La feminización en el campo educativo
Eyber Leandro Acevedo Patarroyo, Laura Sofia Vanegas Lopez, Evans Alberto Milán Jímenez y Joan Santiago Nossa Yunda
2025-12-03
R Markdown
Introducción
¿Cuál es la proporción de docentes mujeres y hombres en instituciones educativas oficiales y no oficiales de Colombia según los datos del DANE (2023)?
En Colombia, para el año 2023, el 69.1% de los docentes eran mujeres, mientras que el 30.9% eran hombres. Las mujeres predominan en los cargos de docentes de aula, y también tienen una mayor presencia en las instituciones educativas oficiales (65.3% mujeres frente a 34.7% hombres).
El desarrollo de la educación pública en Colombia enfrenta una tensión histórica profunda, definida por el enfrentamiento entre el deseo de expandir la cobertura y las condiciones materiales y humanas que garanticen procesos pedagógicos significativos. Este escenario complejo está configurado por dinámicas estructurales que frecuentemente se analizan de manera aislada, perdiendo de vista su interconexión. Una de estas realidades es la composición marcadamente feminizada de la planta docente nacional, un patrón que revela la persistente división sexual del trabajo y la asociación cultural entre el cuidado, la enseñanza y el género femenino. Este estudio se posiciona en la intersección de esta problemática con las profundas desigualdades territoriales que caracterizan al país. Planteamos que la feminización docente no es una dimensión aislada, sino que se despliega y adquiere significados específicos en función de la geografía de la desigualdad, donde el territorio opera como un filtro que modula las presiones del sistema, los recursos disponibles y las expectativas sociales sobre el rol del docente.
¿De qué manera las condiciones estructurales desiguales entre territorios (urbanos/rurales, centros/periferias, regiones con diferentes capacidades fiscales) reconfiguran o exacerban los roles, cargas y posibilidades de la profesión docente, predominantemente femenina? ¿Cómo interactúa una fuerza laboral feminizada con las brechas territoriales en infraestructura, acceso a bienes culturales, violencia y conectividad, impactando los indicadores de convivencia y los resultados de aprendizaje?
Para abordar estas cuestiones, adoptamos una perspectiva analítica que pudiera ser dual. Por un lado una mirada territorial y geográfica crítica nos permite entender el espacio escolar no como un contenedor neutro, sino como un conector inserto en una cartografía de inequidad que lo condiciona todo: desde la dotación de recursos hasta la exposición a riesgos sociales. A esto hemos de sumar una mirada sociológica crítica sobre el género y el trabajo, que permite desnaturalizar la distribución del personal docente y analizar cómo las dinámicas de género se intersectan con la segregación espacial.
Metodológicamente, integramos el análisis de datos oficiales desagregados por género y por entidad territorial (departamentos, municipios categorizados, zonas rurales/urbanas). Esto permite visualizar no solo las disparidades de género, sino cruzar esta variable con indicadores territoriales de clima escolar, resultados de aprendizaje, inversión por estudiante y condiciones de vulnerabilidad. El objetivo es buscar patrones que revelen cómo la variable de género media y es mediada por la ubicación territorial en la experiencia educativa. La hipótesis que guía esta investigación es que la feminización del profesorado opera como un factor condicionante cuya incidencia es radicalmente modulada por las desigualdades territoriales. La interacción entre una planta docente mayoritariamente femenina y las precariedades estructurales propias de los territorios marginados (mayor multigrado, sobrecarga administrativa, exposición a conflictos sociales, falta de apoyo institucional) puede exacerbar las cargas de género, profundizar el desgaste profesional y, en última instancia, limitar la eficacia de los procesos pedagógicos, reproduciendo así un círculo de desigualdades educativas, de género y territoriales. Este avance representa un esfuerzo por ofrecer una comprensión más integral y estructural de los desafíos de la escuela colombiana, con miras a fundamentar políticas educativas que aborden simultáneamente el bienestar docente, la equidad de género y la justicia territorial en la profesión.
Marco metodológico
Descripción de la base de datos
La base de datos contiene principalmente y como variable categórica central los departamentos de Colombia con presencia docente en el país con su respectivo código que los identifica el cual es numérico, además de eso podemos observar algunas variables que están divididas en dos grupos de docentes, hombres y mujeres, estos dos grupos los cuales podríamos decir que son los principales tienen 2 variables que los contextualizan que son hombres que ejercen en colegios oficiales y no oficiales por departamento y mujeres que ejercen en colegios oficiales y no oficiales por departamento, la base de datos esta construida manualmente para asegurar un análisis de datos mas limpio, se tiene que señalar que para su construcción esta sustentada con datos del DANE, los integrantes de este grupo se dieron la tarea de ir hasta la sede del DANE en la ciudad de Bogotá para poder tener los datos mas recientes posibles y centralizar su investigación para tener una base de datos mejor construida para su posterior trata en R, la base de datos contiene información centralizada a las necesidades de la pregunta de investigación y un análisis ameno.
