Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro - Pedagogia
Equipe da Coordenação de Estatística
15 de janeiro de 2025
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Regional: Baixadas Litorâneas
Introdução
Este relatório apresenta os resultados da pesquisa “Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro”, com foco no módulo de Pedagogia. A análise reportada refere-se à regional Baixadas Litorâneas, com dados coletados entre os dias 04 de novembro de 2024 e 07 de dezembro de 2024.
No total, foram observadas 59 aulas distintas, considerando a combinação entre turma, turno, disciplina e tempo de observação. Essas observações abrangeram 47 turmas únicas. Das aulas analisadas, 49 foram selecionadas originalmente por amostragem, enquanto 10 foram incluídas por substituição.
Adicionalmente, identificou-se que 4 aulas registraram impedimentos para a realização das observações, enquanto em 7 aulas houve atraso do professor. Entre os motivos reportados para a impossibilidade de observação, destacam-se: O professor não autorizou a observação: 1.69%; Outros motivos.: 1.69%.
Nas observações concluídas, o número de registros realizados para uma mesma aula variou de 1 a 5, com o total de registros coletados sendo produzido por 4 pesquisadores distintos.
O tempo médio de registro das observações concluídas foi de 8.1 minutos, com um desvio-padrão de 4.3 minutos.
Usos do tempo
O bloco “Usos do Tempo” apresenta uma análise sobre as principais atividades realizadas durante as aulas, considerando aspectos como organização do espaço, explicação de conteúdos e interações entre professor e estudantes. As categorias de análise incluem frequência de atividades como trabalho em grupo, correção de tarefas, uso de recursos complementares e manutenção da ordem na sala de aula. Cada atividade foi classificada em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 1 apresenta o gráfico geral para os usos do tempo, evidenciando a frequência das atividades para todas as disciplinas observadas. Este gráfico fornece uma visão ampla sobre como o tempo é utilizado em sala de aula, permitindo identificar padrões de ensino predominantes.
Além disso, as Figuras 1A, 1B, 1C e 1D segmentam a análise por áreas disciplinares específicas: (i) Figura 1A: Língua Portuguesa e Literatura; (ii) Figura 1B: Matemática; (iii) Figura 1C: Ciências da Natureza, (iv) Figura 1D: Ciências Humanas.
Figura 1. Frequência das atividades relacionadas aos usos do tempo em sala de aula, considerando todas as disciplinas. As categorias incluem organização do espaço físico, explicação do conteúdo, atividades individuais ou em grupo, e interações gerais.
Figura 1A. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 1B. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Matemática.
Figura 1C. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências da Natureza.
Figura 1D. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências Humanas.
Interações pedagógicas
O bloco “Interações Pedagógicas” apresenta uma análise das dinâmicas de interação observadas durante as aulas. A cada bloco de 10 minutos, foram registradas informações sobre o número de estudantes que interagiram com o professor e vice-versa, categorizando-as em: perguntas feitas pelos estudantes, respostas dadas pelo professor e perguntas feitas pelo professor. Para estas perguntas, foram apresentadas o maior número de estudantes que interagiram dentro da aula observada. A Figura 2 mostra o gráfico geral das interações pedagógicas em todas as áreas, evidenciando a frequência com que os diferentes tipos de interação ocorreram. As Figuras 2A, 2B, 2C e 2D apresentam a análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 2. Interações pedagógicas registradas em sala de aula, abrangendo perguntas e respostas entre professores e estudantes, bem como perguntas feitas pelos professores.
Figura 2A. Distribuição das interações pedagógicas na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 2B. Distribuição das interações pedagógicas na área de Matemática.
Figura 2C. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências da Natureza.
Figura 2D. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências Humanas.
Este bloco analisa dinâmicas mais amplas e complexas que ocorrem em sala de aula. São observados aspectos como conflitos, uso de recursos tecnológicos, interações entre professor e estudantes, e a manutenção da ordem na aula. As variáveis são categorizadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 3 apresenta um panorama geral sobre as interações pedagógicas em todas as disciplinas, destacando os aspectos mais comuns nas aulas. Esta visualização permite identificar padrões gerais de comportamento e práticas pedagógicas. As Figuras 3A, 3B, 3C e 3D detalham as interações por áreas disciplinares.
Figura 3. Frequência das variáveis relacionadas às interações em sala de aula, como conflitos, manutenção da ordem, uso de celulares e intervenções do professor.
Figura 3A. Frequência das interações em sala de aula na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 3B. Frequência das interações em sala de aula na área de Matemática.
Figura 3C. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências da Natureza.
Figura 3D. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências Humanas.
Recursos didáticos
O bloco “Recursos Didáticos” explora a frequência de utilização de diferentes materiais e ferramentas pedagógicas durante as aulas. A análise considera recursos como livros, tecnologias, materiais produzidos pelo professor, e espaços diversificados de ensino. As variáveis foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 4 apresenta um panorama geral da utilização dos recursos didáticos em todas as disciplinas. Este gráfico permite identificar quais materiais são mais frequentemente utilizados e quais têm menor presença nas práticas pedagógicas. As Figuras 4A, 4B, 4C e 4D oferecem uma análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 4. Utilização de diferentes recursos didáticos em sala de aula, incluindo livros, tecnologias, materiais diversificados e espaços alternativos.
Figura 4A. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 4B. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Matemática.
Figura 4C. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências da Natureza.
Figura 4D. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências Humanas.
Tipo de aula predominante
Para esta análise, foi identificado o tipo de aula mais frequente em cada aula observada.
A Figura 5 apresenta a distribuição geral dos tipos de aula predominante, considerando todas as áreas. Os tipos de aula foram classificados e suas frequências ponderadas, permitindo uma visão ampla sobre as práticas mais recorrentes. A Figura 5A detalha essa distribuição por áreas disciplinares,
Os tipos de aula incluem atividades como: aulas expositivas, aulas práticas, discussões em grupo, exercícios em sala, atividades diversificadas. Além disso, o gráfico considera a categoria “Nenhuma das opções listadas” para aulas que não se enquadram nas classificações fornecidas.
Figura 5. Tipos de aula predominante observados.
Figura 5A. Tipos de aula predominante por área.
Percepções como observador(a)
O bloco “Percepções como Observador(a)” avalia como os observadores interpretaram aspectos chave das aulas observadas. Essas percepções incluem a clareza da comunicação do professor, a compreensão do conteúdo e atividades propostas, bem como o engajamento dos estudantes. As respostas foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 6 apresenta uma visão geral das percepções sobre as aulas. As Figuras 6A, 6B, 6C e 6D detalham as percepções segmentadas por áreas disciplinares.
Figura 6. Percepções como observador(a) sobre as aulas observadas, incluindo clareza da explicação do professor, legibilidade do quadro e envolvimento dos estudantes.
Figura 6A. Percepções como observador(a) na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 6B. Percepções como observador(a) na área de Matemática.
Figura 6C. Percepções como observador(a) na área de Ciências da Natureza.
Figura 6D. Percepções como observador(a) na área de Ciências Humanas.
Sala de aula
O bloco “Sala de Aula” avalia as condições físicas do ambiente em que as aulas foram observadas, com base em uma única resposta por item. As condições analisadas incluem aspectos como tamanho, iluminação, ventilação e acústica da sala, além da adequação das carteiras e do quadro. As respostas foram categorizadas para “Sim” e “Não”. A Figura 7 apresenta a frequência de respostas positivas (“Sim”) e negativas (“Não”) para cada item avaliado. Os itens analisados incluem: adequação do tamanho da sala ao número de estudantes presentes; qualidade da iluminação e ventilação; condições das carteiras e do quadro (giz ou branco) e qualidade da acústica da sala.
Figura 7. Condições da sala de aula, avaliando a adequação do tamanho, iluminação, ventilação, carteiras, quadro e acústica.
Regional: Centro Sul
Introdução
Este relatório apresenta os resultados da pesquisa “Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro”, com foco no módulo de Pedagogia. A análise reportada refere-se à regional Centro Sul, com dados coletados entre os dias 04 de novembro de 2024 e 29 de novembro de 2024.
No total, foram observadas 52 aulas distintas, considerando a combinação entre turma, turno, disciplina e tempo de observação. Essas observações abrangeram 37 turmas únicas. Das aulas analisadas, 41 foram selecionadas originalmente por amostragem, enquanto 11 foram incluídas por substituição.
Adicionalmente, identificou-se que 5 aulas registraram impedimentos para a realização das observações, enquanto em 4 aulas houve atraso do professor. Entre os motivos reportados para a impossibilidade de observação, destacam-se: .
Nas observações concluídas, o número de registros realizados para uma mesma aula variou de 3 a 8, com o total de registros coletados sendo produzido por 2 pesquisadores distintos.
O tempo médio de registro das observações concluídas foi de 8.2 minutos, com um desvio-padrão de 3.6 minutos.
Usos do tempo
O bloco “Usos do Tempo” apresenta uma análise sobre as principais atividades realizadas durante as aulas, considerando aspectos como organização do espaço, explicação de conteúdos e interações entre professor e estudantes. As categorias de análise incluem frequência de atividades como trabalho em grupo, correção de tarefas, uso de recursos complementares e manutenção da ordem na sala de aula. Cada atividade foi classificada em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 1 apresenta o gráfico geral para os usos do tempo, evidenciando a frequência das atividades para todas as disciplinas observadas. Este gráfico fornece uma visão ampla sobre como o tempo é utilizado em sala de aula, permitindo identificar padrões de ensino predominantes.
Além disso, as Figuras 1A, 1B, 1C e 1D segmentam a análise por áreas disciplinares específicas: (i) Figura 1A: Língua Portuguesa e Literatura; (ii) Figura 1B: Matemática; (iii) Figura 1C: Ciências da Natureza, (iv) Figura 1D: Ciências Humanas.
Figura 1. Frequência das atividades relacionadas aos usos do tempo em sala de aula, considerando todas as disciplinas. As categorias incluem organização do espaço físico, explicação do conteúdo, atividades individuais ou em grupo, e interações gerais.
Figura 1A. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 1B. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Matemática.
Figura 1C. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências da Natureza.
Figura 1D. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências Humanas.
Interações pedagógicas
O bloco “Interações Pedagógicas” apresenta uma análise das dinâmicas de interação observadas durante as aulas. A cada bloco de 10 minutos, foram registradas informações sobre o número de estudantes que interagiram com o professor e vice-versa, categorizando-as em: perguntas feitas pelos estudantes, respostas dadas pelo professor e perguntas feitas pelo professor. Para estas perguntas, foram apresentadas o maior número de estudantes que interagiram dentro da aula observada. A Figura 2 mostra o gráfico geral das interações pedagógicas em todas as áreas, evidenciando a frequência com que os diferentes tipos de interação ocorreram. As Figuras 2A, 2B, 2C e 2D apresentam a análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 2. Interações pedagógicas registradas em sala de aula, abrangendo perguntas e respostas entre professores e estudantes, bem como perguntas feitas pelos professores.
Figura 2A. Distribuição das interações pedagógicas na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 2B. Distribuição das interações pedagógicas na área de Matemática.
Figura 2C. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências da Natureza.
Figura 2D. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências Humanas.
Este bloco analisa dinâmicas mais amplas e complexas que ocorrem em sala de aula. São observados aspectos como conflitos, uso de recursos tecnológicos, interações entre professor e estudantes, e a manutenção da ordem na aula. As variáveis são categorizadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 3 apresenta um panorama geral sobre as interações pedagógicas em todas as disciplinas, destacando os aspectos mais comuns nas aulas. Esta visualização permite identificar padrões gerais de comportamento e práticas pedagógicas. As Figuras 3A, 3B, 3C e 3D detalham as interações por áreas disciplinares.
Figura 3. Frequência das variáveis relacionadas às interações em sala de aula, como conflitos, manutenção da ordem, uso de celulares e intervenções do professor.
Figura 3A. Frequência das interações em sala de aula na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 3B. Frequência das interações em sala de aula na área de Matemática.
Figura 3C. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências da Natureza.
Figura 3D. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências Humanas.
Recursos didáticos
O bloco “Recursos Didáticos” explora a frequência de utilização de diferentes materiais e ferramentas pedagógicas durante as aulas. A análise considera recursos como livros, tecnologias, materiais produzidos pelo professor, e espaços diversificados de ensino. As variáveis foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 4 apresenta um panorama geral da utilização dos recursos didáticos em todas as disciplinas. Este gráfico permite identificar quais materiais são mais frequentemente utilizados e quais têm menor presença nas práticas pedagógicas. As Figuras 4A, 4B, 4C e 4D oferecem uma análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 4. Utilização de diferentes recursos didáticos em sala de aula, incluindo livros, tecnologias, materiais diversificados e espaços alternativos.
Figura 4A. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 4B. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Matemática.
Figura 4C. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências da Natureza.
Figura 4D. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências Humanas.
Tipo de aula predominante
Para esta análise, foi identificado o tipo de aula mais frequente em cada aula observada.
A Figura 5 apresenta a distribuição geral dos tipos de aula predominante, considerando todas as áreas. Os tipos de aula foram classificados e suas frequências ponderadas, permitindo uma visão ampla sobre as práticas mais recorrentes. A Figura 5A detalha essa distribuição por áreas disciplinares,
Os tipos de aula incluem atividades como: aulas expositivas, aulas práticas, discussões em grupo, exercícios em sala, atividades diversificadas. Além disso, o gráfico considera a categoria “Nenhuma das opções listadas” para aulas que não se enquadram nas classificações fornecidas.
