Avaliação Multidimensional da Educação da Rede Estadual do Rio de Janeiro

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Serviço Social

Esta seção visa detalhar os achados para o módulo Serviço Social. A pesquisa busca compreender os diferentes aspectos que afetam a vivência escolar dos estudantes, incluindo condições sociais, econômicas, acadêmicas e de segurança. A análise aqui apresentada foi realizada para todas as unidades escolares avaliadas até o momento, com dados coletados entre os dias 30 de outubro de 2024 e 13 de dezembro de 2024. Foram entrevistados 3658 estudantes, abrangendo tanto menores de 18 anos (2581) quanto maiores de idade (1080).

Perfil dos Entrevistados

Para contextualizar o ambiente escolar, foram analisadas variáveis demográficas como idade, gênero, raça/cor, religião, e a existência de deficiências. A seguir, a Tabela 15 resume essas características, fornecendo uma visão geral da diversidade dos participantes.

Tabela 1. Resumo das características dos estudantes participantes.

Características	N = 3.6581
Idade (anos)	17,00 (16,00-18,00)
Desconhecido	15
Gênero
HOMEM	1.625 (44.6%)
HOMEM TRANS	5 (0.1%)
MULHER	1.989 (54.6%)
MULHER TRANS	5 (0.1%)
NÃO-BINÁRIO	14 (0.4%)
PREFIRO NÃO RESPONDER	8 (0.2%)
Desconhecido	12
Nome Social
NÃO	18 (56.2%)
SIM	14 (43.8%)
Desconhecido	3.626
Raça/Cor da Pele
AMARELA	62 (1.7%)
BRANCA	1.186 (32.5%)
INDÍGENA	36 (1.0%)
PARDA	1.474 (40.4%)
PRETA	850 (23.3%)
PREFIRO NÃO RESPONDER	38 (1.0%)
Desconhecido	12
Estado Civil
SOLTEIRO(A)	3.453 (94.7%)
CASADO(A)/UNIÃO ESTÁVEL	39 (1.1%)
OUTRO	121 (3.3%)
PREFIRO NÃO RESPONDER	33 (0.9%)
Desconhecido	12
Religião
CANDOMBLÉ	62 (1.7%)
CATÓLICA	602 (16.6%)
EVANGÉLICA	1.739 (48.0%)
UMBANDA	125 (3.4%)
OUTRAS	87 (2.4%)
SEM RELIGIÃO	1.010 (27.9%)
Desconhecido	33
Possui Deficiência
NÃO	3.503 (96.1%)
SIM	143 (3.9%)
Desconhecido	12
Deficiência Visual
NÃO	3.620 (99.0%)
SIM	38 (1.0%)
Deficiência Intelectual
NÃO	3.624 (99.1%)
SIM	34 (0.9%)
Deficiência Mental
NÃO	3.636 (99.4%)
SIM	22 (0.6%)
Deficiência Auditiva
NÃO	3.650 (99.8%)
SIM	8 (0.2%)
Deficiência Motora
NÃO	3.623 (99.0%)
SIM	35 (1.0%)
1Mediana (25%-75%); n (%)

Condições de Moradia

A Tabela 2 aborda aspectos como o destino do esgoto, coleta de lixo, acesso à energia elétrica, o tipo de território onde a família reside, e se há um espaço apropriado para estudo em casa.

Tabela 2. Condições de moradia.

Características	N = 3.6581
Destino do esgoto
HÁ ESTAÇÃO DE TRATAMENTO	2.007 (55.0%)
FOSSA	736 (20.2%)
VALÃO	444 (12.2%)
PREFIRO NÃO RESPONDER	459 (12.6%)
Desconhecido	12
Coleta de lixo
NÃO	199 (5.5%)
SIM	3.447 (94.5%)
Desconhecido	12
Energia elétrica
NÃO	3 (0.1%)
SIM	3.643 (99.9%)
Desconhecido	12
Território onde mora
BAIRROS FORA DAS FAVELAS	1.864 (51.3%)
FAVELA/COMUNIDADE	1.090 (30.0%)
ZONA RURAL	527 (14.5%)
OUTROS	155 (4.3%)
Desconhecido	22
Espaço para estudar em casa
NÃO TENHO ESPAÇO PARA ESTUDOS EM CASA	179 (4.9%)
NÃO, USO ESPAÇOS COMPARTILHADOS	359 (9.8%)
SIM, MAS COM DISTRAÇÕES	746 (20.5%)
SIM, ADEQUADO	2.362 (64.8%)
Desconhecido	12
1n (%)

Composição Familiar

A Tabela 3 apresenta quantas pessoas vivem no mesmo lar, quem são esses familiares, e se existem figuras parentais como mãe, pai, avós ou outros cuidadores.

