Bitácora Reflexiva de la Mesa Panel: Prácticas inclusivas en el aula de matemáticas

Datos generales de la plática

• Título de la charla: Prácticas inclusivas en el aula de matemáticas.
• Ponentes: LEM Ríger Castillo, LEM Candy Canto, MINE Yoshira García, ME Leticia Hoil.
• Fecha: Jueves 1 de octubre de 2026.
• Hora: 16:00 horas.
• Lugar: Salón H5 FMAT.

Flyer de la conferencia:

Resumen de ideas principales

• Una visión ampliada de la inclusión: Las aulas actuales son espacios pluriculturales y diversos. Se enfatizó que la inclusión no se limita a la atención de discapacidades o neurodivergencias, también abarca a estudiantes con distinto lenguaje (como maya, inglés u otro dialecto del español), diferentes formas de estudiar, actitudes, habilidades y lugares de procedencia. Por lo que un aula inclusiva debe tener en consideración esta diversidad de estudiantes.
• Ausencia de una metodología universal: Los ponentes subrayaron que no existe una receta o fórmula única para que todos aprendan matemáticas de manera sobresaliente o perfecta. Que un estudiante alcance el aprendizaje esperado y se apropie de los contenidos matemáticos dependerá siempre de que el docente realice un análisis previo y exhaustivo de sus necesidades y dificultades particulares. De esta manera, la planeación se moldea a los estudiantes sin depender de una misma metodología o de que los estudiantes se tengan que adaptar al docente o al sistema.
• Estrategias de diagnóstico y diálogo: En esta sección los ponentes presentaron demasiados comentarios que me gustaría rescatar de manera sintetizada. Se recomendó dedicar la primera semana de clases a la adaptación de los estudiantes, realizando una evaluación diagnóstica profunda tanto intramatemático como extramatemático. Más allá de entregarles una hoja de papel con preguntas, es necesario el diálogo directo para conocer las necesidades reales de los alumnos y su perspectiva emocional frente a la materia (si les resulta interesante, o si les genera rechazo y estrés). A partir de esto, se pueden adaptar los contenidos, el tema y el discurso para generar un ambiente inclusivo.
• Redes de colaboración: Se destacó la importancia de construir una red de apoyo continuo entre docentes, psicólogos, investigadores, personal administrativo y padres de familia para encontrar las mejores estrategias de trabajo. Los ponentes recalcaron que la inclusión no debe ser una carga exclusiva del profesor de matemática, pues al trabajar en cooperación con los demás, se pueden compartir herramientas, distribuir responsabilidades y dar un seguimiento mucho más integral al estudiante.

Reflexión personal

¿Qué impacto tienen estas prácticas inclusivas en mi futura labor docente?

Las prácticas inclusivas mencionadas durante la mesa panel me llevan a comprender que mi futura labor como LEM consistirá en diversificar la enseñanza sin simplificar el contenido. El impacto principal radica en la importancia del diálogo recurrente para entender el procedimiento, avance y el análisis matemático detrás de las respuestas de mis estudiantes. Uno de mis objetivos será buscar que el grupo avance lo más a la par posible, brindando acompañamiento tanto a los alumnos que presentan dificultades como a aquellos con conocimientos sobresalientes, para evitar que las matemáticas sean inaccesibles o, por el contrario, poco desafiantes.

¿Qué retos identifico para aplicarlas en un aula real?

Identifico que, aunque se tengan planes didácticos ambiciosos y optimistas, la realidad escolar impone límites muy marcados y severos. El tiempo, los recursos, las exigencias administrativas, las complicaciones personales y la disposición de los propios estudiantes son factores que dificultan la inclusión utópica en el aula. Requeriré de un gran esfuerzo y resiliencia para aceptar que el entorno no siempre será el más adecuado y que, en ocasiones, será válido reconocer la imposibilidad de generar estos espacios al cien por ciento.

¿Cambió en algo mi perspectiva sobre la enseñanza matemática?

Sí, particularmente en cómo concebir las adaptaciones curriculares. Reforcé la idea de que la inclusión no significa imponer barreras inalcanzables, pero tampoco significa facilitar la matemática en exceso a los estudiantes, al grado de no cumplir con la competencia u objetivo real de la asignatura. También cambió mis ideas sobre las estrategias que puedo implementar en el aula, porque no solo basta con aplicar una evaluación diagnóstica, sino también poder comunicarme con los estudiantes para establecer estrategias que permitan que todos aprendan matemáticas a la par, y en caso de ser posible, trabajar en conjunto con la escuela y la sociedad para un aprendizaje más íntegro.

Conclusiones

Crear un aula inclusiva es un desafío complejo que exige pasar de la enseñanza tradicional al análisis profundo del estudiante y su contexto. Si bien conozco casos en los que docentes se rinden o se desmotivan para generar estos ambientes, la ponencia me permitió darme ánimos y esperanza para que yo también a futuro pueda crear aulas inclusivas de matemáticas con la información proporcionada por los panelistas. Me quedo con la idea fundamental de que la verdadera equidad en las matemáticas no consiste en bajar o aumentar el nivel de exigencia y tampoco en darles diferentes actividades, sino en construir los puentes comunicativos y estratégicos necesarios para que cada alumno, desde su propia diversidad, logre un aprendizaje significativo frente a los obstáculos que aún siguen impuestos en el sistema educativo.