Titulo
Karol Sánchez, Joyce Estrada-Gamboa, Urpi Castañeda-Willca, Makayla Tatiana Leza, Karol Salazar & Nicole Vargas-Alvarado
October 6, 2016
Resumen: máx 200 palabras
Palabras clave: medio ambiente; desechos sólidos; comportamiento humano; conciencia;
reciclaje.
Introducción: Incluye revisión bibliográfica pertinente, estado actual del
conocimiento, justificación y planteamiento del objetivo
El medio ambiente en el que las personas nacen, crecen, se desarrollan, envejecen
y mueren, es reconocido y revalorizado como muy importante en el mantenimiento de
nuestra salud, debido a esta importancia se ha fomentado la educación ambiental, la cual se
define como la evaluación ética que se concreta sobre el ambiente como el bien y valor
necesario para la humanidad contemporánea y para las futuras generaciones. Uno de los
aspectos que identifican a la educación ambiental es su orientación hacia los valores, o sea,
la inclusión ética de las relaciones entre el ser humano y su ambiente, y la consideración de
éste como un bien a preservar. Según (Quesada, 2001), la finalidad de la educación
ambiental es la aplicación de una ética fortalecida por un sistema de valores y
comportamientos, entre los que se destacan cuestiones como la tolerancia, la solidaridad o
la responsabilidad de la comunidad frente a los sistemas ambientales.
“La sensibilización creciente sobre el problema de la sustentabilidad influyó
significativamente en la educación ambiental, haciéndola más compleja y demostrando sus
vínculos con los problemas sociales, económicos, culturales y tecnológicos. El problema es,
entonces, lograr una masa crítica de población sensible a los problemas ambientales. Hoy
no sólo es importante transmitir a los alumnos algunos conocimiento ambientales, sino
educarlos para un desarrollo sustentable, promover el cambio de sus conductas y
motivarlos a asumir responsabilidades personales y comunitarias referidas al medio
ambiente" (Quesada, 2001)
Si bien es conocido, uno de los factores que más ha contribuido al deterioro
ambiental por parte del hombre son los residuos sólidos, los cuales son definidos como una
fracción de los materiales de desecho producidos tras la fabricación, transformación o
utilización de bienes de consumo, que no se presentan en estado líquido o gaseoso.
Además, los desechos sólidos provienen de muchas fuentes; sin embargo, según
(Bejarano, Salamanca, & Rojas) las dos fuentes de mayor relevancia son:
-Domestica, Comercial e Institucional: Son los residuos que se extraen de las viviendas,
tiendas, restaurantes, mercados, oficinas, hoteles, imprentas, gasolineras, talleres
mecánicos, escuelas, hospitales, cárceles y centros gubernamentales como los residuos de
comida, papel, cartón, plásticos, textiles, cuero, madera, vidrio, electrodomésticos, baterías,
pilas, aceites, neumáticos y metales.
- Residuos sólidos urbanos: Esta clasificación hace alusión a aquellos encontrados en la
ciudad y que provienen de diferentes lugares en general. Por ejemplo: cartón, plástico,
metal, vidrios.
Existe un gran problema con las grandes cantidades de desechos sólidos que una
persona produce diariamente. Sin embargo, es aún más alarmante que las personas tengan
una deficiente conciencia al respecto. Uno de los mayores problemas los causan aquellos
materiales que no se reciclan; es decir, los materiales no biodegradables y que a su vez no
son reciclados, por ejemplo: una bolsa plástica, una botella de vidrio o una lata de aluminio
dejadas a la intemperie, pueden permanecer inalterables cientos a miles de años hasta
lograr descomponerse y devolver a la tierra sustancias útiles. Asimismo, la basura es motivo
de muchas enfermedades porque en ella se multiplican microbios. Por ello, además de
pensar en la naturaleza, también se debemos tomar en cuenta el daño generado a nosotros
mismos.
Hay una serie de acciones individuales que a gran escala muestran importantes
cambios positivos. Como lo son el tratamiento de desechos sólidos con los distintos
métodos, por mencionar algunos: reciclar, preciclar, reutilizar, recuperar; además de otras
menos conocidas como lo son el compostaje, la incineración y la pirólisis. (JORGE)
A nivel institucional también existen iniciativas que han surgido con el fin de
promover una mejor gestión de los residuos sólidos. Dentro de ellas están las
universidades, ya que por su papel fundamental en la formación de profesionales cuentan
con el apoyo y presión de una serie de declaraciones internacionales (como son la
Declaración de Estocolmo de 1972 y la Declaración de Taillores 1990), que hacen énfasis
en la promoción de este tipo de iniciativas (Wright 2002, Armijo de Vega et al. 2003). Es así
como alrededor del mundo han surgido los denominados ecocampus o campus sostenibles.
