Inclusión Escolar. Informe Claustro
IES ENRIC VALOR, PEGO
S.Estruch, A.M.Mayoral
- Resumen
- Objetivos y alcance
- Información disponible
- Análisis de los datos
- Metodologías didácticas y organizativas de éxito
- Utilización de TICs para el aprendizaje
- Espacios de aprendizaje
- La diversidad de infraestructuras y espacios de aprendizaje en el centro
- La opinión sobre el impacto positivo que cree que tendría en su aprendizaje la disponibilidad de paneles/pizarras para compartir ideas o la posibilidad de movilidad en el aula.
- La comodidad del mobiliario y de las condiciones acústicas y de climatización del centro
- Estrategias de aprendizaje
- Participación activa del alumnado
- Bienestar escolar
Resumen
Objetivos y alcance
Antecedentes
El Dpto. de Orientación Educativa del IES Enric Valor de la localidad de Pego, en Alicante, planteó realizar un estudio para conocer más en profundidad a su alumnado en los niveles desde 1º a 3º de la ESO, detectar necesidades educativas e incluso necesidades emocionales que puedan influir en el desarrollo de su vida académica y personal.
Se utilizó como base del estudio una encuesta fundamentada en las encuestas xxx yyy para conocer el nivel de sensibilidad, asertividad y socialización. Se añadieron items relativos a:
- el bienestar escolar
- la identificación de las estrategias de aprendizaje que utiliza el alumnado,
- la valoración de los espacios y metodologías de aprendizaje en el centro y la utilización de TICs,
- la identificación de alumnado participativo en la actividad del centro
- la identificación de alumnado en riesgo de exclusión social.
Se recopiló así mismo información sobre el sexo, edad y curso académico de los estudiantes que participaron en la encuesta.
Objetivos generales
A partir de toda la información recopilada se pretende proporcionar un informe personalizado a cada estudiante, con su perfil y recomendaciones consecuentes con sus resultados en la encuesta. También será útil para identificar alumnado en riesgo de exclusión y facilitar así la toma de decisiones hacia actividades que faciliten su integración en el centro. Por otro lado, el centro recibirá un informe sobre la opinión y valoración del alumnado al respecto de metodologías activas, los espacios en el centro y las estrategias de aprendizaje que utilizan regularmente.
Por último se investigarán y analizarán relaciones ya contrastadas en bibliografía previa, así como otras relaciones de interés con los nuevos ítems y adaptaciones incorporadas en la encuesta.
Objetivos específicos
En este documento se presentan específicamente los resultados descriptivos básicos y de interés para el claustro del centro relativos a:
- valoración del alumnado hacia la incorporación de metodologías de aprendizaje activo y otros factores organizativos de éxito
- uso regular y predisposición del alumnado hacia el uso de las TIC en su aprendizaje
- valoración del alumnado sobre el acondicionamiento y los espacios para el aprendizaje en el centro
- descripción del alumnado en términos de predisposición hacia una participación activa en las actividades del centro
- descripción del alumnado en términos de las estrategias de aprendizaje que utilizan
- percepción global sobre el grado de confianza del alumnado en el profesorado
- percepción global del bienestar escolar del alumnado.
Información disponible
Los datos utilizados en este informe provienen de una encuesta disponible en el Anexo 1 y basada en 124 items agrupados en los siguientes bloques de contenido:
- sensibilidad
- asertividad
- liderazgo
- adaptación escolar, valorada en términos de:
- bienestar escolar
- estrategias de aprendizaje
- espacios de aprendizaje
- utilización de TICs
- metodologías didácticas (factores organizativos de éxito)
- participación activa
- riesgo de exclusión social
- alerta de acoso escolar
- nivel de confianza en el profesorado.
La encuesta se llevó a cabo entre los días 5 al 13 de marzo de 2018, de forma no anonimizada pero sí codificada para que cada alumno/a pudiera reconocerse e identificarse al responder utilizando las tres primeras iniciales de su nombre y apellidos, seguido del numeral de su NIA o número de identificación académica. Participó en la encuesta la práctica totalidad del alumnado que durante el curso 2017-18 cursaba los niveles de 1º, 2º y 3º ESO en el IES Enric Valor de Pego, en concreto 227 alumnos y alumnas.
