1️⃣ Estrategia Metodológica

Responsable: Área de M&E – Fundación Varkey
Diseño: Mixto (Cuanti-Cuali) de triangulación (Febrero - junio 2026).

Componentes del Sistema de Información

  • Formulario de Inscripción (Censo): Registro base, caracterización sociodemográfica y marco muestral.
  • Evaluación Cuantitativa (Pre/Post-Test): Encuesta digital vía FormAssembly para medir cambios en conocimientos y percepciones en los participantes.
  • Evaluación Cualitativa (Pre/Post-Test): Seguimiento longitudinal en una muestra seleccionada para profundizar en las narrativas de los participantes, analizar la evolución de sus conceptos e identificar las principales barreras y factores de éxito en la implementación de los proyectos.
  • Monitoreo de Proceso (Encuesta de Clase): Micro-encuestas ágiles de satisfacción post-taller para mejora continua.


Cuadro Integral de Tareas de M&E (Cronograma)

Etapa / Mes Actividad / Formato Propósito del Relevamiento
Inicio Formulario de Inscripción Caracterización de población y marco muestral.
Marzo (Pre) Encuesta Pre-test Línea de base cuantitativa de conocimientos.
Marzo (Taller) Entrevistas de Inicio + Observación Registro cualitativo del punto de partida (Presencial).
Proceso Encuestas de Clase Feedback de satisfacción y aplicabilidad inmediata.
Junio (Post) Entrevistas de Contraste Medición cualitativa del cambio de mentalidad (Virtual).
Junio (Post) Encuesta Post-test Resultados finales cuantitativos y cumplimiento de objetivos.
Junio / Nov. Presentación de Resultados Socialización de hallazgos finales (Simposio).

Estrategia de Muestreo Cualitativo y Control de Calidad

Para el componente cualitativo, se consolidó un enfoque de Estudio de Casos en Profundidad (\(N=6\)) mediante un diseño de Pares Simétricos (Matching por Rol) extraído de un universo analizable de directivos que cumplen con el umbral crítico de asistencia a encuentrov virtuales de la primera mitad del taller.

  • Variable de Control Principal: Se estableció la Antigüedad en el Rol (experiencia específica en gestión) como el eje de simetría fundamental, por ser un predictor más robusto de la capacidad de transformación institucional que los años totales en el sistema educativo.
  • La Lógica del “Espejo”: Al aparear perfiles con rangos de experiencia similares en el cargo, se anula el ruido de la antigüedad, permitiendo aislar la variable principal: el impacto diferencial de la Capacitación Previa.


📣 Aclaración importante
Las presentes visualizaciones y análisis se centran en los participantes del del programa, es decir, aquellos que contaron con las asistencias necesarias para ser considerado cursantes. Los resultados se comparan de forma agregada. Debido a la diferencia en la tasa de respuesta en la encuestas inicial y final, los datos representan la percepción general del grupo en dos momentos distintos (muestras independeintes), no necesariamente la evolución individual de cada participante.


2️⃣📝 Formulario de inscripción

2.1 Perfil sociodemográfico de los/as egresadas

Sobre un total de 65 participantes, la edad promedio es 40.8 . La mediana, es decir, el valor que divide en dos mitades la distribución, es de 37 años. Además, entre los/as egresadas con mayor y menor edad hay un rango de 43 años.


📊 ESTADÍSTICAS DE EDAD
Medidas de tendencia central
Media Mediana Máximo Mínimo
40.8 37 67 24


Del total de egresados/as, 44.6% pertenece al género femenino y 55.4% al género masculino.



La distribución de roles participantes indica que los perfiles directivos de los planteles que responden a cada Estado representan el 29,3% del total. Por otro lado, los perfiles propios de la Fundación Azteca (Coordinador operativo, Docente metodológico) representan 26,2%, y por último los Docentes frente a grupo, son aquellos con mayor participación (43,1%). Esots último pueden responder tanto a los plateles como también a la Fundación en las asignaturas de Habilidades para la vida, STIN y Diseño e Ingles y perspectiva global .

docente frente de programa)



En lo que concierne a la trayectoria de los participantes, el análisis del gráfico de cajas revela una sólida trayectoria pedagógica general en los participantes, en contraste con una menor estabilidad en sus cargos y escuelas actuales. Sin embargo, debido a la alta dispersión de los datos, es fundamental observar la mediana y el rango intercuartílico (el tamaño de las cajas) para no sobredimensionar los promedios:

Amplia trayectoria general (con máxima dispersión): Los participantes promedian 12.58 años en el sistema educativo, consolidando un marco muestral de alta experiencia pedagógica general. No obstante, esta es la dimensión con mayor dispersión (la caja más estirada), registrando un rango que va desde un mínimo de 1 año hasta un máximo de 45 años de antigüedad. Esta amplitud demuestra que el promedio convive con realidades muy heterogéneas dentro del sistema.

