ASReview report

This report is an example of the output from an open source tool which makes it easier to compare the decisions by two raters after screening literature samples in ASReview. The report can be created automatically using the .csv files downloaded directly from the ASReview dashboard. The report is a work-in-progress. If you are an R user, please take a look at the source code. Checks, feedback and suggestions for additional features are welcome. You can find my contact details on my website.

1 Files used

File 1 (selected for rater A):

C:\Users\梅芙语\Desktop\科研工具\asreview_irr-v.1.0-alpha\data\XSun_EmoLang_CH.csv

File 2 (selected for rater B):

C:\Users\梅芙语\Desktop\科研工具\asreview_irr-v.1.0-alpha\data\zxy_emotion_ch.csv

2 Rater summary

	rater A	rater B
n uploaded	330	330
n reviewed	330	330
% reviewed	100	100
n flagged relevant	123	107
n flagged irrelevant	207	223
% flagged relevant	37.27	32.42
n unreviewed	0	0
n unreviewed + irrelevant	207	223
% total relevant	37.27	32.42
n relevant v. irrelevant	51	35
n relevant v. unreviewed	0	0

3 Overall summary

Description	n
Both rated irrelevant	172
One rated relevant, other irrelevant	86
Both rated relevant	72
Both raters made decision	330

4 Written explanations

• Reviewer A evaluated 330 of 330 articles (100%), of which (s)he flagged 123 as relevant and 207 as irrelevant.
• Reviewer B evaluated 330 of 330 articles (100%), of which (s)he flagged 107 as relevant and 223 as irrelevant.
• Rater A left a total of 0 articles unreviewed, while rater B left 0 unreviewed. In other words, these articles lay beyond the ‘stop rule’ and were never seen by the raters.
• Rater A flagged 0 article(s) as relevant that rater B left unreviewed. This figure for Rater B was 0.
• The ‘total irrelevant’ figure is the sum of (1) the number of articles actively flagged as irrelevant by raters and (2) the number of articles left unreviewed after the stop rule (and therefore assumed to be irrelevant).
• Rater A flagged 51 articles as relevant that rater B flagged as irrelevant. Conversely, rater B flagged 35 articles as relevant that rater B flagged as irrelevant.
• Here, the number of decisions eligible for the Kappa statistic is defined as the both raters made decision figure. This is the sum of both rated irrelevant, one rated relevant, other irrelevant and both rated relevant. By default, then, the Kappa reported here does not include abstracts for which one rated relevant, other left unreviewed.

5 Visual summary

5.1 Proportional breakdown

5.2 Rater overlap

6 Inter-rater reliability statistics

The level of agreement between rater A and rater B is the following:

##  Percentage agreement (Tolerance=0)
## 
##  Subjects = 330 
##    Raters = 2 
##   %-agree = 73.9

6.1 Cohen’s kappa

With missings coded as -1:

##  Cohen's Kappa for 2 Raters (Weights: unweighted)
## 
##  Subjects = 330 
##    Raters = 2 
##     Kappa = 0.428 
## 
##         z = 7.81 
##   p-value = 5.55e-15

With listwise deletion:

##  Cohen's Kappa for 2 Raters (Weights: unweighted)
## 
##  Subjects = 330 
##    Raters = 2 
##     Kappa = 0.428 
## 
##         z = 7.81 
##   p-value = 5.55e-15

6.2 Gwet’s coefficient

With missings coded as -1:

## $est
##   coeff.name        pa        pe coeff.val coeff.se      conf.int p.value
## 1        AC1 0.7393939 0.4540863   0.52262  0.04834 (0.428,0.618)       0
##       w.name
## 1 unweighted
## 
## $weights
##      [,1] [,2]
## [1,]    1    0
## [2,]    0    1
## 
## $categories
## [1] 0 1

With listwise deletion:

## $est
##   coeff.name        pa        pe coeff.val coeff.se      conf.int p.value
## 1        AC1 0.7393939 0.4540863   0.52262  0.04834 (0.428,0.618)       0
##       w.name
## 1 unweighted
## 
## $weights
##      [,1] [,2]
## [1,]    1    0
## [2,]    0    1
## 
## $categories
## [1] 0 1

6.3 Krippendorff’s alpha

With listwise deletion:

##  Krippendorff's alpha
## 
##  Subjects = 330 
##    Raters = 2 
##     alpha = 0.427

7 Disagreements

7.1 Relevant versus unreviewed

If there are any, the following are the articles for which one rater flagged ‘relevant’ and the other did not review it because it lay beyond the stop rule.

## [1] "There were no articles for which one rater flagged 'relevant' and the other did not review it."

7.2 Rater A

Studies for which rater A flagged relevant and rater B flagged irrelevant.