Sensibilidad
La sensibilidad total está vinculada a los items 1 al 55. Esta escala proviene/está basada en la escala estandarizada de xxxx. Se pretende reconocer al alumnado especialmente sensible, tratando de valorar si, además de su nivel de sensibilidad global:
- su umbral de sensibilidad es especialmente bajo (items 1,5,7,9,20,31),
- su facilidad de excitación es alta (items 4, 8, 11, 24, 26, 28, 40, 41,46, 47),
- su sensibilidad estética es alta (items 2, 10, 12, 39, 45, 48, 52) y
- su empatía es alta (items 3,11,13,14,15,16,17,25,30, 37, 55).
Todos estos items se respondían en una escala de 4 puntos desde 1=nunca/casi nunca, 2=pocas veces/a veces, 3=a menudo, 4=siempre/casi siempre. Esto permite una categorización de cada individuo en base a que su puntuación resulte en los siguientes rangos:
- sensibilidad total: baja [55,110], media [111,165] y alta [166,220]
- umbral de sensibilidad bajo: poco probable [7,14], probabilidad media [15,21], muy probable [22,28]
- facilidad de excitación: baja [10,20], media [21,30] y alta [31,40]
- sensibilidad estética: baja [7,14], media [15,21] y alta [22,28]
- empatía: baja [11,22], media [23,33] y alta [34,44].
Asertividad
La valoración de la asertividad total de cada individuo se obtiene a partir de los items 56 a 71 y está basada en la escala estandarizada de xxxxxx. Se consigue el posicionamiento de cada sujeto respecto a su asertividad genérica, así como en su:
- heteroasertividad (items 56 a 63)
- autoasertividad (items 64 a 71).
Estos items se respondían en una escala de 4 puntos desde 1=nunca/casi nunca, 2=pocas veces/a veces, 3=a menudo, 4=siempre/casi siempre, escala que está inversamente relacionada con la asertividad (a mayor puntuación menor asertividad). Esto permite una categorización de cada individuo en base a que su puntuación resulte en los siguientes rangos:
- asertividad total: baja [46,64], media [33,48] y alta [16,32]
- heteroasertividad: baja [25,32], media [17,24] y alta [8,16]
- autoasertividad: baja [25,32], media [17,24] y alta [8,16].
Liderazgo
El liderazgo es evaluado a través de los items 72 a 82 y permite reconocer al alumnado especialmente dotado en liderazgo, así como las capacidades de liderazgo, mayor o menor, de todos los participantes en la encuesta.
Estos items se respondían en una escala de sí/no, donde el sí está asociado a características propias de los líderes. La puntuación obtenida por cada estudiante (sí=1, no=0) permite por un lado dar una gradación de su liderazgo en una escala de 0 a 11, o categorizarlo en tres grupos:
- liderazgo: bajo [0,3], medio [4,7], alto [8,11]Bienestar escolar
El bienestar escolar se valora con la respuesta positiva o negativa (sí/no) que el estudiante da en el item 110: “Estic d’acord amb la frase «El meu centre és un lloc al qual m’apeteix anar pràcticament tots els dies, ja que em sent a gust i em motiva a aprendre».”
Esta variable nos permitirá obtener una valoración global del centro en términos de porcentaje de alumnos/as motivados con su centro y por lo que aprenden en él.
Estrategias de aprendizaje
El uso de diferentes estrategias de aprendizaje por el alumnado se valora a través de los items 114 al 124, en los que la respuesta es si están o no de acuerdo con cada una de las sentencias que se le formulan. Entre todas las estrategias propuestas se proponen:
- estrategias para la adquisición de información: items 114, 115 y 116
- estrategias para relacionar conceptos: items 117, 118 y 119
- estrategias para recuperar información: items 120, 121 y 122
- estrategias de autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje: item 123
- estrategias para la concentración: item 124.
