1️⃣ Estrategia Metodológica

La estrategia metodológica del área de Monitoreo y Evaluación para el Programa de Liderazgo e Innovación Educativa está orientada a evaluar la satisfacción con las características del dispositivo de formación y la autopercepción de los participantes sobre el desarrollo de conocimientos y habilidades para el liderazgo educativo e innovación escolar.

Con el objetivo de medir los conocimientos y habilidades de los/as participantes del dispositivo se planificaron distintas instancias de recolección de datos a lo largo del programa. En primer lugar, en la primera semana se implementó el formulario de inscripción para recabar información sobre el perfil de los participantes y alguna de sus características sociodemográficas. Luego, clase tras clase una encuesta de valoración para conocer los niveles de satisfacción con distintos items.

Además, se llevó a cabo una encuesta longitudinal ex ante (encuesta inicial) que se contrasta con una encuesta final. Esto permite comparar los resultados de distintas dimensiones vinculadas a la práctica profesional de directivos y docentes.


📣 Aclaración importante
Las presentes visualizaciones y análisis se centran exclusivamente en los/as egresados/as del programa, es decir, aquellos que completaron todas las instancias de formación propuestas. Los resultados se comparan de forma agregada. Debido a la diferencia en la tasa de respuesta en la encuestas inicial y final, los datos representan la percepción general del grupo en dos momentos distintos, no necesariamente la evolución individual de cada participante.


2️⃣📝 Formulario de inscripción

2.1 Perfil sociodemográfico de los/as egresadas

Sobre un total de 63 egresados/as, la edad promedio es 51.1 . La mediana, es decir, el valor que divide en dos mitades la distribución, es de 53 años. Además, entre los/as egresadas con mayor y menor edad hay un rango de 21 años.


📊 ESTADÍSTICAS DE EDAD
Medidas de tendencia central
Media Mediana Máximo Mínimo
51.1 53 59 38


Del total de egresados/as, 73.0% pertenece al género femenino y 27.0% al género masculino.



Se observa que los egresados/as se desempeñan mayoritariamente en el rol docentes (67,4%) y en cargos directivos (23,7%).


Experiencia en el rol actual
Distribución de frecuencias absolutas y relativas
Años de experiencia en el rol Casos (N) % del total % Acumulado
Hasta 1 año 35 55,6% 55,6%
2 a 3 años 7 11,1% 66,7%
4 años o más 21 33,3% 100,0%
Total — 63 100% —


Prácticamente 7 de cada 10 egresados/as declaró en el formulario de inscripción poseer experiencia previa en capacitación o formación en alfabetización temparana.


A través de las líneas punteadas del gráfico de cajas se observa que los participantes tienen en promedio 13.41 años de experiencia desempeñando tareas en el sistema educativo, 8.53 años de experiencia en el rol que ocupan actualmente y 7.04 años trabajando en la institución por el que participan del programa.


NIVEL EDUCATIVO
Distribución de participantes por nivel educativo de desempeño
Nivel Educativo %
Inicial
 25.4%
Primaria
 41.3%
Secundaria
 28.6%
Superior no Universitario
 4.8%
Fuente: N= 63 (participantes con nivel especificado)


MODALIDAD EDUCATIVA
Distribución de participantes según la modalidad en la que se desempeñan
Modalidad %
Educación Rural
 49.2%
Educación Artística
 28.6%
Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
 9.5%
Educación Intercultural Bilingüe
 4.8%
Educación Técnico Profesional
 4.8%
Educación Especial
 1.6%
Educación domiciliaria y hospitalaria
 1.6%
Fuente: N= 63 (participantes con modalidad especificada)


3️⃣📝 Encuesta inicial

3.2 Formación previa

En relación con la formación previa en alfabetización temprana, el 54,6% de los participantes indicó no haber recibido formación específica, mientras que el 45,4% manifestó haber participado en algún tipo de instancia formativa vinculada a la alfabetización temprana.


4️⃣📝 Encuesta final

4.1 Valoración del programa


Los/as egresadas valoraron positivamente el programa en general con los siguiente resultados:

En la encuesta final los/as egresadas calificaron en una escala del 1 al 10 la posibilidad de recomendar al programa a un colega con el siguiente resultado:


Además, el 52,0% de los/as egresados/as afirmó haber podido implementar la mayoría de los contenidos abordados durante los talleres del trayecto formativo en su práctica profesional.