Tal es el caso de la Universidad Nacional, considerada pionera a nivel de
universidad estatal costarricense en oficializar a ese nivel los compromisos ambientales que
toda institución pública debe respetar. Iniciado como una iniciativa de la Escuela de Química
en el 2001, que posteriormente fue reestructurado y actualmente se llama UNA Campus
Sostenible.
Además de haber declarado el presente año como: “La UNA por la Madre Tierra”;
sabemos que la comunidad estudiantil está al tanto de la necesidad ambiental. Esto gracias
a la información que ha brindado tanto el programa como la declaración institucional del
presente año, facilitando charlas e información sobre cómo ayudar al medio ambiente
siendo estudiantes y aún más, como individuos ejemplares para las futuras generaciones.
Dada la gran urgencia mundial con respecto a la toma de conciencia y a la
necesidad del incremento de hábitos pro ambiente, el objetivo de este proyecto fue analizar
el comportamiento de los estudiantes de la Universidad Nacional, y de esta manera ver el
impacto y la conciencia presente en la comunidad universitaria.
Materiales y métodos
El objetivo del método utilizado se basó en describir el comportamiento estudiantil en
las diferentes Facultades. De modo que la encuesta se utilizó como instrumento para la
obtención de datos.
El lugar de estudio fue la Universidad Nacional, Campus Omar Dengo, ubicada en
Heredia, en la Avenida 1 y Calle 9
Primero se seleccionaron 5 puntos estratégicos para la recolección de datos y aplicación de
la encuesta (Ver Anexo 1) dentro de la Universidad Nacional de Costa Rica, Campus Omar
Dengo. Los lugares seleccionados fueron: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Facultad de Tierra y Mar, Facultad de Filosofía y Letras, Facultad de Ciencias Sociales y el
Centro de Investigación, Docencia y Extensión Artística (CIDEA).
Se realizaron 40 encuestas en cada uno de los puntos anteriormente mencionados. Y los
datos fueron recolectados durante los días jueves y viernes, en horas de la tarde,
aproximadamente después de las 12md durante “x” semanas.
La dinámica consistió en colocar basura ordinaria (cajas tetrapak, botellas, latas de jugo y
bolsas plásticas) en lugares visibles y transitados en los que llamara la atención de las
personas por su ubicación (gradas, pasillos importantes, cerca de sodas). Además, los sitios
dentro de cada facultad en los que se colocaba los residuos tuviera los basureros de
reciclaje a no más de 10 m de distancia, de manera que fuese de mayor facilidad poder
observar, en caso de que juntara la basura, si esta misma era clasificada o no.
De esta manera, se depositó la basura en los sitios seleccionados y se esperó a que
pasaran personas, teniendo en cuenta que se debía tener a alguien frente a la basura para
observar si la persona la veía o si iba distraída (esto para evitar la excusa de “no la ví”).
Tomando en cuenta factores como esos, se prosiguió a realizar la encuesta tanto a las
personas que la juntaron como a las que no la juntaron. Y a su vez, los que la juntaron eran
separados en los que la clasificaron en su correspondiente basurero y los que no lo
hicieron. Además, gracias a la encuesta también se cuantificó: la edad, la provincia de
procedencia, la carrera en caso de ser estudiante y su función académica (estudiante,
administrativo, docente, visitante). También tanto para las personas que recogieron el
desecho y las que no, se les preguntó el motivo de su acción.