Figura 5. Tipos de aula predominante observados.
Figura 5A. Tipos de aula predominante por área.
Percepções como observador(a)
O bloco “Percepções como Observador(a)” avalia como os observadores interpretaram aspectos chave das aulas observadas. Essas percepções incluem a clareza da comunicação do professor, a compreensão do conteúdo e atividades propostas, bem como o engajamento dos estudantes. As respostas foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 6 apresenta uma visão geral das percepções sobre as aulas. As Figuras 6A, 6B, 6C e 6D detalham as percepções segmentadas por áreas disciplinares.
Figura 6. Percepções como observador(a) sobre as aulas observadas, incluindo clareza da explicação do professor, legibilidade do quadro e envolvimento dos estudantes.
Figura 6A. Percepções como observador(a) na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 6B. Percepções como observador(a) na área de Matemática.
Figura 6C. Percepções como observador(a) na área de Ciências da Natureza.
Figura 6D. Percepções como observador(a) na área de Ciências Humanas.
Sala de aula
O bloco “Sala de Aula” avalia as condições físicas do ambiente em que as aulas foram observadas, com base em uma única resposta por item. As condições analisadas incluem aspectos como tamanho, iluminação, ventilação e acústica da sala, além da adequação das carteiras e do quadro. As respostas foram categorizadas para “Sim” e “Não”. A Figura 7 apresenta a frequência de respostas positivas (“Sim”) e negativas (“Não”) para cada item avaliado. Os itens analisados incluem: adequação do tamanho da sala ao número de estudantes presentes; qualidade da iluminação e ventilação; condições das carteiras e do quadro (giz ou branco) e qualidade da acústica da sala.
Figura 7. Condições da sala de aula, avaliando a adequação do tamanho, iluminação, ventilação, carteiras, quadro e acústica.
Regional: Metropolitana I
Introdução
Este relatório apresenta os resultados da pesquisa “Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro”, com foco no módulo de Pedagogia. A análise reportada refere-se à regional Metropolitana I, com dados coletados entre os dias 04 de novembro de 2024 e 06 de dezembro de 2024.
No total, foram observadas 237 aulas distintas, considerando a combinação entre turma, turno, disciplina e tempo de observação. Essas observações abrangeram 148 turmas únicas. Das aulas analisadas, 196 foram selecionadas originalmente por amostragem, enquanto 41 foram incluídas por substituição.
Adicionalmente, identificou-se que 7 aulas registraram impedimentos para a realização das observações, enquanto em 22 aulas houve atraso do professor. Entre os motivos reportados para a impossibilidade de observação, destacam-se: O professor não autorizou a observação: 0.42%; O professor não chegou/ faltou e não avisou com antecedência: 0.84%; Outros motivos.: 0.42%.
Nas observações concluídas, o número de registros realizados para uma mesma aula variou de 2 a 5, com o total de registros coletados sendo produzido por 11 pesquisadores distintos.
O tempo médio de registro das observações concluídas foi de 7.8 minutos, com um desvio-padrão de 3.9 minutos.
Usos do tempo
O bloco “Usos do Tempo” apresenta uma análise sobre as principais atividades realizadas durante as aulas, considerando aspectos como organização do espaço, explicação de conteúdos e interações entre professor e estudantes. As categorias de análise incluem frequência de atividades como trabalho em grupo, correção de tarefas, uso de recursos complementares e manutenção da ordem na sala de aula. Cada atividade foi classificada em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 1 apresenta o gráfico geral para os usos do tempo, evidenciando a frequência das atividades para todas as disciplinas observadas. Este gráfico fornece uma visão ampla sobre como o tempo é utilizado em sala de aula, permitindo identificar padrões de ensino predominantes.
Além disso, as Figuras 1A, 1B, 1C e 1D segmentam a análise por áreas disciplinares específicas: (i) Figura 1A: Língua Portuguesa e Literatura; (ii) Figura 1B: Matemática; (iii) Figura 1C: Ciências da Natureza, (iv) Figura 1D: Ciências Humanas.
Figura 1. Frequência das atividades relacionadas aos usos do tempo em sala de aula, considerando todas as disciplinas. As categorias incluem organização do espaço físico, explicação do conteúdo, atividades individuais ou em grupo, e interações gerais.
Figura 1A. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 1B. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Matemática.
Figura 1C. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências da Natureza.
Figura 1D. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências Humanas.
Interações pedagógicas
O bloco “Interações Pedagógicas” apresenta uma análise das dinâmicas de interação observadas durante as aulas. A cada bloco de 10 minutos, foram registradas informações sobre o número de estudantes que interagiram com o professor e vice-versa, categorizando-as em: perguntas feitas pelos estudantes, respostas dadas pelo professor e perguntas feitas pelo professor. Para estas perguntas, foram apresentadas o maior número de estudantes que interagiram dentro da aula observada. A Figura 2 mostra o gráfico geral das interações pedagógicas em todas as áreas, evidenciando a frequência com que os diferentes tipos de interação ocorreram. As Figuras 2A, 2B, 2C e 2D apresentam a análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 2. Interações pedagógicas registradas em sala de aula, abrangendo perguntas e respostas entre professores e estudantes, bem como perguntas feitas pelos professores.
Figura 2A. Distribuição das interações pedagógicas na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 2B. Distribuição das interações pedagógicas na área de Matemática.
Figura 2C. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências da Natureza.
Figura 2D. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências Humanas.
Este bloco analisa dinâmicas mais amplas e complexas que ocorrem em sala de aula. São observados aspectos como conflitos, uso de recursos tecnológicos, interações entre professor e estudantes, e a manutenção da ordem na aula. As variáveis são categorizadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 3 apresenta um panorama geral sobre as interações pedagógicas em todas as disciplinas, destacando os aspectos mais comuns nas aulas. Esta visualização permite identificar padrões gerais de comportamento e práticas pedagógicas. As Figuras 3A, 3B, 3C e 3D detalham as interações por áreas disciplinares.
Figura 3. Frequência das variáveis relacionadas às interações em sala de aula, como conflitos, manutenção da ordem, uso de celulares e intervenções do professor.
Figura 3A. Frequência das interações em sala de aula na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 3B. Frequência das interações em sala de aula na área de Matemática.
Figura 3C. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências da Natureza.
Figura 3D. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências Humanas.
Recursos didáticos
O bloco “Recursos Didáticos” explora a frequência de utilização de diferentes materiais e ferramentas pedagógicas durante as aulas. A análise considera recursos como livros, tecnologias, materiais produzidos pelo professor, e espaços diversificados de ensino. As variáveis foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 4 apresenta um panorama geral da utilização dos recursos didáticos em todas as disciplinas. Este gráfico permite identificar quais materiais são mais frequentemente utilizados e quais têm menor presença nas práticas pedagógicas. As Figuras 4A, 4B, 4C e 4D oferecem uma análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 4. Utilização de diferentes recursos didáticos em sala de aula, incluindo livros, tecnologias, materiais diversificados e espaços alternativos.
Figura 4A. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 4B. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Matemática.
Figura 4C. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências da Natureza.
Figura 4D. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências Humanas.
Tipo de aula predominante
Para esta análise, foi identificado o tipo de aula mais frequente em cada aula observada.
A Figura 5 apresenta a distribuição geral dos tipos de aula predominante, considerando todas as áreas. Os tipos de aula foram classificados e suas frequências ponderadas, permitindo uma visão ampla sobre as práticas mais recorrentes. A Figura 5A detalha essa distribuição por áreas disciplinares,
Os tipos de aula incluem atividades como: aulas expositivas, aulas práticas, discussões em grupo, exercícios em sala, atividades diversificadas. Além disso, o gráfico considera a categoria “Nenhuma das opções listadas” para aulas que não se enquadram nas classificações fornecidas.
Figura 5. Tipos de aula predominante observados.
Figura 5A. Tipos de aula predominante por área.
Percepções como observador(a)
O bloco “Percepções como Observador(a)” avalia como os observadores interpretaram aspectos chave das aulas observadas. Essas percepções incluem a clareza da comunicação do professor, a compreensão do conteúdo e atividades propostas, bem como o engajamento dos estudantes. As respostas foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 6 apresenta uma visão geral das percepções sobre as aulas. As Figuras 6A, 6B, 6C e 6D detalham as percepções segmentadas por áreas disciplinares.
Figura 6. Percepções como observador(a) sobre as aulas observadas, incluindo clareza da explicação do professor, legibilidade do quadro e envolvimento dos estudantes.
Figura 6A. Percepções como observador(a) na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 6B. Percepções como observador(a) na área de Matemática.
Figura 6C. Percepções como observador(a) na área de Ciências da Natureza.
Figura 6D. Percepções como observador(a) na área de Ciências Humanas.
Sala de aula
O bloco “Sala de Aula” avalia as condições físicas do ambiente em que as aulas foram observadas, com base em uma única resposta por item. As condições analisadas incluem aspectos como tamanho, iluminação, ventilação e acústica da sala, além da adequação das carteiras e do quadro. As respostas foram categorizadas para “Sim” e “Não”. A Figura 7 apresenta a frequência de respostas positivas (“Sim”) e negativas (“Não”) para cada item avaliado. Os itens analisados incluem: adequação do tamanho da sala ao número de estudantes presentes; qualidade da iluminação e ventilação; condições das carteiras e do quadro (giz ou branco) e qualidade da acústica da sala.
Figura 7. Condições da sala de aula, avaliando a adequação do tamanho, iluminação, ventilação, carteiras, quadro e acústica.
Regional: Metropolitana II
Introdução
Este relatório apresenta os resultados da pesquisa “Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro”, com foco no módulo de Pedagogia. A análise reportada refere-se à regional Metropolitana II, com dados coletados entre os dias 04 de novembro de 2024 e 05 de dezembro de 2024.
No total, foram observadas 72 aulas distintas, considerando a combinação entre turma, turno, disciplina e tempo de observação. Essas observações abrangeram 50 turmas únicas. Das aulas analisadas, 58 foram selecionadas originalmente por amostragem, enquanto 14 foram incluídas por substituição.
Adicionalmente, identificou-se que 6 aulas registraram impedimentos para a realização das observações, enquanto em 1 aulas houve atraso do professor. Entre os motivos reportados para a impossibilidade de observação, destacam-se: Outros motivos.: 1.39%.
Nas observações concluídas, o número de registros realizados para uma mesma aula variou de 2 a 14, com o total de registros coletados sendo produzido por 8 pesquisadores distintos.
O tempo médio de registro das observações concluídas foi de 6 minutos, com um desvio-padrão de 3.9 minutos.
Usos do tempo
O bloco “Usos do Tempo” apresenta uma análise sobre as principais atividades realizadas durante as aulas, considerando aspectos como organização do espaço, explicação de conteúdos e interações entre professor e estudantes. As categorias de análise incluem frequência de atividades como trabalho em grupo, correção de tarefas, uso de recursos complementares e manutenção da ordem na sala de aula. Cada atividade foi classificada em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 1 apresenta o gráfico geral para os usos do tempo, evidenciando a frequência das atividades para todas as disciplinas observadas. Este gráfico fornece uma visão ampla sobre como o tempo é utilizado em sala de aula, permitindo identificar padrões de ensino predominantes.
Além disso, as Figuras 1A, 1B, 1C e 1D segmentam a análise por áreas disciplinares específicas: (i) Figura 1A: Língua Portuguesa e Literatura; (ii) Figura 1B: Matemática; (iii) Figura 1C: Ciências da Natureza, (iv) Figura 1D: Ciências Humanas.
Figura 1. Frequência das atividades relacionadas aos usos do tempo em sala de aula, considerando todas as disciplinas. As categorias incluem organização do espaço físico, explicação do conteúdo, atividades individuais ou em grupo, e interações gerais.
Figura 1A. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 1B. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Matemática.
Figura 1C. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências da Natureza.
Figura 1D. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências Humanas.
Interações pedagógicas
O bloco “Interações Pedagógicas” apresenta uma análise das dinâmicas de interação observadas durante as aulas. A cada bloco de 10 minutos, foram registradas informações sobre o número de estudantes que interagiram com o professor e vice-versa, categorizando-as em: perguntas feitas pelos estudantes, respostas dadas pelo professor e perguntas feitas pelo professor. Para estas perguntas, foram apresentadas o maior número de estudantes que interagiram dentro da aula observada. A Figura 2 mostra o gráfico geral das interações pedagógicas em todas as áreas, evidenciando a frequência com que os diferentes tipos de interação ocorreram. As Figuras 2A, 2B, 2C e 2D apresentam a análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 2. Interações pedagógicas registradas em sala de aula, abrangendo perguntas e respostas entre professores e estudantes, bem como perguntas feitas pelos professores.
Figura 2A. Distribuição das interações pedagógicas na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 2B. Distribuição das interações pedagógicas na área de Matemática.
Figura 2C. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências da Natureza.
Figura 2D. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências Humanas.
Este bloco analisa dinâmicas mais amplas e complexas que ocorrem em sala de aula. São observados aspectos como conflitos, uso de recursos tecnológicos, interações entre professor e estudantes, e a manutenção da ordem na aula. As variáveis são categorizadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 3 apresenta um panorama geral sobre as interações pedagógicas em todas as disciplinas, destacando os aspectos mais comuns nas aulas. Esta visualização permite identificar padrões gerais de comportamento e práticas pedagógicas. As Figuras 3A, 3B, 3C e 3D detalham as interações por áreas disciplinares.