id	author(s)	year	title	abstract
107	[‘李占红’] | 2	11|小学	情绪表达规则及其与自尊、同伴关系的相关研究 |在儿童发展心理学中,情绪表达规则是研究的热点。情绪表	规则包含情绪表达知识、情绪表达目标以及情绪表达策略。情绪表达知识研究在日常学习生活和社会交往过程中,个体内部心理情绪体验与外部情绪所表现出来的偏差;情绪表达目标考察自我保护目标和社会定向目标发展的预测指向性;情绪表达策略考察情绪表达规则发展过程中解决问题所运用的不同策略的发展特点,包括平静化策略、掩饰策略、弱化策略和夸大策略。本研究选取120名一、三、五年级的小学生,考察小学生情绪表达规则的发展特点及其与自尊和同伴关系之间的关系。研究一通过情绪情境故事访谈的方法研究了不同情绪情境下一、三、五年级小学生情绪表达规则的发展特点;研究二考察了小学生情绪表达规则与自尊和同伴关系之间的相关关系。根据上述两项研究,本研究得出以下主要结论:(1)小学生情绪表达规则的年级、性别和情绪情境差异显著,年级越高,情绪表达规则的发展水平越高;同年级内女孩的情绪表达规则发展水平明显高于男生;消极情绪情境下小学生情绪表达规则总体得分高于积极情绪情境下的得分。(2)小学生情绪表达知识存在年级、性别和情绪情境类型差异,五年级最高,一年级最低;同年级内女生高于男生;消极情绪情境下情绪表达知识总分高于积极情绪情境下的总分。(3)小学生社会定向目标存在显著的年级差异,五年级最高,一年级最低;在积极情绪情境下,小学生更多的选用社会定向目标,在消极情绪情境下更倾向于自我保护目标。(4)小学生情绪表达策略中使用最多的是平静化策略,其次是掩饰策略和弱化策略,最少的是夸大策略。(5)自尊中表现出较多的自我肯定的小学生,具有较高的情绪调节知识和社会定向目标水平,会更多的使用平静化策略和掩饰策略,同伴接纳较高。(6)小学生情绪表达策略与同伴关系呈显著相关;情绪表达知识、情绪表达目标与同伴关系之间无直接显著相关;自尊在情绪表达知识、情绪表达目标与同伴关系之间起到部分中介作用。 |
178	[‘冯玉’, ‘江光荣’] | 200	|青少年自	伤害行为的情绪易感因子探讨 |青少年是自我伤害行为的高发群体。本研究选取了	工读学校和某少年犯罪管教所(入所不到–个月)共176名青少年作为研究对象，调查了这-特殊群体自伤行为的发生率和情绪易感因子的作用。本研究将自伤行为界定为:在没有自杀动机的情况下，个体故意地伤害自己的身体并导致了身体组织的改变的这一类行为。结果表明:(1)自我伤害行为发生率高。89.2%的被试报告至少有过一次自我伤害的经历，只有5.1%的被试报告只实施过一次自我伤害行为，48.3%的被试报告实施自我伤害的行为在 10次以上。(2)人口统计学变量对自我伤害的发生率的作用不显著:同时性多元回归分析结果表明，情绪表达(B=.211,P=.000)、情绪调节(B=.011,P=.000)对自伤行为作用显著，而情绪强度(B=.166,P=.808)这一变量作用不显著。 |
294	[‘陈丽华’] | 2	20|大学	成人依恋与网络成瘾行为的关系 |网络成瘾(Internet Addic	ion)是信息时代下的一种新现象,也是青少年目前的行为问题之一,近年来越来越多地引起了心理学临床医学家的广泛关注。Eichenberg等人(2017)指出在人际交往、亲密关系上存在问题的个体,由于对现实中亲密关系的回避或焦虑更容易转而沉迷于网络虚拟世界。网络成瘾的个体更容易报告负性情绪,在情绪的调节、识别上也存在一定的问题或障碍。本研究主要探讨大学生网络成瘾、成人依恋和情绪调节之间的关系以及网络成瘾、成人依恋和情绪识别之间的关系。研究一采用了网络成瘾量表(the Internet Addiction Test,IAT)、成人依恋量表(the Adult Attachment Scale,AAS)、情绪调节困难量表(the Difficulties in Emotion Regulation Scale,DERS)对上海某大学377名大学生的网络成瘾、成人依恋及情绪调节情况进行测量,采用相关分析和中介效应分析的方法探究网络成瘾行为、成人依恋和情绪调节困难之间的关系。研究二从研究一的377名被试中方便取样155人参加眼神阅读测试(the Reading the Mind in the Eyes Test),评估大学生情绪识别的情况,采用相关分析的方法探究网络成瘾行为、成人依恋和情绪识别能力之间的关系。结果:研究一发现网络成瘾得分与依恋回避得分呈显著正相关、与依恋焦虑得分呈显著正相关;网络成瘾得分与情绪调节困难得分呈显著正相关;情绪调节困难在依恋回避和网络成瘾的关系中起到完全中介作用,占总效应的61.82%,情绪调节困难在依恋焦虑和网络成瘾的关系中起到部分中介作用,占总效应的33.01%。研究二发现网络成瘾得分与积极情绪识别得分呈显著正相关。结论:网络成瘾行为与情绪调节困难、成人依恋模式有关,且情绪调节困难在依恋回避对网络成瘾行为的预测作用中起完全中介作用,在依恋焦虑对网络成瘾行为的预测作用中起部分中介作用;同时,通过行为学实验发现,网络成瘾行为与积极情绪识别相关。有研究表示情绪的识别能力还可能与被试网络成瘾的时间相关。因此,该研究结果有待于后续进一步验证。 |
47	[‘陈吉’] |	022|阅	疗法在流动儿童情绪调节中的应用研究 |为少年儿童的健康成长保驾护航是一项基础性	国家战略工程,《中国儿童发展纲要(2021—2030年)》强调要遵循儿童身心发展的特点和规律,保障儿童身心健康,并且要尊重儿童主体地位,增强其满足感、幸福感和安全感。然而,由于不稳定的生活环境,叠加身心发展尚未成熟的阶段性特点,流动儿童往往可能面临情绪健康问题。因此,我们应重点关注并做好流动儿童心理健康服务工作。为探索流动儿童情绪健康发展的有效路径,本研究依托于南京市X机构,以情绪问题较为明显的小W为服务对象,通过观察法与实地访谈深入了解并分析小W的情绪调节现状与需求。服务对象的负面情绪表现主要为以下几点:易嫉妒和愤怒;易紧张与害怕;易焦虑并缺乏安全感;易难过与沮丧。服务对象的需求主要包括:获得更多的家庭情感支持;提高同辈群体交往的自信;提高自主学习的成就感;获得正向的自我满足感。对此,本研究从社会工作视角出发,在情绪智力理论、社会学习理论和互动仪式链理论的指导下开展阅读治疗个案服务活动。综合分析现有的阅读疗法的实务与理论研究,本研究的个案阅读治疗模式主要是通过识别情绪、理解情绪、控制情绪、表达情绪这四个阶段引导服务对象进行交互式阅读,并灵活采用角色扮演、想象创作、自由讨论等阅读形式充分发挥主观能动性,自主学习情绪调节的相关知识与技巧。实践研究证明,阅读疗法与社会工作的服务理念相契合,同时可以满足儿童情绪智力阶段性发展的要求,是社会学习理论与互动仪式链的有力结合,因此阅读疗法帮助流动儿童进行情绪调节的个案干预机制在一定程度上是有效的。为了更好地帮助流动儿童的情绪智力健康发展,本研究对个案服务过程的严谨性与流动儿童的社会支持网络构建的必要性进行了反思,并提出相应建议。要想提高流动儿童的阅读治疗服务质量,社会工作者应该做到以下几点:第一,选择合适的阅读材料;第二,选择合适的阅读方式;第三,充分利用周围环境;第四,服务范围从“治疗为主”转向“预防和发展为主”。同时为了保障流动儿童的基本权益与健康发展,必须强调多元主体的协同作用:第一,政府应该保障流动儿童的福利公平;第二,学校应该注重流动儿童的情绪智力培养;第三,社区应该营造包容互助的社区氛围;第四,社会工作专业机构应该加强培训,丰富社会工作者专业素养与服务模式。 |
163	[‘迟玉洁’] | 2	21|情绪	绘本在幼儿教学中的设计研究 |幼儿阶段是情绪发展的重要时期,此阶段	儿的心理机能以及思想的发展都具有极强的可塑性。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要求幼儿形成稳定、健康的情绪。《国务院关于当前发展学前教育若干意见》也明确表示,要以图画书配备为指导,促进幼儿身心健康发展。本研究基于众多学者的研究基础之上,结合幼儿情绪发展的特点,以情绪神经科学理论为支撑,依据情绪智力理论、认知主义学习理论为指导,设计出一套三步式幼儿情绪绘本教学活动设计,引导幼儿合理进行愤怒情绪的发泄与调节。在实践的过程中依据过程性评价不断修改与完善,直至方案的设计具体最优化,同时为教师与家长提供丰富的情绪类绘本电子资源,并为家长和教师开展情绪类绘本教学活动提供实践性的指导与行动借鉴。本研究以安徽省H市F幼儿园中四班21名幼儿为活动研究对象,旨在培养其愤怒情绪的表达与调节能力。通过情感浸染式阅读、绘本情境模拟教学活动以及真实情境家庭式情感体验三个步骤的教学活动,在实践中归纳总结出一套家园相结合的三步式幼儿情绪绘本教学设计。通过与对照班的实验观察及问卷分析,得到了以下结论:第一,通过三步式幼儿情绪绘本教学设计,幼儿的情绪认知与理解、情绪的表达、情绪的调节以及情绪的运用四个维度均得到了显著的提高。第二,教学设计要结合幼儿的实际生活经验进行创设,从多元化的角度出发,通过不同的情境创设来帮助幼儿进行情绪调节,例如户外环境创设、情景剧、绘画、手工制作等。第三,随着年龄的增长,幼儿的情绪发展水平可以随着经验的积累不断提高,但是效果相对不明显,需要教师与家长通过外在干预来帮助幼儿更好地进行情绪调节。 |
232	[‘衣艳飞’] | 2	22|基于	本的教育戏剧活动对5～6岁幼儿情绪理解能力的影响研究 |情绪能力的培养向来是幼儿教育中的一门重要课题。而情绪理解作	情绪能力的基础成分及核心要素,其能使幼儿识别自我及他人情绪,并能对情绪产生的原因和结果进行解释,以及运用这些信息对自我和他人做出适当情绪反应。其良好发展现已成为幼儿社会行为与入学准备的重要基础。而教育戏剧的“具身”性与趣味性为幼儿情绪理解的发展提供了一条崭新路径。就此,本研究尝试以教育戏剧活动为干预媒介,探寻其对幼儿情绪理解发展的影响,以期促进幼儿情绪理解能力的发展。本研究选取青岛市S幼儿园的两个大班共52名幼儿作为研究被试,以高兴、生气、伤心、害怕四个基本情绪进行教育戏剧活动绘本脚本的选择与解构,共设有9个方案,采用实验法开展为期2个月的教育戏剧活动,以考察教育戏剧活动对幼儿情绪理解能力的影响。所得结论如下:第一,大班幼儿情绪理解能力总体较弱。基于面部表情的情绪认知理解及基于情绪外因的理解最为优异,基于隐藏情绪状态可能性的理解、基于混合情绪的理解、基于道德情绪的理解发展最为低弱。第二,教育戏剧活动干预前后大班男女幼儿情绪理解的性别差异不显著。第三,教育戏剧活动对5～6岁幼儿基于情绪外因的理解、基于愿望情绪的理解、基于错误信念的情绪归因理解、基于原先回忆影响的情绪暗示理解、基于情绪调节理解、基于混合情绪的理解六个子维度上均有显著的促进作用。第四,教育戏剧活动对5～6岁幼儿基于面部表情的情绪认知理解、基于隐藏情绪状态可能性的理解、基于道德情绪的理解三个子维度上影响不显著。第五,教育戏剧活动对5～6岁幼儿情绪理解总能力上具有显著的促进作用。基于以上研究结果提出如下建议:重视教育戏剧活动在幼儿情绪教育中的应用价值;关注幼儿情绪理解的发展,树立良好的情绪范型;树立科学的教育戏剧观念,为幼儿创设情绪“具身”理解的契机;厘清教育戏剧活动定位,注重教育戏剧活动与园本课程的结合。 |
