1️⃣ Estrategia Metodológica

La estrategia metodológica del área de Monitoreo y Evaluación para el Programa de Liderazgo e Innovación Educativa está orientada a evaluar la satisfacción con las características del dispositivo de formación y la autopercepción de los participantes sobre el desarrollo de conocimientos y habilidades para el liderazgo educativo e innovación escolar.

Con el objetivo de medir los conocimientos y habilidades de los/as participantes del dispositivo se planificaron distintas instancias de recolección de datos a lo largo del programa. En primer lugar, en la primera semana se implementó el formulario de inscripción para recabar información sobre el perfil de los participantes y alguna de sus características sociodemográficas. Luego, clase tras clase una encuesta de valoración para conocer los niveles de satisfacción con distintos items.

Además, se llevó a cabo una encuesta longitudinal ex ante (encuesta inicial) que se contrasta con una encuesta final. Esto permite comparar los resultados de distintas dimensiones vinculadas a la práctica profesional de directivos y docentes.


2️⃣📝 Formulario de inscripción

2.1 Perfil sociodemográfico de los/as egresadas

Sobre un total de 162 egresados/as, la edad promedio es 50 . La mediana, es decir, el valor que divide en dos mitades la distribución, es de 51 años. Además, entre los/as egresadas con mayor y menor edad hay un rango de 41 años.


📊 ESTADÍSTICAS DE EDAD
Medidas de tendencia central
Media Mediana Máximo Mínimo
50 51 68 27


Del total de egresados/as, 81.5% pertenece al género femenino y 18.5% al género masculino.



Se observa que los egresados/as son mayoritariamente directores y vicedirectores (77,2%) y docentes (16%).



A través de las líneas punteadas del gráfico de cajas se observa que los participantes tienen en promedio 22.44 años de experiencia desempeñando tareas en el sistema educativo, 6.81 años de experiencia en el rol que ocupan actualmente y 11.53 años trabajando en el centro de primera infancia por el que participan del programa.



Respecto del nivel escolar donde se desempeñan los egresados, más de la mitad lo hace en el nivel primario (51,2%), seguido del nivel secundario (28,2%), nivel inicial (6,8%) y nivel superior no universitario (6,2%).



2.2 Caracteristicas de las escuelas en las que ejercen los/as egresadas

Sobre un total de 98 escuelas, prácticamente 9 de cada 10 pertenecen al sector estatal estatal, y el 95,9% al estatal urbano.


El departamento de San Miguel de Tucumán, capital de la provincia, posee la mayor cantidad de escuelas representadas (28,5%), seguida por Cruz Alta con 10,6%. El resto de los departamentos no superan el 10% de participación.



3️⃣📝 Encuesta final

3.1 Valoración del programa


Los/as egresadas valoraron positivamente el programa en general con los siguiente resultados:

En la encuesta final los/as egresadas calificaron en una escala del 1 al 10 la posibilidad de recomendar al programa a un colega con el siguiente resultado:


Ademas, el 46,2% de los/egresadas afirma haber podido implementar la mayoría de los contenidos abordados durante los talleres del trayecto formativo.

Frecuencia de Implementación de Contenidos Formativos
La categoría más frecuente se resalta en azul.
Nivel de Implementación Porcentaje (%)
No he podido implementar nada por el momento 6.2%
He podido implementar poco 1.2%
He podido implementar algo 43.8%
He podido implementar la mayoría 46.2%
He podido implementar prácticamente todo 2.5%

3.2 ⏱️ Distribución de tiempos


👨‍💼 Directivos

Promedio de Tiempos asignados por Directivos a Cada Tarea
item Promedio
Tareas administrativas y reuniones 29.7
Tareas y reuniones de liderazgo 17.4
Interacciones con alumnos 16.5
Tareas en plan de estudios y enseñanza 13.8
Interacciones con padres/tutores 12.0
Interacciones con la comunidad local y regional 7.9
Otra actividad 3.8


👨🏻‍🏫Docentes

Promedio de Tiempos fuera del aula asignados por Docentes a Cada Tarea
item Promedio
Planificación individual 21.1
Trabajo en equipo/colegas 11.8
Asesoramiento de estudiantes 11.5
Desarrollo profesional 11.0
Comunicación con padres 9.9
Calificación de alumnos 9.4
Actividades extraescolares 9.2
Trabajo administrativo general 8.3
Gestión escolar 7.7
j) Otra actividad 2.7

4️⃣📝 Encuesta inicial vs final

Grados de acuerdo

Los participantes realizaron en la encuesta inicial y final una autoevaluación de conocimientos y competencias sobre los ejes temáticos abordados en el Programa.