Figura 3. Frequência das variáveis relacionadas às interações em sala de aula, como conflitos, manutenção da ordem, uso de celulares e intervenções do professor.
Figura 3A. Frequência das interações em sala de aula na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 3B. Frequência das interações em sala de aula na área de Matemática.
Figura 3C. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências da Natureza.
Figura 3D. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências Humanas.
Recursos didáticos
O bloco “Recursos Didáticos” explora a frequência de utilização de diferentes materiais e ferramentas pedagógicas durante as aulas. A análise considera recursos como livros, tecnologias, materiais produzidos pelo professor, e espaços diversificados de ensino. As variáveis foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 4 apresenta um panorama geral da utilização dos recursos didáticos em todas as disciplinas. Este gráfico permite identificar quais materiais são mais frequentemente utilizados e quais têm menor presença nas práticas pedagógicas. As Figuras 4A, 4B, 4C e 4D oferecem uma análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 4. Utilização de diferentes recursos didáticos em sala de aula, incluindo livros, tecnologias, materiais diversificados e espaços alternativos.
Figura 4A. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 4B. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Matemática.
Figura 4C. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências da Natureza.
Figura 4D. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências Humanas.
Tipo de aula predominante
Para esta análise, foi identificado o tipo de aula mais frequente em cada aula observada.
A Figura 5 apresenta a distribuição geral dos tipos de aula predominante, considerando todas as áreas. Os tipos de aula foram classificados e suas frequências ponderadas, permitindo uma visão ampla sobre as práticas mais recorrentes. A Figura 5A detalha essa distribuição por áreas disciplinares,
Os tipos de aula incluem atividades como: aulas expositivas, aulas práticas, discussões em grupo, exercícios em sala, atividades diversificadas. Além disso, o gráfico considera a categoria “Nenhuma das opções listadas” para aulas que não se enquadram nas classificações fornecidas.
Figura 5. Tipos de aula predominante observados.
Figura 5A. Tipos de aula predominante por área.
Percepções como observador(a)
O bloco “Percepções como Observador(a)” avalia como os observadores interpretaram aspectos chave das aulas observadas. Essas percepções incluem a clareza da comunicação do professor, a compreensão do conteúdo e atividades propostas, bem como o engajamento dos estudantes. As respostas foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 6 apresenta uma visão geral das percepções sobre as aulas. As Figuras 6A, 6B, 6C e 6D detalham as percepções segmentadas por áreas disciplinares.
Figura 6. Percepções como observador(a) sobre as aulas observadas, incluindo clareza da explicação do professor, legibilidade do quadro e envolvimento dos estudantes.
Figura 6A. Percepções como observador(a) na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 6B. Percepções como observador(a) na área de Matemática.
Figura 6C. Percepções como observador(a) na área de Ciências da Natureza.
Figura 6D. Percepções como observador(a) na área de Ciências Humanas.
Sala de aula
O bloco “Sala de Aula” avalia as condições físicas do ambiente em que as aulas foram observadas, com base em uma única resposta por item. As condições analisadas incluem aspectos como tamanho, iluminação, ventilação e acústica da sala, além da adequação das carteiras e do quadro. As respostas foram categorizadas para “Sim” e “Não”. A Figura 7 apresenta a frequência de respostas positivas (“Sim”) e negativas (“Não”) para cada item avaliado. Os itens analisados incluem: adequação do tamanho da sala ao número de estudantes presentes; qualidade da iluminação e ventilação; condições das carteiras e do quadro (giz ou branco) e qualidade da acústica da sala.
Figura 7. Condições da sala de aula, avaliando a adequação do tamanho, iluminação, ventilação, carteiras, quadro e acústica.
Regional: Metropolitana III
Introdução
Este relatório apresenta os resultados da pesquisa “Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro”, com foco no módulo de Pedagogia. A análise reportada refere-se à regional Metropolitana III, com dados coletados entre os dias 04 de novembro de 2024 e 28 de novembro de 2024.
No total, foram observadas 113 aulas distintas, considerando a combinação entre turma, turno, disciplina e tempo de observação. Essas observações abrangeram 69 turmas únicas. Das aulas analisadas, 83 foram selecionadas originalmente por amostragem, enquanto 30 foram incluídas por substituição.
Adicionalmente, identificou-se que 18 aulas registraram impedimentos para a realização das observações, enquanto em 4 aulas houve atraso do professor. Entre os motivos reportados para a impossibilidade de observação, destacam-se: Em função de eventos escolares (feiras, palestras, excursões, trabalhos de campo etc.): 1.77%; O professor não autorizou a observação: 3.54%; O professor não chegou/ faltou e não avisou com antecedência: 1.77%; Outros motivos.: 3.54%.
Nas observações concluídas, o número de registros realizados para uma mesma aula variou de 1 a 5, com o total de registros coletados sendo produzido por 8 pesquisadores distintos.
O tempo médio de registro das observações concluídas foi de 5.7 minutos, com um desvio-padrão de 4.1 minutos.
Usos do tempo
O bloco “Usos do Tempo” apresenta uma análise sobre as principais atividades realizadas durante as aulas, considerando aspectos como organização do espaço, explicação de conteúdos e interações entre professor e estudantes. As categorias de análise incluem frequência de atividades como trabalho em grupo, correção de tarefas, uso de recursos complementares e manutenção da ordem na sala de aula. Cada atividade foi classificada em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 1 apresenta o gráfico geral para os usos do tempo, evidenciando a frequência das atividades para todas as disciplinas observadas. Este gráfico fornece uma visão ampla sobre como o tempo é utilizado em sala de aula, permitindo identificar padrões de ensino predominantes.
Além disso, as Figuras 1A, 1B, 1C e 1D segmentam a análise por áreas disciplinares específicas: (i) Figura 1A: Língua Portuguesa e Literatura; (ii) Figura 1B: Matemática; (iii) Figura 1C: Ciências da Natureza, (iv) Figura 1D: Ciências Humanas.
Figura 1. Frequência das atividades relacionadas aos usos do tempo em sala de aula, considerando todas as disciplinas. As categorias incluem organização do espaço físico, explicação do conteúdo, atividades individuais ou em grupo, e interações gerais.
Figura 1A. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 1B. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Matemática.
Figura 1C. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências da Natureza.
Figura 1D. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências Humanas.
Interações pedagógicas
O bloco “Interações Pedagógicas” apresenta uma análise das dinâmicas de interação observadas durante as aulas. A cada bloco de 10 minutos, foram registradas informações sobre o número de estudantes que interagiram com o professor e vice-versa, categorizando-as em: perguntas feitas pelos estudantes, respostas dadas pelo professor e perguntas feitas pelo professor. Para estas perguntas, foram apresentadas o maior número de estudantes que interagiram dentro da aula observada. A Figura 2 mostra o gráfico geral das interações pedagógicas em todas as áreas, evidenciando a frequência com que os diferentes tipos de interação ocorreram. As Figuras 2A, 2B, 2C e 2D apresentam a análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 2. Interações pedagógicas registradas em sala de aula, abrangendo perguntas e respostas entre professores e estudantes, bem como perguntas feitas pelos professores.
Figura 2A. Distribuição das interações pedagógicas na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 2B. Distribuição das interações pedagógicas na área de Matemática.
Figura 2C. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências da Natureza.
Figura 2D. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências Humanas.
Este bloco analisa dinâmicas mais amplas e complexas que ocorrem em sala de aula. São observados aspectos como conflitos, uso de recursos tecnológicos, interações entre professor e estudantes, e a manutenção da ordem na aula. As variáveis são categorizadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 3 apresenta um panorama geral sobre as interações pedagógicas em todas as disciplinas, destacando os aspectos mais comuns nas aulas. Esta visualização permite identificar padrões gerais de comportamento e práticas pedagógicas. As Figuras 3A, 3B, 3C e 3D detalham as interações por áreas disciplinares.
Figura 3. Frequência das variáveis relacionadas às interações em sala de aula, como conflitos, manutenção da ordem, uso de celulares e intervenções do professor.
Figura 3A. Frequência das interações em sala de aula na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 3B. Frequência das interações em sala de aula na área de Matemática.
Figura 3C. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências da Natureza.
Figura 3D. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências Humanas.
Recursos didáticos
O bloco “Recursos Didáticos” explora a frequência de utilização de diferentes materiais e ferramentas pedagógicas durante as aulas. A análise considera recursos como livros, tecnologias, materiais produzidos pelo professor, e espaços diversificados de ensino. As variáveis foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 4 apresenta um panorama geral da utilização dos recursos didáticos em todas as disciplinas. Este gráfico permite identificar quais materiais são mais frequentemente utilizados e quais têm menor presença nas práticas pedagógicas. As Figuras 4A, 4B, 4C e 4D oferecem uma análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 4. Utilização de diferentes recursos didáticos em sala de aula, incluindo livros, tecnologias, materiais diversificados e espaços alternativos.
Figura 4A. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 4B. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Matemática.
Figura 4C. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências da Natureza.
Figura 4D. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências Humanas.
Tipo de aula predominante
Para esta análise, foi identificado o tipo de aula mais frequente em cada aula observada.
A Figura 5 apresenta a distribuição geral dos tipos de aula predominante, considerando todas as áreas. Os tipos de aula foram classificados e suas frequências ponderadas, permitindo uma visão ampla sobre as práticas mais recorrentes. A Figura 5A detalha essa distribuição por áreas disciplinares,
Os tipos de aula incluem atividades como: aulas expositivas, aulas práticas, discussões em grupo, exercícios em sala, atividades diversificadas. Além disso, o gráfico considera a categoria “Nenhuma das opções listadas” para aulas que não se enquadram nas classificações fornecidas.
Figura 5. Tipos de aula predominante observados.
Figura 5A. Tipos de aula predominante por área.
Percepções como observador(a)
O bloco “Percepções como Observador(a)” avalia como os observadores interpretaram aspectos chave das aulas observadas. Essas percepções incluem a clareza da comunicação do professor, a compreensão do conteúdo e atividades propostas, bem como o engajamento dos estudantes. As respostas foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 6 apresenta uma visão geral das percepções sobre as aulas. As Figuras 6A, 6B, 6C e 6D detalham as percepções segmentadas por áreas disciplinares.
Figura 6. Percepções como observador(a) sobre as aulas observadas, incluindo clareza da explicação do professor, legibilidade do quadro e envolvimento dos estudantes.
Figura 6A. Percepções como observador(a) na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 6B. Percepções como observador(a) na área de Matemática.
Figura 6C. Percepções como observador(a) na área de Ciências da Natureza.
Figura 6D. Percepções como observador(a) na área de Ciências Humanas.
Sala de aula
O bloco “Sala de Aula” avalia as condições físicas do ambiente em que as aulas foram observadas, com base em uma única resposta por item. As condições analisadas incluem aspectos como tamanho, iluminação, ventilação e acústica da sala, além da adequação das carteiras e do quadro. As respostas foram categorizadas para “Sim” e “Não”. A Figura 7 apresenta a frequência de respostas positivas (“Sim”) e negativas (“Não”) para cada item avaliado. Os itens analisados incluem: adequação do tamanho da sala ao número de estudantes presentes; qualidade da iluminação e ventilação; condições das carteiras e do quadro (giz ou branco) e qualidade da acústica da sala.
Figura 7. Condições da sala de aula, avaliando a adequação do tamanho, iluminação, ventilação, carteiras, quadro e acústica.
Regional: Metropolitana IV
Introdução
Este relatório apresenta os resultados da pesquisa “Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro”, com foco no módulo de Pedagogia. A análise reportada refere-se à regional Metropolitana IV, com dados coletados entre os dias 04 de novembro de 2024 e 05 de dezembro de 2024.
No total, foram observadas 200 aulas distintas, considerando a combinação entre turma, turno, disciplina e tempo de observação. Essas observações abrangeram 129 turmas únicas. Das aulas analisadas, 157 foram selecionadas originalmente por amostragem, enquanto 43 foram incluídas por substituição.
Adicionalmente, identificou-se que 7 aulas registraram impedimentos para a realização das observações, enquanto em 14 aulas houve atraso do professor. Entre os motivos reportados para a impossibilidade de observação, destacam-se: .
Nas observações concluídas, o número de registros realizados para uma mesma aula variou de 1 a 5, com o total de registros coletados sendo produzido por 8 pesquisadores distintos.
O tempo médio de registro das observações concluídas foi de 7.5 minutos, com um desvio-padrão de 3.9 minutos.
Usos do tempo
O bloco “Usos do Tempo” apresenta uma análise sobre as principais atividades realizadas durante as aulas, considerando aspectos como organização do espaço, explicação de conteúdos e interações entre professor e estudantes. As categorias de análise incluem frequência de atividades como trabalho em grupo, correção de tarefas, uso de recursos complementares e manutenção da ordem na sala de aula. Cada atividade foi classificada em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 1 apresenta o gráfico geral para os usos do tempo, evidenciando a frequência das atividades para todas as disciplinas observadas. Este gráfico fornece uma visão ampla sobre como o tempo é utilizado em sala de aula, permitindo identificar padrões de ensino predominantes.
