1️⃣ Estrategia Metodológica

La estrategia metodológica del área de Monitoreo y Evaluación para el Aprendizaje basado en proyectos está orientada a evaluar la satisfacción con las características del dispositivo de Formación y la autopercepción de los participantes sobre el desarrollo de conocimientos y habilidades para el liderazgo educativo e innovación escolar.

Con el objetivo de medir los conocimientos y habilidades de los/as participantes del dispositivo se planificaron distintas instancias de recolección de datos a lo largo del programa. En primer lugar, en la primera semana se implementó el formulario de inscripción para recabar información sobre el perfil de los participantes y alguna de sus características sociodemográficas. Luego, una encuesta de satisfacción de clase para conocer los niveles de satisfacción. con distintos items a valorar.

Además, se llevó a cabo una encuesta longitudinal ex ante (encuesta inicial) para conocer los conocimientos y formaciones previas y una encuesta final para poder analizar la implementación del proyecto ABP.


📣 Aclaración importante
Las presentes visualizaciones y análisis se centran exclusivamente en los/as egresados/as del programa, es decir, aquellos que completaron todas las instancias de formación propuestas. Los resultados se comparan de forma agregada. Debido a la diferencia en la tasa de respuesta en la encuestas inicial y final, los datos representan la percepción general del grupo en dos momentos distintos, no necesariamente la evolución individual de cada participante.


2️⃣📝 Formulario de Inscripción

2.1 Perfil Sociodemográfico de los participantes


Sobre un total de 429 egresados/as, la edad promedio es 43 . La mediana, es decir, el valor que divide en dos mitades la distribución, es de 44 años. Además, entre los/as egresadas con mayor y menor edad hay un rango de 50 años.


📊 ESTADÍSTICAS DE EDAD
Medidas de tendencia central
Media Mediana Máximo Mínimo
43 44 74 24


Del total de egresados/as, 74.8% pertenece al género femenino y 25.2% al género masculino.



6 de cada 10 participantes del programa ABP han participado previamente en el PLIE desarrollado en la provincia.



2.2 Características de las escuelas en las que ejercen los participantes

Sobre un total de 151 escuelas, el 88.7% pertenecen al sector estatal y el 81.2% al estatal urbano.

Como se observa en la siguiente tabla, prácticamente el 90% de las escuelas participantes presentan entre 2 y 3 representantes.


Escuelas según cantidad de representantes
Representantes Escuelas %
1 8 5.3%
2 37 24.5%
3 97 64.2%
4 6 4.0%
5 2 1.3%
6 1 0.7%
Total 151 100.0%


Respecto de la distribución geográfica de estas mismas escuelas, si bien los 25 departamentos de la provincia se encuentran con al menos una escuela participante, es el departamento de San Fernando (26,2%) el de mayor representación.


3️⃣📝️ Encuesta inicial

3.1 Formación previa en ABP


En cuanto a la formación previa en ABP, prácticamete 6 de cada 10 egresados/as afirmaban en la encuesta inicial haber aplicado parcial o totalmente temáticas o proyectos en la materia.


Antecedentes formativos en ABP
La categoría más frecuente se resalta en azul.
Nivel de conocimiento previo Porcentaje (%)
No tengo conocimiento previo 8.9%
He escuchado hablar pero no lo he implementado 30.9%
Lo he aplicado parcialmente en algunos momentos 52.1%
Tengo experiencia concreta desarrollando proyectos 8.0%


Al ser consultados acerca de la frecuencia en que integran temáticas locales o problemas contextualizados en sus clases, la mayoría de los egresados/as (35,3%) afirmó hacerlo “alguna veces” y cerca del 30% muchas veces o siempre.


Integración de temáticas locales en las clases
La categoría más frecuente se resalta en azul.
Frecuencia Porcentaje (%)
Nunca 4.4%
Pocas veces 31.4%
Algunas veces 35.3%
Muchas veces 24.0%
Siempre 4.9%


4️⃣📝 Encuesta final

Respecto de los años que han participado en el programa, el primer y el tercer año, son los de mayor presencia ( 26,6 % y 20,2% respectivamente)

Por otro lado, consultados hacia el final del trayecto formativo en qué medida recomendarían el programa a un colega, los/as egresados respondieron que lo harían con un promedio muy alto de 9.5/10


4.1 Valoración final


A continuación se presentan los resultados de la valoración final del programa en distintos ítem relacionados al dictado de las clases.