Definición/operacionalización de las variables seleccionadas
Las variables seleccionadas principalmente son el total de hombres y mujeres docentes, además de las variables (mujeres en colegios oficiales, mujeres en colegios no oficiales, hombres en colegios oficiales y mujeres en colegios no oficiales) estas están divididas por departamento donde se observa la cantidad de docentes de acuerdo con la densidad poblacional de los departamentos tratados excluyendo algunos lugares en específico que funcionan con algún grado de independencia o autonomía en cada uno de ellos. Cada una de las variables numéricas seleccionadas nos proporcionan información en base a un total de docentes exceptuando la variable que se refiere al código de los departamentos, estas variables nos señalan datos que demuestran la brecha docente de género en instituciones educativas no universitarias.
Técnicas de análisis utilizadas
Tanto la tabla de frecuencias como la tabla de proporciones son utilizadas, se extraen datos como el número de docentes masculinos y femeninos por departamento y su densidad para observar donde puede ser mayor la brecha y si hay casos menos graves que otros o si el problema persiste y se replica todo esto teniendo en cuenta las variables cuantitativas en la base de datos.
Resultados del análisis explorativo y bivariado
library(ggplot2)
library(gtsummary)
library(gt)
library(dplyr)##
## Attaching package: 'dplyr'## The following objects are masked from 'package:stats':
##
## filter, lag## The following objects are masked from 'package:base':
##
## intersect, setdiff, setequal, unionlibrary(readxl)
library(tidyverse)## ── Attaching core tidyverse packages ──────────────────────── tidyverse 2.0.0 ──
## ✔ forcats 1.0.1 ✔ stringr 1.6.0
## ✔ lubridate 1.9.4 ✔ tibble 3.3.0
## ✔ purrr 1.2.0 ✔ tidyr 1.3.1
## ✔ readr 2.1.6## ── Conflicts ────────────────────────────────────────── tidyverse_conflicts() ──
## ✖ dplyr::filter() masks stats::filter()
## ✖ dplyr::lag() masks stats::lag()
## ℹ Use the conflicted package (<http://conflicted.r-lib.org/>) to force all conflicts to become errorsProfesorxs2 <- read_excel("Base_Final.xlsx", sheet = "base_final")Tablas de estadisticos descriptivos
