ЛОСь по литературе
Летние сборы 2025
День №1. Знакомство с системой олимпиад
Система олимпиад. Полезные ссылки
Поступление в университет по результатам олимпиад
ВСОШ – сначала он, потом Ариана ГрандЭ, Леги Гага…
1 уровень – чаще БВИ реже 100 баллов
2-3 уровни – чаще 100 баллов, реже БВИ (на 3 уровне почти не бывает БВИ)
Выбирайте перечень ВУЗов заранее и смотрите, какие у них есть внутренние олимпиады. Чаще всего именно они дают больше преференций. Например, если ваша цель – ВШЭ, ориентируйтесь на “Высшую пробу” (она дает БВИ там, где не дает ВСОШ – пример, ОП Дизайн).
Пример программы, на которую ВСОШ дает БВИ или 100 баллов (за призера или победителя заключительного тура, конечно):
Пример программ, на которые ВСОШ не дает БВИ, но дает 100 баллов:
Я выиграл/-а несколько перечневых олимпиад. Что делать?
Кейс №1: я в 10 классе выиграл/-а олимпиаду “Высшая проба”(за 10 класс) и РГГУ по литературе(за 11 класс). Хочу поступить на ОП Филология в НИУ ВШЭ. Что нужно сделать, чтобы получить максимум преференций?
Захожу на сайт ВШЭ и смотрю преференции за эти олимпидаы. Призерство в 10 классе не дает ничего, кроме доп. баллов. РГГУ дает право на 100 баллов, если сдать ЕГЭ по литературе на 75+. Засчитываю РГГУ за 100 баллов, а ВП отдаю на доп. баллы
Кейс №2: я в 11 классе выиграл/-а олимпиаду “Ломоносов” журналистике и “Погори Воробьевы горы” по литературе. Хочу поступить на ОП Журналистика в НИУ ВШЭ. Что нужно сделать, чтобы получить максимум преференций?
Захожу на сайт ВШЭ и смотрю префренции за эти олимпиады. “Ломоносов” на ОП Журналистика дает право на 100 баллов за творческий конкурс. ПВГ по литературе не дает ничего.
Структура олимпиад. Типы заданий
Фактология
- Верно/неверно
- Узнайте текст/автора по …
Анализ
- Анализ (без текста в задании)
- дана только тема (сложнее, т.к. надо самому думать о структуре)
- даны опорные вопросы
- Анализ (текст приведен в задании: полностью или отрывки)
- Сравнительный анализ(2 и более текстов)
Пример задания, в котором приведен текст:
“Покори Воробьевы горы” 9-10 класс 2020/2021 год.
Пример задания, в котором даны авторы, но не тексты:
“Покори Воробьевы горы” 11 класс 2023/2024 год.
Творческое
Моделирование культурных объектов или событий
- создание топ-авторов, текстов, организация выставки, сайта, написание статьи-вступления
- особенность: тип текста отличается. Меньше академический, больше публицистический(зависит от ЦА)
- проверяется не ваше мнение, а знание историко-лит. контекста (критика и т. д.)
Более глубокое знание историко-лит. контекта
- понять по отрывку критической статьи, о ком идет речь + обосновать
- редактура критической статьи
Историко-литературный комментарий (прояснить содержание)
Написание текста более узкого жанра(статья в журнал любителей животных)
Междисциплинарные задания:
- литература и: театр, кино, живопись, архитектура, технологии
- тяжело писать, если у вас плохо с насмотреностью
День №2. Анализ прозы
Разминка. Определите литературоведческие термины (одна картинка – один термин)
Доброе утро, дорогая группа!
Ваша задание на начало пары – прочитать текст №1. На чтение и примерное осознавание даю 20 минут от начала пары. Советую сразу выписывать все, за что, как вам кажется, цепляется глаз. Помните, что это филологический анализ, а значит, нужно применить все, что вы знаете о литературе. Цельный текст сочинения не пишем! Только пунктами то, что зацепило. Удачи!
Текст №1. А. Ратников. Великий поэт
Текст №2. Е. Замятин. Десятиминутная драма
1. Художественная реальность и художественная условность.
“Нельзя задавать вопрос о Сенатской площади, если в художественной реальности ”Евгения Онегина” нет самой Сенатской площади, если художественное время в этой реальности остановилось, не дойдя до 1825 г.”.
— Лотман Ю.М
“В произведении искусства ”объект” изображения вне самого изображения не существует и без идеологического истолкования его вообще нет. Значит, ”изучая” объект сам по себе, мы не просто сужаем произведение, не только обессмысливаем его, но, в сущности, уничтожаем его, как д а н н о е произведение. Отвлекая объект от его освещения, от с м ы с л а этого освещения, мы искажаем его”.
— Гуковский Г.А
2. О категории автора
В тексте Ратникова можем наблюдать внутреннюю фокализацию – то есть мы, как читатели, видим, слышим и думаем ровно столько, сколько видит, слышит и думает персонаж. Мыслей других героев мы не слышим. В данном случае это неназванный нарратор (у него буквально нет имени, есть только “Я”), который имеет черты реального автора (молодой мужчина).
3. Лиратуроведение – наука?