Tabela 3. Composição familiar.

Características	N = 3.6581
Quantas pessoas moram na casa	4,00 (3,00-5,00)
Mãe na casa
NÃO	633 (17.3%)
SIM	3.025 (82.7%)
Pai na casa
NÃO	1.834 (50.1%)
SIM	1.824 (49.9%)
Avó na casa
NÃO	3.179 (86.9%)
SIM	479 (13.1%)
Avô na casa
NÃO	3.447 (94.2%)
SIM	211 (5.8%)
Irmãos na casa
NÃO	1.262 (34.5%)
SIM	2.396 (65.5%)
Cônjuge na casa
NÃO	3.563 (97.4%)
SIM	95 (2.6%)
Outros na casa
NÃO	2.595 (70.9%)
SIM	1.063 (29.1%)
prefiroNaoDizerNaCasa
NÃO	3.651 (99.8%)
SIM	7 (0.2%)
1Mediana (25%-75%); n (%)

Responsáveis Legais

A Tabela 4 detalha informações sobre quem são os principais responsáveis, e se existe algum grau de emancipação ou autossuficiência no ambiente familiar.

Tabela 4. Responsáveis legais.

Características	N = 3.6581
Responsável: Pai
NÃO	1.683 (46.0%)
SIM	1.975 (54.0%)
Responsável: Mãe
NÃO	704 (19.2%)
SIM	2.954 (80.8%)
Responsável: Pai/Pai
NÃO	3.636 (99.4%)
SIM	22 (0.6%)
Responsável: Mãe/Mãe
NÃO	3.612 (98.7%)
SIM	46 (1.3%)
Responsável: Irmãos
NÃO	3.585 (98.0%)
SIM	73 (2.0%)
Responsável: Avó
NÃO	3.466 (94.8%)
SIM	192 (5.2%)
Responsável: Avô
NÃO	3.612 (98.7%)
SIM	46 (1.3%)
Responsável: O próprio
NÃO	3.284 (89.8%)
SIM	374 (10.2%)
Outro responsável
NÃO	3.535 (96.6%)
SIM	123 (3.4%)
1n (%)

Condições Socioeconômicas

A Tabela 5 oferece uma análise das condições econômicas das famílias, incluindo o nível de escolaridade dos responsáveis, número de pessoas empregadas no lar, renda familiar, e tipos de vínculos trabalhistas.

Tabela 5. Condições socioeconômicas.

