1️⃣ Estrategia Metodológica

La estrategia metodológica del área de Monitoreo y Evaluación para el Programa de Liderazgo e Innovación Educativa está orientada a evaluar la satisfacción con las características del dispositivo de formación y la autopercepción de los participantes sobre el desarrollo de conocimientos y habilidades para el liderazgo educativo e innovación escolar.

Con el objetivo de medir los conocimientos y habilidades de los/as participantes del dispositivo se planificaron distintas instancias de recolección de datos a lo largo del programa. En primer lugar, en la primera semana se implementó el formulario de inscripción para recabar información sobre el perfil de los participantes y alguna de sus características sociodemográficas. Luego, clase tras clase una encuesta de valoración para conocer los niveles de satisfacción con distintos items.

Además, se llevó a cabo una encuesta longitudinal ex ante (encuesta inicial) que se contrasta con una encuesta final. Esto permite comparar los resultados de distintas dimensiones vinculadas a la práctica profesional de directivos y docentes.


📣 Aclaración importante
Las presentes visualizaciones y análisis se centran exclusivamente en los/as egresados/as del programa, es decir, aquellos que completaron todas las instancias de formación propuestas. Los resultados se comparan de forma agregada. Debido a la diferencia en la tasa de respuesta en la encuestas inicial y final, los datos representan la percepción general del grupo en dos momentos distintos, no necesariamente la evolución individual de cada participante.


2️⃣📝 Formulario de inscripción

2.1 Perfil sociodemográfico de los/as egresadas

Sobre un total de 72 egresados/as, la edad promedio es 47.6 . La mediana, es decir, el valor que divide en dos mitades la distribución, es de 48 años. Además, entre los/as egresadas con mayor y menor edad hay un rango de 37 años.


📊 ESTADÍSTICAS DE EDAD
Medidas de tendencia central
Media Mediana Máximo Mínimo
47.6 48 63 26


Del total de egresados/as, 70.8% pertenece al género femenino y 29.2% al género masculino.



Se observa que los egresados/as se desempeñan mayoritariamente en el rol docentes (50%) y en cargos directivos (33,3%).



Prácticamente 7 de cada 10 egresados/as declaró en el formulario de inscripción no poseer experiencia previa en capacitación o formación en Liderazgo educativo, lo cual refuerza ampliamente la necesidad de este tipo de trayectos formativos en las escuelas de la provincia.


A través de las líneas punteadas del gráfico de cajas se observa que los participantes tienen en promedio 16,41 años de experiencia desempeñando tareas en el sistema educativo, 9,68 años de experiencia en el rol que ocupan actualmente y 9,46 años trabajando en la institución por el que participan del programa.



2.2 Caracteristicas de las escuelas en las que ejercen los/as egresadas


Sobre un total de 43 escuelas, el 100.0% pertenecen al sector estatal y el 83.7% al estatal urbano.

Como se puede observar en el mapa, hay 14 departamentos de la provincia que han sido representados en este programa, pero por supuesto con diferencias en su proporción, destacando a San Rafael (16,3%) y Capital (14%).


3️⃣📝 Encuesta final

3.1 Valoración del programa


Los/as egresadas valoraron positivamente el programa en general con los siguiente resultados:

En la encuesta final los/as egresadas calificaron en una escala del 1 al 10 la posibilidad de recomendar al programa a un colega con el siguiente resultado:

Ademas, 5 de cada 10 egresados/as afirma haber podido implementar algo, la mayoria o todos los contenidos abordados durante los talleres del trayecto formativo.

Frecuencia de Implementación de Contenidos Formativos
La categoría más frecuente se resalta en azul.
Nivel de Implementación Frecuencia Porcentaje (%)
No he podido implementar nada por el momento 2 3.4%
He podido implementar poco 5 8.6%
He podido implementar algo 19 32.8%
He podido implementar la mayoría 25 43.1%
He podido implementar prácticamente todo 7 12.1%

3.2 ⏱️ Distribución de tiempos


Se le consulto a los directivos sobre la distribución de sus tiempos en distintas tareas relacionadas con su rol. A continuación, se presentan los promedios de tiempo asignados a cada tarea:

👨‍💼 Directivos

Promedio de tiempos asignados por Directivos a cada tarea
item Promedio
Tareas administrativas y reuniones 23.4
Tareas y reuniones de liderazgo 19.1
Tareas en plan de estudios y enseñanza 17.6
Interacciones con alumnos 17.2
Interacciones con la comunidad local y regional 12.4
Interacciones con padres/tutores 6.8
Otra actividad 4.3

4️⃣📝 Encuesta inicial vs final

Grados de acuerdo

Los participantes realizaron en la encuesta inicial y final una autoevaluación de conocimientos y competencias sobre los ejes temáticos abordados en el Programa.

