1️⃣ Estrategia Metodológica

La estrategia metodológica del área de Monitoreo y Evaluación para el Programa de Liderazgo e Innovación Educativa está orientada a evaluar la satisfacción con las características del dispositivo de formación y la autopercepción de los participantes sobre el desarrollo de conocimientos y habilidades para el liderazgo educativo e innovación escolar.

Con el objetivo de medir los conocimientos y habilidades de los/as participantes del dispositivo se planificaron distintas instancias de recolección de datos a lo largo del programa. En primer lugar, en la primera semana se implementó el formulario de inscripción para recabar información sobre el perfil de los participantes y alguna de sus características sociodemográficas. Luego, clase tras clase una encuesta de valoración para conocer los niveles de satisfacción con distintos items.

Además, se llevó a cabo una encuesta longitudinal ex ante (encuesta inicial) que se contrasta con una encuesta final. Esto permite comparar los resultados de distintas dimensiones vinculadas a la práctica profesional de directivos y docentes.

Aclaración importante
Las presentes visualizaciones y análisis se centran exclusivamente en los/as egresados/as del programa, es decir, aquellos que completaron todas las instancias de formación propuestas. Los resultados se comparan de forma agregada. Debido a la diferencia en la tasa de respuesta en la encuestas inicial y final , los datos representan la percepción general del grupo en dos momentos distintos, no necesariamente la evolución individual de cada participante.


2️⃣📝 Formulario de inscripción

2.1 Perfil sociodemográfico de los/as egresadas

Sobre un total de 162 egresados/as, la edad promedio es 50 . La mediana, es decir, el valor que divide en dos mitades la distribución, es de 51 años. Además, entre los/as egresadas con mayor y menor edad hay un rango de 41 años.


📊 ESTADÍSTICAS DE EDAD
Medidas de tendencia central
Media Mediana Máximo Mínimo
50 51 68 27


Del total de egresados/as, 81.5% pertenece al género femenino y 18.5% al género masculino.



Se observa que los egresados/as son mayoritariamente directores y vicedirectores (77,2%) y docentes (16%).



A través de las líneas punteadas del gráfico de cajas se observa que los participantes tienen en promedio 22.44 años de experiencia desempeñando tareas en el sistema educativo, 6.81 años de experiencia en el rol que ocupan actualmente y 11.53 años trabajando en el centro de primera infancia por el que participan del programa.



Respecto del nivel escolar donde se desempeñan los egresados, más de la mitad lo hace en el nivel primario (51,2%), seguido del nivel secundario (28,2%), nivel inicial (6,8%) y nivel superior no universitario (6,2%).



2.2 Caracteristicas de las escuelas en las que ejercen los/as egresadas

Sobre un total de 98 escuelas, prácticamente 9 de cada 10 pertenecen al sector estatal estatal, y el 95,9% al estatal urbano.


Los departamentos de la capital y Rosario concentran el 90% de las escuelas representadas.



3️⃣📝 Encuesta final

3.1 Valoración del programa


Los/as egresadas valoraron positivamente el programa en general con los siguiente resultados:

En la encuesta final los/as egresadas calificaron en una escala del 1 al 10 la posibilidad de recomendar al programa a un colega con el siguiente resultado:


Ademas, el 46,2% de los/egresadas afirma haber podido implementar la mayoría de los contenidos abordados durante los talleres del trayecto formativo.

Frecuencia de Implementación de Contenidos Formativos
La categoría más frecuente se resalta en azul.
Nivel de Implementación Porcentaje (%)
No he podido implementar nada por el momento 6.2%
He podido implementar poco 1.2%
He podido implementar algo 43.8%
He podido implementar la mayoría 46.2%
He podido implementar prácticamente todo 2.5%

3.2 ⏱️ Distribución de tiempos


Tanto directivos como docentes respondieron sobre la distribución de sus tiempos en distintas tareas relacionadas con su rol. A continuación, se presentan los promedios de tiempo asignados a cada tarea para ambos grupos.

👨‍💼 Directivos

Promedio de Tiempos asignados por Directivos a Cada Tarea
item Promedio
Tareas administrativas y reuniones 29.7
Tareas y reuniones de liderazgo 17.4
Interacciones con alumnos 16.5
Tareas en plan de estudios y enseñanza 13.8
Interacciones con padres/tutores 12.0
Interacciones con la comunidad local y regional 7.9
Otra actividad 3.8


👨🏻‍🏫Docentes

Promedio de Tiempos fuera del aula asignados por Docentes a Cada Tarea
item Promedio
Planificación individual 21.1
Trabajo en equipo/colegas 11.8
Asesoramiento de estudiantes 11.5
Desarrollo profesional 11.0
Comunicación con padres 9.9
Calificación de alumnos 9.4
Actividades extraescolares 9.2
Trabajo administrativo general 8.3
Gestión escolar 7.7
j) Otra actividad 2.7

4️⃣📝 Encuesta inicial vs final

Grados de acuerdo

Los participantes realizaron en la encuesta inicial y final una autoevaluación de conocimientos y competencias sobre los ejes temáticos abordados en el Programa.