Datos estadisticos de los profesores vinculados
## Min. 1st Qu. Median Mean 3rd Qu. Max.
## 122 996 2219 2791 3061 19282Datos estadisticos de los profesores vinculados al sector oficial
## Min. 1st Qu. Median Mean 3rd Qu. Max.
## 73 959 1879 2308 2829 10425Datos estadisticos de los profesores vinculados al sector no oficial
## Min. 1st Qu. Median Mean 3rd Qu. Max.
## 3.0 32.0 175.0 483.3 335.0 8857.0Datos estadisticos de las profesoras vinculadas
## Min. 1st Qu. Median Mean 3rd Qu. Max.
## 195 1613 3645 5013 5415 42501Datos estadisticos de las profesoras vinculadas al sector oficial
## Min. 1st Qu. Median Mean 3rd Qu. Max.
## 181 1493 2952 3875 4849 22977Datos estadisticos de las profesoras vinculadas al sector no oficial
## Min. 1st Qu. Median Mean 3rd Qu. Max.
## 14 106 414 1151 812 19524La desviación estandar
desviación estandar de hombres
## [1] 3418.97desviación estandar de hombres vinculados al sector oficial
## [1] 2124.682desviación estandar de hombres vinculados al sector no oficial
## [1] 1529.911desviación estandar de mujeres
## [1] 7351.379desviación estandar de hombres vinculados al sector oficial
## [1] 4245.356desviación estandar de hombres vinculados al sector no oficial
## [1] 3373.396Tablas de análisis comparados
Profesores vinculados en colegios oficiales y no oficiales
Profesoras vinculadas en colegios oficiales y no oficiales
Profesorxs vinculadxs a nivel departamental
visualización 1
visualización 2
| Departamento | Hombres | Mujeres |
|---|---|---|
Discusión sociológica de los hallazgos
Interpretación critica y fundamentada de los resultados
Los resultados obtenidos en esta investigación nos permite hacer visible cómo funcionan las desigualdades de género en Colombia. A primera vista, se evidencia que la mayor cantidad de mujeres en la educación no quiere decir una mayor oportunidad para ellas, sino que más bien es una señal que deja expuesta la desigualdad de género y su reproducción que ha sido históricamente “asignada”. La presentación de las mujeres en el ámbito educativo, responde a la asociación social entre la educación, la enseñanza y vocación. Tal como nos advirte Simone de Beauvoir en su fundamental libro de El Segundo Sexo, “Es una paradoja criminal negar a la mujer toda actividad pública, cerrarle las carreras masculinas, proclamar su incapacidad a los cuatro vientos y confiarle la empresa más delicada, la más grave que pueda existir: la formación de un ser humano”(Beauvoir, 2015, p. 679). Esto nos pone en evidencia que la feminización en la educación no surge de la igualdad, sino de una asignación histórica de funciones de cuidado. Esta persistente problemática, nos muestra cómo la estructura cultural y social lleva a las mujeres a elegir este tipo de profesiones relacionadas con la formación humana, mientras que otras áreas que pueden llegar a tener un mejor reconocimiento siguen siendo dominadas por el campo masculino. Por otro lado, los datos evidencian como la concentración de profesores en Bogotá y Antioquia también puede mostrarnos cómo este problema de género se relaciona con formas de desigualdad territorial. En algunos departamentos con menor cantidad de población se presentan situaciones atípicas en donde los hombres pueden superar ligeramente la cantidad de mujeres en el sector oficial. Esto nos abre a la pregunta de saber si los factores como la precarización institucional o las dificultades de acceso a los territorios, pueden llegar a participar en la distribución por género. En general, esta investigación nos revela que el análisis no debe de limitarse únicamente en demostrar la feminización docente, sino más bien entender cómo esta forma parte de una estructura de desigualdad, en donde puede ser por género, territorio e institucionalmente.
Principales hallazgos y su relevancia sociológica
A partir de este análisis realizado, se identifican varios puntos significativos desde una perspectiva sociológica. En primer lugar, se pone en tela de juicio la persistente división sexual del trabajo que como se dijo anteriormente, relaciona la educación con el campo del cuidado que se le ha sido asignado a las mujeres. Esto nos permite identificar cómo el sistema educativo reproduce estas expectativas de género que terminan configurando rutas laborales diferenciadas entre los hombres y mujeres. En segundo lugar, se puede interpretar que la relación de la educación con las mujeres puede deberse también a una desvalorización de este campo. Al estar relacionado socialmente con el cuidado, el trabajo docente adquiere un reconocimiento injusto y desigual frente a otras profesiones, tanto en términos simbólicos, como en los materiales. Asimismo, este análisis también nos permitió visualizar como los factores territoriales afectan directa o indirectamente la educación, ya que en lugares de difícil acceso en el país, se evidenciaron situaciones atípicas donde la cantidad de profesores hombres pudo llegar a superar la de mujeres. La concentración de docentes en Bogotá y Antioquia responde a los factores demográficos y administrativos que reproducen la histórica tendencia de centro y periferia, siendo el centro donde se concentra la educación. Todo esto hace claro que son muchos los factores que pueden llegar a contribuir en la distribución de las plantas docentes en los diferentes territorios del país.
Posibles lineas de investigación
A partir de esta investigación, pueden surgir diferentes líneas de investigación que nos permitan profundizar en nuestra comprensión sociológica de esta problemática. En primer lugar, sería importante seguir analizando en qué magnitud existen diferencias en las condiciones laborales entre hombres y mujeres, enfocándonos en la estabilidad, ascensos y carga de trabajo, todo esto con el fin de entender si la feminización se relaciona directamente con la precarización. Asimismo, sería interesante también investigar desde un enfoque cualitativo, la percepción de los docentes frente a los roles de género de la profesión. Esto para identificar cómo se reproducen o desafían las expectativas culturales impuestas a los individuos. Finalmente, una investigación comparativa con otros países nos puede permitir determinar si la feminización de la docencia en Colombia es relativamente parecida a las dinámicas globales o si es algo asociado a la historia y estructura del país.
Referencias utilizadas
Beauvoir, S. de. (2015). El segundo sexo (A. Martorell, Trad.; 6.ª ed.). Cátedra.
Briones, G. (1990). Metodología de la investigación etnográfica en educación. Universidad Pedagógica Nacional.
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano: Experimentos en entornos naturales y diseñados. Ediciones Paidós.
Departamento Administrativo Nacional de Estadística. (2023). Educación Formal – Características de sedes educativas por sector, zona y sexo. https://www.dane.gov.co/files/operaciones/EDUC/anex-EDUC-SecrDoceNivelSectorZonaSexo-2023.xlsx