Além disso, as Figuras 1A, 1B, 1C e 1D segmentam a análise por áreas disciplinares específicas: (i) Figura 1A: Língua Portuguesa e Literatura; (ii) Figura 1B: Matemática; (iii) Figura 1C: Ciências da Natureza, (iv) Figura 1D: Ciências Humanas.
Figura 1. Frequência das atividades relacionadas aos usos do tempo em sala de aula, considerando todas as disciplinas. As categorias incluem organização do espaço físico, explicação do conteúdo, atividades individuais ou em grupo, e interações gerais.
Figura 1A. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 1B. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Matemática.
Figura 1C. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências da Natureza.
Figura 1D. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências Humanas.
Interações pedagógicas
O bloco “Interações Pedagógicas” apresenta uma análise das dinâmicas de interação observadas durante as aulas. A cada bloco de 10 minutos, foram registradas informações sobre o número de estudantes que interagiram com o professor e vice-versa, categorizando-as em: perguntas feitas pelos estudantes, respostas dadas pelo professor e perguntas feitas pelo professor. Para estas perguntas, foram apresentadas o maior número de estudantes que interagiram dentro da aula observada. A Figura 2 mostra o gráfico geral das interações pedagógicas em todas as áreas, evidenciando a frequência com que os diferentes tipos de interação ocorreram. As Figuras 2A, 2B, 2C e 2D apresentam a análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 2. Interações pedagógicas registradas em sala de aula, abrangendo perguntas e respostas entre professores e estudantes, bem como perguntas feitas pelos professores.
Figura 2A. Distribuição das interações pedagógicas na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 2B. Distribuição das interações pedagógicas na área de Matemática.
Figura 2C. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências da Natureza.
Figura 2D. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências Humanas.
Este bloco analisa dinâmicas mais amplas e complexas que ocorrem em sala de aula. São observados aspectos como conflitos, uso de recursos tecnológicos, interações entre professor e estudantes, e a manutenção da ordem na aula. As variáveis são categorizadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 3 apresenta um panorama geral sobre as interações pedagógicas em todas as disciplinas, destacando os aspectos mais comuns nas aulas. Esta visualização permite identificar padrões gerais de comportamento e práticas pedagógicas. As Figuras 3A, 3B, 3C e 3D detalham as interações por áreas disciplinares.
Figura 3. Frequência das variáveis relacionadas às interações em sala de aula, como conflitos, manutenção da ordem, uso de celulares e intervenções do professor.
Figura 3A. Frequência das interações em sala de aula na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 3B. Frequência das interações em sala de aula na área de Matemática.
Figura 3C. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências da Natureza.
Figura 3D. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências Humanas.
Recursos didáticos
O bloco “Recursos Didáticos” explora a frequência de utilização de diferentes materiais e ferramentas pedagógicas durante as aulas. A análise considera recursos como livros, tecnologias, materiais produzidos pelo professor, e espaços diversificados de ensino. As variáveis foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 4 apresenta um panorama geral da utilização dos recursos didáticos em todas as disciplinas. Este gráfico permite identificar quais materiais são mais frequentemente utilizados e quais têm menor presença nas práticas pedagógicas. As Figuras 4A, 4B, 4C e 4D oferecem uma análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 4. Utilização de diferentes recursos didáticos em sala de aula, incluindo livros, tecnologias, materiais diversificados e espaços alternativos.
Figura 4A. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 4B. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Matemática.
Figura 4C. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências da Natureza.
Figura 4D. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências Humanas.
Tipo de aula predominante
Para esta análise, foi identificado o tipo de aula mais frequente em cada aula observada.
A Figura 5 apresenta a distribuição geral dos tipos de aula predominante, considerando todas as áreas. Os tipos de aula foram classificados e suas frequências ponderadas, permitindo uma visão ampla sobre as práticas mais recorrentes. A Figura 5A detalha essa distribuição por áreas disciplinares,
Os tipos de aula incluem atividades como: aulas expositivas, aulas práticas, discussões em grupo, exercícios em sala, atividades diversificadas. Além disso, o gráfico considera a categoria “Nenhuma das opções listadas” para aulas que não se enquadram nas classificações fornecidas.
Figura 5. Tipos de aula predominante observados.
Figura 5A. Tipos de aula predominante por área.
Percepções como observador(a)
O bloco “Percepções como Observador(a)” avalia como os observadores interpretaram aspectos chave das aulas observadas. Essas percepções incluem a clareza da comunicação do professor, a compreensão do conteúdo e atividades propostas, bem como o engajamento dos estudantes. As respostas foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 6 apresenta uma visão geral das percepções sobre as aulas. As Figuras 6A, 6B, 6C e 6D detalham as percepções segmentadas por áreas disciplinares.
Figura 6. Percepções como observador(a) sobre as aulas observadas, incluindo clareza da explicação do professor, legibilidade do quadro e envolvimento dos estudantes.
Figura 6A. Percepções como observador(a) na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 6B. Percepções como observador(a) na área de Matemática.
Figura 6C. Percepções como observador(a) na área de Ciências da Natureza.
Figura 6D. Percepções como observador(a) na área de Ciências Humanas.
Sala de aula
O bloco “Sala de Aula” avalia as condições físicas do ambiente em que as aulas foram observadas, com base em uma única resposta por item. As condições analisadas incluem aspectos como tamanho, iluminação, ventilação e acústica da sala, além da adequação das carteiras e do quadro. As respostas foram categorizadas para “Sim” e “Não”. A Figura 7 apresenta a frequência de respostas positivas (“Sim”) e negativas (“Não”) para cada item avaliado. Os itens analisados incluem: adequação do tamanho da sala ao número de estudantes presentes; qualidade da iluminação e ventilação; condições das carteiras e do quadro (giz ou branco) e qualidade da acústica da sala.
Figura 7. Condições da sala de aula, avaliando a adequação do tamanho, iluminação, ventilação, carteiras, quadro e acústica.
Regional: Metropolitana V
Introdução
Este relatório apresenta os resultados da pesquisa “Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro”, com foco no módulo de Pedagogia. A análise reportada refere-se à regional Metropolitana V, com dados coletados entre os dias 04 de novembro de 2024 e 06 de dezembro de 2024.
No total, foram observadas 154 aulas distintas, considerando a combinação entre turma, turno, disciplina e tempo de observação. Essas observações abrangeram 114 turmas únicas. Das aulas analisadas, 127 foram selecionadas originalmente por amostragem, enquanto 27 foram incluídas por substituição.
Adicionalmente, identificou-se que 15 aulas registraram impedimentos para a realização das observações, enquanto em 3 aulas houve atraso do professor. Entre os motivos reportados para a impossibilidade de observação, destacam-se: Outros motivos.: 0.65%.
Nas observações concluídas, o número de registros realizados para uma mesma aula variou de 1 a 5, com o total de registros coletados sendo produzido por 7 pesquisadores distintos.
O tempo médio de registro das observações concluídas foi de 8.3 minutos, com um desvio-padrão de 3 minutos.
Usos do tempo
O bloco “Usos do Tempo” apresenta uma análise sobre as principais atividades realizadas durante as aulas, considerando aspectos como organização do espaço, explicação de conteúdos e interações entre professor e estudantes. As categorias de análise incluem frequência de atividades como trabalho em grupo, correção de tarefas, uso de recursos complementares e manutenção da ordem na sala de aula. Cada atividade foi classificada em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 1 apresenta o gráfico geral para os usos do tempo, evidenciando a frequência das atividades para todas as disciplinas observadas. Este gráfico fornece uma visão ampla sobre como o tempo é utilizado em sala de aula, permitindo identificar padrões de ensino predominantes.
Além disso, as Figuras 1A, 1B, 1C e 1D segmentam a análise por áreas disciplinares específicas: (i) Figura 1A: Língua Portuguesa e Literatura; (ii) Figura 1B: Matemática; (iii) Figura 1C: Ciências da Natureza, (iv) Figura 1D: Ciências Humanas.
Figura 1. Frequência das atividades relacionadas aos usos do tempo em sala de aula, considerando todas as disciplinas. As categorias incluem organização do espaço físico, explicação do conteúdo, atividades individuais ou em grupo, e interações gerais.
Figura 1A. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 1B. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Matemática.
Figura 1C. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências da Natureza.
Figura 1D. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências Humanas.
Interações pedagógicas
O bloco “Interações Pedagógicas” apresenta uma análise das dinâmicas de interação observadas durante as aulas. A cada bloco de 10 minutos, foram registradas informações sobre o número de estudantes que interagiram com o professor e vice-versa, categorizando-as em: perguntas feitas pelos estudantes, respostas dadas pelo professor e perguntas feitas pelo professor. Para estas perguntas, foram apresentadas o maior número de estudantes que interagiram dentro da aula observada. A Figura 2 mostra o gráfico geral das interações pedagógicas em todas as áreas, evidenciando a frequência com que os diferentes tipos de interação ocorreram. As Figuras 2A, 2B, 2C e 2D apresentam a análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 2. Interações pedagógicas registradas em sala de aula, abrangendo perguntas e respostas entre professores e estudantes, bem como perguntas feitas pelos professores.
Figura 2A. Distribuição das interações pedagógicas na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 2B. Distribuição das interações pedagógicas na área de Matemática.
Figura 2C. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências da Natureza.
Figura 2D. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências Humanas.
Este bloco analisa dinâmicas mais amplas e complexas que ocorrem em sala de aula. São observados aspectos como conflitos, uso de recursos tecnológicos, interações entre professor e estudantes, e a manutenção da ordem na aula. As variáveis são categorizadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 3 apresenta um panorama geral sobre as interações pedagógicas em todas as disciplinas, destacando os aspectos mais comuns nas aulas. Esta visualização permite identificar padrões gerais de comportamento e práticas pedagógicas. As Figuras 3A, 3B, 3C e 3D detalham as interações por áreas disciplinares.
Figura 3. Frequência das variáveis relacionadas às interações em sala de aula, como conflitos, manutenção da ordem, uso de celulares e intervenções do professor.
Figura 3A. Frequência das interações em sala de aula na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 3B. Frequência das interações em sala de aula na área de Matemática.
Figura 3C. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências da Natureza.
Figura 3D. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências Humanas.
Recursos didáticos
O bloco “Recursos Didáticos” explora a frequência de utilização de diferentes materiais e ferramentas pedagógicas durante as aulas. A análise considera recursos como livros, tecnologias, materiais produzidos pelo professor, e espaços diversificados de ensino. As variáveis foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 4 apresenta um panorama geral da utilização dos recursos didáticos em todas as disciplinas. Este gráfico permite identificar quais materiais são mais frequentemente utilizados e quais têm menor presença nas práticas pedagógicas. As Figuras 4A, 4B, 4C e 4D oferecem uma análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 4. Utilização de diferentes recursos didáticos em sala de aula, incluindo livros, tecnologias, materiais diversificados e espaços alternativos.
Figura 4A. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 4B. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Matemática.
Figura 4C. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências da Natureza.
Figura 4D. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências Humanas.
Tipo de aula predominante
Para esta análise, foi identificado o tipo de aula mais frequente em cada aula observada.
A Figura 5 apresenta a distribuição geral dos tipos de aula predominante, considerando todas as áreas. Os tipos de aula foram classificados e suas frequências ponderadas, permitindo uma visão ampla sobre as práticas mais recorrentes. A Figura 5A detalha essa distribuição por áreas disciplinares,
Os tipos de aula incluem atividades como: aulas expositivas, aulas práticas, discussões em grupo, exercícios em sala, atividades diversificadas. Além disso, o gráfico considera a categoria “Nenhuma das opções listadas” para aulas que não se enquadram nas classificações fornecidas.
Figura 5. Tipos de aula predominante observados.
Figura 5A. Tipos de aula predominante por área.
Percepções como observador(a)
O bloco “Percepções como Observador(a)” avalia como os observadores interpretaram aspectos chave das aulas observadas. Essas percepções incluem a clareza da comunicação do professor, a compreensão do conteúdo e atividades propostas, bem como o engajamento dos estudantes. As respostas foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 6 apresenta uma visão geral das percepções sobre as aulas. As Figuras 6A, 6B, 6C e 6D detalham as percepções segmentadas por áreas disciplinares.
Figura 6. Percepções como observador(a) sobre as aulas observadas, incluindo clareza da explicação do professor, legibilidade do quadro e envolvimento dos estudantes.
Figura 6A. Percepções como observador(a) na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 6B. Percepções como observador(a) na área de Matemática.
Figura 6C. Percepções como observador(a) na área de Ciências da Natureza.
Figura 6D. Percepções como observador(a) na área de Ciências Humanas.
Sala de aula
O bloco “Sala de Aula” avalia as condições físicas do ambiente em que as aulas foram observadas, com base em uma única resposta por item. As condições analisadas incluem aspectos como tamanho, iluminação, ventilação e acústica da sala, além da adequação das carteiras e do quadro. As respostas foram categorizadas para “Sim” e “Não”. A Figura 7 apresenta a frequência de respostas positivas (“Sim”) e negativas (“Não”) para cada item avaliado. Os itens analisados incluem: adequação do tamanho da sala ao número de estudantes presentes; qualidade da iluminação e ventilação; condições das carteiras e do quadro (giz ou branco) e qualidade da acústica da sala.
Figura 7. Condições da sala de aula, avaliando a adequação do tamanho, iluminação, ventilação, carteiras, quadro e acústica.
