Algunas técnicas útiles para facilitar el proceso de escritura de ensayos

Introducción

La Universidad Tecnológica de Panamá tiene el interés de que sus estudiantes adquieran competencias fundamentales de investigación que les sirvan como base para la producción de trabajos académicos semestrales y de grado y que, además, les permitan alcanzar un nivel de excelencia en su vida universitaria y profesional.

Las competencias investigativas son esenciales, ya que les permitirán resolver problemas de su campo profesional en el futuro. Este interés institucional se ha manifestado a través de diversas iniciativas, entre las que destacan la Jornada de Iniciación Científica (JIC) y la Revista de Iniciación Científica (RIC). No obstante, es necesario fortalecer el apoyo a estas iniciativas desde las asignaturas y espacios de formación académica.

En las clases se debe enseñar y exigir a los estudiantes cómo desarrollar un trabajo intelectual basado en el rigor metodológico. Por ello, este curso ofrece la oportunidad de organizar los hábitos de estudio de manera que respondan a las exigencias de una disciplina de trabajo intelectual.

Producir un documento correctamente redactado y coherente no es una tarea fácil; requiere práctica constante y dedicación. Es necesario prestar mucha atención al contenido que se desea comunicar y, además, seguir adecuadamente las normas gramaticales y ortográficas, especialmente en aspectos como la acentuación y la puntuación.

Concepto de “Competencias Investigativas”

Las competencias investigativas (research skills, en inglés) constituyen un conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y disposiciones que permiten a una persona llevar a cabo procesos de indagación sistemática para generar o aplicar conocimiento de manera rigurosa, ética y crítica (Maddens et al., 2020; Topalov y Radić-Bojanić, 2013). Desde una perspectiva educativa, las competencias investigativas son un conjunto de capacidades complejas que integran múltiples dimensiones. Castillo-Martínez y Ramírez-Montoya (2020) definió estas competencias como una disposición y un saber-hacer que consiste en implementar un conjunto de operaciones, habilidades, esquemas y conocimientos articulados lógica y metodológicamente, relacionados con el objeto de indagación y con el propósito de producir conocimiento. Estas competencias son esenciales en la educación superior, ya que fortalecen la capacidad de generar conocimiento, desarrollar pensamiento crítico y enfrentar los desafíos propios del ámbito académico y profesional.

Las competencias investigativas se descomponen en diversas sub-competencias interrelacionadas. Entre las principales competencias investigativas se encuentra la formulación de problemas, que consiste en identificar situaciones o necesidades que requieren ser estudiadas y plantearlas de manera clara y precisa. Esta competencia implica analizar una situación, detectar deficiencias en la explicación disponible de un problema específico, y construir una representación del problema (Maddens et al., 2020). Esta habilidad permite orientar adecuadamente el proceso de investigación y definir los objetivos que se desean alcanzar. Esta habilidad es considerada crucial, especialmente para investigadores noveles, pues la capacidad de formular buenas preguntas de investigación determina en gran medida la calidad del trabajo posterior.

Otra competencia fundamental es la búsqueda de información, la cual implica localizar, seleccionar y utilizar fuentes confiables y actualizadas. El estudiante debe aprender a consultar libros, artículos científicos, bases de datos y recursos digitales que aporten información pertinente para sustentar sus ideas y análisis. Topalov y Radić-Bojanić (2013) lo definieron como un conjunto de habilidades que requiere que los individuos reconozcan cuándo se necesita información y tengan la capacidad de localizar, evaluar y usar efectivamente la información necesaria. En el contexto de la escritura académica es un proceso iterativo que comienza con la identificación de necesidades de información, seguido de la localización, acceso, evaluación y organización de la información para construir nuevo conocimiento.

Asimismo, el análisis crítico resulta indispensable en el proceso investigativo. Esta competencia permite interpretar la información recopilada, comparar diferentes puntos de vista y elaborar conclusiones razonadas. El pensamiento crítico ayuda al estudiante a no aceptar la información de manera superficial, sino a evaluarla con objetividad y criterio propio. La evaluación de evidencia implica valorar las piezas de evidencia frente a los datos disponibles o frente a los métodos utilizados para recolectar la evidencia. En síntesis, es la capacidad de analizar, sintetizar y evaluar información para formar un juicio fundamentado.

La redacción científica también forma parte de las competencias investigativas. Consiste en comunicar ideas, resultados y argumentos de manera clara, coherente y organizada, utilizando un lenguaje académico adecuado. Una buena escritura facilita la comprensión del contenido y refleja el rigor del trabajo realizado. La redacción científica implica no solo habilidades lingüísticas, sino también la capacidad de organizar información, construir argumentos y utilizar el lenguaje propio de la disciplina.

De igual manera, el manejo correcto de fuentes y citas es esencial para reconocer el aporte de otros autores y evitar el plagio académico. El uso adecuado de normas de citación fortalece la credibilidad de los trabajos y demuestra responsabilidad intelectual. El manejo de fuentes está estrechamente vinculado a la búsqueda de información. Los estudiantes deben ser capaces de identificar las fortalezas y debilidades de diferentes fuentes, y ser capaces de anotar los detalles bibliográficos de los libros y los artículos que usaron en el proceso de preparación e investigación.

Finalmente, el pensamiento ético orienta todas las etapas de la investigación. Implica actuar con honestidad, respeto y responsabilidad en el manejo de la información, en la elaboración de resultados y en el reconocimiento del trabajo ajeno. La ética académica es un principio fundamental para la formación de profesionales íntegros y comprometidos con la sociedad.

Dificultades

Las dificultades que muestran los estudiantes para empezar a escribir son:

1. La formulación del problema.
2. La búsqueda de información o indagación bibliográfica.
3. La lectura analítica (crítico).
4. La falta de ideas.
5. La organización de las ideas.
6. La redacción científica.
7. El manejo de las fuentes y citas.
8. El pensamiento ético.

Estas dificultades hacen que los trabajos de los estudiantes no cumplan con los requisitos del trabajo académico de producir un texto escrito.

Requisitos del trabajo académico

1. La cantidad de material reunido.
2. El examen crítico que se haga de ese material.
3. La organización que se de al material.
4. La redacción de conclusiones o argumentos finales.
5. La originalidad.

Objetivos

Mostrar algunas técnicas útiles para facilitar el proceso de escritura de ensayos.

Temas

• Competencia comunicativa
• El discurso
• El mensaje
• Competencia escrita
• Proceso de escritura
• Preescritura
• Planificación
• Identificación del tema
• Recolección del material
• Información de fuentes (referencia)
• Esquemas
• Develar palabras claves
• Sobre el producto final

Ejercicios prácticos

Ejercicio 1

Ejercicio 2

Nota

Mantenga un sentido crítico alerta, esto es lo que le ayudará a aprender.

Referencias

Castillo-Martínez, I. M. y Ramírez-Montoya, M. S. (2020). Research competencies to develop academic literacy in higher education students through innovative models. Eighth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality, 1014–1019. https://doi.org/10.1145/3434780.3436613

Maddens, L., Depaepe, F., Janssen, R., Raes, A. y Elen, J. (2020). Research skills in upper secondary education and in first year of university. Educational Studies, 47(4), 491–507. https://doi.org/10.1080/03055698.2020.1715204

Topalov, J. y Radić-Bojanić, B. (2013). Academic research skills of university students. Romanian Journal of English Studies, 10(1), 145–152. https://doi.org/10.2478/rjes-2013-0012