Características	N = 3.6581
Escolaridade da mãe
NÃO ESTUDOU	43 (1.2%)
ENSINO FUNDAMENTAL INCOMPLETO	773 (21.2%)
ENSINO FUNDAMENTAL COMPLETO	240 (6.6%)
ENSINO MÉDIO INCOMPLETO	426 (11.7%)
ENSINO MÉDIO COMPLETO	1.214 (33.3%)
ENSINO SUPERIOR INCOMPLETO	116 (3.2%)
ENSINO SUPERIOR COMPLETO	277 (7.6%)
NÃO SEI/DESCONHEÇO A ESCOLARIDADE DO RESPONSÁVEL	403 (11.1%)
NÃO SE APLICA	154 (4.2%)
Desconhecido	12
Escolaridade do segundo responsável
NÃO ESTUDOU	65 (1.8%)
ENSINO FUNDAMENTAL INCOMPLETO	579 (15.9%)
ENSINO FUNDAMENTAL COMPLETO	188 (5.2%)
ENSINO MÉDIO INCOMPLETO	324 (8.9%)
ENSINO MÉDIO COMPLETO	955 (26.2%)
ENSINO SUPERIOR INCOMPLETO	77 (2.1%)
ENSINO SUPERIOR COMPLETO	187 (5.1%)
NÃO SEI/DESCONHEÇO A ESCOLARIDADE DO RESPONSÁVEL	549 (15.1%)
NÃO SE APLICA	722 (19.8%)
Desconhecido	12
Pessoas trabalhando na casa
0	210 (5.7%)
1	1.315 (35.9%)
2	1.418 (38.8%)
3	524 (14.3%)
4	159 (4.3%)
5	23 (0.6%)
6	5 (0.1%)
7	2 (0.1%)
8	1 (0.0%)
9	1 (0.0%)
Renda familiar
ENTRE ZERO E 500 REAIS	86 (2.4%)
ENTRE 501 E 1.000 REAIS	251 (6.9%)
ENTRE 1.001 E 2.000 REAIS	884 (24.2%)
ENTRE 2.000 REAIS E 3.000 REAIS	643 (17.6%)
ENTRE 3.001 REAIS E 4.000 REAIS	303 (8.3%)
ENTRE 4.001 REAIS E 5.000 REAIS	206 (5.7%)
MAIS DE 5.000 REAIS	190 (5.2%)
NÃO SEI	1.083 (29.7%)
Desconhecido	12
Vínculo de trabalho do principal responsável
CARTEIRA ASSINADA	1.411 (38.7%)
SERVIÇO PÚBLICO	220 (6.0%)
EMPREENDEDOR/MEI	168 (4.6%)
AUTONOMO	375 (10.3%)
SEM VÍNCULO/INFORMAL	695 (19.1%)
DESEMPREGADO	229 (6.3%)
APOSENTADO	149 (4.1%)
OUTROS	194 (5.3%)
NÃO SE APLICA	205 (5.6%)
Desconhecido	12
Vínculo de trabalho do segundo responsável
CARTEIRA ASSINADA	1.048 (28.7%)
SERVIÇO PÚBLICO	135 (3.7%)
EMPREENDEDOR/MEI	127 (3.5%)
AUTONOMO	329 (9.0%)
SEM VÍNCULO/INFORMAL	541 (14.8%)
DESEMPREGADO	174 (4.8%)
APOSENTADO	169 (4.6%)
OUTROS	196 (5.4%)
NÃO SE APLICA	927 (25.4%)
Desconhecido	12
1n (%)

Trabalho e Benefícios

A Tabela 6 discute a presença de filhos, documentos que os estudantes possuem, e participação em programas de assistência social, como Bolsa Família ou Jovem Aprendiz.

Tabela 6. Trabalho e benefícios.

Características	N = 3.6581
Tem filhos
NÃO	3.545 (97.2%)
SIM	101 (2.8%)
Desconhecido	12
Quantos filhos	0,0000 (0,0000-0,0000)
Cadastro Único
NÃO	1.560 (42.8%)
SIM	2.086 (57.2%)
Desconhecido	12
Participa da rede socioassistencial
NÃO	3.295 (90.4%)
SIM	351 (9.6%)
Desconhecido	12
Documento: Identidade
NÃO	3.536 (96.7%)
SIM	122 (3.3%)
Documento: CPF
NÃO	3.580 (97.9%)
SIM	78 (2.1%)
Documento: Carteira de trabalho
NÃO	1.023 (28.0%)
SIM	2.635 (72.0%)
Documento: Título de eleitor
NÃO	1.285 (35.1%)
SIM	2.373 (64.9%)
Documento: PIS/NIS
NÃO	1.327 (36.3%)
SIM	2.331 (63.7%)
Documento: Carteira de vacinação
NÃO	3.571 (97.6%)
SIM	87 (2.4%)
Documento: Certidão de nascimento
NÃO	3.589 (98.1%)
SIM	69 (1.9%)
documentoNaoSeAplica
NÃO	3.298 (90.2%)
SIM	360 (9.8%)
Acompanhamento pela Clínica da Família
NÃO	1.371 (37.5%)
SIM	2.287 (62.5%)
Tratamento de saúde
NÃO	2.954 (80.8%)
SIM	704 (19.2%)
Atividades da Política de Apoio Psicossocial
NÃO	2.137 (58.4%)
SIM	1.521 (41.6%)
Beneficiário de programa assistencial
NÃO	1.673 (45.7%)
SIM	1.985 (54.3%)
Benefício: Bolsa Família
NÃO	2.009 (54.9%)
SIM	1.649 (45.1%)
Benefício: BPC
NÃO	3.566 (97.5%)
SIM	92 (2.5%)
Benefício: Pé de Meia
NÃO	2.302 (62.9%)
SIM	1.356 (37.1%)
Benefício municipal
NÃO	3.564 (97.4%)
SIM	94 (2.6%)
Programa Jovem Aprendiz
NÃO	3.159 (86.7%)
SIM	486 (13.3%)
Desconhecido	13
Trabalho remunerado
NÃO	2.417 (66.3%)
SIM	1.228 (33.7%)
Desconhecido	13
Tipo de vínculo de trabalho
CARTEIRA ASSINADA	183 (15.0%)
SERVIÇO PÚBLICO	20 (1.6%)
MEI	16 (1.3%)
SEM VÍNCULO/INFORMAL	866 (71.1%)
OUTROS	133 (10.9%)
Desconhecido	2.440
Jornada de trabalho diária
ATÉ 4 HORAS DIÁRIAS	376 (30.4%)
ENTRE 4 E 6 HORAS DIÁRIAS	416 (33.7%)
MAIS DE 6 HORAS DIÁRIAS	373 (30.2%)
NÃO SE APLICA	71 (5.7%)
Desconhecido	2.422
Idade de início no trabalho
MENOS DE 10 ANOS	17 (1.4%)
ENTRE 11 E 13 ANOS	189 (15.2%)
ENTRE 14 E 17 ANOS	903 (72.7%)
MAIS DE 18 ANOS	119 (9.6%)
NÃO SE APLICA	14 (1.1%)
Desconhecido	2.416
1n (%); Mediana (25%-75%)