👨🏻‍🏫4.2 Conocimiento y práctica docente

A partir de una escala de frecuencia de 4 categorías con la siguiente ponderación, “Nunca lo realicé” = 1, “Algunas clases” = 2, ” Muchas clases” = 3, y “Todas las clases” = 4, los/as docentes contestaron el grado en el que llevaron adelante diferentes prácticas durante la implementación del ABP. En promedio, el Desarrollo de propuestas de enseñanza en la que los estudiantes puedan diseñar y crear producciones que evidencien aprendizajes ha sido la de mayor puntaje (2.4).



Prácticamente 9 de cada 10 egresados/as afirman que han podido definir capacidades y explicitarlas en las actividades propuestas.


¿Qué lugar han tenido las capacidades en la planificación aúlica?
Las dos categorías más frecuentes se resaltan en diferentes tonos de azul.
Frecuencia Porcentaje (%)
No he definido explícitamente las capacidades en mi planificación. 4.3%
He definido las capacidades pero no las explicité en las actividades propuestas 10.0%
He definido las capacidades y las explicité en las actividades propuestas indicando las estrategias para promover su desarrollo. 45.0%
He definidio las capacidades, las explicité en las actividades propuestas indicando las estrategias para promover su desarrollo e incluí actividades para evaluar el nivel de desempeño de los estudiantes en dicha capacidad. 40.7%


4.3 Ranking de las estrategias metodológicas más utilizadas durante la implementación del ABP


Se le pidió a los/as docentes que seleccionen jerárquicamente las tres estrategias utilizadas con mayor frecuencia en sus clases. Tal como demuestran los resultados, el trabajo en grupo/colaborativo fue la estrategia más votada . El 60,7 % la consideró como la principal. La segunda estrategia metodológica utilizada con mayor frecuencia en el aúla es el trabajo con proyectos interdicipinarios y por último, uso de tecnologías digitales.


Estrategias Metodológicas 1
Estrategia %
Trabajo en grupo y/o cooperativo 60.7%
Proyectos Interdisciplinarios 19.3%
Uso de Tecnologías digitales 9.3%
Actividades Individuales en Carpeta 4.3%
Salidas educativas o trabajo de campo 3.6%
Clases Expositivas Tradicionales 2.9%
Estrategias Metodológicas 2
Estrategia %
Proyectos Interdisciplinarios 31.4%
Trabajo en grupo y/o cooperativo 27.1%
Uso de Tecnologías digitales 18.6%
Salidas educativas o trabajo de campo 17.1%
Clases Expositivas Tradicionales 3.6%
Actividades Individuales en Carpeta 2.1%
Estrategias Metodológicas 3
Estrategia %
Uso de Tecnologías digitales 26.4%
Salidas educativas o trabajo de campo 25.0%
Proyectos Interdisciplinarios 20.7%
Trabajo en grupo y/o cooperativo 16.4%
Actividades Individuales en Carpeta 5.7%
Clases Expositivas Tradicionales 5.7%


4.4 ♻️ Educación sobre Desarrollo sostenible

Al ser consultados acerca de los tópicos relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que incluyeron en la implementación de sus respectivos proyecto ABP, los/as docentes nombraron Reciclaje y residuos en primer lugar y Educacion de calidad en segundo lugar.


