1️⃣ Estrategia Metodológica

La estrategia metodológica del área de Monitoreo y Evaluación para el Programa de Liderazgo e Innovación Educativa está orientada a evaluar la satisfacción con las características del dispositivo de formación y la autopercepción de los participantes sobre el desarrollo de conocimientos y habilidades para el liderazgo educativo e innovación escolar.

Con el objetivo de medir los conocimientos y habilidades de los/as participantes del dispositivo se planificaron distintas instancias de recolección de datos a lo largo del programa. En primer lugar, en la primera semana se implementó el formulario de inscripción para recabar información sobre el perfil de los participantes y alguna de sus características sociodemográficas. Luego, clase tras clase una encuesta de valoración para conocer los niveles de satisfacción con distintos items.

Además, se llevó a cabo una encuesta longitudinal ex ante (encuesta inicial) que se contrasta con una encuesta final. Esto permite comparar los resultados de distintas dimensiones vinculadas a la práctica profesional de directivos y docentes.


📣 Aclaración importante
Las presentes visualizaciones y análisis se centran exclusivamente en los/as egresados/as del programa, es decir, aquellos que completaron todas las instancias de formación propuestas. Los resultados se comparan de forma agregada. Debido a la diferencia en la tasa de respuesta en la encuestas inicial y final, los datos representan la percepción general del grupo en dos momentos distintos, no necesariamente la evolución individual de cada participante.


2️⃣📝 Formulario de inscripción

2.1 Perfil sociodemográfico de los/as egresadas

Sobre un total de 460 egresados/as, la edad promedio es 41.6 . La mediana, es decir, el valor que divide en dos mitades la distribución, es de 41 años. Además, entre los/as egresadas con mayor y menor edad hay un rango de 38 años.


📊 ESTADÍSTICAS DE EDAD
Medidas de tendencia central
Media Mediana Máximo Mínimo
41.6 41 61 23


Del total de egresados/as, 98.9% pertenece al género femenino y 0.7% al género masculino.



Se observa que los egresados/as se desempeñan mayoritariamente en el rol docentes (67,4%) y en cargos directivos (23,7%).



Prácticamente 7 de cada 10 egresados/as declaró en el formulario de inscripción poseer experiencia previa en capacitación o formación en alfabetización temparana.


A través de las líneas punteadas del gráfico de cajas se observa que los participantes tienen en promedio 13.41 años de experiencia desempeñando tareas en el sistema educativo, 8.53 años de experiencia en el rol que ocupan actualmente y 7.04 años trabajando en la institución por el que participan del programa.



2.2 Caracteristicas de las escuelas en las que ejercen los/as egresadas


Sobre un total de 244 escuelas, el 40.9% pertenecen al sector estatal y el 82.5% al estatal urbano.

Como se puede observar en el mapa, todos los departamentos de la provincia han sido representados en este programa, pero por supuesto con diferencias en su proporción, destacando Las heras (11,1%), Guaymallen (11,1%) y San Martín (10,2%).



En cuanto a la sede seleccionada por los egresados/as del programa, más de la mitad selecciono la opción centro (58,1%), mientras que el 24,6% optó por sede Este y el restante 17,4% sede Sur.


3️⃣📝 Encuesta inicial

3.2 Formación previa

En relación con la formación previa en alfabetización temprana, el 54,6% de los participantes indicó no haber recibido formación específica, mientras que el 45,4% manifestó haber participado en algún tipo de instancia formativa vinculada a la alfabetización temprana.


De los 201 participantes que contaban con formación previa, la mayoría (50,2%) señaló haber accedido a dichas instancias tanto por iniciativa propia como por obligatoriedad institucional.

INSTANCIAS FORMATIVAS
Participación por tipo de iniciativa y obligatoriedad
Tipo de Instancia %
Instancias de formación por iniciativa propia
 37.8%
Instancias de formación obligatoria
 11.9%
Ambas
 50.2%
Fuente: N= 201 (participantes con formación previa)


En cuanto a los tipos de instancias formativas en las que participaron, se destaca principalmente la asistencia a seminarios virtuales sobre alfabetización (46,8%), seguida de seminarios presenciales sobre alfabetización (28,4%).

