1. INTRODUCCIÓN

Cuando hablamos de educación en Colombia es posible que lo primero que se venga a la mente es la falta de subsidio para las escuelas públicas, el desequilibrio en los resultados en las pruebas del ICFES entre colegios públicos y privados, el mal pago a los docentes, quizás la necesidad de la reforma educativa completa, o, si se es positivo, la satisfacción elevada que los docentes reportan sentir al ejercer su vocación. Pero se parece olvidar algo fundamental: El acceso a la educación en niños de poblaciones en situación de vulnerabilidad.

La educación es un asunto con una relevancia trascendental en la cultura de cualquier población, ya que es la educación es un motor transformador de la sociedad a través de transformar al individuo, o un proceso continuo que busca hacer mejores ciudadanos. Ha de tenerse en cuenta que este aspecto no podemos situar la educación solamente dentro de la institucionalidad de la escuela, ya que, según Dewey (1899) su objetivo no es suplir las enseñanzas que vienen de la familia como primer lugar de socialización del individuo, sino como un espacio vivo de enseñanza y aprendizaje.

Ahora bien, en nuestro contexto multicultural es pertinente analizar si esto se cumple en igualdad de condiciones para todos los niños y niñas. La educación es un derecho fundamental constatado en el artículo 67 en la Constitución Política de Colombia, “con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura” (1991). A pesar de esto, este derecho tiene brechas sociales y económicas fuertes a lo largo de los años, conduciendo a luchas sociales frente a los problemas estructurales. Uno de los espacios más vulnerables son los espacios rurales debido a problemas de desconectividad, formación docente, inclusión y estructuras académicas diversas frente a la institucionalidad urbana.

Como sociólogos tenemos que observar cómo uno de los pilares de la cultura sigue tambaleándose. Para Bourdieu y Parsseon (2003), en la teoría de la reproducción, la escuela es una institución que replega las violencias simbólicas y reproduce los discursos de las clases dominantes, además que las disposiciones familiares heredando capital cultural influyen profundamente en las oportunidades académicas de los individuos. El tener esto claro nos permite darnos cuenta que el problema con respecto a la educación es algo estructural que depende de las oportunidades sociales y económicas de las familias.

Ver los problemas sociales de la educación y la escuela es fundamental para el cambio social y la protección del derecho que se tiene al pensamiento crítico. Las y los niños con el futuro de la sociedad, son los que tomarán el mando cuando no estemos y es nuestra obligación garantizarles las herramientas para que puedan actuar. Como adultos estamos en la obligación de proteger las infancias y asegurarnos de que la escuela sea un espacio en el cual ellas y ellos puedan sentirse cómodos para desarrollarse como individuos.

Comprendiendo lo anterior, es pertinente observar qué instituciones academicas son los que le brindan educación a estos niños que por sus condiciones sociales, es necesario desarrollar su proceso educativo de una manera diferente a lo tradicional.

No obstante, es pertinente explicar qué es el modelo tradicional y flexible en la educación. El modelo educativo conocido como tradicional, proviene principalmente de la definición que expuso Émile Durkheim (1972) sobre la educación: la educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que no están todavía maduras para la vida social; tiene como objetivo suscitar y desarrollar en el niño cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que requieren en él tanto la sociedad política en su conjunto como el ambiente particular al que está destinado de manera específica.

La anterior cita fija un punto clave para la educación tradicional, una relación entre el que enseña y el que recibe la enseñanza, una relación jerarquizada entre el maestro y el alumno, también se caracteriza por la homogeneidad de los estudiantes, por ejemplo con el uso de pruebas estandarizadas. El significado de este modelo educativo choca con la realidad material de las sociedades rurales, en especial comprendiendo que la educación no es únicamente dentro de una escuela o un salón de clases, sino comprender las realidades que chocan por fuera del salón de clases y cómo estas influyen en la educación, además es relevante enfatizar que en la realidad, el niño no es un agente pasivo y receptor de conocimiento, sino que realizar una relación mutua de conocimiento puede llegar a ser más fructífero en el proceso pedagógico que el modelo tradicional.

Seguidamente, es pertinente explicar sobre el modelo de educación flexible, basándose en el Ministerio de Educación Nacional (2018): Los Modelos Educativos son propuestas pedagógicas, metodologías, logísticas y administrativas, diseñadas especialmente para la atención educativa de la población joven y adulta; con los cuales se hace énfasis en el reconocimiento de los aprendizajes previos, el diálogo y la participación activa, el trabajo individual y grupal, la integración curricular y el aprendizaje en contexto. Comprendiendo la cita anterior, hay una diferencia marcada entre la educación tradicional y la educación flexible, como esta última no ve al estudiante como un ser pasivo, no intenta homogeneizar sino comprender las cualidades individuales de cada estudiante y también no individualiza al estudiante, sino que lo integra grupalmente con los demás.