En base a la puntuación obtenida (sí=1, no=0) podemos considerar las siguientes variables y clasificaciones:
- diversidad de estrategias de aprendizaje utilizadas por el alumnado: niveles bajo [0,3], medio [4,7] y alto [8,11]
- uso de estrategias para la adquisición de información: niveles bajo [0,1], medio 2 y alto 3
- uso de estrategias para relacionar conceptos: niveles bajo [0,1], medio 2 y alto 3
- uso de estrategias para recuperar información: niveles bajo [0,1], medio 2 y alto 3
- uso de estrategias de autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje: no=0, sí=1
- uso de estrategias para la concentración: no=0, sí=1.Espacios de aprendizaje
Es una tendencia actual el involucrar la neuroarquitectura en el aprendizaje, y cada vez son más los estudios que corroboran la relación directa entre la amabilidad y comodidad del entorno y los espacios para el aprendizaje con la motivación del estudiante. Se han integrado pues, ciertos items relacionados con esta temática, con respuesta sí/no a favor o en contra de ciertas sentencias formuladas en los items 92 al 100 del cuestionario:
- La disponibilidad de diferentes ambientes de trabajo en el centro: items 93 (formulado en términos de carencia y por lo tanto codificado en sentido inverso al resto), 94 y 95
- la opinión sobre el impacto positivo que cree que tendría en su aprendizaje la disponibilidad de ciertas infraestructuras o posibilidades de movilidad: items 92 y 97
- La comodidad y el confort en el centro (mobiliario, acústica, climatización), contenida en los items 96, 98, 99 y 100.
Se valoran pues las siguientes variables:
- disponibilidad de diferentes ambientes de trabajo en el centro, con una puntuación entre 0 y 3, donde el 0 identifica carencias en los espacios y el 3 una relevante diversidad de espacios de aprendizaje.
- utilidad de la disponibilidad de paneles/pizarras para compartir ideas, sí=1, no=0
- utilidad de la posibilidad de mover/reconfigurar el aula, sí=1, no=0
- comodidad y el confort en el centro, con una puntuación entre 0 y 4, donde el 0 identifica carencias en confort en el centro y el 4 un nivel óptimo de comodidad. Utilización de TICs
Los items 88, 89, 90 y 91 preguntan al alumnado sobre la predisposición (88, 89 y 90) y uso (91) de las tics en sus actividades cotidianas de aprendizaje. La respuesta sí=1/no=0 (salvo en 89 que está formulada en negativo hacia las TIC y es codificada en sentido inverso) permite obtener una gradación de cada alumno/a respecto a:
- predisposición hacia las TICs para el aprendizaje, en una escala del 0 al 3, donde 0 implica predisposición nula y 3 predisposición máxima
- utilización de aula de informática en al menos 3 asignaturas diferentes a Informática: con valores 0 (no) y 1 (sí). Metodologías didácticas y factores organizativos de éxito
La valoración por el alumnado de la utilización de metodologías didácticas y organizativas no tradicionales se realiza a través de los items 83, 84, 85, 86 y 87. La respuesta recopilada es sí o no percibe el alumno como positivo cada una de las metodologías propuestas, que son:
- el aula materia para cada asignatura (item 83)
- el aula compartida, colaborando con los profesores para ayudar a los/as compañeros/as con más dificultades (item 84)
- las comunidades de aprendizaje integrando en el aula a familiares, otros estudiantes o profesionales (item 85)
- el aprendizaje cooperativo, con unas reglas claras y estrictas para la colaboración (item 86)
- el aprendizaje cooperativo internivel, desarrollando proyectos con estudiantes de otros cursos (item 87).
Se obtiene así una visión directa sobre la aceptación/predisposición por parte del alumnado, en global (en una escala de 0 al 5) y en particular (en una escala de 0/1) para cada una de estas metodologías/factores organizativos, las haya vivenciado o no en el centro:
- factores organizativos de éxito, en una escala del 0 al 5, donde 0 implica nulo reconocimiento de estas metodologías como factores de mejora o éxito y 5 el máximo reconocimiento a favor,
- aceptación del aula materia, no=0 o sí=1
- aceptación del aula compartida, no=0 o sí=1
- aceptación de las comunidades de aprendizaje, no=0 o sí=1
- aceptación del aprendizaje cooperativo, no=0 o sí=1
- aceptación del aprendizaje cooperativo internivel, no=0 o sí=1.Participación activa
Los items 102, 103, 104 y 105 permiten recabar información sobre la predisposición del alumnado hacia la participación activa en el centro. Las respuestas (sí/no) permiten derivar una gradación del alumnado en términos de su voluntad para participar activamente en el centro.
- participación activa, en una escala de 0 a 4, donde 0 implica mínima valoración de la participación activa y 4 la máxima.Alerta de acoso escolar
El item 110 (con respuesta sí/no) está referido a identificar a alumnos/as que sufren acoso escolar, con la finalidad de facilitar actuaciones que solventen y eliminen estas situaciones.