FORMACIÓN FORMAL EN ALFABETIZACIÓN
Instancias de participación reportadas
Categoría %
Estudios de posgrado en alfabetización (especialización-etc.)
 8.5%
Seminarios presenciales sobre alfabetización
 28.4%
Seminarios virtuales sobre alfabetización
 46.8%
Otra/s
 26.9%
Ninguna de las anteriores
 18.4%
Nota: Respuesta múltiple. N base = 201 respondentes.


Entre las principales barreras y desafíos identificados por más de la mitad de los participantes se encuentran la falta de apoyo de las familias para involucrarse en el proceso de alfabetización de los/as estudiantes (58,9%) y el escaso acceso de las familias a propuestas de alfabetización (50,5%).

BARRERAS Y DESAFÍOS EN ALFABETIZACIÓN
¿Cuál/es son las barreras o desafíos que advierte en el proceso?
Barreras Identificadas %
Escaso acceso a la alfabetización de las familias de los/as estudiantes
 50.5%
Falta de acuerdo en cuanto al modelo de enseñanza para utilizar con los/las estudiantes
 17.6%
Falta de apoyo de las familias para involucrarse en el proceso de alfabetización de los/las estudiantes
 58.9%
Falta de formación docente específica en alfabetización
 36.9%
Falta de recursos didácticos para apoyar el proceso de alfabetización (libros/manuales/etc.)
 35%
Dificultades en el andamiaje del desarrollo de habilidades de los/las estudiantes
 16.9%
Otra/s
 1.4%
No advierto barreras o desafíos
 2.6%
Nota: Respuesta múltiple. N base = 426 respondentes (todos los roles menos supervisores y otros).


Respecto a las problemáticas institucionales, el 35% de los participantes señaló como principal dificultad la escasa difusión de los hitos del desarrollo típico infantil, mientras que el 24,4% indicó no identificar desafíos institucionales.

PROBLEMÁTICAS INSTITUCIONALES
¿Cuál/es son las problemáticas institucionales que advierte en relación al proceso?
Desafíos Institucionales %
Escasa difusión de los hitos del desarrollo típico infantil
 35%
Falta de un proyecto institucional para abordar la alfabetización
 19.7%
Falta de acompañamiento a los docentes en la tarea de la alfabetización
 23%
Escasa articulación entre docentes y/o equipos directivos en relación a la alfabetización de los estudiantes.
 17.6%
Movilidad docente constante
 13.8%
Otra/s
 4.7%
No tengo desafíos institucionales
 24.4%
Nota: Respuesta múltiple. N base = 426 respondentes.


En relación con las motivaciones para participar en instancias de formación en alfabetización, la mayoría de los participantes (80,5%) expresó que la considera necesaria para desarrollar estrategias específicas de intervención destinadas a estudiantes que presentan dificultades. Asimismo, un 42% indicó que la formación resulta necesaria debido a la ausencia de una formación previa específica en alfabetización.

MOTIVOS DE NECESIDAD DE FORMACIÓN
Análisis de motivaciones para la formación específica
Motivos de Formación %
Me parece necesaria porque no he tenido una formación específica en alfabetización
 42%
Me parece necesaria porque me resulta difícil la tarea de alfabetizar en el contexto educativo en el que me desempeño
 22.5%
Me parece necesaria para desarrollar estrategias específicas de intervención para los estudiantes que presentan dificultades
 80.5%
Me parece necesaria porque tengo pocos años de experiencia o no tengo experiencia como docente alfabetizador
 16.9%
Otro/s
 2.8%
No me parece necesario cursar una formación en alfabetización
 0.7%
Nota: Respuesta múltiple. N base = 426 respondentes.


4️⃣📝 Encuesta final

4.1 Valoración del programa


Los/as egresadas valoraron positivamente el programa en general con los siguiente resultados:

En la encuesta final los/as egresadas calificaron en una escala del 1 al 10 la posibilidad de recomendar al programa a un colega con el siguiente resultado:


Además, el 52,0% de los/as egresados/as afirmó haber podido implementar la mayoría de los contenidos abordados durante los talleres del trayecto formativo en su práctica profesional.