Regional: Metropolitana VI
Introdução
Este relatório apresenta os resultados da pesquisa “Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro”, com foco no módulo de Pedagogia. A análise reportada refere-se à regional Metropolitana VI, com dados coletados entre os dias 04 de novembro de 2024 e 25 de novembro de 2024.
No total, foram observadas 114 aulas distintas, considerando a combinação entre turma, turno, disciplina e tempo de observação. Essas observações abrangeram 77 turmas únicas. Das aulas analisadas, 86 foram selecionadas originalmente por amostragem, enquanto 28 foram incluídas por substituição.
Adicionalmente, identificou-se que 7 aulas registraram impedimentos para a realização das observações, enquanto em 21 aulas houve atraso do professor. Entre os motivos reportados para a impossibilidade de observação, destacam-se: O professor não autorizou a observação: 0.88%; O professor não chegou/ faltou e não avisou com antecedência: 0.88%.
Nas observações concluídas, o número de registros realizados para uma mesma aula variou de 1 a 5, com o total de registros coletados sendo produzido por 8 pesquisadores distintos.
O tempo médio de registro das observações concluídas foi de 6.9 minutos, com um desvio-padrão de 3.6 minutos.
Usos do tempo
O bloco “Usos do Tempo” apresenta uma análise sobre as principais atividades realizadas durante as aulas, considerando aspectos como organização do espaço, explicação de conteúdos e interações entre professor e estudantes. As categorias de análise incluem frequência de atividades como trabalho em grupo, correção de tarefas, uso de recursos complementares e manutenção da ordem na sala de aula. Cada atividade foi classificada em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 1 apresenta o gráfico geral para os usos do tempo, evidenciando a frequência das atividades para todas as disciplinas observadas. Este gráfico fornece uma visão ampla sobre como o tempo é utilizado em sala de aula, permitindo identificar padrões de ensino predominantes.
Além disso, as Figuras 1A, 1B, 1C e 1D segmentam a análise por áreas disciplinares específicas: (i) Figura 1A: Língua Portuguesa e Literatura; (ii) Figura 1B: Matemática; (iii) Figura 1C: Ciências da Natureza, (iv) Figura 1D: Ciências Humanas.
Figura 1. Frequência das atividades relacionadas aos usos do tempo em sala de aula, considerando todas as disciplinas. As categorias incluem organização do espaço físico, explicação do conteúdo, atividades individuais ou em grupo, e interações gerais.
Figura 1A. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 1B. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Matemática.
Figura 1C. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências da Natureza.
Figura 1D. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências Humanas.
Interações pedagógicas
O bloco “Interações Pedagógicas” apresenta uma análise das dinâmicas de interação observadas durante as aulas. A cada bloco de 10 minutos, foram registradas informações sobre o número de estudantes que interagiram com o professor e vice-versa, categorizando-as em: perguntas feitas pelos estudantes, respostas dadas pelo professor e perguntas feitas pelo professor. Para estas perguntas, foram apresentadas o maior número de estudantes que interagiram dentro da aula observada. A Figura 2 mostra o gráfico geral das interações pedagógicas em todas as áreas, evidenciando a frequência com que os diferentes tipos de interação ocorreram. As Figuras 2A, 2B, 2C e 2D apresentam a análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 2. Interações pedagógicas registradas em sala de aula, abrangendo perguntas e respostas entre professores e estudantes, bem como perguntas feitas pelos professores.
Figura 2A. Distribuição das interações pedagógicas na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 2B. Distribuição das interações pedagógicas na área de Matemática.
Figura 2C. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências da Natureza.
Figura 2D. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências Humanas.
Este bloco analisa dinâmicas mais amplas e complexas que ocorrem em sala de aula. São observados aspectos como conflitos, uso de recursos tecnológicos, interações entre professor e estudantes, e a manutenção da ordem na aula. As variáveis são categorizadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 3 apresenta um panorama geral sobre as interações pedagógicas em todas as disciplinas, destacando os aspectos mais comuns nas aulas. Esta visualização permite identificar padrões gerais de comportamento e práticas pedagógicas. As Figuras 3A, 3B, 3C e 3D detalham as interações por áreas disciplinares.
Figura 3. Frequência das variáveis relacionadas às interações em sala de aula, como conflitos, manutenção da ordem, uso de celulares e intervenções do professor.
Figura 3A. Frequência das interações em sala de aula na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 3B. Frequência das interações em sala de aula na área de Matemática.
Figura 3C. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências da Natureza.
Figura 3D. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências Humanas.
Recursos didáticos
O bloco “Recursos Didáticos” explora a frequência de utilização de diferentes materiais e ferramentas pedagógicas durante as aulas. A análise considera recursos como livros, tecnologias, materiais produzidos pelo professor, e espaços diversificados de ensino. As variáveis foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 4 apresenta um panorama geral da utilização dos recursos didáticos em todas as disciplinas. Este gráfico permite identificar quais materiais são mais frequentemente utilizados e quais têm menor presença nas práticas pedagógicas. As Figuras 4A, 4B, 4C e 4D oferecem uma análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 4. Utilização de diferentes recursos didáticos em sala de aula, incluindo livros, tecnologias, materiais diversificados e espaços alternativos.
Figura 4A. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 4B. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Matemática.
Figura 4C. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências da Natureza.
Figura 4D. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências Humanas.
Tipo de aula predominante
Para esta análise, foi identificado o tipo de aula mais frequente em cada aula observada.
A Figura 5 apresenta a distribuição geral dos tipos de aula predominante, considerando todas as áreas. Os tipos de aula foram classificados e suas frequências ponderadas, permitindo uma visão ampla sobre as práticas mais recorrentes. A Figura 5A detalha essa distribuição por áreas disciplinares,
Os tipos de aula incluem atividades como: aulas expositivas, aulas práticas, discussões em grupo, exercícios em sala, atividades diversificadas. Além disso, o gráfico considera a categoria “Nenhuma das opções listadas” para aulas que não se enquadram nas classificações fornecidas.
Figura 5. Tipos de aula predominante observados.
Figura 5A. Tipos de aula predominante por área.
Percepções como observador(a)
O bloco “Percepções como Observador(a)” avalia como os observadores interpretaram aspectos chave das aulas observadas. Essas percepções incluem a clareza da comunicação do professor, a compreensão do conteúdo e atividades propostas, bem como o engajamento dos estudantes. As respostas foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 6 apresenta uma visão geral das percepções sobre as aulas. As Figuras 6A, 6B, 6C e 6D detalham as percepções segmentadas por áreas disciplinares.
Figura 6. Percepções como observador(a) sobre as aulas observadas, incluindo clareza da explicação do professor, legibilidade do quadro e envolvimento dos estudantes.
Figura 6A. Percepções como observador(a) na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 6B. Percepções como observador(a) na área de Matemática.
Figura 6C. Percepções como observador(a) na área de Ciências da Natureza.
Figura 6D. Percepções como observador(a) na área de Ciências Humanas.
Sala de aula
O bloco “Sala de Aula” avalia as condições físicas do ambiente em que as aulas foram observadas, com base em uma única resposta por item. As condições analisadas incluem aspectos como tamanho, iluminação, ventilação e acústica da sala, além da adequação das carteiras e do quadro. As respostas foram categorizadas para “Sim” e “Não”. A Figura 7 apresenta a frequência de respostas positivas (“Sim”) e negativas (“Não”) para cada item avaliado. Os itens analisados incluem: adequação do tamanho da sala ao número de estudantes presentes; qualidade da iluminação e ventilação; condições das carteiras e do quadro (giz ou branco) e qualidade da acústica da sala.
Figura 7. Condições da sala de aula, avaliando a adequação do tamanho, iluminação, ventilação, carteiras, quadro e acústica.
Regional: Metropolitana VII
Introdução
Este relatório apresenta os resultados da pesquisa “Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro”, com foco no módulo de Pedagogia. A análise reportada refere-se à regional Metropolitana VII, com dados coletados entre os dias 04 de novembro de 2024 e 27 de novembro de 2024.
No total, foram observadas 149 aulas distintas, considerando a combinação entre turma, turno, disciplina e tempo de observação. Essas observações abrangeram 104 turmas únicas. Das aulas analisadas, 120 foram selecionadas originalmente por amostragem, enquanto 29 foram incluídas por substituição.
Adicionalmente, identificou-se que 0 aulas registraram impedimentos para a realização das observações, enquanto em 4 aulas houve atraso do professor. Entre os motivos reportados para a impossibilidade de observação, destacam-se: .
Nas observações concluídas, o número de registros realizados para uma mesma aula variou de 1 a 5, com o total de registros coletados sendo produzido por 9 pesquisadores distintos.
O tempo médio de registro das observações concluídas foi de 6.9 minutos, com um desvio-padrão de 3.9 minutos.
Usos do tempo
O bloco “Usos do Tempo” apresenta uma análise sobre as principais atividades realizadas durante as aulas, considerando aspectos como organização do espaço, explicação de conteúdos e interações entre professor e estudantes. As categorias de análise incluem frequência de atividades como trabalho em grupo, correção de tarefas, uso de recursos complementares e manutenção da ordem na sala de aula. Cada atividade foi classificada em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 1 apresenta o gráfico geral para os usos do tempo, evidenciando a frequência das atividades para todas as disciplinas observadas. Este gráfico fornece uma visão ampla sobre como o tempo é utilizado em sala de aula, permitindo identificar padrões de ensino predominantes.
Além disso, as Figuras 1A, 1B, 1C e 1D segmentam a análise por áreas disciplinares específicas: (i) Figura 1A: Língua Portuguesa e Literatura; (ii) Figura 1B: Matemática; (iii) Figura 1C: Ciências da Natureza, (iv) Figura 1D: Ciências Humanas.
Figura 1. Frequência das atividades relacionadas aos usos do tempo em sala de aula, considerando todas as disciplinas. As categorias incluem organização do espaço físico, explicação do conteúdo, atividades individuais ou em grupo, e interações gerais.
Figura 1A. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 1B. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Matemática.
Figura 1C. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências da Natureza.
Figura 1D. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências Humanas.
Interações pedagógicas
O bloco “Interações Pedagógicas” apresenta uma análise das dinâmicas de interação observadas durante as aulas. A cada bloco de 10 minutos, foram registradas informações sobre o número de estudantes que interagiram com o professor e vice-versa, categorizando-as em: perguntas feitas pelos estudantes, respostas dadas pelo professor e perguntas feitas pelo professor. Para estas perguntas, foram apresentadas o maior número de estudantes que interagiram dentro da aula observada. A Figura 2 mostra o gráfico geral das interações pedagógicas em todas as áreas, evidenciando a frequência com que os diferentes tipos de interação ocorreram. As Figuras 2A, 2B, 2C e 2D apresentam a análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 2. Interações pedagógicas registradas em sala de aula, abrangendo perguntas e respostas entre professores e estudantes, bem como perguntas feitas pelos professores.
Figura 2A. Distribuição das interações pedagógicas na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 2B. Distribuição das interações pedagógicas na área de Matemática.
Figura 2C. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências da Natureza.
Figura 2D. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências Humanas.
Este bloco analisa dinâmicas mais amplas e complexas que ocorrem em sala de aula. São observados aspectos como conflitos, uso de recursos tecnológicos, interações entre professor e estudantes, e a manutenção da ordem na aula. As variáveis são categorizadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 3 apresenta um panorama geral sobre as interações pedagógicas em todas as disciplinas, destacando os aspectos mais comuns nas aulas. Esta visualização permite identificar padrões gerais de comportamento e práticas pedagógicas. As Figuras 3A, 3B, 3C e 3D detalham as interações por áreas disciplinares.
Figura 3. Frequência das variáveis relacionadas às interações em sala de aula, como conflitos, manutenção da ordem, uso de celulares e intervenções do professor.
Figura 3A. Frequência das interações em sala de aula na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 3B. Frequência das interações em sala de aula na área de Matemática.
Figura 3C. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências da Natureza.
Figura 3D. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências Humanas.
Recursos didáticos
O bloco “Recursos Didáticos” explora a frequência de utilização de diferentes materiais e ferramentas pedagógicas durante as aulas. A análise considera recursos como livros, tecnologias, materiais produzidos pelo professor, e espaços diversificados de ensino. As variáveis foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 4 apresenta um panorama geral da utilização dos recursos didáticos em todas as disciplinas. Este gráfico permite identificar quais materiais são mais frequentemente utilizados e quais têm menor presença nas práticas pedagógicas. As Figuras 4A, 4B, 4C e 4D oferecem uma análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 4. Utilização de diferentes recursos didáticos em sala de aula, incluindo livros, tecnologias, materiais diversificados e espaços alternativos.
Figura 4A. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 4B. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Matemática.
Figura 4C. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências da Natureza.
Figura 4D. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências Humanas.
Tipo de aula predominante
Para esta análise, foi identificado o tipo de aula mais frequente em cada aula observada.
A Figura 5 apresenta a distribuição geral dos tipos de aula predominante, considerando todas as áreas. Os tipos de aula foram classificados e suas frequências ponderadas, permitindo uma visão ampla sobre as práticas mais recorrentes. A Figura 5A detalha essa distribuição por áreas disciplinares,
Os tipos de aula incluem atividades como: aulas expositivas, aulas práticas, discussões em grupo, exercícios em sala, atividades diversificadas. Além disso, o gráfico considera a categoria “Nenhuma das opções listadas” para aulas que não se enquadram nas classificações fornecidas.