Tempo e Atividades Fora da Escola

A Figura 1 explora quanto tempo eles passam em tarefas como usar o celular, estudar, realizar tarefas domésticas, ou socializar com amigos.

Figura 1. Distribuição do tempo gasto em atividades fora da escola em dias de aula.

Transporte e Alimentação Escolar

A Tabela 7 apresenta como os estudantes se deslocam para a escola e quanto tempo gastam nesse trajeto. Além disso, a Tabela 8 aborda questões de alimentação, como se a escola oferece merenda e quantas refeições diárias os alunos fazem.

Tabela 7. Transporte e tempo de deslocamento.

Características	N = 3.6581
Transporte para chegar à escola
A PÉ	1.525 (41.8%)
TRANSPORTE PÚBLICO	1.310 (35.9%)
TRANSPORTE PARTICULAR - CARRO OU MOTO	272 (7.5%)
VAN/TRANSPORTE ALTERNATIVO	133 (3.6%)
OUTROS	404 (11.1%)
Desconhecido	14
Tempo para chegar à escola
ATÉ 30 MINUTOS	3.016 (82.8%)
31 MINUTOS A 1 HORA	549 (15.1%)
ENTRE 1 E 2 HORAS	75 (2.1%)
MAIS DE 2 HORAS	4 (0.1%)
Desconhecido	14
1n (%)

Tabela 8. Alimentação na escola.

Características	N = 3.6581
A escola oferece merenda?
NÃO	7 (0.2%)
SIM	3.637 (99.8%)
Desconhecido	14
Costuma merendar na escola?
NÃO	1.103 (30.3%)
SIM	2.534 (69.7%)
Desconhecido	21
Quantas refeições faz por dia?
0	26 (0.7%)
1	121 (3.3%)
2	528 (14.4%)
3	1.139 (31.1%)
4	1.249 (34.1%)
5	436 (11.9%)
6	159 (4.3%)
1n (%)

Histórico Escolar e Participação Familiar

A Tabela 9 explora se os estudantes já foram reprovados, os motivos para eventuais interrupções escolares, e se suas famílias participam das atividades escolares.

Tabela 9. Histórico escolar e participação familiar.

Características	N = 3.6581
Ficou fora da escola nos últimos 5 anos?
NÃO	3.352 (92.0%)
SIM	292 (8.0%)
Desconhecido	14
Motivo para ficar fora da escola
NECESSIDADE DE TRABALHAR	32 (0.9%)
PROBLEMAS FAMILIARES	43 (1.2%)
PANDEMIA	105 (2.9%)
OUTROS	3.436 (95.0%)
Desconhecido	42
Já foi reprovado?
NÃO	2.284 (62.7%)
SIM, UMA VEZ	929 (25.5%)
SIM, DUAS OU MAIS VEZES	426 (11.7%)
TIVE FILHOS	5 (0.1%)
Desconhecido	14
A família participa de atividades da escola?
NÃO	1.283 (35.2%)
SIM	2.361 (64.8%)
Desconhecido	14
1n (%)

Segurança e Atividades Culturais

A Tabela 10 avalia se os estudantes se sentem seguros na escola e se há atividades que promovem a diversidade cultural, como a inclusão de temas indígenas e afro-brasileiros.