Tópico 1
Tópico %
Reciclaje y residuos/ Huella de Carbono/ Huella ecológica 62.1%
Educación de calidad 9.8%
Energía limpia/ Energías Renovables/ Uso racional de la energía/ Fuentes de energía 9.1%
Paz y convivencia 6.8%
Agua y saneamiento/ Abastecimiento/ Huella hídrica/ Recursos hídricos 4.5%
Alimentación saludable 3.0%
Equidad de género 3.0%
Ninguno 1.5%
Tópico 2
Tópico %
Educación de calidad 27.3%
Reciclaje y residuos/ Huella de Carbono/ Huella ecológica 25.0%
Paz y convivencia 16.7%
Ninguno 12.1%
Energía limpia/ Energías Renovables/ Uso racional de la energía/ Fuentes de energía 7.6%
Alimentación saludable 6.1%
Agua y saneamiento/ Abastecimiento/ Huella hídrica/ Recursos hídricos 4.5%
Equidad de género 0.8%


Una vez finalizado el programa, más del 53,8% de los/as egresados consideran que la educación ambiental o sustentable estará presente en sus clases como un tema transversal, más no estructural y el 37,9% afirma que será parte estructural de su propuesta pedagógica.


¿Considera que la educación ambiental o sustentable estará presente en su planificación áulica?
La categoría más frecuente se resalta en azul.
Situación Porcentaje (%)
No estará presente 0.8%
Solo estará presente como tema ocasional 7.6%
Estará presente como tema transversal, pero no estructural 53.8%
Será parte estructural de mi propuesta pedagógica 37.9%


4.5 👨‍💼 Conocimientos y prácticas de la gestión


Los directivos de las escuelas participantes tuvieron la posibilidad de mencionar los principales obstáculos que advirtieron en sus respectivas instituciones durante la implementación del ABP y la falta de tiempo para planificar e implementarlo ha sido la categoría más mencionada (43,8%).



Acerca de la evaluación de la implementación del ABP en su escuela, los directores han manifestado lo siguiente:


¿Cómo ha evaluado la implementación de este ABP en la escuela?
La categoría más frecuente se resalta en azul.
Situación Porcentaje (%)
Aún no he evaluado resultados. 22.9%
No lo he evaluado formalmente pero he solicitado la opinión de otros actores escolares sobre su implementación. 22.9%
He evaluado el proyecto a través de una reflexión sobre los resultados de las evaluaciones de aprendizaje de los estudiantes. 16.9%
He evaluado el proyecto a través de técnicas de recolección de datos específicas para evaluar el proyecto (encuesta, registro reflexivo, rutinas de pensamiento, etc.) 15.7%
He evaluado el proyecto a través de una reflexión sobre la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y técnicas de recolección de datos específicas (encuesta, registro reflexivo, rutinas de pensamiento, etc.) 21.7%

5️⃣🔎 Conclusiones

✅ Las y los participantes expresaron una percepción predominantemente positiva sobre el programa ABP. Los aspectos mejor valorados fueron el desempeño de las personas facilitadoras (90,5%) y el acompañamiento de mentoría brindado durante las fases de planificación e implementación del proyecto ABP (89.19%). A su vez, el aspecto con menor valoración fue la implementación del proyecto ABP en la escuela (68,47%), lo que sugiere la necesidad de fortalecer y dar seguimiento a esta fase en cada institución participante.


✅ Las estrategias metodológicas más utilizadas en clase por los docentes son el trabajo colaborativo, los proyectos interdisciplinarios y uso de tecnologías digitales, en ese orden.


✅ La educación para el desarrollo sostenible se consolidó como un enfoque clave en la implementación de los proyectos ABP. Las temáticas más trabajadas por las y los participantes estuvieron relacionadas con reciclaje y gestión de residuos, así como con la educación de calidad.


✅ El principal desafío identificado por los directivos es la falta de tiempo para planificar e implementar el ABP (43,8%). Sin embargo, en contraste, un 14,3% de las y los participantes reportó no haber enfrentado inconvenientes significativos.


✅ Se observa una situación disimil respecto a la evaluación de los proyectos ABP. Un 37,4% de los directivos participantes afirma como minimo realizar evaluaciones mediante reflexión y recolección de datos, mientras que otro 22,9% señala que aún no ha llevado a cabo una evaluación formal, aunque sí cuenta con opiniones de algunos actores escolares. Lo anterior sugiere distintas velocidades en el proceso de consolidar la evaluación de los proyectos ABP al interior de las instituciones participantes