Bitácora del encuentro con egresados de la LEM 2026

Mesa panel: Prácticas inclusivas en el aula de matemáticas

Alumna: Marián Espadas

Jueves 01 de octubre, 16:00 horas

Resumen de ideas principales

En la experiencia profesional de los panelistas, comentan las maneras de atender la segregación que se presenta: Establecer niveles de criterios Para incluir a todos los estudiantes con sus capacidades. No sólo se puede excluir a quien está rezagado, también puede suceder haciendo las matemáticas poco desafiantes para los avanzados.

No es suficiente incluir estrategias, métodos, materiales, etc., también es necesaria la actualización continua, ya que cambian las necesidades de los alumnos, no hay dos grupos iguales, además que se actualiza el contexto y los recursos disponibles.

En los testimonios de los panelistas, comentan que, para distinguir dificultades en el aprendizaje, sospechar un posible diagnóstico de neurodivergencia, o alguna discapacidad, es necesario un primer acercamiento observando a los alumnos, y para el segundo acercamiento recomiendan un examen diagnóstico. Este último No está cerrado a un examen escrito, puede ser llevado a cabo dialogando con el alumno.

De manera general, los panelistas coinciden en que la flexibilidad durante el curso es esencial para lograr la inclusión. Otras de sus recomendaciones son usar los conocimientos previos tal como lo entiende Ausubel. Apoyarse en la red de apoyo del alumno, por ejemplo, su familia o su psicólogo. Trabajar con base en las necesidades expuestas y no sobre las creencias como profesor.

Las exigencias al alumno deben estar al nivel de lo que se le brinda, ya sea en cuanto a estrategias para su desarrollo como los conocimientos necesarios. La congruencia entre educación y exigencia es importante.

Otro aspecto en el que concuerdan los panelistas es el desarrollo de la tolerancia a la frustración. El diagnóstico clínico que puede tener un alumno aporta información, no es un indicador de limitantes. Además, hay más información que se puede saber de una persona que solo dicho diagnóstico, por ello se recomienda la observación y el diálogo con el alumno, así el profesor puede estar enterado de sus fortalezas y otros obstáculos que no aparecerían en el diagnóstico.

Reflexión personal

Mi reflexión gira en torno a la pregunta ¿cómo evitar cruzar la línea entre empatía y sobreprotección en el contexto de la educación matemática?

Los panelistas comentan que es importante pensar que los alumnos son capaces y hacérselos saber. Pienso que esto no sólo ayuda a generar confianza, también contribuye a las creencias positivas de las matemáticas. También conservo una frase de uno de los talleres del evento: se busca inclusión, no menos matemáticas.

Acompañar al alumno y no centrarse en el error es otra estrategia que comentan, ya que nadie está exento de cometer errores, pero el énfasis que se les da importa, considero que deben ser formativos y no punitivos.

Otro comentario es sobre estrategias de clase en la que ellos mismos asuman el rol del profesor para evaluarse con base en lo aprendido. En mi opinión, puede ampliarse a estrategias para que los alumnos generen su propio aprendizaje, e incluso debatir conocimientos con sus compañeros, si la estrategia gira en torno al profesor, no limitarlos a que ellos evalúen, también que enseñen lo que han aprendido.

Se habló poco sobre otras maneras en las que se presenta la diversidad, como las escuelas en etnias en las que no todos los alumnos saben leer, o que existen escuelas multigrado. En este aspecto se evoca a la etnomatemática y la socioepistemología, que brindan bases teóricas como punto de partida para lograr un aula más inclusiva.

Conclusión

Es un desafío muy grande lograr un aula inclusiva, así como es muy fácil caer en integración sin inclusividad. Los verdaderos retos se enfrentan en la práctica docente y no siempre se cuenta con las herramientas, tanto sobre conocimientos como infraestructura de la institución, que posibiliten disminuir estas brechas. Sin embargo, el primer paso para la inclusión es la sensibilización como personas y profesores, ponernos en el lugar de las personas sin hacerlas de menos.