- alerta de acoso escolar, no=0 o sí=1.Nivel de confianza en el profesorado
El item 112 (con respuesta sí/no) permitirá cuantificar el nivel de confianza que el alumnado tiene en el profesorado del centro a la hora de compartir/solucionar situaciones problemáticas.
- confianza en el profesorado, no=0 o sí=1.Análisis de los datos
Metodologías didácticas y organizativas de éxito
Considerando en global la variable que aúna la opinión del alumnado al respecto de las mejoras en su aprendizaje que reporta el uso de las metodologías didácticas y organizativas propuestas, a saber:
utilización del aula materia, Crec que utilitzar aules específiques per a cada matèria i moure’ns entre classe i classe, en lloc de tindre una única aula per a totes les assignatures, ens ajudaria a estar més atents i motivats.
aula compartida, En la meua classe jo estaria disposat a col·laborar puntualment amb els meus companys i junt als dos professors, el de l’assignatura i el de reforç, per ajudar als companys amb algunes dificultats per aprendre.
comunidades de aprendizaje, Estic segur que aprendria més i més a gust si a més d’aprendre del professorat, poguera compartir i dialogar sobre el tema amb persones diverses, com familiars, altres estudiants o professionals, etc.
aprendizaje cooperativo Estic convençut que treballar amb grups de companys diversos i amb unes regles clares per a cooperar aprendria més i seria més divertit que treballar a soles.
aprendizaje cooperativo internivel M’agrada o m’agradaria col·laborar amb companys d’altres cursos en projectes o activitats comunes.
Las opiniones globales se reparten en una escala de 0 a 5, donde 0 es el mínimo nivel de aceptación de estas metodologías y 5 representa el máximo reconocimiento de todas las metodologías como factores de mejora y motivación en su aprendizaje.
Los resultados se muestran en el gráfico a continuación. Tres o más de estas metodologías son aceptadas como factores de mejora en el aprendizaje por el 81,94% del alumnado.
Si desglosamos las opiniones para cada una de las metodologías consideradas, tenemos los siguientes resultados en la tabla a continuación. Las metodologías más valoradas como elementos de mejora y motivación son el aprendizaje cooperativo y el aula compartida.
| Valoración sobre: | En contra (no) | A favor (sí) |
|---|---|---|
| Aula Materia | 37.44 % | 62.56 % |
| Aula Compartida | 21.15 % | 78.85 % |
| Comunidades de Aprendizaje | 32.16 % | 67.84 % |
| Aprendizaje Cooperativo | 22.47 % | 77.53 % |
| Aprendizaje Cooperativo Internivel | 40.53 % | 59.47 % |
Utilización de TICs para el aprendizaje
Se diferencia en la encuesta entre items en que los estudiantes valoran su receptividad o predisposición a la utilización de TICs en las actividades de aprendizaje, y otro en el que se responde explícitamente sobre la utilización de TICs en el centro:
Valoración de las TICs para el aprendizaje - Crec que si el professorat dissenyara activitats d’aula per a utilitzar els mòbils (recerca d’informació, concursos, apps de matemàtiques, etc.) jo tindria més interès en les classes. En general preferisc utilitzar el llibre de text per estudiar que fer ús de l’ordinador, tauleta o mòbil per buscar o ampliar informació sobre el tema que estem treballant a classe.
- M’encantaria abans de començar un tema nou, consultar a casa vídeos, webs i altres materials proporcionats pel professor per a després a l’aula fer activitats sobre el material aportat per l’alumnat i organitzar debats, exposicions, etc.
Utilización de TICs en el centro - Utilitzem l’aula d’informàtica en almenys 3 assignatures diferents a informàtica per a realitzar activitats sobre el tema que estem donant.
Tal y como se aprecia en la Fig2, sólo un 6,61% del alumnado opina que la integración de TICs en actividades no le reportaría mejoras o una mayor motivación para aprender. Un 70,93% valora positivas al menos dos de las propuestas TICs que se ofrecen.
Particularizando a cada una de las cuestiones planteadas, tenemos los siguientes resultados en la Tabla 2
| Valoración de: | No valorado | Valorado |
|---|---|---|
| Actividades con móviles | 20.26 % | 79.74 % |
| Uso del ordenador | 40.53 % | 59.47 % |
| Consulta de vídeos y webs | 44.49 % | 55.51 % |
Respecto a la utilización de TICs en el centro, casi el 50% (46,7%) del alumnado utiliza el aula de informática en al menos 3 asignaturas diferentes a Informática (ver Fig3).