1.1. Pregunta

¿Qué modelo educativo son los que brindan en su mayoria el derecho a la educación a niños de poblaciones vulnerables?

2. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Descripción de la base de datos

La base de datos que vamos a utilizar es “Educación Formal 2024, Educación Formal (sedes educativas oficiales y no oficiales, urbanas y rurales)”, publicada por el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE) y la Dirección de Metodología y Producción Estadística (DIMPE) con fecha de modificación del 04 de Mayo del 2026. Decidimos usar las variables modelo-tipo que nos ayudaria a poder comprender que tipo de modelo educativo ejerce la institución, no obstante, tuvimos que realizar una unión de variables esto debido a que habian variables separadas del modelo tradicional y el modelo flexible.

Por ultimo, decidimos delimitar la base de datos a niños de 5 a 12 años, del departamento de cundinamarca en el sector rural, si bien no eliminamos las instituciones que no tenian a niños de poblaciones vulnerables para garantizar que no se perdieran datos, decidimos excluir estas instituciones en las tablas y las graficas para evitar una distorción en el analisis de los datos.

2.2. Definición/operacionalización de las variables seleccionadas

Variables principales
Variable Tipo Descripción
modelo_tipo Categórica Variable que expresa el tipo de modelo educativo de la institución.
etnia Categórica Variable que refleja la presencia de niños de poblaciones etnicas en las instituciones.
desplazamiento Categórica Variable que expone la presencia en las instituciones de niños que fueron victimas del conflicto armado

2.3. Técnicas de análisis utilizadas

Se realizaron análisis descriptivos (tablas de frecuencias y tablas cruzadas) y visualizaciones con ggplot2. Además, se aplicaron pruebas de Chi-cuadrado para evaluar asociación entre el tipo de modelo educativo y las variables de vulnerabilidad.

library(tidyverse)
library(janitor)
library(crosstable)
library(flextable)
library(ggplot2)
library(scales)
Base_cundinamarca <- read.csv("Base de datos cundinamarca.csv")
BddCundinamarca <- Base_cundinamarca %>%
  clean_names() %>%
  filter(area_nombre == "Rural") %>%
  select(sede_codigo, tipo_modelo, etnia, desplazamiento)
BddCundinamarca <- BddCundinamarca %>%
  mutate(
    desplazamiento = replace_na(desplazamiento, "No hay victimas del conflicto armado"),
    etnia = replace_na(etnia, "No hay niños de población etnica")
  )
BddCundinamarca <- BddCundinamarca %>%
  distinct(sede_codigo, .keep_all = TRUE)
Avance_2 <- BddCundinamarca %>%
  mutate(
    across(c(tipo_modelo, etnia, desplazamiento), as.factor),
    sede_codigo = as.character(sede_codigo)
  )
datos_vulnerables <- Avance_2 %>%
  filter(
    etnia != "No hay niños de población etnica" |
      desplazamiento != "No hay victimas del conflicto armado"
  ) %>%
  droplevels()

3. RESULTADOS DEL ANÁLISIS EXPLORATORIO Y BIVARIADO

3.1. Tabla de frecuencias de las variables categóricos y/o tabla con los estadísticos descriptivos de las variables cuantitativas

## Total instituciones con población vulnerable (único): 302
##   tipo_modelo   n  pct
## 1    Flexible  28  9.3
## 2 Tradicional 274 90.7
##                                                         etnia  n  pct
## 1                                                   Indígenas 31 77.5
## 2 Indígenas, Negro, mulato, afrocolombiano o afrodescendiente  2  5.0
## 3            Negro, mulato, afrocolombiano o afrodescendiente  5 12.5
## 4 Negro, mulato, afrocolombiano o afrodescendiente, Indígenas  1  2.5
## 5                                   Palenquero de San Basilio  1  2.5
##                             desplazamiento   n  pct
## 1       Desmovilizado del conflicto armado  10  3.6
## 2 Desplazado, víctima del conflicto armado 269 96.4

3.2. Visualizaciones claras y explicativas

3.3. Resultados chi2

## 
##  Pearson's Chi-squared test
## 
## data:  tabla_contingencia_etnia
## X-squared = 0.94159, df = 4, p-value = 0.9185
## 
##  Pearson's Chi-squared test with Yates' continuity correction
## 
## data:  tabla_contingencia_desplazamiento
## X-squared = 0.22895, df = 1, p-value = 0.6323