43	[‘李妮娜’] | 2	22|韵律	动促进中班幼儿情绪理解能力提升的行动研究 |情绪智力又被称为情商,习近平总书记强调:“做实际工	情商很重要”。情商是一种基本生存能力,决定其它心智能力的表现。0-6岁是情商发展的关键期。大量研究表明,如果对幼儿的情绪教育放任自流,会导致灾难性的后果,比如愤怒、恐惧、焦虑、暴力等风险的增加。当代国内外神经科学的研究结论使我们更加明确:人脑的神经回路具有很强的可塑性。性格不是天生的,幼儿时期获得的情绪经验塑造了情绪的神经回路,会正面或负面影响成年后的情绪智力。为了培养合格的社会主义建设者和接班人,具有先见之明的教育者应抓住情绪塑造情绪习惯的关键时机,向幼儿传授情绪和社交技能。其中,情绪理解能力是情商发展的一项关键能力,在个体发展中具有重要价值。然而,在教育实践中我们应如何提升幼儿情绪理解能力?研究者分析了大量相关文献资料,众多学者的研究结论表明:音乐和身体动作是表达情绪的重要渠道。比如,古希腊哲学家苏格拉底提出:“对于心灵用音乐”;著名心理学家武志红指出“身体是表达内心和情感的通道,身体是心灵的镜子”。而韵律活动是一种将音乐和身体动作有机融合的教学活动形式,让幼儿在轻松愉快的氛围中学习音乐。鉴于此,研究者依据幼儿情绪发展特征,以情绪智力理论、具身认知理论、音乐治疗理论等为理论基础,通过镜像神经机制,以韵律活动为载体,探究如何让幼儿在感受音乐的同时利用自身的感觉运动系统模拟情绪,继而提升自身的情绪理解能力。本研究主要采用行动研究的范式,结合文献分析、观察、访谈以及实物分析等方法收集、整理资料,以安徽省H市F幼儿园中五班的20名幼儿为研究对象,以中五班为实验班、与其同质性较强的中一班作为对照班;依据活动目标和幼儿情绪发展特点,从高兴、伤心、生气、害怕四种基本情绪出发,设计科学合理的行动方案,实施方案并进行评价。整个研究遵循“计划——实施——观察——反思——再实施——再反思”的螺旋上升过程来不断地完善方案设计和实施过程,共开展三轮行动研究。在行动研究前后运用情绪理解测验量表(TEC)测量、观察、访谈等从表情识别能力、对外因引起的情绪理解、基于愿望的情绪理解等维度测评幼儿情绪理解能力,从而证明研究的实效性。实验班与对照班幼儿的后测数据显示:两班幼儿情绪理解能力差异显著。通过研究者对幼儿行为的观察以及幼儿教师和家长的访谈,结果表明:在韵律活动的影响下,大多数幼儿已经掌握了一些基本的情绪调节方法,效果较为显著。本研究表明,通过韵律活动的干预,中五班幼儿的情绪理解能力有显著提升。本研究得出如下三点结论:第一,韵律活动是提升中班幼儿情绪理解能力的有效形式;第二,科学合理的活动实施方案是保证活动有效性的重要条件;第三,趣味性是幼儿积极参与活动的关键因素。 |
110	[‘陈琳’, ‘桑标’, ‘王振’] | 2007	小学儿童情	认知发展研究 |本研究采用故事情境法探究小学儿童情	认知的发展。随机抽取60名小学儿童(2、4、6年级各20名),研究他们对五种不同的情绪状态识别、情绪原因认知、情绪外在行为表现认知以及对情绪后继调节方式的认知发展特点。结果发现:总体而言,情绪认知在小学不同年级有明显发展;基本情绪认知最好,其次是积极自我意识情绪认知和冲突情绪认知,对消极自我意识情绪的认知最差;情绪识别和情绪原因认知明显好于情绪行为认知和情绪调节认知;对情绪表现者的情绪认知明显好于对情绪接受者的情绪认知。 |
131	[‘苏紫环’] | 2	22|提升	动儿童情绪调节能力的实践研究 |由于改革开放,我国城市化进程加快,流动	口规模不断扩大,举家迁移的人口流动方式增多,流动儿童这一特殊群体逐步受到关注。流动儿童在城市适应与融入方面存在诸多困难,在此过程中容易造成许多情绪问题,影响身心健康。儿童期是情绪调节能力发展的关键时期,良好的情绪健康作为衡量流动儿童心理健康发展的重要指标,关注流动儿童情绪调节问题,帮助流动儿童提升情绪调节能力至关重要。本文以昆明市船房社区C小学四、五、六年级流动儿童为研究对象。首先通过观察法、问卷法等方法收集资料,充分了解服务对象在情绪调节方面存在的问题,并探究情绪调节能力的影响因素及需求。其次基于前期的调查分析,147名调查对象中有25名流动儿童的情绪调节得分低于60分以下,结合对这些学生以及家长的访谈分析,笔者选定了其中9名同学作为本次实践活动服务对象,且他们在情绪认识理解、情绪表达、情绪调控及情绪运用方面均存在不足。笔者以生态系统理论和社会学习理论为指导,以小组与个案相结合的整合介入方法,围绕情绪认识与理解、情绪表达、情绪调控以及情绪运用四个层面来开展实务介入服务。且最终研究结果表明小组与个案相结合的整合式社会工作介入方法有利于提升流动儿童情绪调节能力;增强与他人的情感互动有助于改善流动儿童情绪调节问题;家庭关系的改善对流动儿童情绪调节能力提升具有积极作用。此外,为了更好的提升流动儿童的情绪调节能力,需要加强构建多元支持系统,实现改变的可持续。 |
169	[‘唐文文’] | 2	11|情绪	节的发展研究及启示 |情绪包括情绪识别、情绪理解、	绪表达、情绪调节。情绪调节的概念及其争论的核心能反映出个体情绪调节的发展性特征,尽管不同研究者对于情绪调节的认识存在差异,但都将情绪调节视为动态变化的过程,情绪调节的发展贯穿于个体的一生。本文共有六个部分:第一部分介绍了情绪调节的概念及不同研究者对情绪调节界定方面的差异;第二部分是文章的重点,总结了个体情绪调节发展的连续性和阶段性特征。本研究认为情绪调节的发展贯穿于个体一生,不同年龄阶段情绪调节有其自身的特征,反映出情绪调节发展的阶段性;情绪调节的发展又存在连续性,早期是后期的发展基础,在发展水平上呈现不断提高的趋势,在没有疾病干扰的情况下情绪调节能力在老年期达到优化,反映出情绪调节的连续性变化;在阶段性和连续性的作用中也表现出发展水平及速度的不平衡,其中婴儿期是情绪调节的获得时期、幼儿期是情绪调节飞速发展时期、青春期是情绪调节机遇与挑战并存的时期、老年期是最优期,上述阶段是研究重点。第三部分是情绪调节发展过程中的内外部影响因素,内部生理机制的发展、外界环境因素(家庭、学校、社会)的变化,个体自身的因素(认知因素、气质类型、依恋风格、努力控制和执行功能等)交织在一起构成了情绪调节发展的背景,而在发展中情绪调节不是消极别动的,也会发作用于这些因素,对整体发展产生积极和消极的影响。第四部分是情绪调节不同发展阶段研究方法的差异,并提出为了更好的研究个体情绪调节的发展,需要在现有研究的基础上进一步增加以个体为中心的研究方法。第五部分探究如何在不同阶段对个体情绪调节进行积极干预,从而使个体的情绪调节能力获得发展。第六部分是未来研究的启示和展望,探讨情绪调节发展研究的方向。 |
160	[‘刘婷’] |	010|情	主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究 |幼儿情绪能力是指幼儿能够辨识、理解自己与他人	绪,并在此基础上进行调节、控制和适当表达情绪的能力,主要由情绪识别与表达、情绪理解和情绪调节三个维度构成。幼儿的情绪能力作为其非智力因素中的核心要素,对幼儿的社会性发展、健康心理状态的形成乃至幼儿一生的发展都有着非常重要的意义。幼儿园作为影响幼儿成长的“重要环境”,是开展幼儿情绪教育,促进幼儿情绪能力发展的主要基地。因此,本研究尝试利用情绪主题绘本作为幼儿园情绪教育活动开展的资源与媒介,探究可能的教育模式,形成一定的教育方案,为幼儿园开展促进幼儿情绪能力发展的教育实践活动提供一定的依据与参考。本研究以行动研究法为主线,选取重庆某幼儿园Z老师作为本研究的合作者,结合观察法、访谈法、实物收集法在实践行动中探索如何运用情绪主题绘本在幼儿园开展情绪教育活动。首先,依据情绪智力理论、阅读治疗理论、绘本教学理论以及幼儿身心特点,借鉴已有研究成果,从教育目标、内容、实施与评价等方面制定了本研究中所需要的教育方案。在此基础上,由Z老师在其所在的大班进行教育方案的教学实践,经过实践→反思→再实践的过程,总结归纳出在幼儿园开展绘本情绪教育活动的模式,并形成了一套行之有效的教育活动方案,包括：作为基本活动开展的绘本阅读与讨论活动、作为独立延伸活动开展的绘画与绘本故事表演活动、融入已有课程的延伸活动——故事分享时间活动和融入幼儿一日生活的延伸活动——情绪日记。本研究还采用实验组—控制组前后测的实验设计,从量化的角度结合观察、访谈所获得的质性材料来共同检验情绪主题绘本作为媒介所开展的系列情绪教育活动对幼儿情绪能力发展的实际促进效果。研究表明：运用情绪主题绘本所开展的系列教育活动对幼儿的情绪识别与表达能力、情绪理解能力和情绪调节能力均有积极的促进作用,情绪主题绘本适合作为促进幼儿情绪能力发展、幼儿园情绪教育活动开展与实施的资源与媒介加以利用。 |
143	[‘但菲’, ‘刘慧贤’] | 202	|师幼对话	阅读影响3～6岁幼儿情绪能力发展的实验研究 |情绪能力是促进个体完成早期阶段情感交流、同伴交往等发展任	的重要因素。为验证对话式阅读对3～6岁幼儿情绪能力提升的促进作用，本研究以120名幼儿为实验对象，基于36本情绪绘本设计师幼对话式阅读方案，采用2(组别：实验组、控制组)×3(年级：小班、中班、大班)×2(时间：前测、后测)的三因素实验设计进行为期3个月的情绪能力培养实验。结果表明，在师幼对话式阅读的干预下，小班幼儿情绪觉察与辨识能力水平、情绪理解能力水平均提升较快；中班幼儿处于情绪能力发展的关键期，干预效果优于其他年龄班；大班幼儿实验前的情绪能力总体水平较高，但在干预的过程中情绪调节能力水平的提升较慢。教育者应关注幼儿情绪行为，丰富幼儿情绪认知，发挥对话式阅读的独特性，针对年龄差异开展情绪教育。 |
44	[‘洪菊’] |	018|运	情绪主题绘本开展小班情绪教育行动研究 |本研究运用特蕾西·莫洛尼编绘情绪主题绘本展	小班情绪教育活动,首先运用调查法、访谈法、观察法探究小班幼儿情绪能力发展水平与存在问题,针对存在问题拟定活动计划;其次根据活动计划以行动研究为主线,对绘本活动进行设计、实施、再设计、再实施,总共开展四次集中性的阅读活动并辅以绘画活动、表演活动与区角阅读活动;最后,发现运用情绪主题绘本开展对幼儿的情绪教育具有一定作用,幼儿在活动之后,情绪识别能力有了明显的提高,能够综合运用多种情绪调节策略。并得出一系列情绪主题绘本阅读指导策略:1.阅读游戏化激发兴趣;2.合理利用奖励机制;3.有效提问挖掘价值;4.提高技巧引人入胜;5.活动互评增强效果;6.告知规则规范秩序。针对研究过程中发现的社会、幼儿园、家庭各方面存在的对情绪教育的错误认知,笔者提出以下建议:首先,情绪教育开展要形成一种社会氛围,需要从制度着手对情绪教育的一系列因素进行规范。其次,幼儿园管理者与一线教育工作者要进行理念的建设,并在教育活动中锻炼自己的情绪能力;做好情绪教育的环境创设不仅是物质环境同时也包括人文环境;同时家园合力共推情绪教育。再次,家长引起对幼儿情绪的重视,有效运用绘本共读这一手段对幼儿情绪进行教育。最后,教育研究者运用情绪主题绘本为载体开展幼儿情绪教育研究可在活动内容次数、质量与年龄层次等方面进行优化,同时尝试运用不同的活动形式对幼儿进行情绪教育。 |
84	[‘Sheng, Shin-Yu’]	2022	以社交機器人進行幼兒社會情緒學習對情緒智力與語文學習成效之影響 |情緒智力包含情緒覺察與辨識、情緒表達、情緒理解以及情緒調節，	會影響個體學習成效及人際關係表現，幼兒時多透過與社會建立正向且頻繁的互動習得，新型冠狀肺炎（COVID-19）的流行導致幼兒與同儕互動的機會被限制，並對情緒智力的培養影響極大。隨著社交機器人技術漸趨成熟，開始被用於幼兒教育之上，除了能有效提高語文學習成效，其互動力高的特色更適合擔任情緒教育之教學工具。而近年社會情緒學習模型也被用以促進幼兒的情緒智力，因此本研究旨在探討以社交機器人進行社會情緒學習對幼兒在情緒智力與語文學習成效之影響。 本研究運用對話式閱讀策略於課程中，以繪本故事為背景，發展一套社交機器人社會情緒學習課程，課程主題包含生氣、擔心、人際關係及尊重友愛之四種培養人際關係技能。研究對象為13位幼兒園4至6歲幼兒，採前實驗研究法，研究結果發現：（1） 運用社交機器人進行社會情緒學習課程能部分提高幼兒情緒智力；（2） 運用社交機器人進行社會情緒學習課程能讓幼兒提高語文學習成效；（3） 幼兒對社交機器人社會情緒學習課程具有正向滿意度。 