Prácticas Inclusivas en el aula de matemáticas
Contexto
En el margen del III Encuentro de egresados LEM se llevó a cabo una mesa panel titulada PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EL AULA DE MATEMÁTICAS; con el objetivo de lograr un espacio de diálogo para compartir experiencias, estrategias y desafíos relacionado con las prácticas inclusivas. Dicha actividad tuvo lugar el Jueves 01 de octubre en la Facultad de Matemáticas, a las 16:00 hrs.
Resumen
Durante la mesa panel los 4 ponentes abordaron temas de bastante interés. En especial todos coincidieron en destacar que la inclusión en la enseñanza de las matemáticas implica que como docentes debemos en primera instancia, conocer y comprender a nuestro grupo, entendiendo que:
Son diversos
Cada uno tiene necesidades, contextos y formas de razonamiento
Cada año o semestre cambian y no podemos generalizar
El diágnostico y monitoreo constante son claves en el aprendizaje.
Los maestros señalaron que la enseñanza tradicional y sistematica suele estar basada y estandarizada en la idea de el estudiante promedio, que deja fuera a muchos sectores del alumnado.
Por ello, se recurrió como principal solución a la adaptación de la enseñanza. Y, se recalcó que adaptar no significa subestimar o restar rigor matemático, sino mantener claros los objetivos matemáticos y encontrar los caminos NECESARIOS para alcanzarlos.
Por último, los docentes mencionaron la importancia de la reflexión e instrospección de la propia practica de manera constante; necesarios para mejorar y promover la confianza, participación y cultura del error en el aula.
Reflexión personal
Mi futura labor docente
Si bien ya he tenido la oportunidad de estar frente a un grupo en muchas ocasiones, nunca he experimentado realmente el ser profesora del curso durante mucho tiempo.
E incluso en ese entonces, el impartir UNA clase, resulta algo abrumador las primeras veces.
Gracias a los colegas, pude confirmar que una realidad es que todos los grupos son diferentes y no todos aprenden de la misma manera. Conocer las experiencias que compartieron desde su punto de vista, me ayudará a tomar en cuenta aspectos que me servirán en mi futura práctica profesional.
En la mesa panel, fue muy enriquecedor que cada pregunta tratara sobre una inquietud principal del profesorado.
- Situaciones que dejan en evidencia la necesidar de la inclusión
- Dificultades de contenido o de representación
- Criterios para diversificar la matemática sin simplificarla
- Limitantes de la diversidad
Lo que mencionaron los maestros, significan estrategias y soluciones reales encontradas a partir de sus experiencias.
Como por ejemplo, mantener un mismo objetivo para todos pero en diferentes niveles, crear una metodología propia, materiales propios, analizar nuestro discurso matemático y las diferentes formas en las que un alumno puede dar respuesta a algo.
| ME Leticia Hoil: “…Muchos alumnos tienen los conocimientos y otros no. Al enfocarnos en uno de los dos subgrupos y adaptar la clase a ellos, excluimos a uno. Por ello, es mejor mantener el objetivo, pero evaluar cualitativamente diferentes evidencias.” |
Este tipo de reflexiones son muy útiles por que aun no tenemos la experiencia necesario; pero además, por que son situaciones reales a los que los profesores se enfrentan cada día. Ser sensibles a la diversidad y que como docentes trabajamos desde un enfoque humanitario, ayuda a ser mejores y a mejorar nuestra práctica.
| MINE Yoshira García: “Es importante conocer los limitantes, tanto los míos como los del grupo, y también los estructurales. A veces es mejor recurrir a la calidad de actividades y aprendizajes, más que a la cantidad”. |
Retos en el aula real
Si bien en la teoría suena muy bien, en la realidad la aplicación puede ser muy diferente. Los docentes, concuerdan en que los principales retos son la falta de tiempo y la cantidad de estudiantes; que en una escuela normativa, son algo común de encontrar.
Atender las necesidades especifícas de cada grupo y aun más, de cada persona, requiere planificación y seguimiento. Sin contar, que aveces los alumnos pueden ya contar con cierta predisposición a aprender.
De manera personal considero que uno de los retos más grandes, relacionado con los antes mencionados, es volverse parte del sistema. Con el tiempo encima, 50 alumnos diversos y un temario que cumplir, muchas veces podemos recaer en seguir el libro y hablar frente al grupo como tradicionalmente se hace.
En este enfoque, encontrar estrategias que funcionen para diferentes estudiantes al mismo tiempo, dinámicas y que fomenten la visualización; y que además, no afecten el cronograma o planeación estipulados, resulta si no dificil, muy improbable.
Sin embargo, considero que conocer el contexto del grupo (individual y grupal), ofrecer confianza-seguridad, entender que el aprendizaje es comunitario y requiere el apoyo de padres y directivos, y hacer pequeñas adaptaciones con base en todo aquello puede ser un buen punto de partida.
| LEM Ríger Castillo: “Es importante involucrar e informar a los padres en medida de lo posible. También, debemos entender que no estamos solos. Hay que buscar un espacio con los padres, y también con los colegas, platicar con ellos y buscar consejo.” (parafraseado). |
Cambios en la perspectiva
La mesa panel me hizo reflexionar en que la enseñanza de las matemáticas más que la enseñanza, implica cómo lograr que un contenido sea accesible para todos. En mi poca experiencia, al trabajar con estudiantes neurodivergentes siempre aplicaba lo mismo que me funcionaba con estudiantes neuronormativos; por desconocimiento de qué hacer, más que por querer ignorar la diversidad.
De manera muy importante, los colegas dijieron algo que se quedó muy dentro de mi. Adaptar la enseñanza no significa simplificar la enseñanza. Antes, cuando una alumna vino a mi y me dijo, que se había dado cuenta que su examen era diferente y “más fácil”, creí que era lo mejor.
Sin embargo, al ver que esto le afectaba emocionalmente, tendría que preguntarme qué haría yo en esa situación.
Conclusiones y reflexiones finales
Tras la plática me llevo lo siguiente:
Necesitamos adaptar la enseñanza
Contemplar desde el principio que cualquier aula es diversa: culturalmente, divergentemente, etc.
Es necesario reflexionar constantemente.
Buscar ayuda con colegas nos ayuda a mejorar.
Más que nada, la pregunta central de mi futura reflexión es: ¿Cómo tomo lo importante para hacer que todos se lleven algo de matemáticas?
Todos pueden aprender matemáticas, lo unico es que hay que encontrar la manera de apoyarlos y explotar su potencial de aprendizaje. Calidad más que cantidad. Como futura docente debo aprender a observar, escuchar y adaptar mi práctica sin dejar de lado los objetivos matemáticos. La inclusión entonces significa que todos tengan la oportunidad de aprender y participar.