Mesa panel: Prácticas inclusivas en el aula de matemáticas

Panelistas: LEM. Candy Canto · LEM. Ríger Castillo · ME. Leticia Hoil · MINE. Yoshira García

Evento: Jueves 1 de octubre de 2026 · 16:00 h · Salón H5, Facultad de Matemáticas

0.0.1 Datos del evento

Título de la charla:
Prácticas inclusivas en el aula de matemáticas

Panelistas:
LEM. Candy Canto, LEM. Ríger Castillo, ME. Leticia Hoil y MINE. Yoshira García.

Fecha:
Jueves 1 de octubre de 2026

Hora:
16:00 horas

Lugar:
Salón H5, Facultad de Matemáticas

1 Mesa panel “Prácticas inclusivas en el aula de matemáticas

En el marco del III Encuentro con Egresados de la LEM (2026), la mesa panel “Prácticas inclusivas en el aula de matemáticas” contó con la participación de cuatro egresados de la Licenciatura en Enseñanza de las Matemáticas (LEM), quienes compartieron sus experiencias y discutieron de manera critica-reflexiva la necesidad y la implementación de prácticas inclusivas en el aula de matemáticas.

La discusión se estructuró en cinco ejes temáticos:

1. La identificación de situaciones que evidencian la exclusión al aplicar una misma actividad a grupos heterogéneos.

2. El análisis de si la dificultad radica en el concepto matemático o en barreras de lenguaje y comunicación.

3. Las estrategias para el conocimiento integral del estudiante.

4. Los condicionantes institucionales como tiempo y recursos.

5. Los criterios para diversificar la enseñanza sin disminuir el nivel matemático.

1.0.1 Ideas principales abordadas

• El inicio para una educación inclusiva comienza entendiendo el contexto y lo presente en ella ( barreras de aprendizaje y participación).
• El objetivo de aprendizaje de las matemáticas debe ser el mismo para todos, lo que cambia es la estrategia didáctica para alcanzarlo. No se trata de bajar el nivel.
• La dificultad en matemáticas muchas veces es una barrera de comunicación y no del concepto en sí.
• La inclusión requiere trabajo colaborativo: observación, diagnóstico, familia y otros docentes.

1.0.2 Prácticas inclusivas mencionadas

• Estrategia Manipulación tangible -> representación pictórica -> representación abstracta.
• Evaluación diagnóstica y formativa continua, rutinas claras y escucha activa a los estudiantes para entender su razonamiento.Práctica o estrategia
• Adaptación en la presentación del contenido: analizar la carga semántica y lingüística del problema, usar lenguaje claro, apoyos visuales e interacciones, y definir bien cómo se presenta el objetivo.

1.0.3 Retos identificados

• Identificar y atender las distintas barreras para el aprendizaje y la participación que pueden presentarse en el aula.
• El tiempo y la saturación de actividades institucionales: El poco tiempo que se tiene para la ejecución y planificación de las estrategias provoca el desgaste emocional y mental del docente.
• La hetereogenidad de los grupos: Los chicos vienen con niveles muy diferentes de conocimientos previos lo cual aumenta la cantidad de consideraciones y carga del docente.
• Falta de apoyo institucional y recursos: Dificuldad para el establecimiento de acuerdos institucionales y estrategias extracurriculares con padres de familia.

2 Reflexión personal

2.1 Impacto en mi futura labor docente

Esta mesa panel me dejó claro que mi labor no se limita a diseñar presentaciones, actividades y discursos estandarizados. Antes de planear, debo realizar un diagnóstico real de cada grupo para identificar no solo los conocimientos previos, sino también las barreras para el aprendizaje y la participación que debo considerar al rediseñar mis actividades. El principio fundamental es mantener el mismo objetivo de aprendizaje para todos, ofreciendo diversos caminos para alcanzarlo.

La estrategia mencionada durante la mesa panel que incorporaría es el diagnóstico de conocimientos previos y de barreras de aprendizaje, complementado con la observación del grupo durante la semana de adaptación. Reconozco que mi principal reto será la gestión del tiempo y la saturación de actividades institucionales, por lo que será necesario priorizar y establecer redes de apoyo.

Por otro lado, la plática modificó mi perspectiva previa de que la dificultad en matemáticas era únicamente conceptual. Ahora comprendo que, en muchas ocasiones, el obstáculo radica en el lenguaje utilizado, en la carga semántica del problema o en la falta de comprensión de las barreras de aprendizaje por parte del docente.

3 Conclusión

La inclusión educativa no significa simplificar el contenido, sino diversificar las estrategias para que todos los estudiantes puedan alcanzar el mismo objetivo. Incluir implica eliminar barreras de mi práctica docente y entender las de mis estudiantes, comprendiendo que existen diferentes formas desarrollar un pensamiento matemático.