备选摘要:Emotional intelligence includes Emotion-recognition, Emotion-understanding, Emotion-expression, and Emotion-regulation, and will affect individual learning effectiveness and performance of interpersonal relationships. It is often learned during early childhood through frequent positive interactions with peers and the social environment. The COVID-19 has restricted the opportunities for young children to interact with their peers and has a great impact on the development of young children’s emotional intelligence. In recent years, social robots have begun to be used in early childhood education. In addition to effectively improving the effectiveness of language learning, their interactive features are more suitable as teaching tools for emotional education. Furthermore, in various countries and regions, Social-emotional Learning models have also been used to promote children’s emotional intelligence. Therefore, the purpose of this research is to explore the impact of social-emotional learning with social robots on children’s emotional intelligence and language learning effectiveness. This study uses Dialogic-reading strategies in the curriculum and uses picture book stories as the background to develop a social robot social-emotional learning curriculum. The topics of the curriculum include anger, worry, interpersonal relationships, and respect and friendship to cultivate interpersonal skills. The subjects of the study were 13 kindergarten children aged 4-6. The pre-experimental research method was adopted. The results of the study found that: （1） Using social robots for social-emotional learning courses can partially improve children’s emotional intelligence; （2） Using social robots for social-emotional learning curriculum can improve the effectiveness of language learning for children; （3） Children have positive satisfaction with the social-emotional learning curriculum of social robots. |
28	[‘马玥莹’] | 2	19|主题	音乐活动对中班幼儿情绪理解能力培养的行动研究 |幼儿情绪理解能力是指幼儿理解本人、他人情绪以及理解事情	生的原因,并且做出恰当反应的能力。幼儿情绪理解能力是其社会认知发展的重要组成成分,对幼儿一生的发展都有其重要的影响。目前家长以及社会越来重视幼儿的情绪理解能力,幼儿园作为幼儿接受教育的重要场所,承担了培养幼儿情绪理解能力的重要责任。因此,本研究以音乐活动为媒介依据音乐治疗学理论、奥尔夫音乐教学理论、以及此阶段幼儿的情绪理解特点为理论基础,以行动研究为主线,与新泰市某园的X老师建立合作关系,设计了一系列主题性音乐活动,结合教育实验法、观察法、访谈法在实践活动中探索主题性音乐活动对中班幼儿情绪理解能力培养的效果,以及探索在音乐活动中培养幼儿情绪理解能力的路径。研究主要包括以下几个部分:第一部分,绪论,介绍了研究背景,并且利用文献法收集相关资料,探讨国内外有关幼儿情绪理解能力的研究,并且说明了音乐对于情绪理解能力的价值,引出选题。第二部分,研究设计阶段,选择了适宜的研究方法以及初步制定了方案计划。第三部分为研究过程与结果,主要包含三个阶段:第一阶段是对实验组对照组幼儿进行情绪理解能力前测阶段;第二阶段为活动实施过程以及反思,将音乐活动聚焦在:高兴、伤心、生气、害怕、综合情绪、五个主题,对实验组幼儿进行干预;第三阶段对实验组对照组幼儿进行情绪理解能力水平后测,发现经过实验干预,实验组幼儿在情绪的识别与表达、基于信念的情绪理解、对情绪调节可能性的理解、基于情绪线索的理解这几个维度得分较对照组幼儿差异显著,说明主题性音乐活动对幼儿的情绪理解能力有一定的促进作用。第四部分是研究的讨论与反思,是对研究过程以及研究结果的反思,并探讨了音乐活动开发情绪能力的路径。第五部分提出研究结论以及教育建议,幼儿园应重视音乐活动在集体活动中的情绪价值,开办亲子联谊舞会等家园合作方式;教师提高理论素养,为课程开发铺垫;家长也应关注幼儿早期的情绪问题,及早预防,同时发挥其榜样作用,共同培养幼儿情绪理解能力。 |
221	[‘马丽萍’] | 2	23|家庭	通与青少年抑郁症状的关系研究：愤怒表达的作用机制 |抑郁症是全球范围内最普遍的精神疾病之一,青少年时期是抑郁症	高发时期。家庭环境在青少年抑郁中发挥着重要的作用,家庭沟通是家庭环境优劣的一个关键因素。研究表明,家庭沟通不良与抑郁症的联系非常密切,而平等的家庭沟通可以预测较轻程度的抑郁症状。由于过去对家庭沟通与抑郁症状关联背后的机制理解较为有限,本研究将从愤怒表达作用机制的角度探究二者的关系。以往对家庭沟通与青少年抑郁症状关联背后机制的探讨更多是从成年群体、性别、跨文化等角度深入。易怒作为青少年抑郁症的独特症状表现,与家庭沟通不良密切联系,但几乎没有研究从此角度探究家庭沟通与抑郁症状关系背后的机制。因此,第一个研究问题为愤怒表达是否在家庭沟通与青少年抑郁症状的关系中起中介作用。如果愤怒表达是抑郁症形成的潜在心理病理机制,那么青少年临床与健康群体愤怒表达是否存在差异?青少年抑郁症愤怒表达背后的生理机制是什么?临床青少年抑郁症的愤怒表达的生理反应是否存在严重损伤,这一点是否同样可以解释家庭沟通与抑郁症状关联的原因?鉴于呼吸窦性心律失常(RSA)常被作为愤怒情绪调节表达的生理指标。愤怒情绪表达可能与RSA抑制有关。在愤怒相关任务中,更强的RSA抑制和增强、更大的反应幅度也与个体更好的愤怒调节技能有关。因此,第二个研究问题主要从RSA的角度去探究健康组与临床抑郁组愤怒表达生理反应的差异之处,探索临床青少年抑郁愤怒表达异常的外周生理机制,验证愤怒表达在家庭沟通与抑郁症状之间所扮演的中介作用。研究一有两个实验,实验一主要检验儿童愤怒表达量表(AESC)的信效度,实验招募了 500位青少年,结果发现,该量表的信效度良好(Cronbach α>0.70,χ2=1101.62,df=293,χ2/df=3.76,RMSEA=0.07,CFI=0.85,TLI=0.83),符合心理测量学的要求,具有良好的结构,适合青少年愤怒表达的测量。实验二主要探究愤怒表达在家庭沟通与青少年抑郁症状的关系中所起的中介作用,实验招募了 749位青少年,所有参与者需完成家庭沟通模式量表(RFCP)、儿童愤怒表达量表(AESC)和儿童抑郁量表(CDI),结果发现,愤怒表达对家庭沟通与青少年抑郁症状关系具有显著中介作用(χ2=36.67,df=19,χ2/df=1.93,RMSEA=0.04,CFI=0.99,TLI=0.99,SEMR=0.04),家庭沟通-交谈导向方式的增加,降低了青少年愤怒表达,从而减轻抑郁症状程度,另一方面,家庭沟通-服从导向方式的增加,提升了青少年愤怒表达,从而加重抑郁症状。研究二主要探究青少年抑郁症愤怒表达生理机制变化特征,同时探究抑郁临床组和健康组愤怒表达生理机制的区别,最后验证愤怒表达在家庭沟通与抑郁症状之间所扮演的中介作用,研究招募了 67位青少年,结合BIOPAC生理多导与Observer行为观察系统,通过愤怒事件讨论任务范式来测量愤怒表达过程中的生理反应,结果发现,抑郁组和健康组在5分钟愤怒情绪事件讨论任务的RSA基准值的组别与时间的交互作用不显著(F(4,260)=0.64,ps=.637,η2=0.01),组别的主效应显著(F(1,65)=10.46,ps=.002,η2=0.14),时间的主效应不显著(F(4,260)=1.57,ps=.183,η2=0.03),5分钟任务中,抑郁组均值都低于健康组,抑郁组和健康组在任务中RSA的变化趋势均先增强再抑制,抑郁组变化幅度小于健康组,两组在愤怒讨论任务的RSA反应值的组别差异不显著(t(65)=0.68,ps=.497,Cohen’s d=0.17,η2=0.08)。我们的两项研究发现表明,儿童愤怒表达量表可以有效测量青少年愤怒情绪表达,在亚临床群体中,愤怒表达频率增加可能是其患抑郁症的前兆,另外,RSA反应水平降低,副交感神经系统的失调,可能是临床抑郁症愤怒表达增多的生理机制。未来关于青少抑郁症早期的精准预防和干预也可以多关注愤怒表达,帮助青少年减轻抑郁症状。 |
277	[‘李泳庆’] | 2	17|愤怒	绪团体辅导对初中生愤怒情绪表达方式和心理健康的影响 |初中生正处于生理心理快速变化的时期,他们的情绪体验不具有成年	的稳定性,表现出半成熟,半幼稚的矛盾性特点。由于人格的不成熟和情绪调节与控制能力的相对不足,初中生容易受到愤怒情绪的不良影响,使初中生常常无法以适当方式处理或解决事情,造成极大的身心压力,干扰其正常的学习和生活。因此,初中生能否合理地处理愤怒情绪,对于他们建立良好的人际关系和社会支持系统,获得心理的健康发展具有重要的意义。然而,以往有关愤怒情绪的研究,在研究对象方面,主要是以大学生、整体的青少年、护士和驾驶员为主,对初中生的研究比较少;在研究方法上,主要以问卷调查为主,实验研究并不多见;在干预方式方面,主要以教育训练为主,团体辅导方式少见。因此,以团体辅导的方式,探讨愤怒情绪对初中生愤怒情绪表达方式和心理健康的影响,不仅能丰富愤怒情绪的相关研究,而且也对提升初中心理健康水平具有现实意义。在此背景下,本研究运用团体辅导的形式,采用实验组—控制组前后测实验设计,以初中生为研究对象,包括实验组(18人),控制组A(16人),控制组B(17人)。实验组接受愤怒情绪团体辅导,控制组A接受一般团体辅导,控制组B不接受任何处理。在被试接受实验处理前后,采用症状自评量表(SCL-90)和由刘惠军、高红梅(2012)修订的状态—特质愤怒问卷中的特质愤怒问卷和愤怒表达分问卷进行测查。经过8次干预,研究显示:(1)愤怒情绪团体辅导能有效地提高初中生愤怒情绪表达方式和提高心理健康水平。(2)团体辅导对初中生心理健康中人际关系敏感、焦虑、敌对维度有显著的正向影响,但是对愤怒情绪表达方式的影响不显著。(3)通过实验组与控制组A和控制组B的方差分析和多重比较表明,与团体辅导相比,愤怒情绪团体辅导对初中生愤怒情绪表达方式和心理健康水平有更好的促进作用,即以愤怒情绪团体辅导来改善初中生愤怒情绪表达方式和心理健康是可行且有效的。最后,对本研究的不足作出了分析,并对未来研究方向提出建议。 |
154	[‘韩艺宁’] | 2	21|情绪	BC理论视角下小组工作介入学龄儿童情绪管理能力提升的实务研究 |情绪管理是学术研究的重要领域。儿童期是情绪管理能力形成和发展的重	时期,协助儿童提高情绪管理能力,不仅有利于儿童各项情绪能力的发展,还能够帮助儿童养成正向的态度及行为习惯。本文以笔者开展的学龄儿童情绪管理小组为例,对小组工作介入学龄儿童情绪管理能力提升的实务过程进行分析与研究,并通过对实务的反思提出可供借鉴的经验与建议。本研究以情绪ABC理论为基础,根据社会学习理论的指导,采用小组社会工作的实务方法,以山东省临沂市兰山区兰山街道C社区内6-12岁学龄儿童为研究对象,根据问卷调查的结果和自愿参与的原则,筛选出十名情绪管理能力较差的学龄儿童,进而为其开展专业性的小组活动,以期促使其形成良好的情绪管理能力。首先,笔者通过观察、访谈及问卷调查等方式,了解到C社区学龄儿童在情绪管理方面存在的问题以及需求从而确定小组工作的目标;其次,笔者在社会工作专业理论的指导下制定符合学龄儿童身心发展特点的服务方案,并从情绪认知、情绪表达、情绪调节三个维度进行了五次,为期一个半月的小组工作活动方案的设计;再次,在小组活动开展的过程中,笔者对该小组工作的服务过程进行了详细的记录和分析;最后,在本次情绪管理系列小组工作结束后,笔者对小组的过程和结果进行了成效评估,以探究小组工作介入C社区学龄儿童情绪管理能力提升的效果,以促进社会工作实务的完善和发展。经笔者研究发现,在该情绪管理小组结束后,小组成员不但掌握了许多与情绪管理相关的知识和技巧,而且情绪稳定性有了较为明显的提高,并且情绪管理能力也得到了显著提升。在小组工作结束后,社会工作者对本次小组工所开展的评估结果显示,本次“情绪魔法师”情绪管理系列小组取得显著成果,并通过理论和实务研究得出以下结论:小组工作介入社区学龄儿童情绪管理具有显著优势和积极意义,在学龄儿童情绪管理能力提升方面具有可复制性和可推广性;情绪ABC理论在社区学龄儿童情绪管理能力的培养和提升中具有适用性,能够得到一条较为清晰可行的介入路径,进而形成一种服务模式,帮助学龄儿童提升情绪管理能力。 |