Principalmente los directivos y docentes, pero también el resto de los roles participantes del programa, respondieron de acuerdo a su autopercepción sobre sus competencias en relación al rol que ejercen en sus áreas de ejercicio profesional.

Para facilitar su representación gráfica, se elaboró un índice basado en una escala del nivel de acuerdo en la implementación de los ítems evaluados. A continuación se presenta las opciones de respuesta que se presentaron y su ponderación para la elaboración del índice en una escala de 7 puntos.



👨‍💼 Directivos

4.1 Liderazgo en la gestión


El gráfico de lineas muestra las diferencias porcentuales negativas y positivas del inicio y el fin del trayecto formativo. Para la dimensión Liderazgo en la gestión la mayoría de los ítems demuestran una diferencia positiva entre un momento y otro, destacando la familiarización con la educación del Caracter (+12,2%). En el otro extremo los únicos item negativos fueron Consideración del propio rol como fundamental para realizar procesos de mejora escolar* (-3,3%) y Me siento capacitado para implementar prácticas de liderazgo que promuevan el desarrollo del caracter en la escuela (-1,8%).


4.2 Aprendizaje en la gestión


En lo que respecta al aprendizaje, sin bien leve, todos los items presentan diferencias positivas, destacando La capacidad se asesorar pedagógicamente a los docentes con un +3,6%.

4.3 Reflexión y evaluación en la gestión


En esta dimensión, también con diferencia poco significativas se presentan diferencias negativas y positivas. Se destacan la capacidad de liderar estrategias de acompañamiento (+3,6%).
Respecto del saldo negativo, en continuidad con lo sucedido en la dimensión de liderazgo, el item La reflexión sobre la propia práctica y la capacidad de identificar áreas de mejora (-3,2%).


👨🏻‍🏫Docentes

4.4 Liderazgo docente


Distinto es el caso de los docentes, quienes presentan saldos positivos en casi todos los ítem. Para esta dimensión de Liderazgo, destaca Conocimientos sobre estrategias efectivas para el involucramientos de familias en la escuela (+12,7%).
De los dos ítem negativos que presentan los docentes en todas las dimensiones puestas en juego, es relevante recalcar aquella que Identifica los avances tecnológiocos y su impacto en la enseñanza (-5,4%).


4.5 Prácticas pedagógicas


Acerca de las prácticas pedagógicas que emplean los/as docentes en el aula, de destaca el ítem se implementar estrategias pedagógicas ajustadas a la diversidad y heterogeneidad de los alumnos (+10,7%)


4.6 Reflexión y evaluación docente


En esta dimensión, el ítem con mayor diferencia positiva es Sé proporcionar retroalimentación efectiva a los estudiantes para mejorar sus aprendizajes (+12,7%).

Nivel de frecuencia

Los/as participantes respondieron también sobre la frecuencia con la que implementan ciertas prácticas vinculadas a los ejes temáticos abordados en el programa.

Para facilitar su representación gráfica, se elaboró un índice basado en una escala del nivel de frecuencia en la implementación de los ítem evaluados. A continuación se presenta las opciones de respuesta y su ponderación para la elaboración del índice en una escala de 7 puntos.

👨‍💼 Directivos


A diferencia de lo que acontece en los grados de acuerdo, para el caso de los directivos, se observa un aumento en todos los ítems evaluados en las frecuencias de acciones, destacando el ítem Autoevaluar mi práctica identificando áreas de mejora (+ 7,8%)


👨🏻‍🏫Docentes


En el caso de los docentes, se presenta cierto retroceso en materia de intercambio con docentes de otras escuelas para la resolución de desafíos en el aula (-14,3%) y en la realización de proyectos con otros docentes de la misma escuelas (-8,2%).

5️⃣ 🔎 Conclusiones


✅ La valoración general del programa es altamente positiva: más del 90 % de los/as participantes calificó los componentes como “muy buenos”, destacándose el desempeño de los/as facilitadores/as, y se obtuvo un promedio de recomendación a colegas de 9,5


✅ En relación con la implementación de los contenidos formativos, el 93% de los/as egresados/as implementó como mínimo menos algunos de los contenidos trabajados en la formación.


✅ La comparación entre la encuesta inicial y final evidencia trayectorias diferenciadas entre directivos y docentes. En los directivos se observan variaciones leves -tanto positivas como negativas- en las dimensiones de Liderazgo, Aprendizaje y Reflexión y evaluación en la gestión, con mejoras en la educación del carácter (+12,2 %) y en el asesoramiento pedagógico a docentes (+3,6 %).


✅ Los docentes presentan saldos mayormente positivos, se destaca el aumento en el conocimiento de estrategias para involucrar a las familias en la escuela (+12,7 %) y en la implementación de estrategias pedagógicas ajustadas a la heterogeneidad de los estudiantes (+1,7 %).


✅ En cuanto a las prácticas profesionales, en los directivos se destacan los incrementos en todas las prácticas relevadas, especialmente la autoevaluación de la propia práctica (+7,8 %).


✅ En los docentes, si bien se registran avances en varias prácticas, se identifican retrocesos en el intercambio con docentes de otras escuelas (-14,3 %) y en el trabajo colaborativo interinstitucional (-8,2 %), lo que señala áreas de oportunidad para futuras instancias formativas.