Frecuencia de Implementación de Contenidos Formativos
La categoría más frecuente se resalta en azul.
Nivel de Implementación Porcentaje (%)
No he podido implementar nada por el momento 3.7%
He podido implementar poco 2.5%
He podido implementar algo 25.4%
He podido implementar la mayoría 52.0%
He podido implementar prácticamente todo 16.4%


4.2 Formación en alfabetización temprana

Según los/as egresados/as, los principales aportes de la formación para abordar las dificultades de la práctica docente fueron la adquisición de habilidades y conocimientos específicos para la enseñanza de la alfabetización (64,2%) y la incorporación de estrategias y herramientas para consensuar criterios con la institución educativa respecto del modelo de alfabetización más adecuado para los/as estudiantes (49%).

PRINCIPALES APORTES DE LA FORMACIÓN
Aportes percibidos para abordar las dificultades de la práctica docente
Principales Aportes %
Estrategias y herramientas para consensuar criterios con la institución educativa sobre el modelo de alfabetización más efectivos para los/as estudiantes
 49%
Estrategias para involucrar a las famiias en el proceso de alfabetización de los/as estudiantes
 43%
Adquisición de habilidades y conocimientos específicos para la enseñanza de la alfabetización
 64.2%
Otra/s
 1.2%
NA
 42.7%
Nota: Respuesta múltiple. N base = 433 respondentes.


En cuanto al impacto del programa, los egresados señalaron como aportes más significativos el fortalecimiento de la formación docente específica en alfabetización (70,9%), seguido de la mejora de los recursos didácticos para apoyar el proceso de alfabetización (63,7%).

IMPACTO DEL PROGRAMA FORMATIVO
¿A qué considera que aportó el proceso luego de su participación?
Aportes del Programa %
Mejorar el acceso a la alfabetización de las familias de los/as estudiantes
 27.5%
Mejorar los acuerdos en cuanto al modelo de enseñanza para utilizar con los/las estudiantes
 41.1%
Fortalecer el apoyo de las familias para involucrarse en el proceso de alfabetización de los/las estudiantes
 38.1%
Fortalecer la formación docente específica en alfabetización
 70.9%
Mejorar los recursos didácticos para apoyar el proceso de alfabetización (libros/manuales/etc.)
 63.7%
Fortalecer el adamiaje en el desarrollo de habilidades de los/las estudiantes
 56.6%
Otra/s
 0.5%
No tengo respuesta
 0.2%
Nota: Respuesta múltiple. N base = 433 respondentes.


Respecto a los aprendizajes y conocimientos considerados más útiles, se destacan el desarrollo de la conciencia fonológica y su importancia en el proceso de alfabetización (70,4%), así como el abordaje de la literatura orientada al desarrollo infantil y la lectura dialógica (68,1%).

UTILIDAD DE LOS MÓDULOS TEMÁTICOS
Aprendizajes y conocimientos reportados como más útiles
Módulos de la Formación %
Módulo 1 - Me sirvió adquirir conocimientos y habilidades sobre los pilares de la alfabetización.
 52.9%
Módulo 2 - Me sirvió aprender sobre la adquisición del lenguaje y situaciones cotidianas.
 53.1%
Módulo 4 - Me sirvió adquirir herramientas de desarrollo del vocabulario.
 60.3%
Módulo 5 - Fue de utilidad el desarrollo de habilidades discursivas y fuentes de narratividad.
 62.4%
Módulo 6 - Me sirvió aprender sobre el desarrollo de la conciencia fonológica y su importancia.
 70.4%
Módulo 7 - Me sirvió conocer literatura a favor del desarrollo infantil y la lectura dialógica.
 68.1%
Módulo 8 - Me resultó util profundizar sobre la planificación y evaluación de los aprendizajes.
 30%
Nota: Respuesta múltiple. N base = 433 respondentes.

5️⃣🔎 Conclusiones

✅ Se evidenció una percepción predominantemente positiva del programa Alfa Sala 3. Los aspectos mejor valorados fueron el desempeño de las personas facilitadoras (97,69%) y el contenido teórico del programa (95,15%).


✅ Los principales aportes de la formación a la práctica docente se vinculan con la adquisición de habilidades y conocimientos específicos para la enseñanza de la alfabetización (64,2%) y con el uso de estrategias y herramientas para consensuar criterios institucionales sobre el modelo de alfabetización más adecuado (49%).


✅ El programa tuvo un impacto significativo en el fortalecimiento de la formación docente en alfabetización (70,9%), destacándose como aprendizaje más útil el desarrollo de la conciencia fonológica y su importancia en el proceso de alfabetización (70,4%).Respecto a los motivos para participar en la formación, los/as egresados/as