Inserción reciente en el rol (concentración en la base): La experiencia específica en la función actual desciende a un promedio de 7.38 años. Al mirar la mediana (que se ubica por debajo de los 4 años), se evidencia que el promedio está inflado por los valores más altos: la mitad de los participantes tiene menos de 4 años en su cargo actual. Esto refleja una caja más comprimida en su base, confirmando que la gran mayoría asumió liderazgos en el corto o mediano plazo.

Alta rotación institucional (caja compacta): La permanencia en la escuela actual es la dimensión más baja, con una media de 4.72 años. Aquí el rango intercuartílico es el más estrecho y cercano a cero, lo que confirma una concentración mayoritaria y homogénea en tramos iniciales (mucha gente con muy poca antigüedad en su edificio vigente

Aquellas permanencias que se escapan de la media hacia los rangos más altos ( puntos negros en el gráfico) corresponden, en realidad, a los roles propios del plantel escolar estable (Directores, subdirectores y en algunos casos,**Docentes frente a grupo *)



Por otra parte, más de la mitad de los participantes (53,8%) reporta no haber participado previamente en alguna iniciativa de capacitación vinculada al desarrollo socioemocional, formación en valores y virtudes, gestión de la convivencia y manejo de conflictos, bienestar y clima escolar, lo cual refuerza la necesidad y pertinencia de continuar profundizando en este tipo de trayectos formativos.

3️⃣📝 Encuesta final

3.1 Valoración del programa


Los/as participantes valoraron positivamente el programa en general con los siguiente resultados:


3.2 Implementación de contenidos

Además, prácticamente 8 de cada 10 participantes afirma haber podido implementar la mayoría o todos los contenidos abordados durante los talleres del trayecto formativo.

Frecuencia de Implementación de Contenidos Formativos**
La categoría más frecuente se destaca en azul.
Nivel de Implementación Gráfico Frecuencia Porcentaje (%)
No he podido implementar nada por el momento
2 4.3%
He podido implementar poco
3 6.4%
He podido implementar algo
7 14.9%
He podido implementar la mayoría
27 57.4%
He podido implementar prácticamente todo
8 17.0%


4️⃣📝 Encuesta inicial vs final

4.1 Evaluación de dilemas y concepciones de fondo sobre la Educación del Carácter

Para profundizar en las percepciones de los participantes más allá de las respuestas declarativas tradicionales, la evaluación (Pre/Post) incorporó una sección basada en dilemas situacionales y metafóricos. Esta estrategia metodológica busca reducir el sesgo de deseabilidad social —donde los encuestados tienden a responder “lo que es políticamente correcto”— obligándolos a posicionarse ante escenarios o categorías conceptuales mutuamente excluyentes o en tensión.

Es fundamental señalar que el uso de estas metáforas operó como un estímulo intuitivo para facilitar la respuesta. Sin embargo, el valor analítico radica en que cada escenario obligaba a optar por uno de los cuatro enfoques de cultura institucional que coexisten en los planteles frente a la Educación del Carácter (EdC):


👨‍💼 👨🏻‍🏫 Dilema institucional (Directivos y docentes)

Acciones aisladas (Cultura Fragmentada / Desconexión): El trabajo en valores depende de voluntades individuales o “islas” entusiastas. No existe una capacidad instalada a nivel sistémico en la institución.

Cumplimiento formal (Enfoque Normativo / Burocrático): La convivencia se sostiene en el reglamento frío. Hay orden y acatamiento por obligación o miedo a la sanción, pero el “carácter” y la virtud están ausentes.

Brecha discurso-práctica (Disonancia / Consistencia Frágil): La institución incorporó el lenguaje y la teoría de la EdC (lo muestra hacia afuera), pero la cultura real de toma de decisiones se quiebra bajo situaciones de estrés o conflicto.

Institucionalización plena (Cultura Ecosistémica / EdC): Las virtudes y valores están totalmente integrados en el ADN escolar. Son el criterio fundamental para la toma de decisiones cotidianas y críticas.