Tabela 10. Atividades culturais e segurança na escola.

Características	N = 3.6581
Atividades culturais indígenas e afro-brasileiras
NÃO	589 (16.2%)
SIM	3.055 (83.8%)
Desconhecido	14
Se sente seguro na escola?
NÃO	312 (9.0%)
SIM	3.166 (91.0%)
Desconhecido	180
1n (%)

Frequência de Atos de Preconceito e Violência

A Figura 2 analisa a frequência de atos de preconceito, como racismo, machismo, ou assédio sexual, nos últimos seis meses.

Figura 2. Frequência de atos de preconceito e violência observados na escola nos últimos seis meses.

Quem Pratica os Atos de Violência/Preconceito

A Figura 3 ilustra quem são os responsáveis por atos de violência ou preconceito, sejam estudantes, professores, ou outros membros da comunidade escolar.

Figura 3. Responsáveis pelos atos de violência e preconceito na escola.

Medidas Tomadas pela Escola

A Tabela 11 descreve como a escola reage a incidentes de violência, se há registro formal dos casos, e quais ações são tomadas, como envolver a família, acionar o Conselho Tutelar ou a polícia.

Tabela 11. Registro de violência e condução escolar.

Características	N = 3.6581
A escola registrou a violência?
NÃO	802 (22.0%)
SIM	1.300 (35.7%)
NÃO SEI	1.538 (42.3%)
Desconhecido	18
Escola conduziu chamando a família
NÃO	2.615 (71.5%)
SIM	1.043 (28.5%)
Escola conduziu conversando com o estudante
NÃO	2.451 (67.0%)
SIM	1.207 (33.0%)
Escola conduziu encaminhando para a saúde
NÃO	3.497 (95.6%)
SIM	161 (4.4%)
Escola conduziu encaminhando para o Conselho Tutelar
NÃO	3.357 (91.8%)
SIM	301 (8.2%)
Escola conduziu chamando a polícia
NÃO	3.418 (93.4%)
SIM	240 (6.6%)
Escola conduziu de outras formas
NÃO	3.496 (95.6%)
SIM	162 (4.4%)
Escola não aplicou nenhuma condução
NÃO	3.632 (99.3%)
SIM	26 (0.7%)
1n (%)

Impacto da Violência no Aprendizado

A Tabela 12 examina se a violência impacta o desempenho acadêmico e se a escola desenvolve atividades preventivas.

Tabela 12. Impacto da violência e atividades de prevenção.

Características	N = 3.6581
A localidade da escola é violenta?
NÃO	2.149 (59.0%)
SIM	1.491 (41.0%)
Desconhecido	18
Consequências da violência no aprendizado
NÃO HOUVE NENHUMA CONSEQUENCIA	836 (22.9%)
PREJUDICOU MEU RENDIMENTO ESCOLAR	412 (11.3%)
OUTROS	69 (1.9%)
PREFIRO NÃO RESPONDER	68 (1.9%)
NÃO SE APLICA	2.273 (62.1%)
Atividades contra bullying na escola
NÃO	870 (23.9%)
SIM	2.770 (76.1%)
Desconhecido	18
1n (%)

Objetivos Pós-Conclusão dos Estudos

A Tabela 13 discute os objetivos dos alunos após a conclusão de seus estudos, sejam eles ingressar no mercado de trabalho ou continuar sua educação.

Tabela 13. Objetivo após conclusão dos estudos.

Características	N = 3.6581
Objetivo após a conclusão dos estudos
FAZER CURSO SUPERIOR	1.388 (38.1%)
FAZER CURSO PROFISSIONALIZANTE	630 (17.3%)
CONCURSO PÚBLICO	293 (8.0%)
SERVIÇO MILITAR	653 (17.9%)
OUTROS TIPOS DE TRABALHO(CLT,MEI,INFORMAL)	309 (8.5%)
OUTROS PROJETOS	176 (4.8%)
NÃO SEI	160 (4.4%)
PREFIRO NÃO RESPONDER	31 (0.9%)
Desconhecido	18
1n (%)

Percepção sobre a Utilidade da Educação e o Ambiente Escolar

A Figura 4 apresenta os níveis de concordância dos alunos em relação a afirmações sobre a utilidade da educação, a estrutura física da escola, e a adequação dos espaços para todos os estudantes.

