III Encuentro con Egresados de la LEM
Datos generales:
Título: Prácticas inclusivas en el aula de matemáticas
Nombre: Che Chuc Jorge Alfredo
Fecha: 1° de octubre de 2026
Hora: 4:00 p.m
Resumen de ideas principales
Durante el panel con los egresados: MINE. Yoshira García, ME. Leticia Hoil y los LEM Ríger Castillo y Candy Canto, se abordaron diversas persectivas sobre cómo integrar la inclusión en la enseñanza de las matemáticas. Los puntos más destacados fueron:
Adaptación de contenidos
La clave radica en mantener el mismo objetivo de aprendizaje, pero adaptarlo a diferentes niveles. Existe el riesgo de que, si una una buena adaptación, el contenido se vuelva inaccesible para estudiantes con rezago o poco desafiante para otros. Los ponentes enfatizaron en que se debe definir el objetivo y modificar la forma de llegar a él, sin sacrificar los saberes.
Metodología y barreras
Se hizo especial énfasis en estructurar las clases siguiendo una progresión metodológica clara: partir de lo concreto a lo semi-concreto y finalmente a lo abstracto. Si bien este diseño facilita la comprensión, los panelistas reconocieron una realidad que no se puede ignorar: no existe una metodología universal que garantice por sí sola que todos los estudiantes se apropien del conocimiento. Esto exige al docente ir más allá de la simple aplicación de técnicas y comenzar a diseñar situaciones didácticas que respondan a a diversidad del aula.
Al abordar las barreas, la LEM. Canto invitó a la reflexión con la pregunta: “¿Qué barreras se ponen desde nuestra propia práctica?“. Muchas veces, lo que aparenta ser una dificultad cognitiva o un problema de aprendizaje es, en realidad, una barrera de comunicación. Para superr esto, la MINE. García aportó la estrategia: analizar detenidamente qué representaciones utiliza el alumno, Si el estudiante no logra transitar de manera fluida entre diferentes representaciones semióticas de un mismo concepto matemático, el docente debe ser capaz de identificarlo para no generar exclusión. Por lo tanto, cualquier elección metodológica debe partir primero de entender profundamente el contexto en el que se desarrolla tanto el docente como el alumno.
Identificación de dificultades
Uno de los grandes retos docentes es distinguir si un alumno enfrenta un problema de aprendizaje real o si se trata de una barrera de comunicación y comprensión. Para resolver esta incógnita, los ponentes propusieron un enfoque integral basado en la recolección de evidencias. Se enfatizó la necesidad de partir de una pregunta clave: “¿En qué estado se encuentran los estudiantes?”. Esto implica no solo revisar sus conocimientos previos, sino también observar de cerca sus comportamientos y personalidades en el aula para entender cómo interactúan con la materia. Asimismo, se señaló que el docente debe analizar profundamente el contenido matemático en sí mismo para detectar qué paso específico está causando dificultad. También se destacó el diálogo con el estudiante como una herramienta vital; muchas veces, platicar directamente con el alumno sobre cómo intentó resolver un problema revela el origen de la confusión mejor que un examen escrito.
Estrategias ante recursos limitados
Enfrentar la escasez de recursos exige una postura realista y estratégica. La ME. Leticia Hoil subrayó que la inclusión debe construirse teniendo en cuenta lo que se tiene a disposición. Ante la interrogante sobre qué se prioriza cuando los recursos están limitados, la MINE. Yoshira García enfatizó que el objetivo innegociable es que se priorice el aprendizaje. Esto requiere enfocarse en enseñar los contenidos matemáticos clave e identificar qué saberes se deben fortalecer en los alumnos. Para lograr lo anterior, es indispensable entender el contexto en el que se desarrolla el docente y decidir siempre con evidencia. Además, como estrategia para sostener el aprendizaje, se destacó la necesidad de establecer enlaces con los padres de familia así como la colaboración entre la comunidad docente.
Reflexión
Escuchar las experiencias de los egresaado, lleva a replantear la responsabilidad pedagógica dentro del aula. Como señala la LEM Candy Canto, muchas veces el diseño de la clase puede convertirse, sin querer, en un obstáculo por las barreras que ponemos desde nuestra propia práctica. Superar este paradigma significa comprender que la inclusión no significa rebajar el rigor matemático, sino flexibilizar los caminos de enseñanza. Esto requiere del análisis minucioso de las representaciones que construyen y utilizan los alumnos, así como la concepción de situaciones didácticas cuidadosamente equilibradas. Lo que se pretende es plantear actividades que no resulten inalcanzables para los que presentan rezago, ni carentes de desafío para el resto del grupo, atendiendo así a la verdadera diversidad del aula.
Conclusiones
La verdadera inclusión en el aula se sustenta en una evaluación diagnóstica y formativa continua. Para que todos los estudiantes logren apropiarse del conocimiento se necesita un docente que esté dispuesto a flexibilizar sus métodos, a tomar decisiones pedagógicas basadas en evidencias sólidas y a comprender a fondo el contexto en el que se desenvuelven sus alumnos. En definitiva, la esencia de la práctica inclusiva consiste en modificar y ampliar la manera de alcanzar la meta, sin perder de vista el objetivo primordial de aprendizaje.