIP CERVANTES - GANDIA	81
CEIP GREGORI MAIANS I CISCAR - BELLREGUARD	175
CEIP JOAN MARTORELL – GANDIA	131
CEIP JOAN XXIII - GRAO DE GANDIA	34
CEIP ROIS DE CORELLA – GANDIA	62
CEIP SAN FRANCISCO DE BORJA – GANDIA	148
CEIP SANT ANTONI DE PADUA – XERESA	90
CEIP SANT ANTONI DE PÀDUA – XERESA	1
CEIP SANT MARC - BENIARJO	89
CRA MONDUVER-SAFOR	66
CRA MONDÚVER-SAFOR	2
CRAE ALFAUIR-ROTOVA	30

Tabla 2. Número de respuestas de profesorado por centro escolar.

Centros	Nprof
CEIP BEATO CARMELO- REAL DE GANDIA	7
CEIP BOTANIC CAVANILLES – GANDIA	11
CEIP CERVANTES - GANDIA	4
CEIP GREGORI MAIANS I CISCAR - BELLREGUARD	3
CEIP JOAN MARTORELL – GANDIA	11
CEIP ROIS DE CORELLA – GANDIA	1
CEIP SAN FRANCISCO DE BORJA – GANDIA	8
CEIP SANT ANTONI DE PADUA – XERESA	6
CRA MONDUVER-SAFOR	12

Tabla 3. Número de respuestas de alumnado y profesorado por centro escolar.

Centros	Nalu	Nprof
CEIP BEATO CARMELO- REAL DE GANDIA	42	7
CEIP BOTANIC CAVANILLES – GANDIA	173	11
CEIP CERVANTES - GANDIA	81	4
CEIP GREGORI MAIANS I CISCAR - BELLREGUARD	175	3
CEIP JOAN MARTORELL – GANDIA	131	11
CEIP ROIS DE CORELLA – GANDIA	62	1
CEIP SAN FRANCISCO DE BORJA – GANDIA	148	8
CEIP SANT ANTONI DE PADUA – XERESA	90	6
CRA MONDUVER-SAFOR	66	12

Recogida de información

La información se recopiló a instancias de las indicaciones de los orientadores asignados en cada uno de los centros escolares por el SPEV05, desde la plataforma http://benestarescolar.blogspot.com, en la que se da la información sobre los objetivos del proyecto, así como la pertinente relativa a la protección de datos según estipula la RGPD en el reglamento de la UE 2016/679, en vigor desde el 25 de mayo de 2018. Se cuenta así mismo con el permiso para la recogida y tratamiento de la información por la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport de la Generalitat Valenciana.

Los datos se recopilaron, tras recibir el visto bueno de Conselleria, entre los meses de mayo y junio de 2019, durante las visitas de los orientadores a los centros.

Objetivos generales

Se propuso la escala de Bienestar Escolar fundamentada sobre los siguientes cinco pilares a estudiar en global y en particular en cada uno de los centros considerados en el estudio:

1. Actuaciones de éxito en la escuela
2. Metodología y dinámicas en el aula
3. Utilización de los espacios para el aprendizaje
4. Comodidad del centro educativo
5. Convivencia y participación en la vida del centro

Objetivos específicos

Se plantean como objetivos específicos los siguientes:

1. Preferencias por el aula materia (p01) y el aula compartida (p02)
2. Preferencias por las actuaciones de éxito: grupos interactivos (p03), tertulias literarias dialógicas (p07) y apadrinamiento lector (como idea p09 y me gusta hacerlo p10)
3. Preferencias por los grupos cooperativos, cooperación internivel y trabajo individual (p04,p05,p06)
4. Interés por introducir las siguientes actuaciones: Biblioteca tutorizada (p08) y el acompañamiento escolar (p11).
5. Comparar el uso de tablet y móviles (p12 y p13) con el aula de informática (p15).
6. Relación entre preferencias por el uso de tecnología (p12,p13,p15) y metodologías activas:
   • aula invertida p14
   • aprendizaje basado en proyectos p18
   • gamificación p19
7. Percepción de la necesidad de coordinación y cooperación del profesorado: metodología TILC (p16), metodología AICLE (p17)
8. Qué espacios son más valorados por alumnos y profesores para la comunicación en el aula/centro:
   • carteles con las normas de convivencia (p20),
   • tablón donde proponer proyectos (p21),
   • expositores de trabajos (p22)
9. Qué espacios de autoaprendizaje son más requeridos por profesores y alumnos:
   • Espacios para el autoaprendizaje en grupo (p23),
   • Espacios para el autoaprendizaje individual (p24),
   • Patios interactivos (p26)
10. Percepción de la necesidad de adaptar espacios de aula en función de las actividades que se realizan (p25)
11. Percepción del interés por integrar la naturaleza en los proyectos educativos: huerto escolar p27 y espacios educativos en el campo p28
12. Valoración por profesorado y alumnado de necesidad de mejoras en sonoridad, iluminación y comodidad de las aulas (p29 a p34)
13. Medidas preferidas para mejorar la convivencia: Modelo dialógico (p35), TEI (p36), Alumnos mediadores (p37), Alumnos observadores de la convivencia (p38), Delegados y alumnos guía (p40)
14. Percepción de respeto entre iguales: diversidad (p39), compañerismo (p41 y p52), cohesión grupal (p43), igualdad de género (p48), sentirse escuchado (p49), aceptación (p50)
15. Percepción de respeto de los adultos: Escucha activa (p42), Confianza en el profesorado (p47, p53),
16. Sentido de pertenencia la escuela (p51) y cuidado de la escuela (p54)
17. Detección de aislamiento y problemática de convivencia: Aislamiento (p44), Cambios emocionales (p45), Autoestima (p46), Empatía (p55)

Además, se plantea investigar estos aspectos tanto a nivel global con todos los centros y respuestas disponibles, como a nivel particular en cada uno de los centros.

• Con el análisis global se pretende dar luz para que el SPEV05 obtenga una visión integral de los centros a los que asesora y diseñar con ellos estrategias formativas.
• A cada centro se le proporcionará su análisis individualizado con el que, a nivel de claustro, puedan visualizar su estado en cuestiones diversas de bienestar escolar, y diseñar con ello estrategias de centro.

Por último, con las respuestas del alumnado, se utilizarán también las preguntas de clasificación formuladas en la encuesta y relativas al curso, año de nacimiento, género, procedencia (idioma familiar) y tipo de familia.

Descripción del alumnado

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1. Preferencias por el aula materia (p01) y el aula compartida (p02)

La preferencia por aula materia y el aula compartida se analiza a través de las preguntas:

p1. Me gusta que cada asignatura tenga su aula. p2. Me gusta tener dos maestros en mi clase para trabajar.

La opinión del alumnado y del profesorado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 1 y 2 respectivamente.

2. Preferencias por las actuaciones de éxito: grupos interactivos (p03), tertulias literarias dialógicas (p07) y apadrinamiento lector (como idea p09 y me gusta hacerlo p10)

Se plantean las siguientes preguntas para recabar información sobre qué tipo de metodologías son más aceptadas por alumnado y profesorado:

p3. Me gusta trabajar en clase en equipos y que los padres, alumnos, mayores u otros voluntarios, nos ayuden (grupos interactivos) p7. Me gusta cuando leemos todos el mismo libro y después lo comentamos en grupo (tertulias dialógicas) p9. Me gusta que los chicos y chicas más mayores de la escuela ayuden a los más pequeños a leer y comprender los libros que estamos leyendo (apadrinamiento lector: idea) p10. Me gusta leer un libro con otro chico o chica de otros cursos de la escuela (apadrinamiento lector: yo)

La opinión del alumnado y del profesorado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 3 a 6 respectivamente.