30	[‘田林溪’] | 2	22|主题	画片促进幼儿情绪调节能力发展的实验研究 |情绪调节能力是衡量个体情绪发展的重要指标,而学前	段是个体情绪发展的关键时期,幼儿情绪调节能力的发展深刻影响其认知、心理健康及社会性发展进程。近年来,随着经济社会飞速发展,家庭结构及养育方式发生改变,不少幼儿出现乱发脾气、依赖性强、焦虑、害怕等情绪问题,这引起了幼儿园、教师及家长等方面的高度关注。已有研究多通过绘本教学、音乐活动等形式培养幼儿的情绪调节能力,仍没有借助动画片开展情绪教育的相关研究。因此,本研究以主题动画片为载体,设计并实施主题动画片集体教学活动对幼儿的情绪调节能力加以干预,以期为幼儿园及家长开展适宜的情绪教育提供新思路。本研究从T市某公立幼儿园随机抽取两个中班的幼儿作为研究对象,分为实验班与对照班。使用问卷法了解两个班幼儿情绪调节能力的发展现状,根据一定的标准筛选出6部情绪主题动画片,在实验班开展为期8周的主题动画片教学,使用SPSS25.0软件对所得数据进行描述统计、独立样本t检验及配对样本t检验,综合运用观察法及访谈法对实验班与对照班幼儿情绪调节能力的前后测差异进行讨论与分析,得出以下结论:1.主题动画片教学有效改善了幼儿的情绪调节发展状况。其中,对情绪的表达、复杂情绪的识别与理解及情绪的自控三个维度改善效果最为显著。2.主题动画片教学有效提升了幼儿选用适宜情绪调节策略的能力。其中,对选用认知重建、问题解决两种积极情绪调节策略的推动效果最显著,对选用被动应付、情绪发泄两种消极情绪调节策略的抑制效果最显著。3.主题动画片教学总体上有效促进了幼儿情绪调节能力的发展。在这个过程中,选择优质适宜的动画片是基础,教师对动画片内容的解构是前提,教师的活动设计与实施能力是重点,幼儿对教学内容的迁移与强化是关键。根据研究结果,本研究提出以下建议:(1)重新认识并挖掘动画片的情绪教育价值;(2)严格筛选并建立优质适宜的动画片情绪教育资源库;(3)加快培养与提升教师开展情绪教育的各项能力;(4)大力支持与引导动画片在家庭情绪教育中的运用。 |
7	[‘张桢’, ‘付小鑫’, ‘任丽欣’] | 2022|P	omoti	g the Social-Emotional Development of Migrant Preschoolers:An Intervention Study Based on Social-Emotional Learning Theory |我国当前正致力	发展更加公平、更高质量的教育,其中学前流动儿童的教育问题亟待关注。在适应迁入地区的生活、教育环境的过程中,学前流动儿童的社会情绪发展现状堪忧,如面临情绪问题、行为问题和社交障碍等。而国内以切实改善学前流动儿童社会情绪发展为目标的干预项目还较少。本研究聚焦学龄前流动儿童,采用了被世界各地的幼儿园广泛使用的”促进可选择性思维策略”(PATHS)课程展开干预。该课程基于社会情绪学习理论,融合了自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策五大核心领域,可操作性强且具有一定文化适宜性。本研究的主要目的是,系统评估PATHS课程对学前流动儿童社会情绪发展的促进作用,为我国后续的社会情绪干预实践提供实证依据和对策建议。本研究在上海市选取干预园和对照园各两所,抽取学前流动儿童178名(M年龄=5.08±0.31;男孩占比50.56%),在干预园进行了三个学期的PATHS课程实践,并采用多方法、多维度的方式对儿童的社会情绪发展进行了三次追踪测量(未干预时2021年5月,T1;干预中期2021年11月,T2;干预结束时2022年5月,T3)。其中,采用一对一测验考察儿童的情绪识别能力和社会问题解决能力,家长和教师分别汇报儿童的情绪调节能力,教师还填写了PATHS课程配套的评估问卷,对儿童的问题行为和社会交往能力进行评价。研究结果显示:(1)PATHS课程显著提升了儿童的情绪调节能力和情绪能力(支持儿童进行人际交往的相关情绪技能,如合理表达情绪、同理心与共情等),显著减弱了其攻击破坏性。具体而言,实验园幼儿在T2和T3时的情绪调节能力和情绪能力均显著高于对照园,其攻击破坏性则显著低于对照园;(2)PATHS课程在儿童情绪识别、社会问题解决以及家长和教师汇报的某些社会情绪发展维度上干预效果不显著。结果表明,PATHS课程能在一定程度上促进学前流动儿童的社会情绪发展,也启示着后续研究应结合我国的社会文化背景进行课程的本土化和改进以全方位促进我国学前流动儿童的社会情绪发展。 |
34	[‘丁相玲’] | 2	11|中学	情绪调节困难特点及教育对策研究 |恰当的情绪调节是个体心理健康的必要前提和	本特征,对个体的适应、学习、生活等有重要影响。对情绪调节困难的研究有助于更全面地认识情绪调节与心理健康的关系,为改善个体情绪调节寻找恰当的切入点。本研究将Gratz K L教授的情绪调节困难量表(DERS)翻译修订成中文版,进行初步试用,分析中学生情绪调节困难状况,为下一步研究奠定基础,期望为我国中学生的心理健康教育和情绪调节困难的研究工作提供实用工具。首先回顾了情绪调节产生、发展及界定,重点介绍Gratz教授的情绪调节六维结构模型及以其为理论基础的情绪调节困难量表。其理论认为情绪调节包括情绪觉知、情绪理解、冲动的控制、目标定向、情绪反应的接受及情绪调节策略的有效使用等六个因素,DERS便是测量这六个方面存在的困难。我们从长春和白山两地抽取940名中学生(12-18岁,M=15.12岁),进行了情绪调节困难量表(中文版)的测试。同时,施测焦虑自评量表作为效标,并收集学生数学、语文和英语的考试成绩作为学业成绩指标。一个月后,对101名被试(男57人,女44人)再次施测,用以估计量表的重测信度。分析数据结果显示:(1)情绪调节困难量表(DERS)具有较好的信、效度,其内部一致性和稳定性符合心理测量学要求。(2)量表得分与焦虑自评量表有较高相关,可以判断其具有较高的效标关联效度。(3)初步测试显示,被试群体中学生情绪调节发展较好,性别差异在情绪调节困难上不显著,初中二年级青少年的情绪状况最好,情绪调节困难与学业成绩存在显著负相关。(4)无论在DERS总分还是在各维度分量表,与学业成绩间均呈显著负相关,即情绪调节困难越少,学业成绩越好。(5)对五名典型案例的非结构式访谈及参与性观察的结果与量表得分呈现较高一致性,进一步表明DERS可以用于评估我国青少年的情绪调节困难。最后,结果对中学生情绪调节困难特征的分析,讨论了学校的学科教师、心理教师及家长在改善中学生情绪调节困难上的教育对策,为中学生情绪调节的发展提供有效建议。 |
144	[‘张丽, 辛自强’] | 200	|失望情境	小学儿童情绪表达规则的运用 |以91名小学一、三、五年级儿童为被试,采用故	访谈法探讨了失望情境下儿童情绪表达规则运用的发展特点及其影响因素。结果表明:(1)从一年级到五年级,小学儿童在失望情景下的真实情绪和表面情绪都变得越来越积极,且失望情境下无论是在真实情绪上还是在表面情绪上,都没有表现出显著的性别差异;(2)三种人际关系类型下儿童的表面情绪和真实情绪都表现出极大的差异,而且人际关系类型不同儿童使用表达规则的情况也有很大不同,这可以用儿童情绪调节策略的不同来解释;(3)失望情境下,儿童情绪表达规则的使用受到不同人际类型的影响,这可能与儿童对情绪表达社会影响的不同预期有关;(4)儿童的情绪表达目标不受其所处的人际关系类型影响,且不同人际关系下儿童的情绪表达目标不受其年级、性别的影响。 |
234	[‘杨临玥’] | 2	23|基于	话式阅读提升中班幼儿情绪能力的行动研究 |幼儿情绪能力是指幼儿能够识别、理解自己与他人情绪	并在此基础上进行调节、控制自我情绪的能力,对幼儿的社会性发展、个人成就及身心发展有着深刻的影响。情绪主题绘本作为一个能有效提升幼儿情绪能力的媒介被广泛使用,但在如何运用情绪主题绘本进行对话式教学、如何巩固与提升幼儿的情绪经验等方面存在较大的研究空间。基于此,本研究以对话式阅读为抓手,面向中班幼儿开展情绪主题绘本教学活动,探索促进幼儿情绪能力的教学策略。本研究以行动研究为研究范式,历时4个月,综合运用了观察法、访谈法及实验法,就教师如何通过对话式阅读提升中班幼儿的情绪能力开展了实践探索。研究者进入研究现场,与合作教师制定行动计划,采取“反思—计划—行动—再反思”的过程模式,主要经历了三个阶段:第一阶段:聚焦于幼儿情绪识别能力的提升。抓住基本情绪的词汇表征、表情表征两个关键问题,从语言表达、表情动作、表征记录等手段,引导幼儿在观察和表达中逐渐学会辨认自己和他人的基本情绪,修正和巩固幼儿对各类情绪的初步概念;第二阶段:聚焦于幼儿情绪理解能力的提升。运用对话式阅读的方法与程序,注重幼儿对于情绪的产生进行归因,通过拓展阅读、重复阅读等策略丰富和强化幼儿对情绪的体验和表达;第三阶段:聚焦于幼儿情绪调节能力的提升。主要运用开放型提示就幼儿遇到的情绪问题开展对话式阅读,鼓励幼儿与同伴分享情绪,并运用情绪经验进行情绪调节。通过三个阶段的循环,本文基于教师专业发展、幼儿情绪能力发展等两个维度对本次行动研究的成效进行了评价,采用量化数据结合观察、访谈所获得的质性材料,共同检验本次行动研究对幼儿情绪能力发展的促进效果。结果表明,对话式阅读能够对中班幼儿的情绪识别、情绪理解、情绪调节能力起到积极的促进作用。本次行动研究得出了行之有效的教师指导策略,教师在对话式阅读过程中可以综合运用情绪对话策略、模仿体验策略、拓展阅读策略、重复阅读策略、环境互动策略、共情陪伴策略等一系列策略来提升幼儿的情绪能力。 |
249	[‘陆思语’, ‘高浩楠’, ‘许耀文’, ‘朱静怡’, ‘安献丽’] | 2022|关于线上社交对青	年情绪识别	情绪表达能力影响的调查报告 |本次研究以青少年为研究对象，将问卷调查、访谈、量表作为主要研究手段，研究线上社交对青	年情绪识别与表达能力的影响。研究发现：随着年龄的增加和年级的升高，青少年群体准确识别他人情绪并表达自己情绪的难度日益上升，虽其情绪处理能力也在逐渐上升，但存在的薄弱环节不稳定。青少年的情绪识别与表达能力是在家庭—学校—社会三个环节中不断被青少年所学习与发展的，因此只有将线上社交的引导和这三个环节密切联系，青少年才能在良好健康的环境中逐步学会情绪识别和情绪表达，逐渐成为一个能够准确识别交流对象情绪并恰当表达自我情绪的人。 |
276	[‘罗尧丹’] | 2	23|福利	儿童情绪管理能力提升的个案工作研究 |近年来,我国儿童的心理健康问题日益严重,情绪	行为问题的发生率呈上升趋势。作为儿童成长与发展的重要组成部分,情绪管理深刻影响其之后的社会心理功能。作为弱势儿童,福利院儿童的社会情绪发展水平普遍较低,容易产生社交焦虑、孤独、自卑等不良情绪,且由于童年遭遇的不幸和家庭教养的缺乏,其情绪管理能力的发展面临更多困境,值得进一步关注。而社会工作在促进儿童心理健康方面发挥着重要作用,能够为福利院儿童情绪管理能力的提升提供有效的帮助。为了帮助福利院儿童提升情绪管理能力,本研究以贵州省X县社会福利院作为调研地点,综合运用问卷法、观察法和访谈法,对福利院儿童的情绪管理情况进行调查分析。调查发现:第一,福利院儿童情绪管理能力较差,其情绪识别能力、情绪理解能力、情绪表达能力和情绪调节能力普遍较弱。与此同时,他们有迫切学习如何管理情绪的需求,而福利院无法满足儿童此需求,需要专业介入。第二,福利院儿童的情绪管理状况由多种因素共同作用形成,既有保育员专业性有限、儿童自身心理问题及知识不足等微观因素的影响,也有家庭教育方式不佳、学校关怀不足、福利院心理服务缺乏等中观因素的影响,还有政策不足、监管局限、资源有限等宏观因素的影响。基于福利院儿童的情绪管理状况和现实因素的考量,本研究选取了1名儿童作为个案介入对象。根据案主的问题和需求,在社会信息加工理论的指导下,将社会信息加工的6个步骤与情绪管理的4个维度相结合,综合运用会谈、角色扮演、自我对话、观看视频等方法,开展了包括认识情绪、寻找线索、解释线索、理解情绪、设立目标、表达情绪、选择行动、调节情绪等内容的8次个案服务,在寓教于乐的氛围中帮助案主学习情绪管理和社会信息加工的知识,进而提升其情绪管理能力。个案评估结果显示,社会信息加工理论指导下的个案介入对提升福利院儿童的情绪管理能力具有良好的效果。然而,综合整个研究过程来看,本研究仍存在调查对象数量少、原因分析不足、介入方法单一和研究结论推广性有限等局限,后续研究需要在这些方面进一步努力。 |
