Bitácora de la mesa panel

Author

Cristina Cruz

Datos Generales de la plática

Título de la charla: Prácticas inclusivas en el aula de matemáticas

Nombre: Cristina Vianey Cruz Cauich

Fecha y hora: 16:00 a 17:30 horas

Ideas principales

En la plática se abordaron diversos aspectos de gran importancia para la enseñanza de las matemáticas y las prácticas inclusivas, partiendo desde el reconocimiento de un aula con necesidades diferentes, hasta las posibles limitaciones que podemos tener al ejercer estas prácticas.

Aulas con necesidad de prácticas inclusivas

En la actualidad, se hace más común encontrar en el aula a estudiantes con deficiencias motrices o sensoriales, sin embargo, no son los únicos casos que requieren implementar prácticas inclusivas. Otros casos en los cuales los estudiantes necesitan un cambio de estrategias para la enseñanza y prácticas inclusivas son:

Aulas heterogéneas. Gran diversidad de personalidades, intereses, formas de aprendizaje, etc.).
Estudiantes neurodiversos. Los estudiantes pueden estar o no diagnosticados con TDAH, TEA o Trastornos de Aprendizaje (dislexia, discalculia, etc.).
Conocimientos previos diferentes. Al ingresar estudiantes de diferentes instituciones educativas, pueden tener diferentes niveles de aprendizaje y de conocimientos previos.
Estudiantes en los dos extremos. Se puede tener en el aula estudiantes con altas y bajas capacidades.

Estrategias para comprender a los estudiantes y su contexto

Es importante reconocer que resulta complicado que al docente se le brinde información personalizada de cada estudiante, por lo cual, uno de los trabajos casi nunca mencionados del profesorado es conocer al estudiante y su contexto. Algunos consejos para esto fueron:

Semana de adapatación. Esta semana tiene como propósito analizar y observar personalidades, intereses y comportamiento, así como también tomar nota de lo que los estudiantes priorizan o sus preferencias entre la manipulación, visualización, interacciones sociales, comunicación, etc. Todo esto permite conocer al aula y sentar las bases para buscar estrategias en la enseñanza.
Evaluación diagnóstica. La evaluación diagnóstica ayuda al docente a comprender qué conocimientos previos tienen los estudiantes, así como sus habilidades.
Interacción con el estudiante. Esta interacción puede darse comunicándose sobre sus dificultades o de lo que necesita, así como también durante la evaluación formativa que es el espacio donde se abre una retroalimentación y apoyo constante.
Generación de una red de apoyo. La red estaría conformada por el profesorado y padres de familia en donde se compartan estrategias que hayan favorecido el proceso de aprendizaje.

Criterios para diversificar la enseñanza sin simplificar los contenidos matemáticos

Uno de los elementos más discutidos en la mesa panel es sobre cómo poner en práctica estrategias inclusivas de manera que el objetivo de enseñanza o el concepto matemático no se simplifique o baje de nivel. Los ponentes, proporcionaron estrategias como:

Establecimiento de rutinas para el control de grupo.
Definir un objetivo con cel concepto matemático sin modificarlo en el proceso.
Adaptaciones sobre cómo alcanzar el objetivo; sin cambiar el objetivo.
Asociación de colores con conceptos, o bien, solo utilizar colores.
Utilizar la evaluación formativa, y analizar cómo se evidenciará el aprendizaje.
Uso de estrategias que favorzcan diversas formas de aprendizaje.
Uso de recursos didácticos dinámicos o tangibles (técnicas pictóricas, formas, tratamientos vusales, etc.).

Pregunta a los ponentes

¿Cuáles fueron las ventajas o beneficios que les proporciona conocer la evaluación basada en competencias para la implementación de prácticas inclusivas en el aula, que un docente que solo mira a la evaluación desde su función formativa no tendría?

Reflexión personal

Estas prácticas pueden ayudarnos en nuestra labor docente para evitar la segregación o exclusión que muchos profesores hacen, de manera que se pretenda que todos los estudiantes puedan avanzar en su aprendizaje. Considero que utilizando todas estas estrategias, tanto para reconocer estudiantes con necesidades como para la enseñanza diversificada, podemos hacer un cambio en quiénes lo necesitan, y poder contriubuir en la inclusión en el aula de matemáticas. Una de las reflexiones que más me gustaron, fue el confiar en el estudiante y en su progreso, pero eso me llevó a pensar y a establecer un nuevo objetivo como futura docente, que es es el lograr que el estudiante confíe en sí mismo, en sus capacidades y conocimientos, de manera que exista esta reconcilición con las matemáticas.

En la mesa panel se abordó un aspecto muy interesante, en donde los panelistas identifican que no es el concepto matemático el que genera barreras de aprendizaje, sino la falta de comunicación, sensibilización y de conocimiento del contexto del estudiante. En nuestra práctica docente se nos invita a involucrarnos en conocer los estadíos en donde se ubican los estudiantes, las barreras de las prácticas comunes docentes que el día de hoy están normalizadas, analizar el contenido y cómo se evaluará.

Uno de los grandes retos desde mi perspectiva, que va más allá del poco tiempo que tiene un docente para planear e implementar una buena clase, es precisamente desarrollar actividades inclusivas para conceptos matemáticos complejos por naturaleza. Surge mi idea de este reto, pensando en conceptos como la integral definida que para una significación requiere de visualización dinámica de la representación del objeto matemático, pero surge un problema si en el aula de clases tengo a una persona con ceguera definitiva. Es complicado alinear los sentidos de recompensa de un estudiante con ciertas deficiencias, con un concepto matemático complejo, o no, que requiere del elemento sensorial deficiente. Hacer este desarrollo de actividades adaptadas requiere, además, de mucha creatividad por parte del docente y conocimiento muy amplio de los conceptos matemáticos; por parte de la creatividad, es una habilidad no tan desarrollada y valorada por la comunidad docente.

Esta plática fue bastante complementaria a la optativa “Enseñanza de las Matemáticas en Ambientes de Inclusión Educativa” que cursé en quinto semestre. En esta optativa se nos sensibilizó acerca de la inclusión, y las diferencias de un aula inclusiva con respecto a aulas en donde se excluye o se segrega en grupos.

Conclusiones

Al final de toda esta reflexión, me llevo que la docencia es una profesión muy compleja y con demasiadas responsabilidades. Como futura docente, es necesario que intente comprender a los estudiantes, sus dierentes tipos y formas de aprendizaje. Intentar generar actividades creativas para promover la visualización y manipulación que no solo beneificiarán a los estudiantes con necesidades especiales sino a todo el alumnado. Algo que me llevo es que, nunca debemos de cambiar nuestro objetivo de enseanza del objeto matemático, pero sí como lo alcanzamos.