Es relevante el resultado que se obtiene en el grupo de alumnado respecto al apadrinamiento lector (ver Fig5a y Fig6a). Si bien el alumnado reconoce, con un apoyo del 71.3%, gustarle “siempre” la idea de que los chicos mayores ayuden a los más pequeños a leer y a comprender los libros (p09), tan sólo un 28.7% contesta que le guste “siempre” leer con otros chicos de otros curso (p10). Más coherente es la respuesta del profesorado a este aspecto en los dos items (p9 y p10).

3. Preferencias por los grupos cooperativos, cooperación internivel y trabajo individual (p04,p05,p06)

Se plantean las siguientes preguntas para recabar información sobre cómo le gusta más trabajar al alumnado y profesorado:

p4. Me gusta trabajar en equipo (grupos cooperativos) p5. Me gusta trabajar en equipo con chicos de otros cursos (cooperación internivel) p6. Trabajo mejor a solas (trabajo individual)

La opinión del alumnado y del profesorado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 7 a 9 respectivamente.

En el grupo de alumnado el modo de trabajar en cooperativo es preferida indiscutiblemente como metodología de trabajo habitual (siempre) a la cooperación internivel o el trabajo individual, si bien estas dos últimas metodologías gustan de utilizarse a veces en el aula. El profesorado no muestra tan clara la preferencia por los grupos cooperativos frente a las dos alternativas propuestas de cooperación internivel y trabajo individual.

4. Interés por introducir las siguientes actuaciones: Biblioteca tutorizada (p08) y el acompañamiento escolar (p11)

Se plantean las siguientes preguntas para recabar información sobre biblioteca y acompañamiento escolar:

p8. Me gusta ir a la biblioteca a hacer los deberes y que una persona voluntaria me ayude si lo necesito (biblioteca tutorizada) p11. Me gusta me ayuden a hacer los deberes cuando se acaban las clases (acompañamiento escolar).

La opinión del alumnado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 10 y 11 respectivamente.

5. Interés por el uso de tablet, móviles y aula de informática (p12, p13, p15)

Se plantean las siguientes preguntas para recabar información sobre las preferencias por utilizar dispositivos móviles y aulas de informática:

p12. Quiero utilizar el móvil o la tableta para aprender en la escuela, con apps como Kahoot, Instagram, Snapchat, etc. (uso educativo de las redes sociales o apps) p13. Prefiero utilizar un libro electrónico para estudiar o hacer las actividades (uso de libro en formato electrónico). p15. Me gustaría utilizar aula de informática en varias asignaturas (uso de TICs)

La opinión del alumnado y profesorado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 12 a 14 respectivamente.

Claramente a una gran parte del alumnado le gustaría utilizar “siempre” las tecnologías en el aula, y en un alto porcentaje, casi el 70%, el aula de informática. A menos de un 17% no le gustaría usar tabletas o móviles, a un 21.6% no les gusta el libro electrónico, pero sólo a un 2.9% no le gustaría usar nunca el aula de informática para dar clases.

Por contra, la opinión del profesorado varía sustancialmente por cuanto se refiere a un uso continuado de la tecnología, y la mayoría manifiestan estar a favor del uso de tecnologías ocasionalmente: un 81.7% la tableta o móvil, un 68.3% el libro electrónico y un 60% el aula de informática. No obstante, en el caso del aula de informática, hay una coincidencia bastante estrecha entre los porcentajes de alumnos y docentes que no usarían nunca el aula de informática, que se queda en un 2.9% y 3.3% respectivamente.

En la Figura 15 se muestra la relación entre las preferencias por el uso del aula de informática y las relacionadas con el uso de dispositivos electrónicos (móviles y libros digitales). Creamos una nueva variable ‘movil=p12+p13’ que se obtiene a partir del promedio de las variables p12 y p13 que contienen información sobre el gusto por usar dispositivos electrónicos; esta nueva variable, en una escala del 1 al 3, es categorizada en tres niveles: “Nunca”, cuando en ambas cuestiones han respondido con esta opción, “A veces”, cuando alguna respuesta (pero no las dos) ha sido “A veces”, y “Siempre”, cuando se ha respondido esta opción en ambas cuestiones.