Figura 5. Tipos de aula predominante observados.
Figura 5A. Tipos de aula predominante por área.
Percepções como observador(a)
O bloco “Percepções como Observador(a)” avalia como os observadores interpretaram aspectos chave das aulas observadas. Essas percepções incluem a clareza da comunicação do professor, a compreensão do conteúdo e atividades propostas, bem como o engajamento dos estudantes. As respostas foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 6 apresenta uma visão geral das percepções sobre as aulas. As Figuras 6A, 6B, 6C e 6D detalham as percepções segmentadas por áreas disciplinares.
Figura 6. Percepções como observador(a) sobre as aulas observadas, incluindo clareza da explicação do professor, legibilidade do quadro e envolvimento dos estudantes.
Figura 6A. Percepções como observador(a) na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 6B. Percepções como observador(a) na área de Matemática.
Figura 6C. Percepções como observador(a) na área de Ciências da Natureza.
Figura 6D. Percepções como observador(a) na área de Ciências Humanas.
Sala de aula
O bloco “Sala de Aula” avalia as condições físicas do ambiente em que as aulas foram observadas, com base em uma única resposta por item. As condições analisadas incluem aspectos como tamanho, iluminação, ventilação e acústica da sala, além da adequação das carteiras e do quadro. As respostas foram categorizadas para “Sim” e “Não”. A Figura 7 apresenta a frequência de respostas positivas (“Sim”) e negativas (“Não”) para cada item avaliado. Os itens analisados incluem: adequação do tamanho da sala ao número de estudantes presentes; qualidade da iluminação e ventilação; condições das carteiras e do quadro (giz ou branco) e qualidade da acústica da sala.
Figura 7. Condições da sala de aula, avaliando a adequação do tamanho, iluminação, ventilação, carteiras, quadro e acústica.
Regional: Noroeste Fluminense
Introdução
Este relatório apresenta os resultados da pesquisa “Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro”, com foco no módulo de Pedagogia. A análise reportada refere-se à regional Noroeste Fluminense, com dados coletados entre os dias 04 de novembro de 2024 e 05 de dezembro de 2024.
No total, foram observadas 53 aulas distintas, considerando a combinação entre turma, turno, disciplina e tempo de observação. Essas observações abrangeram 34 turmas únicas. Das aulas analisadas, 46 foram selecionadas originalmente por amostragem, enquanto 7 foram incluídas por substituição.
Adicionalmente, identificou-se que 1 aulas registraram impedimentos para a realização das observações, enquanto em 1 aulas houve atraso do professor. Entre os motivos reportados para a impossibilidade de observação, destacam-se: .
Nas observações concluídas, o número de registros realizados para uma mesma aula variou de 3 a 5, com o total de registros coletados sendo produzido por 2 pesquisadores distintos.
O tempo médio de registro das observações concluídas foi de 9.3 minutos, com um desvio-padrão de 2.4 minutos.
Usos do tempo
O bloco “Usos do Tempo” apresenta uma análise sobre as principais atividades realizadas durante as aulas, considerando aspectos como organização do espaço, explicação de conteúdos e interações entre professor e estudantes. As categorias de análise incluem frequência de atividades como trabalho em grupo, correção de tarefas, uso de recursos complementares e manutenção da ordem na sala de aula. Cada atividade foi classificada em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 1 apresenta o gráfico geral para os usos do tempo, evidenciando a frequência das atividades para todas as disciplinas observadas. Este gráfico fornece uma visão ampla sobre como o tempo é utilizado em sala de aula, permitindo identificar padrões de ensino predominantes.
Além disso, as Figuras 1A, 1B, 1C e 1D segmentam a análise por áreas disciplinares específicas: (i) Figura 1A: Língua Portuguesa e Literatura; (ii) Figura 1B: Matemática; (iii) Figura 1C: Ciências da Natureza, (iv) Figura 1D: Ciências Humanas.
Figura 1. Frequência das atividades relacionadas aos usos do tempo em sala de aula, considerando todas as disciplinas. As categorias incluem organização do espaço físico, explicação do conteúdo, atividades individuais ou em grupo, e interações gerais.
Figura 1A. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 1B. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Matemática.
Figura 1C. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências da Natureza.
Figura 1D. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências Humanas.
Interações pedagógicas
O bloco “Interações Pedagógicas” apresenta uma análise das dinâmicas de interação observadas durante as aulas. A cada bloco de 10 minutos, foram registradas informações sobre o número de estudantes que interagiram com o professor e vice-versa, categorizando-as em: perguntas feitas pelos estudantes, respostas dadas pelo professor e perguntas feitas pelo professor. Para estas perguntas, foram apresentadas o maior número de estudantes que interagiram dentro da aula observada. A Figura 2 mostra o gráfico geral das interações pedagógicas em todas as áreas, evidenciando a frequência com que os diferentes tipos de interação ocorreram. As Figuras 2A, 2B, 2C e 2D apresentam a análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 2. Interações pedagógicas registradas em sala de aula, abrangendo perguntas e respostas entre professores e estudantes, bem como perguntas feitas pelos professores.
Figura 2A. Distribuição das interações pedagógicas na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 2B. Distribuição das interações pedagógicas na área de Matemática.
Figura 2C. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências da Natureza.
Figura 2D. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências Humanas.
Este bloco analisa dinâmicas mais amplas e complexas que ocorrem em sala de aula. São observados aspectos como conflitos, uso de recursos tecnológicos, interações entre professor e estudantes, e a manutenção da ordem na aula. As variáveis são categorizadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 3 apresenta um panorama geral sobre as interações pedagógicas em todas as disciplinas, destacando os aspectos mais comuns nas aulas. Esta visualização permite identificar padrões gerais de comportamento e práticas pedagógicas. As Figuras 3A, 3B, 3C e 3D detalham as interações por áreas disciplinares.
Figura 3. Frequência das variáveis relacionadas às interações em sala de aula, como conflitos, manutenção da ordem, uso de celulares e intervenções do professor.
Figura 3A. Frequência das interações em sala de aula na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 3B. Frequência das interações em sala de aula na área de Matemática.
Figura 3C. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências da Natureza.
Figura 3D. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências Humanas.
Recursos didáticos
O bloco “Recursos Didáticos” explora a frequência de utilização de diferentes materiais e ferramentas pedagógicas durante as aulas. A análise considera recursos como livros, tecnologias, materiais produzidos pelo professor, e espaços diversificados de ensino. As variáveis foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 4 apresenta um panorama geral da utilização dos recursos didáticos em todas as disciplinas. Este gráfico permite identificar quais materiais são mais frequentemente utilizados e quais têm menor presença nas práticas pedagógicas. As Figuras 4A, 4B, 4C e 4D oferecem uma análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 4. Utilização de diferentes recursos didáticos em sala de aula, incluindo livros, tecnologias, materiais diversificados e espaços alternativos.
Figura 4A. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 4B. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Matemática.
Figura 4C. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências da Natureza.
Figura 4D. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências Humanas.
Tipo de aula predominante
Para esta análise, foi identificado o tipo de aula mais frequente em cada aula observada.
A Figura 5 apresenta a distribuição geral dos tipos de aula predominante, considerando todas as áreas. Os tipos de aula foram classificados e suas frequências ponderadas, permitindo uma visão ampla sobre as práticas mais recorrentes. A Figura 5A detalha essa distribuição por áreas disciplinares,
Os tipos de aula incluem atividades como: aulas expositivas, aulas práticas, discussões em grupo, exercícios em sala, atividades diversificadas. Além disso, o gráfico considera a categoria “Nenhuma das opções listadas” para aulas que não se enquadram nas classificações fornecidas.
Figura 5. Tipos de aula predominante observados.
Figura 5A. Tipos de aula predominante por área.
Percepções como observador(a)
O bloco “Percepções como Observador(a)” avalia como os observadores interpretaram aspectos chave das aulas observadas. Essas percepções incluem a clareza da comunicação do professor, a compreensão do conteúdo e atividades propostas, bem como o engajamento dos estudantes. As respostas foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 6 apresenta uma visão geral das percepções sobre as aulas. As Figuras 6A, 6B, 6C e 6D detalham as percepções segmentadas por áreas disciplinares.
Figura 6. Percepções como observador(a) sobre as aulas observadas, incluindo clareza da explicação do professor, legibilidade do quadro e envolvimento dos estudantes.
Figura 6A. Percepções como observador(a) na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 6B. Percepções como observador(a) na área de Matemática.
Figura 6C. Percepções como observador(a) na área de Ciências da Natureza.
Figura 6D. Percepções como observador(a) na área de Ciências Humanas.
Sala de aula
O bloco “Sala de Aula” avalia as condições físicas do ambiente em que as aulas foram observadas, com base em uma única resposta por item. As condições analisadas incluem aspectos como tamanho, iluminação, ventilação e acústica da sala, além da adequação das carteiras e do quadro. As respostas foram categorizadas para “Sim” e “Não”. A Figura 7 apresenta a frequência de respostas positivas (“Sim”) e negativas (“Não”) para cada item avaliado. Os itens analisados incluem: adequação do tamanho da sala ao número de estudantes presentes; qualidade da iluminação e ventilação; condições das carteiras e do quadro (giz ou branco) e qualidade da acústica da sala.
Figura 7. Condições da sala de aula, avaliando a adequação do tamanho, iluminação, ventilação, carteiras, quadro e acústica.
Regional: Norte Fluminense
Introdução
Este relatório apresenta os resultados da pesquisa “Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro”, com foco no módulo de Pedagogia. A análise reportada refere-se à regional Norte Fluminense, com dados coletados entre os dias 04 de novembro de 2024 e 26 de novembro de 2024.
No total, foram observadas 118 aulas distintas, considerando a combinação entre turma, turno, disciplina e tempo de observação. Essas observações abrangeram 77 turmas únicas. Das aulas analisadas, 92 foram selecionadas originalmente por amostragem, enquanto 26 foram incluídas por substituição.
Adicionalmente, identificou-se que 11 aulas registraram impedimentos para a realização das observações, enquanto em 19 aulas houve atraso do professor. Entre os motivos reportados para a impossibilidade de observação, destacam-se: Não há professor para esta disciplina: 0.85%; Outros motivos.: 0.85%.
Nas observações concluídas, o número de registros realizados para uma mesma aula variou de 1 a 5, com o total de registros coletados sendo produzido por 7 pesquisadores distintos.
O tempo médio de registro das observações concluídas foi de 6.2 minutos, com um desvio-padrão de 4.1 minutos.
Usos do tempo
O bloco “Usos do Tempo” apresenta uma análise sobre as principais atividades realizadas durante as aulas, considerando aspectos como organização do espaço, explicação de conteúdos e interações entre professor e estudantes. As categorias de análise incluem frequência de atividades como trabalho em grupo, correção de tarefas, uso de recursos complementares e manutenção da ordem na sala de aula. Cada atividade foi classificada em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 1 apresenta o gráfico geral para os usos do tempo, evidenciando a frequência das atividades para todas as disciplinas observadas. Este gráfico fornece uma visão ampla sobre como o tempo é utilizado em sala de aula, permitindo identificar padrões de ensino predominantes.
Além disso, as Figuras 1A, 1B, 1C e 1D segmentam a análise por áreas disciplinares específicas: (i) Figura 1A: Língua Portuguesa e Literatura; (ii) Figura 1B: Matemática; (iii) Figura 1C: Ciências da Natureza, (iv) Figura 1D: Ciências Humanas.
Figura 1. Frequência das atividades relacionadas aos usos do tempo em sala de aula, considerando todas as disciplinas. As categorias incluem organização do espaço físico, explicação do conteúdo, atividades individuais ou em grupo, e interações gerais.
Figura 1A. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 1B. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Matemática.
Figura 1C. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências da Natureza.
Figura 1D. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências Humanas.
Interações pedagógicas
O bloco “Interações Pedagógicas” apresenta uma análise das dinâmicas de interação observadas durante as aulas. A cada bloco de 10 minutos, foram registradas informações sobre o número de estudantes que interagiram com o professor e vice-versa, categorizando-as em: perguntas feitas pelos estudantes, respostas dadas pelo professor e perguntas feitas pelo professor. Para estas perguntas, foram apresentadas o maior número de estudantes que interagiram dentro da aula observada. A Figura 2 mostra o gráfico geral das interações pedagógicas em todas as áreas, evidenciando a frequência com que os diferentes tipos de interação ocorreram. As Figuras 2A, 2B, 2C e 2D apresentam a análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 2. Interações pedagógicas registradas em sala de aula, abrangendo perguntas e respostas entre professores e estudantes, bem como perguntas feitas pelos professores.
Figura 2A. Distribuição das interações pedagógicas na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 2B. Distribuição das interações pedagógicas na área de Matemática.
Figura 2C. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências da Natureza.
Figura 2D. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências Humanas.
Este bloco analisa dinâmicas mais amplas e complexas que ocorrem em sala de aula. São observados aspectos como conflitos, uso de recursos tecnológicos, interações entre professor e estudantes, e a manutenção da ordem na aula. As variáveis são categorizadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 3 apresenta um panorama geral sobre as interações pedagógicas em todas as disciplinas, destacando os aspectos mais comuns nas aulas. Esta visualização permite identificar padrões gerais de comportamento e práticas pedagógicas. As Figuras 3A, 3B, 3C e 3D detalham as interações por áreas disciplinares.