Espacios de aprendizaje
En lo que concierne a espacios de aprendizaje, el alumnado da su opinión respecto a:
La diversidad de infraestructuras y espacios de aprendizaje en el centro
En el meu centre trobe a faltar espais comuns en corredors, biblioteca (sala d’autoaprenentatge) o pati, amb mobiliari còmode (taules, sofàs, cadires…) on poder treballar en grup.
Al meu centre dispose d’espais específics, com la biblioteca, amb mobiliari còmode (taules, cadires, sofàs,…) on poder concentrar-me i treballar individualment.
Quan hem treballat un projecte en grup en què hem creat un pòster o treball per exposar, sempre hem disposat d’un espai en el centre (parets, taulons) per exposar-los durant un temps a la resta de l’alumnat.
Se muestra a continuación cómo se reparte el alumnado al valorar la disponibilidad de infraestructuras y espacios diversos para el aprendizaje. El 0 significa que no aprecia diversidad alguna, mientras que el/la alumno/a que responde con un valor global de 3 significa que reconoce que el centro presenta máxima diversidad de espacios de aprendizaje para el trabajo individual, en grupo y exposición. En la Fig4 se aprecia que el 70,9% reconoce que el centro cuenta con al menos 2 tipos de espacios de los 3 propuestos.
Desglosando la percepción de espacios en las tres preguntas que la componen, se perciben carencias en espacios para el trabajo en grupo, mientras que se reconoce disponibilidad de espacios para el trabajo individual y para exposición de trabajos (ver Tabla3).
| En el centro hay espacios cómodos para: | No | Sí |
|---|---|---|
| Trabajar en grupo | 57.27 % | 42.73 % |
| Trabajar individualmente | 18.06 % | 81.94 % |
| Exponer | 28.63 % | 71.37 % |
La opinión sobre el impacto positivo que cree que tendría en su aprendizaje la disponibilidad de paneles/pizarras para compartir ideas o la posibilidad de movilidad en el aula.
Quan treballem amb els companys a l’aula, crec que ens seria molt útil disposar d’una pissarra o panell on compartir les nostres idees.
Crec que jo tindrà més interès en classe si en funció de l’activitat a realitzar, poguera reconfigurar l’aula, canviant la disposició de les taules i cadires (p.e. taules en U per a debats,…).
En las Figuras 4 y 5 se muestran los resultados obtenidos en referencia a estas dos cuestiones. Claramente el alumnado está a favor tanto de la utilidad de paneles/pizarras para compartir ideas, como de la movilidad o reconfiguraciones del aula.
La comodidad del mobiliario y de las condiciones acústicas y de climatización del centro
La comoditat del mobiliari de l’aula, especialment de les cadires, m’ajuda a mantenir l’atenció a classe.
La climatització de l’aula (calefacció, aire condicionat, ventilació) m’ajuda a estar còmode i mantenir l’atenció durant tot el curs.
L’acústica de l’aula és bona (sense ecos i reverberacions).
El soroll procedent de l’exterior de l’aula és mínim i no molesta durant la classe.
En general, la comodidad es bien apreciada por el alumnado, como muestra la Fig6. El 0 representa la valoración nula en todos los items considerados y el 4 la apreciación de comodidad en todos los aspectos propuestos. Prácticamente el 50% del alumnado reconoce comodidad en al menos 3 de las 4 propuestas. 
Se presenta a continuación la opinión desglosada para la comodidad del mobiliario, climatización y buenas condiciones acústicas en las aulas (ver Tabla 5). El alumnado reconoce la buena climatización y las buenas condiciones acústicas del aula (sin reverberaciones ni ecos). La opinión o es tan clara en los otros dos factores considerados, e incluso son más los alumnos que valoran negativamente la comodidad del mobiliario y el aislamiento de ruidos procedentes del exterior.
| Percepción sobre la comodidad: | No | Sí |
|---|---|---|
| Del mobiliario | 54.63 % | 45.37 % |
| Climatización | 31.72 % | 68.28 % |
| Acústica del aula | 25.11 % | 74.89 % |
| Ruidos exteriores | 55.51 % | 44.49 % |
Estrategias de aprendizaje
Se valora a continuación de modo global la diversidad de estrategias de aprendizaje utilizadas por el alumnado. Como se aprecia en la Fig7, el 62% del alumnado tiene un nivel alto en lo que respecta a la variedad de estrategias que utiliza.