En el grupo de alumnado es relevante destacar que para aquellos a los que les gustaría utilizar siempre el aula de informática en clase (Fig15b más a la derecha) están repartidos la mayoría de los que querrían utilizar móviles o libros digitales (A veces) o ambos tipos de dispositivos (Siempre), acumulando un 60.5% del alumnado.

En el grupo de profesorado a la mayoría (96.8%) le gusta utilizar a veces o siempre el aula de informática en clase, y sin embargo contrasta que a un 58.4% no querrían utilizar nunca dispositivos electrónicos o apps en el aula. Este hecho da pistas sobre las reticencias del profesorado a utilizar herramientas basadas en apps, redes sociales o libros digitales.

6. Relación entre preferencias por el uso de tecnología (p12,p13,p15) y metodologías activas: aula invertida, abp, gamificación.

Para inspeccionar esta relación confeccionamos una nueva variable ‘tecno’ a partir del promedio de las variables relacionadas con las preferencias por el uso de dispositivos móviles y apps (p12), libros digitales (p13) y del aula de informática (p15). Este promedio, en una escala del 1 al 3, lo categorizamos en dos niveles: los que manifiestan un menor gusto por el uso de la tecnología en el aula (tecno<=2) y los que manifiestan una mayor preferencia por esta (tecno>2). A continuación la relacionamos con la opinión manifestada en relación al uso de metodologías activas:

p14. Me gustaría, antes de comenzar un tema nuevo, ver en casa los vídeotutoriales que me ha dicho el maestro. Y cuando estamos en clase, preguntar dudas, dar mi opinión, trabajar en grupo sobre lo que hemos aprendido o hacer experimentos (aula invertida) p18. Me gustaría que en clase propusiéramos entre todos un proyecto, un experimento o un problema a resolver con la guía de los maestros (ABP) p19. Me gusta aprender las matemáticas, sociales, naturales, inglés, etc., como si fuera un juego de pruebas a superar para pasar de nivel (gamificación)

La opinión del alumnado y profesorado respecto al aula invertida (p14), así como su relación con el uso de tics (tecno) se muestra en las Figuras 16 y 17.

Se aprecia cierta incoherencia en el grupo de profesorado en la relación entre el uso de tecnología y las preferencias por el aula invertida (Fig17b): justamente los que manifiestan preferir menos uso de tecnología en el aula, son los que mayoritariamente utilizarían el aula invertida a veces o siempre (83%). El alumnado es más coherente en este respecto: a mayor preferencia por la tecnología, mayor preferencia por la utilización del aula invertida: un 52% del alumnado manifiesta preferir las TIC y alguna vez o siempre utilizar el aula invertida.

La opinión del alumnado y profesorado respecto al ABP o aprendizaje basado en problemas (p18), así como su relación con el uso de tics (tecno) se muestra en las Figuras 18 y 19.

El ABP al no ser una metodología vinculada a tecnología, no resulta

La opinión del alumnado y profesorado respecto a la gamificación (p19), así como su relación con el uso de tics (tecno) se muestra en las Figuras 20 y 21.

7. Percepción de la necesidad de coordinación y cooperación del profesorado: metodología TILC (p16), metodología AICLE (p17)

Se plantean las siguientes preguntas para recabar información sobre las preferencias por utilizar metodologías globales:

p16. Me gustaría que los maestros se organizaran para explicar las mismas cosas en castellano y valenciano, y no repetir tanto (metodología TILC) p17. Me gustaria practicar el inglés en otras asignaturas (metodología AICLE)

La opinión del alumnado y profesorado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 22 y 23 respectivamente.