Principalmente los directivos y docentes, pero también el resto de los roles participantes del programa, respondieron de acuerdo a su autopercepción sobre sus competencias en relación al rol que ejercen en sus áreas de ejercicio profesional.

Para facilitar su representación gráfica, se elaboró un índice basado en una escala del nivel de acuerdo en la implementación de los ítems evaluados. A continuación se presenta las opciones de respuesta que se presentaron y su ponderación para la elaboración del índice en una escala de 7 puntos.



👨‍💼 Directivos

4.1 Liderazgo en la gestión


El gráfico de lineas muestra las diferencias porcentuales negativas y positivas del inicio y el fin del trayecto formativo. Para la dimensión Liderazgo en la gestión todos los ítems demuestran una leve diferencia positiva entre un momento y otro, destacando con 8,8% la Estoy familiarizado con la educacion del caracter.

4.2 Gestión de los aprendizajes


En este caso tambien todas las diferencias resultan positivas, destacando el acompañamiento a docentes a abordar con profunidad los contenidos de cada tema (8,3%).


4.3 Reflexión y evaluación en la gestión


En esta dimensión se observan variaciones negativas, así como ítems que se mantienen sin cambios entre la medición inicial y final. El ítem negativo más relevante corresponde a “Suelo reflexionar sobre mis prácticas e identificar áreas de mejora”, con una disminución de -11,2%. Por otra parte, se evidencian cambios levemente positivos en “Lidera estrategias de acompañamiento y asesoramiento”, con un aumento de 1,6%.

👨🏻‍🏫Docentes

4.4 Liderazgo docente


A diferencia de los directivos, los docentes presentan saldos positivos en casi la totalidad de los ítems evaluados. En la dimensión de Liderazgo docente, destaca el ítem “Cuento con estrategias para involucrar a la comunidad en los proyectos y actividades escolares”, con un incremento de +5,8%.

No obstante, entre los dos ítems negativos registrados en todas las dimensiones evaluadas, resulta relevante señalar “Comprendo los elementos clave de un Proyecto Educativo Institucional”, que presenta una disminución de -4,9%.


4.5 Prácticas pedagógicas


Respecto de las prácticas pedagógicas implementadas por los/as docentes en el aula, no se identifican cambios significativamente positivos ni negativos. Sin embargo, adquiere mayor relevancia el ítem “Sé planificar actividades en donde los estudiantes puedan aplicar creativamente los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas”, con un aumento de 5,9%.


4.6 Reflexión y evaluación docente


En esta dimensión, todos los ítems presentan diferencias positivas, destacando “Sé implementar estrategias de acompañamiento y asesoramiento para apoyar el desarrollo profesional de colegas”, con un incremento de +1,9%.


5️⃣ 🔎 Conclusiones


✅ Se evidencia una percepción predominantemente positiva del programa CCT y CEPAS. Los aspectos mejor valorados, calificados como “muy bueno” con un 100%, corresponden al desempeño de las personas facilitadoras, las estrategias didácticas y el uso de herramientas digitales y de la plataforma.


✅ En relación con la implementación de los contenidos formativos, el 88% de los/as egresados/as declara haber implementado, al menos, algunos de los contenidos trabajados durante la formación.


✅ La comparación entre la encuesta inicial y final muestra trayectorias diferenciadas entre directivos y docentes. En el caso de los directivos, se observan variaciones positivas en las dimensiones de Liderazgo, particularmente en la unión y gestión de aprendizajes. Destacan los ítems “Estoy familiarizado con la educación del carácter” (8,8%) y “Acompaño a los docentes a abordar con profundidad los contenidos de cada tema” (8,3%).


✅ Por su parte, los docentes presentan saldos mayoritariamente positivos, con algunas variaciones levemente negativas. Se destaca el aumento en “Cuento con estrategias para involucrar a la comunidad en los proyectos y actividades escolares” (5,8%) en la dimensión de Liderazgo, así como en “Sé planificar actividades en donde los estudiantes puedan aplicar creativamente los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas” (5,9%) dentro de las prácticas pedagógicas.