Figura 3. Frequência das variáveis relacionadas às interações em sala de aula, como conflitos, manutenção da ordem, uso de celulares e intervenções do professor.
Figura 3A. Frequência das interações em sala de aula na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 3B. Frequência das interações em sala de aula na área de Matemática.
Figura 3C. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências da Natureza.
Figura 3D. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências Humanas.
Recursos didáticos
O bloco “Recursos Didáticos” explora a frequência de utilização de diferentes materiais e ferramentas pedagógicas durante as aulas. A análise considera recursos como livros, tecnologias, materiais produzidos pelo professor, e espaços diversificados de ensino. As variáveis foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 4 apresenta um panorama geral da utilização dos recursos didáticos em todas as disciplinas. Este gráfico permite identificar quais materiais são mais frequentemente utilizados e quais têm menor presença nas práticas pedagógicas. As Figuras 4A, 4B, 4C e 4D oferecem uma análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 4. Utilização de diferentes recursos didáticos em sala de aula, incluindo livros, tecnologias, materiais diversificados e espaços alternativos.
Figura 4A. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 4B. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Matemática.
Figura 4C. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências da Natureza.
Figura 4D. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências Humanas.
Tipo de aula predominante
Para esta análise, foi identificado o tipo de aula mais frequente em cada aula observada.
A Figura 5 apresenta a distribuição geral dos tipos de aula predominante, considerando todas as áreas. Os tipos de aula foram classificados e suas frequências ponderadas, permitindo uma visão ampla sobre as práticas mais recorrentes. A Figura 5A detalha essa distribuição por áreas disciplinares,
Os tipos de aula incluem atividades como: aulas expositivas, aulas práticas, discussões em grupo, exercícios em sala, atividades diversificadas. Além disso, o gráfico considera a categoria “Nenhuma das opções listadas” para aulas que não se enquadram nas classificações fornecidas.
Figura 5. Tipos de aula predominante observados.
Figura 5A. Tipos de aula predominante por área.
Percepções como observador(a)
O bloco “Percepções como Observador(a)” avalia como os observadores interpretaram aspectos chave das aulas observadas. Essas percepções incluem a clareza da comunicação do professor, a compreensão do conteúdo e atividades propostas, bem como o engajamento dos estudantes. As respostas foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 6 apresenta uma visão geral das percepções sobre as aulas. As Figuras 6A, 6B, 6C e 6D detalham as percepções segmentadas por áreas disciplinares.
Figura 6. Percepções como observador(a) sobre as aulas observadas, incluindo clareza da explicação do professor, legibilidade do quadro e envolvimento dos estudantes.
Figura 6A. Percepções como observador(a) na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 6B. Percepções como observador(a) na área de Matemática.
Figura 6C. Percepções como observador(a) na área de Ciências da Natureza.
Figura 6D. Percepções como observador(a) na área de Ciências Humanas.
Sala de aula
O bloco “Sala de Aula” avalia as condições físicas do ambiente em que as aulas foram observadas, com base em uma única resposta por item. As condições analisadas incluem aspectos como tamanho, iluminação, ventilação e acústica da sala, além da adequação das carteiras e do quadro. As respostas foram categorizadas para “Sim” e “Não”. A Figura 7 apresenta a frequência de respostas positivas (“Sim”) e negativas (“Não”) para cada item avaliado. Os itens analisados incluem: adequação do tamanho da sala ao número de estudantes presentes; qualidade da iluminação e ventilação; condições das carteiras e do quadro (giz ou branco) e qualidade da acústica da sala.
Figura 7. Condições da sala de aula, avaliando a adequação do tamanho, iluminação, ventilação, carteiras, quadro e acústica.
Regional: Serrana I
Introdução
Este relatório apresenta os resultados da pesquisa “Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro”, com foco no módulo de Pedagogia. A análise reportada refere-se à regional Serrana I, com dados coletados entre os dias 04 de novembro de 2024 e 22 de novembro de 2024.
No total, foram observadas 24 aulas distintas, considerando a combinação entre turma, turno, disciplina e tempo de observação. Essas observações abrangeram 22 turmas únicas. Das aulas analisadas, 20 foram selecionadas originalmente por amostragem, enquanto 4 foram incluídas por substituição.
Adicionalmente, identificou-se que 1 aulas registraram impedimentos para a realização das observações, enquanto em 3 aulas houve atraso do professor. Entre os motivos reportados para a impossibilidade de observação, destacam-se: .
Nas observações concluídas, o número de registros realizados para uma mesma aula variou de 1 a 5, com o total de registros coletados sendo produzido por 3 pesquisadores distintos.
O tempo médio de registro das observações concluídas foi de 6.9 minutos, com um desvio-padrão de 4 minutos.
Usos do tempo
O bloco “Usos do Tempo” apresenta uma análise sobre as principais atividades realizadas durante as aulas, considerando aspectos como organização do espaço, explicação de conteúdos e interações entre professor e estudantes. As categorias de análise incluem frequência de atividades como trabalho em grupo, correção de tarefas, uso de recursos complementares e manutenção da ordem na sala de aula. Cada atividade foi classificada em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 1 apresenta o gráfico geral para os usos do tempo, evidenciando a frequência das atividades para todas as disciplinas observadas. Este gráfico fornece uma visão ampla sobre como o tempo é utilizado em sala de aula, permitindo identificar padrões de ensino predominantes.
Além disso, as Figuras 1A, 1B, 1C e 1D segmentam a análise por áreas disciplinares específicas: (i) Figura 1A: Língua Portuguesa e Literatura; (ii) Figura 1B: Matemática; (iii) Figura 1C: Ciências da Natureza, (iv) Figura 1D: Ciências Humanas.
Figura 1. Frequência das atividades relacionadas aos usos do tempo em sala de aula, considerando todas as disciplinas. As categorias incluem organização do espaço físico, explicação do conteúdo, atividades individuais ou em grupo, e interações gerais.
Figura 1A. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 1B. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Matemática.
Figura 1C. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências da Natureza.
Figura 1D. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências Humanas.
Interações pedagógicas
O bloco “Interações Pedagógicas” apresenta uma análise das dinâmicas de interação observadas durante as aulas. A cada bloco de 10 minutos, foram registradas informações sobre o número de estudantes que interagiram com o professor e vice-versa, categorizando-as em: perguntas feitas pelos estudantes, respostas dadas pelo professor e perguntas feitas pelo professor. Para estas perguntas, foram apresentadas o maior número de estudantes que interagiram dentro da aula observada. A Figura 2 mostra o gráfico geral das interações pedagógicas em todas as áreas, evidenciando a frequência com que os diferentes tipos de interação ocorreram. As Figuras 2A, 2B, 2C e 2D apresentam a análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 2. Interações pedagógicas registradas em sala de aula, abrangendo perguntas e respostas entre professores e estudantes, bem como perguntas feitas pelos professores.
Figura 2A. Distribuição das interações pedagógicas na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 2B. Distribuição das interações pedagógicas na área de Matemática.
Figura 2C. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências da Natureza.
Figura 2D. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências Humanas.
Este bloco analisa dinâmicas mais amplas e complexas que ocorrem em sala de aula. São observados aspectos como conflitos, uso de recursos tecnológicos, interações entre professor e estudantes, e a manutenção da ordem na aula. As variáveis são categorizadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 3 apresenta um panorama geral sobre as interações pedagógicas em todas as disciplinas, destacando os aspectos mais comuns nas aulas. Esta visualização permite identificar padrões gerais de comportamento e práticas pedagógicas. As Figuras 3A, 3B, 3C e 3D detalham as interações por áreas disciplinares.
Figura 3. Frequência das variáveis relacionadas às interações em sala de aula, como conflitos, manutenção da ordem, uso de celulares e intervenções do professor.
Figura 3A. Frequência das interações em sala de aula na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 3B. Frequência das interações em sala de aula na área de Matemática.
Figura 3C. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências da Natureza.
Figura 3D. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências Humanas.
Recursos didáticos
O bloco “Recursos Didáticos” explora a frequência de utilização de diferentes materiais e ferramentas pedagógicas durante as aulas. A análise considera recursos como livros, tecnologias, materiais produzidos pelo professor, e espaços diversificados de ensino. As variáveis foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 4 apresenta um panorama geral da utilização dos recursos didáticos em todas as disciplinas. Este gráfico permite identificar quais materiais são mais frequentemente utilizados e quais têm menor presença nas práticas pedagógicas. As Figuras 4A, 4B, 4C e 4D oferecem uma análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 4. Utilização de diferentes recursos didáticos em sala de aula, incluindo livros, tecnologias, materiais diversificados e espaços alternativos.
Figura 4A. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 4B. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Matemática.
Figura 4C. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências da Natureza.
Figura 4D. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências Humanas.
Tipo de aula predominante
Para esta análise, foi identificado o tipo de aula mais frequente em cada aula observada.
A Figura 5 apresenta a distribuição geral dos tipos de aula predominante, considerando todas as áreas. Os tipos de aula foram classificados e suas frequências ponderadas, permitindo uma visão ampla sobre as práticas mais recorrentes. A Figura 5A detalha essa distribuição por áreas disciplinares,
Os tipos de aula incluem atividades como: aulas expositivas, aulas práticas, discussões em grupo, exercícios em sala, atividades diversificadas. Além disso, o gráfico considera a categoria “Nenhuma das opções listadas” para aulas que não se enquadram nas classificações fornecidas.
Figura 5. Tipos de aula predominante observados.
Figura 5A. Tipos de aula predominante por área.
Percepções como observador(a)
O bloco “Percepções como Observador(a)” avalia como os observadores interpretaram aspectos chave das aulas observadas. Essas percepções incluem a clareza da comunicação do professor, a compreensão do conteúdo e atividades propostas, bem como o engajamento dos estudantes. As respostas foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 6 apresenta uma visão geral das percepções sobre as aulas. As Figuras 6A, 6B, 6C e 6D detalham as percepções segmentadas por áreas disciplinares.
Figura 6. Percepções como observador(a) sobre as aulas observadas, incluindo clareza da explicação do professor, legibilidade do quadro e envolvimento dos estudantes.
Figura 6A. Percepções como observador(a) na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 6B. Percepções como observador(a) na área de Matemática.
Figura 6C. Percepções como observador(a) na área de Ciências da Natureza.
Figura 6D. Percepções como observador(a) na área de Ciências Humanas.
Sala de aula
O bloco “Sala de Aula” avalia as condições físicas do ambiente em que as aulas foram observadas, com base em uma única resposta por item. As condições analisadas incluem aspectos como tamanho, iluminação, ventilação e acústica da sala, além da adequação das carteiras e do quadro. As respostas foram categorizadas para “Sim” e “Não”. A Figura 7 apresenta a frequência de respostas positivas (“Sim”) e negativas (“Não”) para cada item avaliado. Os itens analisados incluem: adequação do tamanho da sala ao número de estudantes presentes; qualidade da iluminação e ventilação; condições das carteiras e do quadro (giz ou branco) e qualidade da acústica da sala.
Figura 7. Condições da sala de aula, avaliando a adequação do tamanho, iluminação, ventilação, carteiras, quadro e acústica.
Regional: Serrana II
Introdução
Este relatório apresenta os resultados da pesquisa “Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro”, com foco no módulo de Pedagogia. A análise reportada refere-se à regional Serrana II, com dados coletados entre os dias 04 de novembro de 2024 e 02 de dezembro de 2024.
No total, foram observadas 47 aulas distintas, considerando a combinação entre turma, turno, disciplina e tempo de observação. Essas observações abrangeram 33 turmas únicas. Das aulas analisadas, 38 foram selecionadas originalmente por amostragem, enquanto 9 foram incluídas por substituição.
Adicionalmente, identificou-se que 7 aulas registraram impedimentos para a realização das observações, enquanto em 19 aulas houve atraso do professor. Entre os motivos reportados para a impossibilidade de observação, destacam-se: Em função de eventos escolares (feiras, palestras, excursões, trabalhos de campo etc.): 2.13%; Não há professor para esta disciplina: 2.13%.
Nas observações concluídas, o número de registros realizados para uma mesma aula variou de 1 a 5, com o total de registros coletados sendo produzido por 5 pesquisadores distintos.
O tempo médio de registro das observações concluídas foi de 8.6 minutos, com um desvio-padrão de 2.4 minutos.
Usos do tempo
O bloco “Usos do Tempo” apresenta uma análise sobre as principais atividades realizadas durante as aulas, considerando aspectos como organização do espaço, explicação de conteúdos e interações entre professor e estudantes. As categorias de análise incluem frequência de atividades como trabalho em grupo, correção de tarefas, uso de recursos complementares e manutenção da ordem na sala de aula. Cada atividade foi classificada em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 1 apresenta o gráfico geral para os usos do tempo, evidenciando a frequência das atividades para todas as disciplinas observadas. Este gráfico fornece uma visão ampla sobre como o tempo é utilizado em sala de aula, permitindo identificar padrões de ensino predominantes.
Além disso, as Figuras 1A, 1B, 1C e 1D segmentam a análise por áreas disciplinares específicas: (i) Figura 1A: Língua Portuguesa e Literatura; (ii) Figura 1B: Matemática; (iii) Figura 1C: Ciências da Natureza, (iv) Figura 1D: Ciências Humanas.