8. Qué espacios son más valorados por alumnos y profesores para la comunicación en el aula/centro: carteles con las normas de convivencia (p20), Tablón para proponer proyectos (p21), Expositores de trabajos (p22)

Se plantean las siguientes preguntas para recabar información sobre las preferencias por herramientas para la comunicación:

p20. Me gusta o me gustaría ver colgadas en las paredes las normas de convivencia que hemos decidido entre todos en mi cole (carteles con normas de convivencia) p21. Me gustaría disponer de un muro en la escuela donde proponer proyectos y que se apuntaran otros alumnos interesados (ablón para proponer proyectos) p22. Me gustaría tener un rincón en el aula donde colgar mis ideas, fotos, dibujos, y después exponer lo que hemos hecho en grupo (expositores de trabajos)

La opinión del alumnado y profesorado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 24 a 26 respectivamente.

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9. Qué espacios de autoaprendizaje son más requeridos por profesores y alumnos: Espacios para el autoaprendizaje en grupo (p23), Espacios para el autoaprendizaje individual (p24), Patios interactivos (p26)

Se plantean las siguientes preguntas para recabar información sobre las preferencias por los espacios de autoaprendizaje:

p23. Me gustaría tener espacios comunes y cómodos en el centro donde poder trabajar en grupo, por ejemplo en los pasillos, bajo la escalera, en el patio, en la biblioteca, … ( espacios de autoaprendizaje en grupo) p24. En mi centro tengo rincones cómodos donde estar a solas y concentrarme, relajarme o hacer un trabajo creativo (espacios de trabajo individual) p26. Me gustan los patios y otros espacios del centro donde puedo elegir entre diferentes juegos o hacer actividades relacionadas con la naturaleza (patios interactivos y escuelas ecológicas)

La opinión del alumnado y profesorado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 27 a 29 respectivamente.

10. Percepción de la necesidad de adaptar espacios de aula en función de las actividades que se realizan (p25)

Se plantean la siguiente pregunta para recabar información sobre la necesidad de adaptar espacios de aula:

p25. Me gusta cuando la clase se organiza según la actividad a realizar (por ejemplo, poner las mesas en forma de U cuando hacemos debates y tertulias, sentados en círculo en el suelo, etc) (uso didáctico del espacio de aula)

La opinión del alumnado y profesorado respecto a esta cuestión se muestra en la Figura 30.

11. Percepción del interés por integrar la naturaleza en los proyectos educativos: huerto escolar p27 y espacios educativos en el campo p28

Se plantean las siguientes preguntas para recabar información sobre las preferencias por integrar la naturaleza en los centros:

p27. Me encantaría participar en la elección de menús saludables y ecológicos del comedor y hasta poder utilizar las verduras del huerto (educación para la salud; elección de menús) p28. Me gustaría hacer la clase en distintos lugares de mi pueblo y hasta en el campo (educar desde el entorno)

La opinión del alumnado y profesorado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 31 y 32 respectivamente.

12. Valoración por profesorado y alumnado de necesidad de mejoras en sonoridad, iluminación y comodidad de las aulas (p29 a p34)

Se plantean las siguientes preguntas para recabar información sobre la percepción de comodidad en el centro:

p29. Las sillas y mesas del aula son cómodas y estoy a gusto (comodidad del mobiliario) p30. A lo largo del curso la temperatura del aula es agradable (climatización adecuada) p34. Trabajo a gusto con la luz que hay en clase (buena iluminación)

La opinión del alumnado y profesorado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 33 a 35 respectivamente.

Se plantean las siguientes preguntas para recabar información sobre la percepción de comodidad acústica en el centro:

p31. En las aulas nos escuchamos con claridad (buena acústica interior, sin ecos o reverberaciones) p32. El ruido procedente del exterior del aula es mínimo y no molesta durante la clase (insonorización del exterior) p33. En mi centro hay silencio en los pasillos durante las clases (respeto al trabajo en silencio)

La opinión del alumnado y profesorado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 36 a 38 respectivamente.