En ambas encuestas se le planteó a los participantes lo siguiente: “Si tuviera que describir la cultura de carácter en su institución con alguna de las siguientes opciones, ¿Cuál consideras que se ajusta más a la realidad? y”Cuando la institución enfrenta una tormenta (conflictos, presión académica, reclamos), ¿A qué se parece más su forma de navegar?“. El comportamiento de los datos reflejado en el gráfico demuestra un balance altamente positivo en el fortalecimiento de la capacidad instalada y la transformación de la cultura escolar:

Migración hacia un modelo sistémico: El principal logro radica en el colapso de la Cultura Fragmentada (que cayó del 30% al 4%), traccionando un crecimiento de 17 puntos porcentuales en la Cultura Ecosistémica, la cual se consolida como la visión mayoritaria (57%). Esto demuestra que el programa logró desplazar con éxito la noción de esfuerzos individuales aislados hacia una comprensión transversal e institucionalizada de la educación del carácter.

Persistencia del enfoque disciplinar: El Enfoque Normativo se mantuvo estático en un 23% tanto en la medición inicial como en la final. Esto evidencia un núcleo duro y arraigado de participantes que continúan vinculando el desarrollo del carácter estrictamente al cumplimiento de reglamentos y estructuras de control tradicionales.

Aumento de la autocrítica pedagógica: El incremento marginal en el estado de Disonancia o Consistencia Frágil (del 7% al 15%) representa un proceso saludable de problematización: al adquirir nuevas herramientas teóricas, los educadores logran identificar con mayor claridad las contradicciones o “grietas” prácticas dentro de sus propios planteles.

En conclusión, los resultados confirman una maduración conceptual clave en las comunidades educativas. La intervención logró romper la desconexión inicial y guiar a la mayoría hacia una mirada integral (ecosistémica), dejando planteado el desafío de seguir trabajando sobre el sector que aún asimila el carácter únicamente desde una perspectiva burocrática o punitiva.


👨🏻‍🏫 Enfoques Pedagógicos ante Dilemas Éticos en el Aula

Para evaluar los criterios de intervención de los docentes, se aplicó un dilema situado que expone una falta real en el aula (conflicto entre honestidad y lealtad). Las respuestas se categorizan en cuatro enfoques conceptuales de fondo:

Punitivo / Normativo: Centrado en la aplicación estricta y visible del reglamento para asegurar las consecuencias de la falta y mantener la equidad del sistema.

Resolución de Conflictos Relacional: Enfocado en los vínculos interpersonales; busca sopesar las motivaciones (como la solidaridad) y diferenciar responsabilidades para atenuar el impacto.

Cuidado y Reparación: Prioriza el resguardo, la confidencialidad y el bienestar socioemocional de los estudiantes por encima de la sanción formal.

Educación del Carácter (Norte de la Fundación): Aborda el conflicto como una oportunidad formativa explícita e intencional para trabajar las virtudes en tensión (honestidad, lealtad responsable e integridad) y desarrollar la autonomía moral.


El comportamiento de los datos muestra una evolución muy favorable en los criterios de intervención, evidenciando un claro desplazamiento desde una mirada puramente de resguardo hacia un rol formativo activo:

Evolución del cuidado hacia la formación integral: En la línea de base (Pre), la mayoría de los docentes se volcaba hacia el enfoque de Cuidado y Reparación (53%), priorizando la protección afectiva del alumno por sobre todo. En la evaluación final (Post), esta postura desciende al 37%, traccionando directamente el crecimiento de la Educación del Carácter, que pasa del 40% al 52% para consolidarse como la opción mayoritaria.

Superación del enfoque sancionatorio: El criterio Punitivo / Normativo cae por completo del 7% al 0%, lo que demuestra que se descarta la aplicación fría del reglamento como primera respuesta ante un dilema ético en el aula.

En conclusión: El gráfico image_d9481e.png ratifica el impacto de la intervención en los docentes. No perdieron su sensibilidad ni su deseo de cuidar al estudiante, sino que lograron transformar ese impulso protector en una estrategia pedagógica intencional, entendiendo el conflicto como una oportunidad concreta para desarrollar la integridad y el razonamiento moral en el aula.



5️⃣ 🎯 Proyectos


Se presentaron un total 18 proyectos con la siguiente distribución segun tipo de dimensión:



Cada proyecto y cada dimensión han tenido desafios específicos que se detallan en el siguiente gráfico:



A su vez, estas son los virtudes trabajadas y abordadas en los proyectos de los plateles participantes



El 77,7% de los proyectos han logrado cumplir sus objetivos planteados en un grado “Alto” o “Muy alto”.