3.4. tablas cruzadas

## # A tibble: 6 × 6
##   .id   label variable                                Flexible Tradicional Total
##   <chr> <chr> <chr>                                   <chr>    <chr>       <chr>
## 1 etnia etnia Indígenas                               3 (9.68… 28 (90.32%) 31 (…
## 2 etnia etnia Indígenas, Negro, mulato, afrocolombia… 0 (0%)   2 (100%)    2 (5…
## 3 etnia etnia Negro, mulato, afrocolombiano o afrode… 0 (0%)   5 (100%)    5 (1…
## 4 etnia etnia Negro, mulato, afrocolombiano o afrode… 0 (0%)   1 (100%)    1 (2…
## 5 etnia etnia Palenquero de San Basilio               0 (0%)   1 (100%)    1 (2…
## 6 etnia etnia Total                                   3 (7.50… 37 (92.50%) 40 (…
## # A tibble: 3 × 6
##   .id            label          variable              Flexible Tradicional Total
##   <chr>          <chr>          <chr>                 <chr>    <chr>       <chr>
## 1 desplazamiento desplazamiento Desmovilizado del co… 0 (0%)   10 (100%)   10 (…
## 2 desplazamiento desplazamiento Desplazado, víctima … 26 (9.6… 243 (90.33… 269 …
## 3 desplazamiento desplazamiento Total                 26 (9.3… 253 (90.68… 279 …

4. DISCUSIÓN SOCIOLÓGICA DE LOS HALLAZGOS

4.1. Interpretación crítica y fundamentada de los resultados

Analizando las tablas, las tablas cruzadas y las graficas, se refleja un resultado preocupante, unicamente un 10% de las instituciones que brindan educación a niños de poblaciones vulnerables son flexibes, además se puede reflejar como los niños de estas poblaciones terminan en las instituciones tradicionales, esto se ve más marcado en la grafica de los niños victimas del conflicto armado y de poblaciones etnicas aparte de la población indigenas.

Por otra parte, los resultados del chi2, si bien refleja que estadisticamente las tablas no tienen correlación matematica por los numeros tan grandes que reflejan a comparación del 0.05 que se busca, esto no contradice nuestra investigación, sino por el contrario, la profundiza. Estos resultados de chi2 tan altos es el reflejo de las pocas instituciones educativas en especial del modelo flexible, que ofertan o brindan una educación a niños en situación de vulnerabilidad. Exponiendo una carencia que tiene el sistema educativo en ese aspecto.

4.2. Principales hallazgos y su relevancia sociológica

Lo que se analizó y se encontró, fue una falencia institucional respecto a la accesibilidas a la educación flexible para estudiantes que han sido víctimas del conflicto o en poblaciones indígenas y étnicas.

La relevencia de este trabaja radica en que, debido a la idea de la meritocracia, el sistema educativo no tiene en cuenta que las experiencias de vida y el contexto social de ciertas poblaciones afectan tanto el proceso educativo como la posibilidad de concluir los estudios.

Por ultimo, los resultados reflejan como los niños victimas del conflicto, terminan en instituciones que no se adaptan a sus condiciones de vida, como los niños desmovilizados, que por su condición de vida, no pueden ejercer con normalidad una modalidad tradicional, por ende se deberia de garantizar un modelo flexible para estas condiciones.

4.3. Posibles líneas futuras de investigación

Esta investigación, deja muchos temas en los cual se deberia de analizar e investigar a futuro, como la permanencia y la tasa de deserción de los niños de esta poblaciones, tambien se podria hacer el analisis del acceso de estos niños a otros grados academicos, como la universidad, el bachillerato o un tecnico.

5. REFERENCIAS

Bourdieu, P., & Passeron, J.-C. (1970). La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. (1.a ed.) París: Éditions de Minuit.

Constitución Política de Colombia [C.P.]. (1991). Artículo 67 [Título II]. 2.a ed. Legis.

Departamento Administrativo Nacional de Estadística - DANE y Dirección de Metodología y Producción Estadística - DIMPE. (2026) Educación Formal 2024, Educación Formal (sedes educativas oficiales y no oficiales, urbanas y rurales). [Conjunto de datos] https://microdatos.dane.gov.co/index.php/catalog/906/get-microdata

Dewey, J. (1899) La escuela y la sociedad, mejor educación para formar mejores ciudadanos. OCEANO.

Durkheim. E. (1972). La educación moral. Buenos Aires: Shapire Editor.

Ministerio de Educación Nacional. (2018, 04 de septiembre).¿Qué son los modelos educativos flexibles?. Portal Oficial del Gobierno de Colombia. https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-preescolar-basica-ymedia/Programa-Nacional-de-Alfabetizacion/Acerca-del-Programa/354537:Queson-los-modelos-educativos-flexibles