13. Medidas preferidas para mejorar la convivencia: Modelo dialógico (p35), TEI (p36), Alumnos mediadores (p37), Alumnos observadores de la convivencia (p38), Delegados y alumnos guía (p40)

Se plantean las siguientes preguntas para recabar información sobre las medidas preferidas para mejorar la convivencia:

p35. Me gusta o me gustaría tener un rincón para charlar y resolver nuestros problemas, como en la asmblea, el club de los valientes, … (modelo dialógico en la resolución de conflictos) p36. Me gustaría ser o tener un compañero/a al que acudir cuando necesito ayuda (TEI) p37. Me gusta cuando otros alumnos más mayores ayudan a resolver los conflictos que tenemos entre compañeros (alumnos mediadores de la convivencia) p38. Estaría bien tener un encargado de clase que observara si se cumplen las normas (observadores de la convivencia en el aula) p40. Me gustaría participar de forma activa en la vida del centro, como por ejemplo en la junta de delegados, como alumno-guía cuando entran alumnos nuevos, etc. (delegados y alumnos-guía)

La opinión del alumnado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 39 a 43 respectivamente.

14. Percepción de respeto entre iguales: diversidad (p39), compañerismo (p41 y p52), cohesión grupal (p43), igualdad de género (p48), sentirse escuchado (p49), aceptación (p50)

Se plantean las siguientes preguntas para recabar información sobre la convivencia en el centro:

p39. Es divertido tener una clase multicolor con compañeros de todo el mundo (respeto a la Diversidad cultural) p41. Los compañeros de clase me ayudan cuando lo necesito (compañerismo: recibo ayuda) p52. Me gusta compartir mis cosas con los compañeros (compañerismo: comparto) p43. Me siento a gusto con los compañeros de clase y confío en ellos (cohesión grupal) p48. No hay juegos para chicos o chicas. Todos podemos jugar a todo (igualdad de género) p49. Me gusta que me respeten cuando hablo (me gusta que me escuchen) p50. Quiero que me acepten como soy, sea grande, gordo, menudo, orejas grandes o sin nariz, porque todos tenemos corazón (autoaceptación)

La opinión del alumnado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 44 a 50 respectivamente.

15. Percepción del profesorado: sensibilidad hacia el profesorado (p42), Confianza en el profesorado (p47, p53),

Se plantean las siguientes preguntas para recabar información sobre la relación con el profesorado:

p42. Me gusta que el profesorado se preocupe por mí y por mis cosas (Soy sensible al profesorado) p47. Si tuviera una situación problemática con otros alumnos del centro o del aula, acudiría al profesorado para pedir ayuda (Confianza en el profesorado; acudiría al profesorado a por ayuda) p53. Cuando hay un conflicto el maestro nos ayuda a resolverlo y a ser amigos de nuevo (El profesorado es activo en la resolución de conflictos).

La opinión del alumnado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 51 a 53 respectivamente.

16. Sentido de pertenencia la escuela (p51) y cuidado de la escuela (p54)

Se plantean las siguientes preguntas para recabar información sobre el sentimiento hacia la escuela:

p51. Estoy orgulloso de venir a esta escuela (pertenencia a la escuela) p54. Limpio las cosas y los lugares que ensucio (cuidado del entorno)

La opinión del alumnado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 54 y 55 respectivamente.

17. Detección de aislamiento y problemática de convivencia: aislamiento (p44), cambios emocionales (p45), autoestima (p46), empatía (p55)

Se plantean las siguientes preguntas para recabar información sobre indicios de problemas de convivencia:

p44.En clase y en el patiointento estar en lugares apartados para estar tranquilo y que no me molesten (autoaislamiento) p45. Mi estado de ánimo varía a lo largo del día. Puedo pasar de estar enfadado, triste o contento en pocos minutos (cambios emocionales) p46. Me pongo triste cuando me señalan o hablan mal de mí por mi forma de pensar o sentir (problemas de autoestima) p55. Intento jugar con los compañeros que están solos en el patio (empatía)

La opinión del alumnado respecto a estas cuestiones se muestra en las Figuras 56 a 59 respectivamente.