Al concretar la descripción al nivel del alumnado en el uso de estrategias de aprendizaje que tienen que ver con la adquisición de información, se utilizan tres preguntas:
Abans d’estudiar subratlle, faig esquemes, resums, etc.
Quan estudie intente resumir mentalment cada apartat
Per comprovar que estic estudiant bé em pregunte possibles preguntes d’examen i les conteste amb les meues paraules.
Esto nos conduce a conseguir una valoración de cada estudiante entre 0 (no utiliza ninguna de las estrategias descritas) y 3 (utiliza todas las estrategias). Como se aprecia en la Fig8, el 78% del alumnado utiliza al menos 2 de las 3 estrategias descritas para adquirir información.
Respecto a estrategias para relacionar información se plantearon las siguientes estrategias:
Intente relacionar les coses que estic estudiant amb les que ja sé sobre el tema.
Durant les explicacions en classe prenc notes i em faig preguntes sobre el tema.
Quan estudie agrupe, relacione o classifique la informació segons criteris propis.
De nuevo, conseguir una valoración de 0 implica no utilizar ninguna de las estrategias descritas y una puntuación de 3 el utilizar todas ellas. Como se aprecia en la Fig9, el 70,5% del alumnado utiliza al menos 2 de las 3 estrategias descritas para relacionar información.
Relativo a estrategias para recuperar información, se formularon las siguientes:
Dedique uns segons abans de contestar una pregunta d’examen a recordar paraules, dibuixos o imatges que tenen relació i em facilitaran recordar el que he estudiat.
Recordar alguna anècdota o succés que ha contat el professor m’ajuda a recordar l’explicació d’eixe moment.
Quan no sé què contestar, busque una resposta aproximada a partir de les coses que conec del tema apreses en altres moments o altres assignatures.
Una valoración de 0 implica no utilizar ninguna de las estrategias descritas y una puntuación de 3 el utilizar todas ellas. Como se aprecia en la Fig10, el 89,42% del alumnado utiliza al menos 2 de las 3 estrategias descritas para recuperar información.
La reflexión sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas se evalúa a través la respuesta sí o no a la sentencia:
Davant els resultats dels exàmens revise si les estratègies utilitzades per estudiar han sigut bones.
Como se aprecia en la Fig11, el 59% el alumnado sí realiza esta reflexión antes de los exámenes.
Por último, la capacidad de concentración se valora con el item:
Quan estudie o faig un examen evite pensar sobre coses que no siguen del tema (problemes, amics, nòvios,etc.).
Como se aprecia en la Fig12, el 76,65% el alumnado sí reconoce concentrar sus pensamientos hacia el examen cuando éste se aproxima.
Participación activa del alumnado
La participación activa del alumnado es evaluada a través de la respuesta sí/no a las siguientes afirmaciones:
Crec que la tutoria entre iguals funciona.
M’agradaria que al meu centre hagueren alumnes que feren de mediadors en el conflictes entre companys.
Pense que la figura d’alumnat observador de la convivència en l’aula és molt important ja que moltes vegades els professors no perceben quan alguna cosa va malament en el grup.
M’agradaria participar de forma activa en la vida del centre, com per exemple en la junta de delegats, com a alumne-guia, etc.
Una puntuación de 0 significa que el alumno ha respondido no a todos los items, y en consecuencia su predisposición a la participación activa es muy baja. Una puntuación de 4 identifica a alumnos/as con predisposición máxima a participar en las actividades que organice el centro. En la Fig14 se aprecia que el 51% del alumnado tiene una predisposición alta (puntuación 3 o 4) a participar en la actividad del centro.
Confianza en el profesorado
La confianza en el profesorado es evaluada a través de una respuesta de sí o no a la siguiente afirmación:
Si tinguera una situació problemàtica amb altres alumnes del centre o de l’aula, acudiria al professorat per demanar ajuda.
El 67,8% del alumnado manifiesta que sí recurriría al profesorado para solicitar ayuda ante una situación problemática en el centro.
Bienestar escolar
Por último, se formuló la siguiente cuestión a los/as alumnos/as:
Estic d’acord amb la frase «El meu centre és un lloc al qual m’apeteix anar pràcticament tots els dies, ja que em sent a gust i em motiva a aprendre».
Como muestra la Fig15, el alumnado se divide al 50% respecto a su ánimo para acudir al centro todos los días porque se sienta a gusto y esté motivado/a para aprender.