Figura 4. Percepção dos estudantes sobre a utilidade e adequação do ambiente escolar.

Comportamentos Observados na Sala de Aula

A Figura 5 explora a frequência com que os alunos percebem comportamentos como desinteresse, uso de celular, atrasos, interrupções, e a realização de tarefas de casa.

Figura 5. Frequência dos comportamentos observados em sala de aula.

Psicologia

Esta seção tem como objetivo apresentar os resultados do questionário da Psicologia. A coleta de dados foi realizada entre os dias 30 de outubro de 2024 e 12 de dezembro de 2024, resultando em um total de 3259 entrevistas, sendo 2271 menores de 18 anos e 988 com 18 anos ou mais.

Perfil dos Entrevistados

O perfil dos entrevistados inclui variáveis demográficas como idade, sexo, raça/cor da pele, e se são portadores de necessidades especiais. A tabela a seguir resume estas características:

Tabela 14. Resumo das características dos estudantes participantes.

Características	N = 3.2591
Idade (anos)	17,00 (16,00-18,00)
Sexo
FEMININO	1.790 (54.9%)
MASCULINO	1.469 (45.1%)
Raça/cor da pele
Amarela	5 (0.2%)
Branca	688 (21.1%)
Índigena	3 (0.1%)
NaoDeclarada	1.211 (37.2%)
Negra	336 (10.3%)
Parda	1.006 (30.9%)
PENDENTE	10 (0.3%)
Portador de necessidades especiais
Baixa visão	8 (0.2%)
Deficiência auditiva	6 (0.2%)
Deficiência Física	11 (0.3%)
Deficiência Intelectual	29 (0.9%)
Deficiência Múltipla – Deficiência Física- Deficiência Intelectual	4 (0.1%)
Deficiência Múltipla – Surdez- Deficiência Intelectual	1 (0.0%)
Não possui.	3.188 (97.8%)
Surdez	1 (0.0%)
Transtorno Global Do Desenvolvimento - Autismo Infantil	6 (0.2%)
Transtorno Global Do Desenvolvimento - Sindrome De Asperger	3 (0.1%)
Transtorno Global Do Desenvolvimento - Transtorno Desintegrativo Da Infância	1 (0.0%)
Visão Monocular	1 (0.0%)
1Mediana (25%-75%); n (%)

Percepções Sobre os Docentes e o Aprendizado

As perguntas a seguir avaliam como os alunos percebem a atuação dos professores em sala de aula e seus entendimentos e aprendizados em sala de aula. A Figura 6 mostra o grau de concordância com diferentes afirmações:

Figura 6. Nível de concordância dos alunos em relação às afirmações sobre docentes e o entendimento e o aprendizado em sala de aula.

Comportamento e Práticas dos Professores

A frequência com que os alunos observam determinadas práticas pedagógicas ou comportamentos dos professores é apresentada na Figura 7 abaixo:

Figura 7. Frequência com que os alunos observam práticas pedagógicas e comportamentos dos professores em sala de aula.

Situações de Violência

As perguntas desta seção abordam diferentes formas de violência sofridas pelos alunos no ambiente escolar. A Figura 8 a seguir apresenta a frequência dessas situações:

Figura 8. Frequência com que os alunos relataram ter vivenciado situações de violência no ambiente escolar.

Medidas Tomadas em Situações de Violência

Este bloco avalia se os alunos relataram incidentes de violência e se a escola tomou providências. Veja os resultados abaixo:

Figura 9. Frequência com que os alunos relataram as ações tomadas pelos professores e funcionários em resposta a incidentes de violência na escola.

Comportamento Online e Uso de Internet

Esta seção investiga o comportamento dos alunos no ambiente online e como isso pode afetar outras áreas de suas vidas. A Figura 10 a seguir detalha essas questões:

Figura 10. Frequência de comportamentos relacionados ao uso da internet e como isso afeta as atividades diárias dos alunos.