Relevancia e Implementación de Contenidos Formativos
Valoración del grado de aplicación en la tarea de supervisión
Nivel de Implementación Frecuencia Porcentaje (%)
He podido implementar prácticamente todo 10 18.5%
He podido implementar la mayoría 29 53.7%
He podido implementar algo 8 14.8%
He podido implementar poco 3 5.6%
No he podido implementar nada por el momento 4 7.4%


5️⃣ 📝Inicial vs Final


Consideraciones metodológicas sobre la medición comparativa (Pre/Post)

La comparación entre la encuesta inicial (N=35) y la encuesta final (N=55) se realiza sobre muestras independientes de participantes. Al interpretar las variaciones porcentuales, debe considerarse el fenómeno conocido en evaluación de programas como Reajuste del Marco de Referencia. En la medición inicial, las respuestas parten de expectativas o supuestos previos con puntajes atípicamente elevados (cercanos al techo de la escala de 7 puntos). A lo largo del trayecto de formación, los participantes adquieren un mayor rigor conceptual y un diagnóstico más exigente sobre su propia práctica. Por ello, la medición final refleja una autovaloración más sincera, informada y transparente que, si bien ajusta las medias iniciales, se consolida en un nivel de desempeño sumamente elevado y consistente en la escala.

Acompañamiento Pedagógico
Comparativa de autovaloración promedio (Escala 1 al 7)
Afirmación / Ítem Inicial (N=35) Final (N=55) Variación (%)
Suelo asesorar pedagógicamente a las escuelas en la implementación de metodologías activas para el desarrollo de capacidades de los estudiantes (Ej: Clase Invertida, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), rutinas de pensamiento, ) 6.3 5.8 -7.9%
Me interesa asesorar pedagógicamente a las escuelas sobre prácticas que se ajustan a la heterogeneidad de los estudiantes (Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), clase invertida, etc.) 6.5 5.8 -10.8%
Considero que puedo asesorar a las escuelas en la implementación de estrategias para desarrollar el compromiso, la organización y la autorregulación de sus estudiantes 6.2 5.8 -6.5%


Reflexión y evaluación en la gestión
Comparativa de autovaloración promedio (Escala 1 al 7)
Afirmación / Ítem Inicial (N=35) Final (N=55) Variación (%)
Suelo reflexionar sobre mi práctica e identificar áreas de mejora específicas 6.5 5.8 -10.8%
Suelo utilizar técnicas de autorreflexión para evaluar la efectividad de mi gestión escolar, 6.1 5.7 -6.6%
Considero que puedo liderar estrategias de acompañamiento y asesoramiento para promover el desarrollo profesional de los docentes 6.3 5.7 -9.5%


Reflexión y evaluación en la gestión
Comparativa de autovaloración promedio (Escala 1 al 7)
Afirmación / Ítem Inicial (N=35) Final (N=55) Variación (%)
Percibo cómo la incorporación de tecnologías emergentes (IA, realidad aumentada, plataformas digitales y herramientas interactivas) está influyendo en la enseñanza y el aprendizaje en mi escuela. 6.2 5.8 -6.5%
Cuento con estrategias para involucrar a la comunidad en los proyectos y actividades escolares 6.0 5.4 -10.0%
Considero que mi rol es fundamental para llevar a cabo procesos de mejora escolar 6.8 5.8 -14.7%
Demuestro apertura y flexibilidad para el desarrollo de ideas y propuestas novedosas 6.7 5.8 -13.4%

6️⃣ 🗣️ Entrevistas

A partir de las cuatro entrevistas realizadas a supervisores de la provincia de Catamarca que participaron del Programa de Liderazgo e Innovación Educativa (PLIE), se buscó comprender de manera cualitativa el impacto del programa en sus prácticas pedagógicas e institucionales, así como los aprendizajes, desafíos e ideas previas vinculadas a la propuesta formativa. Las entrevistas tuvieron una duración aproximada de entre 30 y 40 minutos cada una y se desarrollaron presencialmente permitiendo un espacio de escucha atenta y reflexión sobre la labor en territorio. El análisis del material transcripto se llevó a cabo utilizando el software Atlas.ti. A partir del proceso de codificación analítica y del surgimiento de categorías desde los propios relatos de los participantes, se identificaron dimensiones centrales relacionadas con el rol de supervisor, las dinámicas de trabajo en sus escuelas a cargo, los desafíos y la apropiación de los contenidos del programa. En este sentido, se desprendieron un total de seis categorías: Cambio de paradigma (32 menciones), Aplicabilidad del programa (27 menciones), Valoraciones y sugerencias (17 menciones), Trabajo y ejercicio colaborativo (9 menciones), Educación y emocionalidad (8 menciones) y Desafíos (3 menciones).