82	[‘卢春歌’] | 2	18|音乐	动中大班幼儿情绪理解及表达能力的研究 |情绪是人的一种心理过程,它指的是人对客观存在的	象是否能够满足和符合人的需要而形成的积极或消极体验,并由此表现出趋近或回避的外在行为反应。幼儿情绪能力是指幼儿能够分辨、理解自己和他人的情绪,以及在此基础上调节、控制和采用恰当的方式表达情绪的能力。幼儿的情绪能力发展主要关注:情绪识别和表达、情绪理解和情绪调节三个方面。作为在幼儿的非智力因素中占重要地位的关键要素,幼儿的情绪理解和表达能力对幼儿的社会性发展、心理和生理发展具有关键性意义和作用。相关研究表明:学龄前幼儿的情绪理解和表达能力尚处于正在发展、并不成熟的阶段。幼儿园是影响幼儿成长和生活、学习的重要环境,也是面向幼儿开展有关情绪教育、促进其情绪理解和表达能力发展的关键场所。自古以来,国内外已有很多有关音乐对于个体情绪发展作用的研究。面对学前教育中情绪教育缺失的现状,本研究旨在借助音乐活动探索提高幼儿情绪理解和表达能力的新路径。本研究以行动研究法为研究主线,选取陕西省西安市某大学附属幼儿园的幼儿作为研究对象,探索如何更好的以音乐活动为媒介来促进幼儿的情绪理解和表达能力的发展。首先,依据情绪智力理论、情绪理解与表达理论、音乐教学法理论以及幼儿身心特点,借鉴已有研究成果,从教育目标、内容、实施与评价等方面制定了本研究中所需要的教育方案。然后,由笔者在其所在的幼儿园大班中展开该行动研究。本研究采用对实验组、对照组分别进行前后测的实验设计方案,结合观察所获得的质性研究材料,检验音乐活动对幼儿情绪理解和表达能力的发展是否会具有积极作用和实际效果。得出如下结论:1.测验结果显示,实验班幼儿在参与一系列音乐活动后,在情绪理解和表达能力方面得分显著高于对照班,二者存在显著性差异。2.行动研究结果发现多种形式的音乐活动在幼儿情绪理解和表达能力发展中发挥了重要的作用,它能够有效促进幼儿情绪理解和表达能力的发展,是实现幼儿情绪理解和表达能力发展的一种有效的教学活动方式。3.测验结果显示,实验班和对照班幼儿在情绪理解和表达维度上呈现出来的差异性,说明通过研究过程中所设计实施的音乐教学活动可以促进幼儿情绪理解和表达方面的能力的发展,因此音乐活动作为自变量的干预作用是有效的。 |
36	[‘黄玉’, ‘郭羽熙’, ‘伍俊辉’, ‘王锦’, ‘寇彧’] | 2012|中小学情绪	任力干预的	践与思考 |<正>情绪胜任力指个体表达和释放自己内心情感的能力[1	。它是一种有建设性地识别、解释和回应自己和他人情绪的重要社会技能,包含个体有效并成功主导和表达情绪的能力,以及对环境的适应和协调能力[2]。情绪胜任力干预对儿童青少年的健康成长有直接和间接的促进作用,因此具有重要意义。首先,情绪胜任力干预能够有效提升学生的情绪胜任力,为学生的心理和行为发展带来积极的改变。情绪胜任力干预项目PATHS的实施结果表明,相比于未接受干预的学生,接受干预的学生成功识别的情绪词汇量提高了68%,攻击性行为减少了32%,自控行为增加了36%[3][4]。 |
96	[‘马伟娜’, ‘姚雨佳’, ‘曹亮’] | 2011|学	儿童不同层	情绪理解的发展及其与同伴接纳的关系 |采用情绪理解测验和同伴提名法,探讨7-11岁儿童不同层次情绪理解	发展及其与同伴接纳的关系。结果发现,儿童情绪理解随年龄增长而发展,不同层次情绪理解的发展早晚存在差异,混合情绪和道德情绪理解发展最晚。被拒绝和被忽视儿童的情绪理解测验总分显著低于受欢迎、一般型和矛盾型儿童,矛盾型儿童的总分显著低于受欢迎儿童,他们的情绪调节、混合情绪及道德情绪理解得分也各有差异,表明同伴接纳是学龄儿童情绪理解发展的影响因素之一。 |
223	[‘龙丹’] |	023|寄	制高中生心理健康与亲子沟通的关系：情绪表达的中介作用 |伴随着社会经济的高速发展,社会生活节奏不断加快,社会竞争日	加剧,许多市县郊区城镇或农村学校为减少学生求学途中的时间浪费,提高教育教学效率,提升学生的学业成绩,采用寄宿制办学模式来弥补地方办学条件和优质师资不足等短板。对寄宿制高中学生而言,这种学习方式有利于培养他们的自理能力和独立性,增强他们的群体意识与合作精神,与此同时,他们面临离开家人求学、远离父母的陪伴、较重的生活与学习压力等现实困境,极易出现焦虑、恐慌、抑郁等心理问题。家长作为孩子的第一任老师,对孩子的一生发展至关重要,家长与孩子的沟通对孩子的认知、性格、人格、社会适应性等起着重要作用,亲子沟通是影响寄宿制高中生心理健康状况的重要因素。情绪表达作为一种特定的人格特质,是有效实现亲子沟通的重要手段。本研究以寄宿制高中生为研究被试,探讨亲子沟通和情绪表达对高中寄宿生心理健康的影响,探究高中寄宿生的情绪表达和亲子沟通、心理健康状态相关作用机制,在此基础上提出改善寄宿制高中生心理健康状况的教育应对策略。本研究主要采用问卷调查法,选用安伯欣编订的《青少年亲子沟通量表(PACS)》、王振宏、郭德俊编订的《情绪表达量表(BEQ)》、王极盛编订的《中国中学生心理健康量表(MMHI-60)》对都江堰市某寄宿制高中的223名高中生、南充市某寄宿制高中的264名高中生进行问卷调查,对所得数据运用SPSS25.0以及processv3.5插件进行录入和系统性分析。本研究得出以下结果:第一,在性别这一变量上,女生的情绪表达水平高于男生,男生比女生更容易产生心理不平衡性。第二,在年级这一变量上,亲子沟通中的开放性沟通维度,高二学生的亲子沟通质量最好;高一学生比高二、高三学生更易产生适应不良的心理问题。第三,在与谁长期居住这一变量上,亲子沟通中的开放性沟通维度中与父母双方居住得分最高;在情绪表达中的负向情绪表达维度上,没有与父母双方居住或其中一方居住的分数较高。第四,寄宿制高中生的亲子沟通与情绪表达和心理健康水平总体情况均显著相关;情绪表达和心理健康状况中的强迫、敌对和学习压力感这三方面相关。总体来说,亲子沟通、情绪表达以及强迫、敌对和学习压力感两两相关。第五,寄宿制高中生亲子沟通对心理健康状况有负向预测作用,对情绪表达有正向预测作用;情绪表达对强迫、敌对、学习压力感有正向预测作用。第六,寄宿制高中生情绪表达对亲子沟通与强迫之间存在完全的促进中介作用,对敌对和学习压力感存在部分中介作用。针对以上研究结果,本文从心理健康、亲子沟通、情绪表达三个方面提出相应的教育建议。主张教育实践中要重视心理健康教育的积极价值,帮助学生学会悦纳他人、悦纳自我和悦纳社会;重视营造和谐温暖的家庭环境,转变亲子沟通方式,提升亲子沟通的质量;重视对学生进行合理情绪表达的科学引领,提升学生的情绪调节控制能力。 |
91	[‘刘航’] |	013|学	儿童情绪伪装的行为特点及其影响因素 |在社会交往中，人们常常为某种目的而掩饰内	的真实感受，表现出与之相异的情绪状态。已有研究表明，适当的情绪表达行为有益于促进个体社会适应能力的发展以及建立良好的人际关系。情绪伪装是儿童在成长过程中逐渐获得的人际交往技能，是情绪社会化的重要体现。幼儿期是儿童情绪伪装能力发展的关键时期，研究学前儿童情绪伪装的行为特点及影响因素，不仅可以深化情绪调节、情绪表达、情绪社会化等领域的研究，还能够为早期情绪教育提供理论指导。本研究从基本概念、研究方法、先决条件、发展特点、及影响因素等方面综述了情绪伪装的相关理论和实证研究。通过情境实验法、访谈法等研究方法，考察了学前儿童情绪伪装行为的特点，以及情绪伪装与抑制控制、心理理论、情绪表达规则理解的关系，进而分析和探讨了学前儿童情绪伪装行为的内部影响机制。研究共分为三个部分。第一部分为基础研究，通过经典“失望礼物”任务，全面考察中国文化背景下学前儿童情绪伪装行为及其认知水平的发展情况。第二部分为关系研究，通过stroop系列任务、心理理论任务、区分外表-真实情绪任务验证了Saarni四成分理论中抑制控制、心理理论、情绪表达规则理解与学前儿童情绪伪装的关系。第三部分为影响机制研究，考察动机因素对学前儿童情绪伪装行为的影响，进而综合探讨四个因素在情绪伪装行为发生过程中起哪些作用。通过对上述研究结果的分析和讨论，得出以下结论：学前儿童情绪伪装行为和认知发展随年龄增长而显著提高，4-5岁为快速发展期。表情伪装和言语伪装的发展趋势存在显著的性别差异，女生的通过人数随年龄增长显著增加，男生的年龄差异不显著。学前儿童的抑制控制、心理理论、情绪表达规则理解能力均随年龄增长而提高，三种心理能力与情绪伪装能力的发展显著相关。动机对情绪伪装行为的发生具有显著影响，学前儿童更多地在自我保护动机下伪装情绪。抑制控制、心理理论、情绪表达规则理解、以及动机因素是学前儿童情绪伪装行为发生的前提条件，三种心理能力通过动机因素共同作用于个体的情绪伪装行为。 |
302	[‘陈思哲’] | 2	23|初中	抑郁与非自杀性自伤行为的关系：情绪调节困难的中介作用及干预研究 |近年来,非自杀性自伤行为被认为是在青少年群体中普遍存在的一个重要的全球性	共卫生问题。在我国,流行学调查显示普通初高中学生的自伤率超过40%。自伤行为不被社会所认可,影响青少年身心健康发展,同时有过自伤行为的个体会有更多的自杀意图或自杀行为。因此,自伤行为具有较大的危险性。在对自伤行为的研究中,情绪尤其是负性情绪是一个非常重要的影响因素。抑郁是在青少年中广泛存在的负性情绪,对青少年的心理发展具有不利的影响。青少年在身心发展不平衡和情绪管理能力较差的情况下,可能会出现各种不良情绪,如沮丧、愤怒、焦虑等,而这些情绪如果得不到及时有效的处理,可能会导致他们采用消极的应对方式,如自伤。自伤是一种不良的应对方式,可能会给青少年带来身体和心理上的损害,甚至可能会危及生命。本研究基于体验回避模型理论,探讨抑郁、情绪调节困难、非自杀性自伤行为三个变量之间的关系以及情绪调节困难在两者间的中介作用。本研究包括两个子研究,研究一使用《流调中心抑郁量表》、《情绪调节困难量表》、《青少年自我伤害行为量表》对武汉市江汉区某中学800名初中生进行调查,探讨初中生抑郁、情绪调节困难与非自杀性自伤行为之间的关系。在研究一的基础上,研究二选取12名被试,考察以改善情绪调节困难为主题的团体辅导能否降低初中生的非自杀性自伤行为水平。研究结果表明:(1)初中生抑郁、情绪调节困难与非自杀性自伤行为之间两两呈显著相关。(2)初中生情绪调节困难在抑郁和非自杀性自伤行为之间起中介作用。(3)在情绪调节困难的六个子维度中,情绪反应接受困难、目标定向困难、策略使用困难、冲动控制困难在初中生抑郁与自伤行为之间起到部分中介作用,而情绪理解困难、情绪觉察困难在抑郁和非自杀性自伤行为间的中介作用不显著。(4)改善情绪调节困难团体辅导活动能够有效显著降低成员的情绪调节困难水平,进而降低其实施非自杀性自伤行为的可能性。 |
201	[‘张静’] |	017|利	表演游戏促进小班幼儿情绪理解能力的行动研究 |近年来,无论是国外研究者还是国内研究者都越来越重	对幼儿情绪理解能力的研究。情绪理解能力是幼儿社会性发展的重要组成部分,也是情绪能力其他子项目的发展基础,对幼儿的社会交往能力具有不容忽视的作用。已有研究表明,情绪理解能力的发展是幼儿阶段的主要发展任务之一,它有助于幼儿良好心理健康的形成,为幼儿提供形成良好人际社会交往的基础,能够促进幼儿社会化的发展。在幼儿阶段,情绪理解能力发展十分迅速,而游戏对幼儿的成长至关重要,是幼儿学习生活的主要途径。有关研究表明:表演游戏不仅能促进幼儿的阅读理解能力,并且对其情绪和情感的发展具有积极的促进作用。所以,本研究试图以表演游戏为媒介,探讨促进幼儿情绪理解能力的方式方法。本文在借鉴前人对情绪理解能力的研究基础上,从表演游戏促进幼儿情绪理解能力的角度出发,采用情绪理解测验,对实验组和对照组幼儿进行研究前测,得出前测数据并进行数据分析,了解小班幼儿情绪能力发展的现状和特点。然后在此基础上选取积极情绪和消极情绪主题的绘本,对实验组幼儿进行为期八周的绘本表演干预。采用行动研究的方法,制定计划,实施计划,发现问题,不断反思调整计划和再实施,探讨表演游戏对小班幼儿的情绪理解能力有何影响,以及如何利用表演游戏提升小班幼儿的情绪理解能力。最后根据实验法对实验组和对照组幼儿进行研究后测,得出后测数据,总结并进行行动研究的反思。研究表明:通过表演游戏的干预,幼儿的表情命名能力和情绪表现规则知识的能力有所提升;表情再认能力,情绪调节的理解能力,情绪情景识别能力,情绪原因的解释能力及愿望和信念对情绪作用的理解能力有显著提高。 |