Principalmente los directivos y docentes, pero también el resto de los roles participantes del programa, respondieron de acuerdo a su autopercepción sobre sus competencias en relación al rol que ejercen en sus áreas de ejercicio profesional.

Para facilitar su representación gráfica, se elaboró un índice basado en una escala del nivel de acuerdo en la implementación de los ítems evaluados. A continuación se presenta las opciones de respuesta que se presentaron y su ponderación para la elaboración del índice en una escala de 7 puntos.



👨‍💼 Directivos

4.1 Liderazgo en la gestión


El gráfico de lineas muestra las diferencias porcentuales negativas y positivas del inicio y el fin del trayecto formativo. Sorpresivamente, para el caso de los directivos la mayoría de los ítems demuestran una diferencia negativa entre un momento y otro, destacando la apertura y la flexibilidad para el desarrollo de propuestas novedosas en la escuela (-6,2%). En el otro extremo el ítem de identificación del modo en que los cambios tecnológicos afectan la enseñanza y el aprendizaje en la escuela presenta un aumento del 6%.


4.2 Aprendizaje en la gestión


Bajo la misma tendencia mencionada anteriormente, en lo que hace a la dimension de aprendizajes se presentan dos ítem con salado negativo y dos positivos.

4.3 Reflexión y elvaluación en la gestión


Aquí la tendencia negativa se mantiene, destacando la afirmación que sostiene Se liderar estrategias de acompañamiento para la promoción de desarrollo profesional docente con -3,4%.


👨🏻‍🏫Docentes

4.4 Liderazgo docente


Muy distinto es el caso de los docentes, quienes presentan saldos positivos en todos los ítems. Para esta dimension de Liderazgo, destaca La familiarización con la educación del carater (+7,4%).


4.5 Prácticas pedagógicas


Acerca de las prácticas pedagógicas que emplean los/as docentes en el aula, de destaca el ítem se implementar estrategias pedagógicas ajustadas a la diversidad y heterogeneidad de los alumnos (+11,5%)


4.6 Reflexión y evaluación docente


En esta dimensión, el ítem co mayor diferencia positiva es Sé utilizar técnicas autoreflexivas para evaluar la efectividad de de estrategias de enseñanza (+9,3%).

Nivel de frecuencia

Los/as participantes respondieron también sobre la frecuencia con la que implementan ciertas prácticas vinculadas a los ejes temáticos abordados en el programa.

Para facilitar su representación gráfica, se elaboró un índice basado en una escala del nivel de frecuencia en la implementación de los ítems evaluados. A continuación se presenta las opciones de respuesta y su ponderación para la elaboración del índice en una escala de 7 puntos.

👨‍💼 Directivos


A diferencia de lo que acontece en los grados de acuerdo, para el caso de los directivos, se observa un aumento en todos los ítems evaluados en las frecuencias de acciones, destacando el ítem Realizar proyectos en conjunto con otas escuelas (+ 7,7%)


👨🏻‍🏫Docentes


En el caso de los docentes, continúan el sendero positivo mostrado en los resultados de grados de acuerdo, donde todos los ítems presentan saldos favorables, destacando el incremento en intercambio de ideas con docentes de otras escuelas para resolver desafíos en el aula (+20,5%).

5️⃣ 🔎 Conclusiones


✅ Más del 92 % de las/os participantes calificaron como “muy buenos” todos los ítems evaluados, destacándose la estrategia didáctica propuesta con un 97,3 %. Además, el programa obtuvo un promedio de recomendación a colegas de 9,6.


✅ El 76,9 % de las/os participantes afirmó haber podido implementar la mayoría o la totalidad de los contenidos trabajados durante el trayecto formativo.


✅ La comparación entre la encuesta inicial y la final evidencia tendencias diferentes entre directivos y docentes. En el caso de los directivos, algunas dimensiones —como Liderazgo, Aprendizaje y Reflexión en la gestión presentan ítems con variaciones levemente negativas. En contraste, los docentes muestran avances en todas las dimensiones evaluadas. Aún así, los directivos mejoraron en la comprensión del impacto tecnológico en la enseñanza (+6%), en el asesoramiento pedagógico para atender la heterogeneidad y en el uso de técnicas de autorreflexión para evaluar la gestión (+1,8%).


✅ Los docentes mostraron una mejora notable en la implementación de estrategias ajustadas a la diversidad (+11,5%) y en el uso de técnicas autorreflexivas (+9,3%)


✅ En la implementación de prácticas asociadas a los ejes del programa, ambos grupos muestran una tendencia general de aumento. Los directivos registran incrementos en todos los ítems, sobresaliendo la realización de proyectos conjuntos con otras escuelas (+7,7%).


✅ Los docentes aumentaron la frecuencia en todas las prácticas, sobresaliendo el intercambio de ideas con colegas de otras instituciones (+20,5 %).