Distribución del Puntaje Global

ANALISIS DE GRAFICOS

Distribucion del puntaje global

La gráfica presenta la distribución de los puntajes globales del ICFES en un histograma. La forma de la distribución es aproximadamente simétrica y tiene un pico alrededor de los 250 puntos, lo que sugiere que la mayoría de los estudiantes obtienen puntajes cercanos a este valor. Los puntajes se extienden desde cerca de 0 hasta alrededor de 500, pero la mayor concentración de datos se encuentra entre 100 y 400 puntos. Esta distribución en forma de campana indica que los puntajes siguen una tendencia normal, donde es menos frecuente encontrar estudiantes con puntajes muy bajos o muy altos.

PUNTAJE GALOBAL POR ESTRACTO DE VIVIENDA

La gráfica muestra la relación entre el puntaje global del ICFES y el estrato de vivienda de los estudiantes. Cada caja representa la distribución de los puntajes dentro de un estrato específico. En general, se observa que a medida que aumenta el estrato de vivienda, también tienden a aumentar los puntajes globales, indicando una posible correlación positiva entre el nivel socioeconómico y el rendimiento en la prueba. Los estratos más altos (4 y 5) muestran puntajes más elevados, mientras que los estratos más bajos (1 y 2) tienen puntajes más dispersos y, en promedio, menores. Además, hay presencia de valores atípicos en todos los estratos, lo que sugiere variabilidad dentro de cada grupo.

Puntaje global por tipo de colegio

La gráfica muestra la distribución de los puntajes globales del ICFES según el tipo de colegio. En ella se observan diferentes categorías como “colegio académico”, “técnico”, “técnico/académico”, “No aplica” y “NA”. El análisis sugiere que los estudiantes de colegios académicos tienen un promedio de puntaje más alto en comparación con las otras categorías. Por otro lado, los colegios técnicos y técnico/académico presentan puntajes similares entre sí, indicando una menor diferencia en el rendimiento entre estos dos tipos de colegios.

GENERO DE ESTUDIANTES ENCUESTADOS

El gráfico de torta muestra la distribución por género de los estudiantes que presentaron la prueba del ICFES. Según los datos, el 54.1% de los participantes son mujeres, mientras que el 45.9% son hombres. Esto indica que hubo una mayor participación femenina en la prueba, con una diferencia de aproximadamente 8.2 puntos porcentuales entre ambos géneros.

Puntaje global por genero

La gráfica de cajas indica que el promedio de puntaje global en el ICFES es ligeramente mayor para los hombres en comparación con las mujeres. Aunque la diferencia en los puntajes medios no es significativa, sugiere una leve ventaja en el rendimiento de los hombres en esta prueba.

INFORMACION

FICHA TÉCNICA

CONCEPTO: La base de datos contiene los resultados de las pruebas Saber 11, que evalúan el desempeño académico de los estudiantes al final de su educación secundaria en Colombia. Incluye información socioeconómica, cultural y académica de los estudiantes, así como sus puntajes en diversas áreas del conocimiento.

POBLACIÓN: La población objetivo son los estudiantes que presentaron las pruebas Saber 11.

TAMAÑO DE LA MUESTRA: 549.934 registros

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN: Formulario de inscripción, Registro del año de la prueba, Prueba estandarizada,

UBICACIÓN ESPACIO TEMPORAL: Colombia, segundo semestre del año 2018

UNIDAD ESTADÍSTICA: Cada registro en la base de datos representa a un estudiante que presentó las pruebas Saber 11

VARIABLES ESTADÍSTICAS

GENERO (m,f): cuali-nomi

FECHA DE NACIMIENTO (DD-MM-AA): cuali-ordi

PAÍS PROCEDENCIA (Colombia, Perú, España, Alemania, Etc…): cuali-nomi
PERTENECE A ETNIA (si,no): cuali-nomi

TIPO DE ETNIA (Zenú, Afro, Rom, Pijao, etc…): cuali-nomi

DEPTO RESIDENCIA (Valle, Atlántico, Tolima, etc…): cuali-nomi

MCPIO RESIDENCIA (Soledad, Tuluá, Pasto etc… ): cuali-nomi

ESTRACTO VIVIENDAX (1,2,3,4,5,6): cuali-ordi

PERSONAS HOGAR (# a #): cuali-ordi

CUARTOS HOGAR (1,2,3,4,5,6 o más): cuali-ordi

EDUC. PADRE (ninguna, primaria inc, primaria com, secundaria inc, secundaria com, técnico in, técnico com, etc…): cuali-ordi

EDUC. MADRE (ninguna, primaria inc, primaria com, secundaria inc, secundaria com, técnico in, técnico com, etc…): cuali-ordi

SERV. WIFI (si, no): cuali-nomi

SERV. TV (si, no): cuali-nomi

TIENE VIDEOJUEGOS (si, no): cuali-nomi

LIBROS POR FAMILIA (# a # libros): cuali-ordi

TIEMPO DE LECTURA ORDINARIA DIARIAS (entre # a # min): cuali-ordi

HORAS DE TRABAJO SEMANALES (entre # a # horas): cuali-ordi

GENERO COLEGIO (mixto, femenino, masculino): cuali-nomi

COLE. NATURALEZA (oficial, no oficial): cuali-nomi

CALENDARIO (a,b): cuali-nomi

COLEGIO CARÁCTER (académico, técnico, ambos): cuali-nomi

ÁREA UBICACIÓN (rural, urbano): cuali-nomi

JORNADA (mañana, tarde, noche, sabatina, completa, única): cuali-nomi

PUN. LECTURA CRITICA (1,2,3, … , 100): cuanti-razón

PUN. MATEMÁTICAS (1,2,3, … , 100): cuanti-razón

PUN. C.NATURALES (1,2,3, … , 100): cuanti-razón

PUN. SOCIALES CIUDADANAS (1,2,3, … , 100): cuanti-razón

PUN. INGLES (1,2,3, … , 100): cuanti-razón

PUN. GLOBAL (109, … , 462): cuanti-razón

COMODIDAD EN ESTABLECIMIENTO (1,2,3,4): cuali-ordi2

El archivo contiene una gran variedad de datos relacionados con los resultados de las Pruebas Saber 11 en Colombia. Entre estas variables, encontramos información personal de los estudiantes, como su nacionalidad, género, y fecha de nacimiento. También hay datos que identifican a los estudiantes y sus características, como el tipo de documento de identidad y el lugar de residencia. Estas variables no aportan directamente al análisis de los resultados académicos, sino que son más útiles para clasificar o agrupar a los estudiantes según ciertas características demográficas, por este motivo no están en la tabla ya que solamente priorice variables estadísticas.

Algunas variables no estadísticas, como el “estado de investigación del estudiante” o detalles administrativos, pueden no ser útiles para un análisis enfocado exclusivamente en el rendimiento académico. Estos datos podrían ser más relevantes en estudios administrativos o de gestión educativa, pero no ofrecen información directa sobre el desempeño en las pruebas.

Además, hay detalles sobre la situación socioeconómica de los estudiantes y de sus instituciones educativas. Estos incluyen el nivel socioeconómico tanto del establecimiento educativo como del individuo. Aunque estas variables no son resultados de las pruebas, pueden ser importantes para análisis que busquen entender el contexto socioeconómico de los estudiantes y cómo este puede influir en sus resultados académicos.