98	[‘张玉梅’] | 2	07|心理	论视角下3～6岁儿童情绪理解能力发展研究 |心理理论是当今发展心理学研究的最重要领域之一,	情绪理解是心理理论研究领域中的一个重要课题。幼儿阶段是儿童情绪理解能力迅速发展的时期。本研究在前人研究的基础上,旨在探明我国3～6岁儿童情绪理解能力发展的年龄特点、性别差异和总体发展情况。研究采用实验研究的方法。被试选择上,选取公立及私立幼儿园各一所,计87名3～6岁幼儿;实验材料上,在以往实验材料的基础上增加了语调表情录音,同时参考国外有关设计,编定四种情境故事。实验程序上,部分改编Denham情绪理解测验程序,增加了情绪标签任务中语调表情的实验设计以及情绪调节任务的实验设计,较为全面地探讨了3～6岁儿童情绪理解发展的状况。本研究对心理理论视角下3～6岁儿童情绪理解的四个层次,包括情绪外部表现(面部表情及语调表情)、情绪原因理解、冲突情绪理解及情绪调节(情绪调节策略)做了全面地研究。结果表明:(1)3～6岁幼儿对面部表情的识别能力好于对语调表情的识别能力。对积极情绪的识别好于对消极情绪的识别。对情绪标签任务中面部表情的理解和语调表情的理解不存在显著的年龄和性别差异。(2)3～4岁幼儿就已经能够对情绪进行归因,伴随着年龄的发展对情绪原因的理解更具有逻辑性。基于愿望的情绪归因高于基于信念的情绪归因。年龄和性别的差异不显著,但年龄对情绪原因理解能力的发展有一定的影响。(3)3～4岁幼儿没有对冲突情绪理解的能力,4～5岁幼儿有对冲突情绪的意识,5～6岁幼儿有一定的冲突情绪理解能力。(4)回避性策略使用频次最高。随着年龄的增长,建构性策略的使用越来越多。年龄和性别对幼儿情绪调节策略的影响不大,但3～4岁男孩有使用破坏性策略的行为。(5)心理理论视角下3～6岁儿童情绪理解能力在逐渐发展,但没有明显的年龄和性别差异。儿童对情绪理解的发展不是直线性,存在着任务特殊性。 |
206	[‘郭海宁’] | 2	23|教育	剧活动促进中班幼儿情绪理解的行动研究 |情绪理解是幼儿良好同伴关系和社会适应的基础,本	究通过梳理已有研究发现,教育戏剧活动能够促进幼儿情绪能力的发展,但尚未有研究针对学龄前儿童的情绪理解进行教育戏剧干预,同时发现有关情绪理解的研究多使用实验法,难以有针对性的解决教育问题。因此,本研究采用行动研究,通过实施教育戏剧活动探究该干预方式对幼儿情绪理解的提升效果,最终形成行之有效的教育戏剧活动方案,总结教学策略。行动研究实施前,采用测验法以山东省某公立幼儿园小中大班共120名幼儿为测验对象,使用情绪理解测验(TEC)测量各年级幼儿的情绪理解能力,分析情绪理解发展特征,据此选取中班幼儿作为行动研究对象。然后,从该幼儿园的2个中班每班随机抽取20名幼儿分别作为教育戏剧组和对照组,并以测验法、访谈法和观察法了解教育戏剧组行动研究前情绪理解发展现状和存在的情绪问题。行动研究实施时,挑选4本绘本设计教育戏剧活动,并按照“计划-行动-反思-调整”的研究模式对教育戏剧组进行每周一次,每次30分钟,共12周的三轮行动研究。得出以下结论:(1)针对情绪理解,教育戏剧活动的实施过程为暖身活动、角色体验与表演、放松活动三大部分,其中,角色体验与表演包括冲突情境的创设、阅读绘本、体验与表达、尝试解决冲突和交流反馈这五个环节;(2)教育戏剧计划和实施的策略包括:聚焦问题,突出重点;一以贯之,推进实施;评价反馈,反思成效;(3)教育戏剧活动能够显著促进中班幼儿情绪理解整体的发展,有效提升原因情绪理解、信念情绪理解、情绪调节理解和混合情绪理解的发展,同时能够解决情绪问题。尝试提出以下建议:(1)重视幼儿情绪理解的发展;(2)应多途径提升教师的教育戏剧理论知识与实践经验,包括:幼儿园应为教师提供学习素材,教师应不断提高自身教育戏剧理论素养和实践能力;(3)关注教育戏剧设计和实施中的策略,包括:做好活动设计前的绘本解构,明确教育戏剧活动的基本步骤,掌握针对情绪理解的教育戏剧教学策略等。 |
215	[‘王瑞’] |	013|家	情绪表露与小学儿童情绪理解的关系 |本文旨在考察学龄儿童的情绪理解水平与家	情绪表露的关系。通过对110名1-6年级的儿童进行情绪理解的访谈及对其父母进行家庭表露问卷的调查得到,高年级的儿童比低年级的儿童对情绪有更好的理解,父亲的情绪消极表露与儿童的情绪词汇、情绪体验和情绪调节的水平有很大关系。 |
111	[‘陈琳’] |	005|小	儿童情绪认知的发展研究 |学前期儿童的情绪认知已经初始	展,根据毕生发展观,学前期之后,情绪认知将继续发展,那么在学前期之后的小学阶段儿童的情绪认知将呈现何种面貌呢?本研究旨在探究小学儿童情绪认知的发展。由于情绪认知本身的复杂性,我们尝试先后使用三种研究方法从不同的侧面逐步深入地探究小学儿童情绪认知发展特点和趋势。研究一,采用作文资料收集的研究方法,共收集210名2～6年级小学儿童的情绪事件命题作文,初步分析我们所研究样本的情绪认知特点,同时收集研究二的研究资料。研究二,采用情绪认知的经典研究范式–故事情境法,根据研究-所收集的资料和分析结果以及前人的相关研究设置了五种故事情境,其主题情绪分别是五种不同的情绪状态,每个故事涉及了情绪的表现者和接受者。随机抽取60名小学儿童(2、 4、 6年级各20名)研究他们对情绪状态的识别、情绪原因的认知、情绪外在行为表现的认知以及对情绪的后继调节方式的认知发展特点。研究三,使用80对情绪词汇对的计算机实验研究方法,随机抽取59名小学儿童(2年级18名、4年级21名、6年级20名)从反应时的角度来推测小学儿童对不同类别情绪的原因、行为和调节三个维度的认知发展差异。综合三个研究的结果,主要研究结论如下:1) 情绪认知在小学阶段有明显的发展,其中2～4年级间发展迅速。2) 总体而言,小学儿童的消极自我意识情绪认知明显比基本情绪认知和积极自我意识情绪认知差。3) 小学阶段的基本情绪认知发展集中体现在认知加工速度的发展上,在2～4年级间有明显发展。4) 自我意识情绪的认知在小学阶段是一个关键的发展期。积极自我意识情绪认知在2～4年级间有明显发展,发生了“能与不能”质的转变;消极自我意识情绪的认知发展慢于积极自我意识情绪的认知。5) 对情绪原因和情绪行为的认知在年级间差异显著,说明其在小学阶段有明显发展。6) 对情绪表现者的情绪认知明显好于对情绪接受者的情绪认知。对情绪表现者的情绪认知在2～4年级间有明显的发展,其发展早于对情绪接受者的情绪认知。总之,本研究虽然还存在个别有争议的结果,但总体来看,有效揭示出了小学儿童许多情绪认知的发展特点。 |
197	[‘林翠珠’] | 2	15|论幼	情绪理解情绪调节与其同伴接纳的关系 |儿童在幼儿阶段的情绪理解、调节等方面的发展对	儿日常的生活态度、人际关系的处理,甚至日后的发展都具有非常重要的影响。情绪理解主要是指幼儿通过他人的表情和语言等方面去感受他人的情绪,情绪调节能力则是幼儿对自身情绪变化尺度的把握,这两者决定了幼儿对同伴的接纳。本文将就情绪理解、调节以及同伴接纳这三者之间的关系进行深入分析与探讨。 |
260	[‘杜婧’] |	019|父	元情绪与幼儿依恋的关系 |幼儿依恋的建立水平对幼儿期的	会性发展与成年之后的社会性交往起到至关重要的影响。幼儿依恋的形成受多重因素影响,家庭作为幼儿生活与成长的主要环境,是幼儿依恋研究中不可忽视的重要因素。父母作为幼儿启蒙的第一任教师,一言一行都会对幼儿造成潜移默化的影响。因此,父母元情绪是否影响幼儿依恋关系的建立?幼儿情绪调节能力是否会在父母元情绪与幼儿依恋关系间产生中介作用?三者之间到底是怎样的关系?父母元情绪与幼儿情绪调节能力中的哪些要素会影响幼儿依恋等是本研究所要探讨的问题。就目前国内外已有研究看,父母元情绪、幼儿情绪调节能力及幼儿依恋都已有较为成熟透彻的研究,也有不少关于二者间两两关系的研究,但目前关于父母元情绪、幼儿情绪调节能力、幼儿依恋三者之间关系的研究还为数不多。为此,本研究在影响幼儿依恋建立的众多因素之中,以幼儿情绪调节能力为中介分析父母元情绪对幼儿依恋的影响。研究选取了西安市2所幼儿园中的292名3-6岁幼儿及其父母作为研究样本,在借鉴已有文献研究的基础上运用文献法、测验法和访谈法等方式考察了幼儿依恋发展状况、父母元情绪发展状况和幼儿情绪调节能力,从人口学变量因素、二因素之间的相关度以及中介效应等多个角度探讨了三者间的关系,研究结果发现:1.幼儿依恋存在显著年龄差异,各维度得分随幼儿年龄增长呈现上升趋势;社交活跃性维度中年龄差异显著,5-6岁幼儿得分显著高于4-5岁幼儿;非独生子女交互顺畅性得分显著高于独生子女。2.父母元情绪在性别、年龄上差异显著。母亲元情绪及除情绪辨别外的各分维度得分均显著高于父亲得分;父母元情绪总体得分随父母年龄增长呈上升趋势;父母元情绪在学历上差异显著,尤其体现在情绪注意维度。3.幼儿情绪调节能力在年龄上差异显著,年长幼儿情绪调节能力整体发展状况及各分维度得分显著高于年幼幼儿;女孩在情绪识别与理解、情绪表达和情绪调控维度中得分显著高于男孩;幼儿情绪调节能力在子女类型上差异不显著。4.父母双方元情绪均对幼儿依恋产生影响。其中,父亲元情绪中情绪注意和情绪辨别维度分别与幼儿依恋中交互顺畅性和社交活跃性维度呈显著相关;除母亲元情绪中情绪注意和情绪恢复与幼儿依恋中社交活跃性维度呈显著负相关外,其余维度均呈显著正相关。5.幼儿情绪调节能力各维度与幼儿依恋各维度均呈显著相关。6.父母元情绪与幼儿情绪调节能力呈显著正相关。父亲元情绪中除情绪识维度别与幼儿情绪调节中情绪表达维度相关性不显著外,其余维度均呈显著相关;除母亲元情绪中情绪注意维度与幼儿情绪调节能力中情绪运用维度相互关系不显著外,其余维度均呈显著正相关。7.幼儿情绪调节能力在父母元情绪与幼儿依恋间起不同程度中介作用。幼儿情绪识别与理解、情绪表达和情绪运用维度均在父亲元情绪中情绪注意维度与幼儿依恋关系间起完全中介作用;幼儿情绪调控在父亲情绪注意和情绪辨别与幼儿依恋关系间起完全中介作用。幼儿情绪识别与理解和情绪表达维度在母亲元情绪中情绪注意维度与幼儿依恋关系间起完全中介作用;幼儿情绪调节能力中情绪调控维度在母亲元情绪中情绪恢复维度与幼儿依恋关系间起部分中介作用。最后,针对父母元情绪与幼儿依恋从幼儿园和家庭两方面提出建议:(1)父母应重视自身元情绪,帮助幼儿建立安全依恋,同时对于幼儿的情绪予以适当回应与指导;(2)幼儿园通过家长学校帮助家长认识元情绪,通过情绪课程帮助幼儿学会情绪调控。 |
14	[‘李锐’, ‘尹忠泽’] | 201	|The	mplicit attitude of emotional regulation of self-injured in junior high school |非自杀性	伤行为是一种特殊的行为和心理问题,是指在无自杀意图的情况下,直接、故意、反复地伤害自己的身体,且不会导致死亡的行为。我国青少年自伤行为的研究目前还处于起步阶段,较多的研究仅涉及对自伤行为的现象描述,自伤与人格、童年经历、家庭教育等的关系,鲜有对自伤行为内部原因的探究。自伤行为最重要的预测因素之一是情绪调节缺陷或处理负面情绪的困难。而在情绪调节研究领域中,多数研究只重视有意识的情绪调节而忽略无意识的情绪调节。内隐情绪调节是由刺激自动激活,并且调节的执行与完结不需要意识监控,也不需要觉察与领悟的调节加工过程。相对于外显情绪调节,内隐情绪调节对精神病理症状的发生具有更重要的影响。因此本研究进行了关于自伤者情绪调节内隐态度的实验研究,考察初中生自伤者与非自伤者在情绪调节中的内隐态度的差异性,试图从内隐层面揭示自伤者的情绪调节特征。为在初中生中开展非自杀性自伤行为的预防提供参考,从而帮助他们更好的去学习和适应社会生活。实验使用情绪调节版内隐联想测验(ER-IAT),采用2(自伤组、非自伤组)×2(相容任务、不相容任务)的混合实验设计。因变量为内隐联想测验的反应时和D值。由《青少年自伤行为问卷》筛选出60名被试,其中自伤组30名,非自伤组30名。结果表明,自伤者在完成内隐情绪调节联想任务时,表达型调节倾向显著高于非自伤被试,说明自伤者通常将情绪控制词和消极属性词、情绪表达词和积极属性词联系在一起,即自伤者认为情绪控制是消极的,而情绪表达是积极的。 |