“В попытках обрести точность нельзя стремиться к точности как таковой и крайне опасно требовать от материала такой степени точности, которой в нем нет и не может быть по самой его природе”.
— Ярхо Б.И.
4. Анализ и синтез
Уровень №1. Что вижу, то и говорю.
Название – “Великий поэт” – обман ожидания и даже немного ирония(скрытая насмешка – только вот не понятно над кем: то ли над ситуацией, то ли над повествователем). Мы ожидаем получить текст о великом авторе, о его заслугах, произведениях. Однако такого нет. Текст никого не восхваляет.
Текст насыщен парцелляциями, что в связке с первым лицом и фактом того, что это мысли героя, создает пример потока сознания – техники, в основе которой лежит письменная передача потока мыслей реального человека(ведь мы не мыслим сложносочиненными предложениями).
Лексика местами намеренно упрощена, что только подкрепляет факт того, что это мысли повествователя – как рядовому работнику офиса ему не присущи сложные литературные приемы в речи.
Большое количество сравнений: газета “Известия” как обертка, снежинки как батальоны, сам Рубцов сравнивается нарратором с его дедушкой(обычным рабочим).
Много портретов – коллега, “Чехов”, продавщица.
Уровень №2. Начинаем объединять. Форма.
Поток сознаниня выражается через внутреннюю фокализацию. В качестве примера приводим несколько случаев парцелляции и портретов. Речь повествователя построена так, что в ней отражается то, что он видит сию секунду(поток сознания – образ мыслей). Когда к нему подходит коллега и образы идут подряд – чашка, свитер, ожерелье и серьги – это объясняется легко, банальной траекторией поднятия глаз.
Текст пронизан иронией: как авторской, так и нарраторской. Авторская ирония отчасти выражается в самом названии, о чем уже было сказано ранее(через обман ожиданий).
Уровень №3. Погружаемся в идею.
Особенность формы ясна. А что с содержанием? Зачем написан текст (=в чем его идея?). Текст просто ради текста не пишется. Для более глубокого понимания идея нам помогут интертексты(переклички с другими реальными произведениями внутри этого текста). Во-первых, это искаженные цитаты самого Рубцова – с одной из них начинается текст (оригинал звучит: “Стукнул по карману – не звенит”). Для того чтобы увидеть интертексты на этом уровне важна насмотренность и начитанность. Если вы не знаете это стихотворение, вы пропускаете этот уровень анализа.
НО! Интертексты есть и в других местах – у нас появляются такие фамилии: Чехов, Хемингуэй. Упоминание второго объясняется знаменитым портретом в свитере. Если вы его не видели – этот уровень отсылки вы упускаете. Однако само понятие интертекста выводит нас на одно из самых важных слов в этом рассказе – диалог.
Диалог между героем и Рубцовым; между героем и “знавшими” Рубцова; между героем и старушкой в конце. Все это объединяет уже кристаллизировавшаяся проблематика – поколенческая. Диалог поколоений.
Уровень №4. Разворачиваем идею.
Конфликт поколений может выражаться в разных сюжетах. И в прямом противостоянии молодых и не очень, и в банальном желании понять тех, кто жил до нас – наш случай. В основе интертекста лежит диалог – если мы хотим понять законы бытия, нам необходимо обратиться к опыту живших до нас.
5. Форма vs содержание – что первичнее?
“Между художественной формой и художественным содержанием устанавливаются отношения, непохожие на отношения ””вина и стакана (примерная цитата)”.
— Тынянов Ю. Н.
Прочитайте переделанное вступление к “Евгению Онегину”:
“Дядя самых честных правил,
Он не в шутку занемог,
Уважать себя заставил,
Лучше выдумать не мог.”
— Тынянов Ю. Н.
6. Тема и тематика
7. Анализ проблематики. Типы проблематики
- мифологическая
- национальная
- социокультурная
- романная
- философская
8. Идея
- авторская оценка – какие характеры вы считаете неоднозначными в литературе?
- авторский идеал
- пафос
Заметки после пары:
Доп. тексты:
Доп. литература для интересующихся (ссылки ведут на гугл-диск с файлами):
Есин. Принципы и приемы анализа литературного произведения – приятный и не слишком сложный текст об основах анализа текста. Книжка построена от общего к частному. То есть в начале рассматриваются более общие вещи, такие как тема или идея текста, а уже в дальнейшем речь идет о такой вещи как пафос, например. Приятно также то, что в тексте очень много примеров из школьной программы.
Лотман. Структура художественного текста – название говорит само за себя. Лотмана читать полезно и нужно. Возможно, кто-то из вас сталкивался с его комментарием к “Евгению Онегину”. Этот текст сложнее предыдущего, имейте в виду(например, несколько глав посвящены искусству как вторичной моделирующей системе)
День №3. Анализ поэзии
Доброе утро, дорогая группа! Сегодня мы с вами работаем над анализом поэтического текста. Однако, прежде чем приступить непосредственно к текстам, нам нужно обработать немножко стиховедческой теории.
Тексты на сегодня:
Ф. Гейне. Wie der Mond sich leuchtend dränget Ф. И. Тютчев. Когда порою светлый месяц А. А. Фет. Как луна, светя во мраке
Дополнительно: К. С. Аксаков. Как луна лучом пронзает