Figura 1. Frequência das atividades relacionadas aos usos do tempo em sala de aula, considerando todas as disciplinas. As categorias incluem organização do espaço físico, explicação do conteúdo, atividades individuais ou em grupo, e interações gerais.
Figura 1A. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 1B. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Matemática.
Figura 1C. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências da Natureza.
Figura 1D. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências Humanas.
Interações pedagógicas
O bloco “Interações Pedagógicas” apresenta uma análise das dinâmicas de interação observadas durante as aulas. A cada bloco de 10 minutos, foram registradas informações sobre o número de estudantes que interagiram com o professor e vice-versa, categorizando-as em: perguntas feitas pelos estudantes, respostas dadas pelo professor e perguntas feitas pelo professor. Para estas perguntas, foram apresentadas o maior número de estudantes que interagiram dentro da aula observada. A Figura 2 mostra o gráfico geral das interações pedagógicas em todas as áreas, evidenciando a frequência com que os diferentes tipos de interação ocorreram. As Figuras 2A, 2B, 2C e 2D apresentam a análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 2. Interações pedagógicas registradas em sala de aula, abrangendo perguntas e respostas entre professores e estudantes, bem como perguntas feitas pelos professores.
Figura 2A. Distribuição das interações pedagógicas na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 2B. Distribuição das interações pedagógicas na área de Matemática.
Figura 2C. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências da Natureza.
Figura 2D. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências Humanas.
Este bloco analisa dinâmicas mais amplas e complexas que ocorrem em sala de aula. São observados aspectos como conflitos, uso de recursos tecnológicos, interações entre professor e estudantes, e a manutenção da ordem na aula. As variáveis são categorizadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 3 apresenta um panorama geral sobre as interações pedagógicas em todas as disciplinas, destacando os aspectos mais comuns nas aulas. Esta visualização permite identificar padrões gerais de comportamento e práticas pedagógicas. As Figuras 3A, 3B, 3C e 3D detalham as interações por áreas disciplinares.
Figura 3. Frequência das variáveis relacionadas às interações em sala de aula, como conflitos, manutenção da ordem, uso de celulares e intervenções do professor.
Figura 3A. Frequência das interações em sala de aula na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 3B. Frequência das interações em sala de aula na área de Matemática.
Figura 3C. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências da Natureza.
Figura 3D. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências Humanas.
Recursos didáticos
O bloco “Recursos Didáticos” explora a frequência de utilização de diferentes materiais e ferramentas pedagógicas durante as aulas. A análise considera recursos como livros, tecnologias, materiais produzidos pelo professor, e espaços diversificados de ensino. As variáveis foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 4 apresenta um panorama geral da utilização dos recursos didáticos em todas as disciplinas. Este gráfico permite identificar quais materiais são mais frequentemente utilizados e quais têm menor presença nas práticas pedagógicas. As Figuras 4A, 4B, 4C e 4D oferecem uma análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 4. Utilização de diferentes recursos didáticos em sala de aula, incluindo livros, tecnologias, materiais diversificados e espaços alternativos.
Figura 4A. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 4B. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Matemática.
Figura 4C. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências da Natureza.
Figura 4D. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências Humanas.
Tipo de aula predominante
Para esta análise, foi identificado o tipo de aula mais frequente em cada aula observada.
A Figura 5 apresenta a distribuição geral dos tipos de aula predominante, considerando todas as áreas. Os tipos de aula foram classificados e suas frequências ponderadas, permitindo uma visão ampla sobre as práticas mais recorrentes. A Figura 5A detalha essa distribuição por áreas disciplinares,
Os tipos de aula incluem atividades como: aulas expositivas, aulas práticas, discussões em grupo, exercícios em sala, atividades diversificadas. Além disso, o gráfico considera a categoria “Nenhuma das opções listadas” para aulas que não se enquadram nas classificações fornecidas.
Figura 5. Tipos de aula predominante observados.
Figura 5A. Tipos de aula predominante por área.
Percepções como observador(a)
O bloco “Percepções como Observador(a)” avalia como os observadores interpretaram aspectos chave das aulas observadas. Essas percepções incluem a clareza da comunicação do professor, a compreensão do conteúdo e atividades propostas, bem como o engajamento dos estudantes. As respostas foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 6 apresenta uma visão geral das percepções sobre as aulas. As Figuras 6A, 6B, 6C e 6D detalham as percepções segmentadas por áreas disciplinares.
Figura 6. Percepções como observador(a) sobre as aulas observadas, incluindo clareza da explicação do professor, legibilidade do quadro e envolvimento dos estudantes.
Figura 6A. Percepções como observador(a) na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 6B. Percepções como observador(a) na área de Matemática.
Figura 6C. Percepções como observador(a) na área de Ciências da Natureza.
Figura 6D. Percepções como observador(a) na área de Ciências Humanas.
Sala de aula
O bloco “Sala de Aula” avalia as condições físicas do ambiente em que as aulas foram observadas, com base em uma única resposta por item. As condições analisadas incluem aspectos como tamanho, iluminação, ventilação e acústica da sala, além da adequação das carteiras e do quadro. As respostas foram categorizadas para “Sim” e “Não”. A Figura 7 apresenta a frequência de respostas positivas (“Sim”) e negativas (“Não”) para cada item avaliado. Os itens analisados incluem: adequação do tamanho da sala ao número de estudantes presentes; qualidade da iluminação e ventilação; condições das carteiras e do quadro (giz ou branco) e qualidade da acústica da sala.
Figura 7. Condições da sala de aula, avaliando a adequação do tamanho, iluminação, ventilação, carteiras, quadro e acústica.
Regional: Sul Fluminense
Introdução
Este relatório apresenta os resultados da pesquisa “Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro”, com foco no módulo de Pedagogia. A análise reportada refere-se à regional Sul Fluminense, com dados coletados entre os dias 04 de novembro de 2024 e 19 de novembro de 2024.
No total, foram observadas 43 aulas distintas, considerando a combinação entre turma, turno, disciplina e tempo de observação. Essas observações abrangeram 31 turmas únicas. Das aulas analisadas, 29 foram selecionadas originalmente por amostragem, enquanto 14 foram incluídas por substituição.
Adicionalmente, identificou-se que 4 aulas registraram impedimentos para a realização das observações, enquanto em 6 aulas houve atraso do professor. Entre os motivos reportados para a impossibilidade de observação, destacam-se: O professor não chegou/ faltou e não avisou com antecedência: 2.33%.
Nas observações concluídas, o número de registros realizados para uma mesma aula variou de 2 a 10, com o total de registros coletados sendo produzido por 3 pesquisadores distintos.
O tempo médio de registro das observações concluídas foi de 7.6 minutos, com um desvio-padrão de 3.1 minutos.
Usos do tempo
O bloco “Usos do Tempo” apresenta uma análise sobre as principais atividades realizadas durante as aulas, considerando aspectos como organização do espaço, explicação de conteúdos e interações entre professor e estudantes. As categorias de análise incluem frequência de atividades como trabalho em grupo, correção de tarefas, uso de recursos complementares e manutenção da ordem na sala de aula. Cada atividade foi classificada em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 1 apresenta o gráfico geral para os usos do tempo, evidenciando a frequência das atividades para todas as disciplinas observadas. Este gráfico fornece uma visão ampla sobre como o tempo é utilizado em sala de aula, permitindo identificar padrões de ensino predominantes.
Além disso, as Figuras 1A, 1B, 1C e 1D segmentam a análise por áreas disciplinares específicas: (i) Figura 1A: Língua Portuguesa e Literatura; (ii) Figura 1B: Matemática; (iii) Figura 1C: Ciências da Natureza, (iv) Figura 1D: Ciências Humanas.
Figura 1. Frequência das atividades relacionadas aos usos do tempo em sala de aula, considerando todas as disciplinas. As categorias incluem organização do espaço físico, explicação do conteúdo, atividades individuais ou em grupo, e interações gerais.
Figura 1A. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 1B. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Matemática.
Figura 1C. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências da Natureza.
Figura 1D. Distribuição das atividades relacionadas aos usos do tempo na área de Ciências Humanas.
Interações pedagógicas
O bloco “Interações Pedagógicas” apresenta uma análise das dinâmicas de interação observadas durante as aulas. A cada bloco de 10 minutos, foram registradas informações sobre o número de estudantes que interagiram com o professor e vice-versa, categorizando-as em: perguntas feitas pelos estudantes, respostas dadas pelo professor e perguntas feitas pelo professor. Para estas perguntas, foram apresentadas o maior número de estudantes que interagiram dentro da aula observada. A Figura 2 mostra o gráfico geral das interações pedagógicas em todas as áreas, evidenciando a frequência com que os diferentes tipos de interação ocorreram. As Figuras 2A, 2B, 2C e 2D apresentam a análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 2. Interações pedagógicas registradas em sala de aula, abrangendo perguntas e respostas entre professores e estudantes, bem como perguntas feitas pelos professores.
Figura 2A. Distribuição das interações pedagógicas na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 2B. Distribuição das interações pedagógicas na área de Matemática.
Figura 2C. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências da Natureza.
Figura 2D. Distribuição das interações pedagógicas na área de Ciências Humanas.
Este bloco analisa dinâmicas mais amplas e complexas que ocorrem em sala de aula. São observados aspectos como conflitos, uso de recursos tecnológicos, interações entre professor e estudantes, e a manutenção da ordem na aula. As variáveis são categorizadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 3 apresenta um panorama geral sobre as interações pedagógicas em todas as disciplinas, destacando os aspectos mais comuns nas aulas. Esta visualização permite identificar padrões gerais de comportamento e práticas pedagógicas. As Figuras 3A, 3B, 3C e 3D detalham as interações por áreas disciplinares.
Figura 3. Frequência das variáveis relacionadas às interações em sala de aula, como conflitos, manutenção da ordem, uso de celulares e intervenções do professor.
Figura 3A. Frequência das interações em sala de aula na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 3B. Frequência das interações em sala de aula na área de Matemática.
Figura 3C. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências da Natureza.
Figura 3D. Frequência das interações em sala de aula na área de Ciências Humanas.
Recursos didáticos
O bloco “Recursos Didáticos” explora a frequência de utilização de diferentes materiais e ferramentas pedagógicas durante as aulas. A análise considera recursos como livros, tecnologias, materiais produzidos pelo professor, e espaços diversificados de ensino. As variáveis foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 4 apresenta um panorama geral da utilização dos recursos didáticos em todas as disciplinas. Este gráfico permite identificar quais materiais são mais frequentemente utilizados e quais têm menor presença nas práticas pedagógicas. As Figuras 4A, 4B, 4C e 4D oferecem uma análise segmentada por áreas disciplinares.
Figura 4. Utilização de diferentes recursos didáticos em sala de aula, incluindo livros, tecnologias, materiais diversificados e espaços alternativos.
Figura 4A. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 4B. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Matemática.
Figura 4C. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências da Natureza.
Figura 4D. Distribuição da utilização de recursos didáticos na área de Ciências Humanas.
Tipo de aula predominante
Para esta análise, foi identificado o tipo de aula mais frequente em cada aula observada.
A Figura 5 apresenta a distribuição geral dos tipos de aula predominante, considerando todas as áreas. Os tipos de aula foram classificados e suas frequências ponderadas, permitindo uma visão ampla sobre as práticas mais recorrentes. A Figura 5A detalha essa distribuição por áreas disciplinares,
Os tipos de aula incluem atividades como: aulas expositivas, aulas práticas, discussões em grupo, exercícios em sala, atividades diversificadas. Além disso, o gráfico considera a categoria “Nenhuma das opções listadas” para aulas que não se enquadram nas classificações fornecidas.
Figura 5. Tipos de aula predominante observados.
Figura 5A. Tipos de aula predominante por área.
Percepções como observador(a)
O bloco “Percepções como Observador(a)” avalia como os observadores interpretaram aspectos chave das aulas observadas. Essas percepções incluem a clareza da comunicação do professor, a compreensão do conteúdo e atividades propostas, bem como o engajamento dos estudantes. As respostas foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.
A Figura 6 apresenta uma visão geral das percepções sobre as aulas. As Figuras 6A, 6B, 6C e 6D detalham as percepções segmentadas por áreas disciplinares.
Figura 6. Percepções como observador(a) sobre as aulas observadas, incluindo clareza da explicação do professor, legibilidade do quadro e envolvimento dos estudantes.
Figura 6A. Percepções como observador(a) na área de Língua Portuguesa e Literatura.
Figura 6B. Percepções como observador(a) na área de Matemática.
Figura 6C. Percepções como observador(a) na área de Ciências da Natureza.
Figura 6D. Percepções como observador(a) na área de Ciências Humanas.
Sala de aula
O bloco “Sala de Aula” avalia as condições físicas do ambiente em que as aulas foram observadas, com base em uma única resposta por item. As condições analisadas incluem aspectos como tamanho, iluminação, ventilação e acústica da sala, além da adequação das carteiras e do quadro. As respostas foram categorizadas para “Sim” e “Não”. A Figura 7 apresenta a frequência de respostas positivas (“Sim”) e negativas (“Não”) para cada item avaliado. Os itens analisados incluem: adequação do tamanho da sala ao número de estudantes presentes; qualidade da iluminação e ventilação; condições das carteiras e do quadro (giz ou branco) e qualidade da acústica da sala.
Figura 7. Condições da sala de aula, avaliando a adequação do tamanho, iluminação, ventilação, carteiras, quadro e acústica.