read.csv("datos.csv")->dat3
head(dat3)## Persona Edad Genero Carrera Lugar_de_procedencia Posicion Recogio
## 1 1 19 F INGL HE EST NO
## 2 2 21 F CNI HE EST NO
## 3 3 18 F ADE AL EST NO
## 4 4 42 F <NA> HE AD SI
## 5 5 21 F ECO AL EST SI
## 6 6 26 M BIO CA EST SI
## Clasifico Motivo Punto_muestreo
## 1 <NA> OT1 FFL
## 2 <NA> OT1 FCS
## 3 <NA> PR FCS
## 4 NO IE FCS
## 5 SI OT2 FCE
## 6 NO PM FCEsubno<-dat3$Recogio !="NO"
exc_no<-sub.dfno<-dat3[subno,]
head(exc_no)## Persona Edad Genero Carrera Lugar_de_procedencia Posicion Recogio
## 4 4 42 F <NA> HE AD SI
## 5 5 21 F ECO AL EST SI
## 6 6 26 M BIO CA EST SI
## 8 8 21 F BIO HE EST SI
## 9 9 21 F BIO LI EST SI
## 10 10 21 F BIO HE EST SI
## Clasifico Motivo Punto_muestreo
## 4 NO IE FCS
## 5 SI OT2 FCE
## 6 NO PM FCE
## 8 SI PM FCE
## 9 NO PM FCE
## 10 NO IE FCEsubsi<-dat3$Recogio !="SI"
sub.dfsi<-dat3[subsi,]->exc_si
head(exc_si)## Persona Edad Genero Carrera Lugar_de_procedencia Posicion Recogio
## 1 1 19 F INGL HE EST NO
## 2 2 21 F CNI HE EST NO
## 3 3 18 F ADE AL EST NO
## 7 7 21 F ADE HE EST NO
## 19 19 20 M BIO HE EST NO
## 20 20 59 M <NA> HE AD NO
## Clasifico Motivo Punto_muestreo
## 1 <NA> OT1 FFL
## 2 <NA> OT1 FCS
## 3 <NA> PR FCS
## 7 <NA> IN FCS
## 19 <NA> PR FCE
## 20 <NA> IN FCElibrary(ggplot2)
motsi<-qplot(factor(Motivo),xlab = "Motivo", data=exc_si, geom="bar", fill=Recogio,ylab = "No recogio", main = "No recogio vs motivo del no")
motsi
library(ggplot2)
motsi<-qplot(factor(Motivo),xlab = "Motivo", data=exc_no, geom="bar", fill=Genero,ylab = "Genero", main = "Genero vs motivo del si")#Motivo no
motsi
library(ggplot2)
motno<-qplot(factor(Motivo), data=exc_si, geom="bar", fill=Genero, main = "Genero vs Motivo del no",xlab = "Motivo", ylab = "Genero")#Motivo Si
motno
FIX THE COLOR
library(ggplot2)
rp<-qplot(factor(Genero), data=exc_no, geom="bar", fill=Recogio, main = "Genero vs Recogio",xlab = "Genero", ylab = "Recogio")
rp
library(ggplot2)
prov<-qplot(factor(Lugar_de_procedencia), data=dat3, geom="bar", fill=Recogio, main = "Recogio vs lugar de procedencia",xlab = "Procedencia", ylab = "Recogio")#Motivo Si
prov
chisq.test(exc_no$Genero, exc_no$Motivo)## Warning in chisq.test(exc_no$Genero, exc_no$Motivo): Chi-squared
## approximation may be incorrect##
## Pearson's Chi-squared test
##
## data: exc_no$Genero and exc_no$Motivo
## X-squared = 0.81553, df = 3, p-value = 0.8457chisq.test(exc_si$Genero, exc_si$Motivo)## Warning in chisq.test(exc_si$Genero, exc_si$Motivo): Chi-squared
## approximation may be incorrect##
## Pearson's Chi-squared test
##
## data: exc_si$Genero and exc_si$Motivo
## X-squared = 5.3479, df = 3, p-value = 0.148motno = read.table(“clipboard”, header = T) motno<-qplot(factor(Motivo), data=motno, geom=“bar”, fill=factor(Genero))#Motivo Si motno ggsave(motno, file=“~/../Desktop/plot.jpeg”)
Resultados
: Incluye presentación adecuada, uso de figuras, cuadros, pruebas
estadísticas.
Discusión:
Incluye interpretación pertinente de los resultados, comparación con otras
investigaciones, conclusiones adecuadas y fundamentadas.
Referencias
Bejarano, C. A., Salamanca, M. L., & Rojas, K. Y. (s.f.). Los residuos inundan una
sociedad sin conciencia ambiental. Obtenido de Fundación Universitaria Monserrate:
http://www.unimonserrate.edu.co/publicaciones/administracion/imp_amb/los_residuo
s_inundan_una_sociedad_sin_conciencia_ambiental-DEFINITIVO.pdf
Jorge, C. O. (s.f.). El problema de los residuos sólidos urbanos. Obtenido de
http://www.ecologialapampa.gov.ar/images/stories/Imagenes/Archivos/Actividades_D
idacticas/Residuos_urbanos_actividades_didacticas_nivel_primario.pdf
Quesada, J. (2001). Cuadernillo de medio ambiente para las comunidades
indígenas. Obtenido de http://www.unicef.org/argentina/spanish/manual- medioambiente-def2.pdf
Wright, T. (2002). Definitions and frameworks for environmental sustainability in
higher education. (http://www.ulsf. org/pdf/Wright_Declarations.pdf Resultados El conjunto de datos colectados se presentan a continuación