Frequência de Uso de Redes Sociais

Aqui, exploramos o uso de diferentes redes sociais pelos alunos. Veja a frequência com que os alunos acessam cada uma dessas plataformas:

Figura 11. Frequência de uso das principais redes sociais pelos alunos nos últimos 3 meses.

Comportamentos Prejudiciais Relacionados à Internet

Os comportamentos prejudiciais relacionados ao uso da internet, como insultos e exposição de informações, são abordados nesta seção:

Figura 12. Frequência com que os alunos se envolveram em comportamentos prejudiciais relacionados ao uso da internet, como insultos ou a disseminação de conteúdo impróprio.

Escala de Transtorno de Ansiedade Generalizada (GAD-7)

A Escala GAD-7 mede a frequência de sintomas de ansiedade. Os gráficos a seguir apresentam os resultados para alunos menores de 18 anos e para aqueles com 18 anos ou mais:

Figura 13. Frequência com que os alunos menores de 18 anos relataram sintomas de ansiedade na última semana, conforme a Escala GAD-7.

Figura 14. Nível de ansiedade dos alunos menores de 18 anos conforme a Escala GAD-7.

Figura 15. Frequência com que os alunos de 18 anos ou mais relataram sintomas de ansiedade nas últimas duas semanas, conforme a Escala GAD-7.

Figura 16. Nível de ansiedade dos alunos com 18 anos ou mais conforme a Escala GAD-7.

Questionário Sobre a Saúde/Depressão do Paciente (PHQ-9)

O PHQ-9 é usado para avaliar sintomas depressivos. Abaixo estão os resultados para alunos menores de 18 anos e para aqueles com 18 anos ou mais:

Figura 17. Frequência com que os alunos menores de 18 anos relataram sintomas de depressão na última semana, conforme o PHQ-9.

Figura 18. Nível de depressão dos alunos menores de 18 anos conforme o PHQ-9.

Figura 19. Frequência com que os alunos de 18 anos ou mais relataram sintomas de depressão nas últimas duas semanas, conforme o PHQ-9.

Figura 20. Nível de ansiedade dos alunos com 18 anos ou mais conforme o PHQ-9.

Diagnóstico e Tratamento

Finalmente, esta seção aborda diagnósticos de transtornos mentais e o tratamento que os alunos estão recebendo atualmente:

Figura 21. Frequência com que os alunos menores de 18 anos relataram ter recebido diagnóstico ou tratamento para transtornos mentais.

Figura 22. Frequência com que os alunos de 18 anos ou mais relataram ter recebido diagnóstico ou tratamento para transtornos mentais.

Pedagogia

Esta seção apresenta os resultados parciais da pesquisa, com foco no módulo de Pedagogia. A análise reportada refere-se a dados coletados entre os dias 04 de novembro de 2024 e 07 de dezembro de 2024.

No total, foram observadas 1435 aulas distintas, considerando a combinação entre turma, turno, disciplina e tempo de observação. Essas observações abrangeram 972 turmas únicas. Das aulas analisadas, 1142 foram selecionadas originalmente por amostragem, enquanto 293 foram incluídas por substituição.

Adicionalmente, identificou-se que 93 aulas registraram impedimentos para a realização das observações, enquanto em 128 aulas houve atraso do professor. Entre os motivos reportados para a impossibilidade de observação, destacam-se: Em função de eventos escolares (feiras, palestras, excursões, trabalhos de campo etc.): 0.21%; Não há professor para esta disciplina: 0.14%; O professor não autorizou a observação: 0.49%; O professor não chegou/ faltou e não avisou com antecedência: 0.42%; Outros motivos.: 0.63%.

Usos do tempo

O bloco “Usos do Tempo” apresenta uma análise sobre as principais atividades realizadas durante as aulas, considerando aspectos como organização do espaço, explicação de conteúdos e interações entre professor e estudantes. As categorias de análise incluem frequência de atividades como trabalho em grupo, correção de tarefas, uso de recursos complementares e manutenção da ordem na sala de aula. Cada atividade foi classificada em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.

A Figura 23 apresenta o gráfico geral para os usos do tempo, evidenciando a frequência das atividades para todas as disciplinas observadas. Este gráfico fornece uma visão ampla sobre como o tempo é utilizado em sala de aula, permitindo identificar padrões de ensino predominantes.

Figura 23. Frequência das atividades relacionadas aos usos do tempo em sala de aula, considerando todas as disciplinas. As categorias incluem organização do espaço físico, explicação do conteúdo, atividades individuais ou em grupo, e interações gerais.

Interações pedagógicas

O bloco “Interações Pedagógicas” apresenta uma análise das dinâmicas de interação observadas durante as aulas. A cada bloco de 10 minutos, foram registradas informações sobre o número de estudantes que interagiram com o professor e vice-versa, categorizando-as em: perguntas feitas pelos estudantes, respostas dadas pelo professor e perguntas feitas pelo professor. Para estas perguntas, foram apresentadas o maior número de estudantes que interagiram dentro da aula observada. A Figura 24 mostra o gráfico geral das interações pedagógicas em todas as áreas, evidenciando a frequência com que os diferentes tipos de interação ocorreram.

Figura 24. Interações pedagógicas registradas em sala de aula, abrangendo perguntas e respostas entre professores e estudantes, bem como perguntas feitas pelos professores.

Este bloco analisa dinâmicas mais amplas e complexas que ocorrem em sala de aula. São observados aspectos como conflitos, uso de recursos tecnológicos, interações entre professor e estudantes, e a manutenção da ordem na aula. As variáveis são categorizadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.

A Figura 25 apresenta um panorama geral sobre as interações pedagógicas em todas as disciplinas, destacando os aspectos mais comuns nas aulas. Esta visualização permite identificar padrões gerais de comportamento e práticas pedagógicas.

Figura 25. Frequência das variáveis relacionadas às interações em sala de aula, como conflitos, manutenção da ordem, uso de celulares e intervenções do professor.

Recursos didáticos

O bloco “Recursos Didáticos” explora a frequência de utilização de diferentes materiais e ferramentas pedagógicas durante as aulas. A análise considera recursos como livros, tecnologias, materiais produzidos pelo professor, e espaços diversificados de ensino. As variáveis foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”.

A Figura 26 apresenta um panorama geral da utilização dos recursos didáticos em todas as disciplinas. Este gráfico permite identificar quais materiais são mais frequentemente utilizados e quais têm menor presença nas práticas pedagógicas.

Figura 26. Utilização de diferentes recursos didáticos em sala de aula, incluindo livros, tecnologias, materiais diversificados e espaços alternativos.

Tipo de aula predominante

Para esta análise, foi identificado o tipo de aula mais frequente em cada aula observada.

A Figura 27 apresenta a distribuição geral dos tipos de aula predominante, considerando todas as áreas. Os tipos de aula foram classificados e suas frequências ponderadas, permitindo uma visão ampla sobre as práticas mais recorrentes.

Os tipos de aula incluem atividades como: aulas expositivas, aulas práticas, discussões em grupo, exercícios em sala, atividades diversificadas. Além disso, o gráfico considera a categoria “Nenhuma das opções listadas” para aulas que não se enquadram nas classificações fornecidas.

Figura 27. Tipos de aula predominante observados.

Percepções como observador(a)

O bloco “Percepções como Observador(a)” avalia como os observadores interpretaram aspectos chave das aulas observadas. Essas percepções incluem a clareza da comunicação do professor, a compreensão do conteúdo e atividades propostas, bem como o engajamento dos estudantes. As respostas foram classificadas em quatro níveis de frequência: “Nunca”, “Raramente”, “Às vezes” e “Frequentemente”. A Figura 28 apresenta uma visão geral das percepções sobre as aulas.

Figura 28. Percepções como observador(a) sobre as aulas observadas, incluindo clareza da explicação do professor, legibilidade do quadro e envolvimento dos estudantes.

Sala de aula

O bloco “Sala de Aula” avalia as condições físicas do ambiente em que as aulas foram observadas, com base em uma única resposta por item. As condições analisadas incluem aspectos como tamanho, iluminação, ventilação e acústica da sala, além da adequação das carteiras e do quadro. As respostas foram categorizadas para “Sim” e “Não”. A Figura 29 apresenta a frequência de respostas positivas (“Sim”) e negativas (“Não”) para cada item avaliado. Os itens analisados incluem: adequação do tamanho da sala ao número de estudantes presentes; qualidade da iluminação e ventilação; condições das carteiras e do quadro (giz ou branco) e qualidade da acústica da sala.

Figura 29. Condições da sala de aula, avaliando a adequação do tamanho, iluminação, ventilação, carteiras, quadro e acústica.