114	[‘展红梅’] | 2	22|小班	儿情绪表达和调控能力提升 |<正>情绪分为正性与负性两方面，所	情绪调节，就是使二者达到一定程度的平衡。幼儿情绪调节的最初阶段在3～6岁，相关规定中明确指出了幼儿情绪发展的目标，3～4岁的幼儿情绪较为稳定，在反应过于强烈时，通过成人的抚慰会得到平静。关于幼儿调节情绪，主要有成人帮助以及自我调节两方面，本文的重点就在于幼儿情绪的自我调节。本文以幼儿情绪调节中的挫折情境下情绪表达状况为重点，阐述相关情境，并进行深入分析，总结年龄以及性别等因素对小班幼儿情绪调节策略运用的作用，以期为幼儿教师提出更多的小班幼儿情绪调节策略，为幼儿教学提供辅助指导。 |
305	[‘游小莉’] | 2	15|重庆	川区2～5岁儿童情绪理解能力与其语言能力发展关系的研究 |本研究选取重庆永川区红星幼儿园150名2~5岁儿童作为被试,	表情再认、表情命名、情绪任务,考察其情绪理解能力发展水平,以皮博迪”图画—词汇”测验考察其语言能力发展水平,并分析儿童情绪理解能力发展与语言能力之间的关系。学前儿童情绪理解能力和语言发展能力对学前儿童整体发展有着极其重要的意义。通常来讲,情绪理解与情绪调节能力都会随儿童年龄的增长而发展。学龄前期是人一生中语言发展的重要时期,有研究证明儿童的情绪理解能力与语言能力显著相关,即使在控制了年龄因素的影响,相关仍然显著。 |
120	[‘毛毓’] |	020|童	创伤对抑郁情绪的影响及其神经机制 |童年创	¤Â¼Â¤Ã¦ËœÂ¯Ã¦Å’‡ä¸ªä½“在童年期和青少年期所遭遇的创伤经历,包括所有种类的身体或者情感的虐待、忽视以及性虐待等,童年创伤的发生往往伴随着更强的抑郁情绪,甚至更高的抑郁症的发病率。但是,影响童年创伤和抑郁情绪之间关系的神经机制是什么,目前还没有明确的结论。因此,探讨童年创伤的神经基础,揭示创伤相关的情绪加工过程的大脑模式,对于深入理解童年创伤对个体抑郁情绪的影响及其神经机制有重要作用,同时也有助于针对童年创伤引起的抑郁情绪提出治疗和干预手段。磁共振技术的发展为研究者们探索认知、情绪等心理变量的神经机制,以及经历和环境对大脑的塑造提供了便利。目前为止,关于童年期创伤经历对大脑的影响的研究受制于样本量小,研究方法不系统等问题,没有得到一致的结论。其次,大量研究探索了童年期创伤经历与精神疾病发病率以及症状严重程度之间的关系,很少有研究关注健康个体中,童年期创伤经历对抑郁情绪的影响。最后,童年期创伤经历是情绪障碍的重要风险因子,目前为止,还没有研究从情绪加工的角度系统的探究童年创伤影响抑郁情绪的神经机制。因此,本研究基于三个研究7个实验系统的探讨了童年期创伤经历对抑郁情绪的影响及其相关的大脑结构和功能基础,并在此基础上,考虑到情绪加工在童年创伤与抑郁情绪的关系中的重要作用,进一步探讨了童年创伤相关的情绪加工的神经机制及其与抑郁情绪的关系。研究一结合2个实验,探讨了童年创伤与抑郁情绪的关系及其相关的心理机制。在健康成年人,健康青少年和抑郁症患者群体中,ç»“åˆæ¨ªæ–­ç ”ç©¶å’Œçºµå‘ç ”ç©¶çš„æ–¹æ³•æŽ¢è®¨äº†ç«¥å¹´åˆ›ä¼¤å¯¹æŠ‘éƒæƒ…ç»ªà š„预测作用。实验1结果表明,三个样本(健康成年人,健康青少年和抑郁症患者)中,在控制了性别、年龄和当前生活压力之后,童年创伤与抑郁情绪都存在显著的正相关关系,对纵向数据的分析表明,童年创伤能够预测个体未来的抑郁情绪。实验2旨在探讨童年创伤影响抑郁情绪的心理机制。基于前人研究,我们从情绪加工的角度提出了假设,认为童年创伤可能是由于影响了情绪加工过程,如情绪注意、情绪调节等,从而影响了个体的抑郁情绪。我们将童年创伤作为自变量,抑郁情绪作为因变量,情绪注意和情绪调节分别作为中介变量建立了两个中介模型来解释童年创伤与抑郁情绪之间的关系。结果表明,负性情绪注意偏向能够中介童年创伤和抑郁情绪的关系,除此之外,认知重评能力也能够中介童年创伤和抑郁情绪的关系。总的来说,研究一的结果表明,童年创伤能够一定程度上预测个体未来的抑郁情绪。并且负性情绪注意偏向和情绪调节能力能够解释童年创伤和抑郁情绪之间的关系。研究一的结果从情绪加工的角度揭示了童年创伤影响抑郁情绪可能存在的心理机制。接下来,研究二从个体差异的角度探讨了童年创伤的大脑结构和功能基础及其与抑郁情绪的关系。基于研究一的结果,我们关注了与情绪加工相关的脑区和网络。并在此基础上进一步通过中介分析探讨了童年创伤影响抑郁情绪的神经基础。实验3通过大样本的大脑结构数据,利用基于体素的形态学分析(voxel-based morphometry,VBM)方法探索了与童年创伤相关的大脑结构。考虑到杏仁核在压力和情绪相关研究中的重要性,我们也选取了杏仁核及其子区域作为ROI(Region of interest)进行了ROI水平的分析。为了验证实验结果的å ¯Ã©â€¡ÂÃ¥Â¤ÂÃ¦â‚¬Â§,我们在另一个数据集上的进行了验证分析。结果发现,童年创伤与双侧海马(延伸到杏仁核)、右侧楔前叶和右侧颞中回的灰质体积负相关,ROI水平的分析表明,童年创伤与右侧中央杏仁核,双侧åŸ 底外侧杏仁核和右侧浅表杏仁核的灰质体积显著负相关。以上结果可能与经历童年创伤的个体表现出的更强的威胁信息敏感性有关。中介分析的结果发现,左侧基底外侧杏仁核的灰质体积能够中介童年创伤与抑郁情绪的关系。一种可能的解释是杏仁核灰质体积的减少,可能会影响威胁刺激探测和反应环路,增加个体对以后生活中的压力的敏感性,从而导致了在应对压力事件时更高的抑郁情绪。实验4通过大样本的功能磁共振数据,基于Power264模板提取时间序列并构建静息状态的大尺度功能网络,探讨了童年创伤与大脑功能网络的关系,与实验3一样,我们通过另一个样本对实验结果进行了的验证。结果表明,童年创伤与腹侧注意网络(Ventral Attention Network,VAN),背侧注意网络(Dorsal Attention Network,DAN),凸显网络(Salience Network,SN),感觉运功网络(Sensorimotor Network,SMN)的网络内连接存在显著的正相关,与VAN-DAN,VAN-VN(Visual Network,VN,视觉网络),VAN-SMN的网络间连接存在显著的正相关。这些网络内和网络间的功能连接涉及到外部刺激和情绪的注意、感知等功能,这些网络功能连接的增强与创伤个体更强的负性情绪敏感性和情绪注意偏向有关。中介分析结果表明,VAN的网络内连接能够中介童年创伤和抑郁情绪的关系,这也符合抑郁个体对负性刺激的高敏感性。一种可能的解释是创伤越强,VAN的网络内部连接性越强,这可能导致刺激驱动的对负性事件的关注越强,而对负性事件的过度关注可能会增强抑郁情绪。总的来说,研究二的结果表明,高童年创伤的个体的海 ©Â©Â¬Ã£â‚¬ÂÃ¦ÂÂÃ¤Â»ÂÃ¦Â Â¸Ã£â‚¬ÂÃ¦Â¥â€Ã¥â€°ÂÃ¥ÂÂ¶Ã¥â€™Å’颞中回的灰质体积更小,其注意网络、凸显网络以及感觉运动网络内以及网络间的功能连接更强。这些大脑结构和功能的改变可能与更强的压力敏感性和负性情绪注意偏向以及负性情绪体验有关。研究一证明了情绪注意和情绪调节是童年创伤影响抑郁情绪的心理机制。研究二通过结构和静息态磁共振数据探讨了童年创伤影响抑郁情绪的神经基础,结果也指向了情绪加工相关的脑区和网络。因此在研究三中,我们利用任务态实验,从情绪加工(情绪注意、情绪识别和情绪调节)的角度来探讨童年创伤影响抑郁情绪的神经机制。实验5通过经典的点探测任务探讨了创伤组与控制组在情绪注意偏向中大脑加工模式的差异。结果发现,与控制组比,创伤组表现出更强的背外侧前额叶(Dorsal Lateral Prefrontal Cortex,DLPFC),背侧前扣带皮层(dorsal Anterior Cingulate Cortex,d ACC)激活。并且DLPFCå’Œd ACC的激活强度与童年创伤的得分显著正相关。PPI(Psychophysiological interaction,PPI)分析表明,创伤组表现出更弱的脑岛和杏仁核的功能连接。并且,DLPFC的激活强度与脑岛和杏仁核的功能连接与个体的抑郁情绪显著相关。前人研究证实了DLPFCå’Œd ACC在认知控制和注意控制中的作用。由于点探测任务中,需要被试排除情绪刺激的干扰,迅速对探测刺激进行反应。而杏仁核和脑岛的功能连接的降低可能与对负性刺激的敏感性的增加有关。创伤个体在恐惧条件下的DLPFCå’Œd ACC的高激活可能与他们需要投入更多的认知和注意控制资源来排除情绪刺激的影响,以完成实验任务有关。由此我们推断,童年创伤可能会损坏个体的注意控制能力,使其不能够有效地处理负性刺激,从而使得正常的认知过程或者情绪调节过程受到干扰。因此创传个体在面临后续的压力事件时,容易产生更加强烈的负性情绪。实验6采用经典的情绪面孔匹配任务探讨了创伤组与控制组在情绪识别过程中大脑加工模式的差异。结果发现在负性情绪加工过程中,与控制组相比,创伤组表现出更强的杏仁核和d ACC的激活,PPI分析的结果表明,创伤组表çŽ 出更强的d ACC-amygdala的功能连接,并且童年创伤与d ACC和杏仁核的激活强度显著正相关。更强的杏仁核激活可能与创伤个体对负性刺激的过度反应有关。而更强的d ACC的激活以及更强的d ACC-amygdala的功能连接,可能是由于创伤个体更容易受到负性情绪的影响,从而需要更多的d ACC的认知控制功能来完成实验任务。而创伤个体杏仁核对负性情绪的高敏感性,可能也是抑郁的一个风险因子。实验7采用了情绪调节任务探讨了创伤组与控制组在情绪调节过程中大脑加工模式的差异。行为分析结果表明,认知重评能力能够中介童年创伤与抑郁情绪的关系。任务态分析发现,在认知重评任务中,与控制组相比,创伤组表现出更强的眶额叶(Orbitofrontal cortex,OFC)的激活。并且OFC的激活强度与童年创伤的得分显著的负相关。PPI分析表明,创伤组表现出更强的OFC、DLPFC、后扣带(Posterior Cingulate Cortex,PCC)和杏仁核的功能连接。并且DLPFC、PCC和杏仁核的功能连接与个体的抑郁情绪显著相关。前人研究证明了额叶对杏仁核的调控在情绪调节过程中的重要作用。这些结果表明了创伤个体额叶对边缘系统的调节存在缺陷,由此可能导致其无法有效地利用情绪调节来降低抑郁情绪。综上所述,本研究结合横断数据和纵向数据证明了童年创伤对抑郁情绪的预测作用,并采用多模态磁共振数据揭示了童年创伤的关键神经基础,包括海马、杏仁核、楔前叶、颞中回çš⠞灰质体积以及注意网络和凸显网络、感觉运动网络的功能连接。这些脑区和网络涉及到情绪刺激的注意、加工和调节等功能。可能正是这些大脑结构和功能网络的改变,导致了高创伤个体情绪注意和调节功能的缺陷,因而在应对负性事件时,容易产生更强的抑郁情绪。基于任务态(情绪注意、情绪识别和情绪调节任务)的研究进一步证实了创伤个体在情绪加工过程中的功能异常,以及这些功能异常与个体的抑郁情绪的密切关系。总的来说,本研究从情绪加工的角度揭示了童年创伤影响抑郁情绪的心理机制,证明了情绪加工及其对应的神经基础在童年创伤和抑郁情绪的关系中的重要作用。可以为日后针对降低童年创伤对个体的负面影响提供有效的策略参考,也能为创伤引发的情绪问题的治疗和干预提供理论支持。
39	[‘李泉’] |	019|执	功能对幼儿情绪胜任力发展的影响及其神经机制研究 |情绪胜任Ã	Š›(Emotional Competence,EC)是指个体拥有情绪知识,对自身和他人的情绪进行识别和理解,并表达和调节自身情绪的一种综合性能力(Lahaye,Fantinihauwel,Van,Bodart,&Luminet,2011)。它主要包括:情绪识别、情绪理解、情绪表达及情绪调节等几个亚能力(Lahaye,Fantini-Hauwel,Van,Bodart,&Luminet,2011;Riquelme&Montero,2013;王妍,董妍,朱琳,2014)。情绪胜任力的培养对于个体今后的社交能力、社会成就以及婚姻质量等都具有重要的价值(Y.Wang,Dong,&Zhu,2014)。然而,个体情绪胜任力的发展受到多种认知能力的影响,例如:执行功能、注意力、问题解决等。其中,执行功能是较为重要的一种认知能力(S.M.Carlson&Moses,2001;刘国艳et al.,2006)。执行功能(Executive Function,EF)是指个体有意识且有效地控制自己思维与行为进行的一系列高级的认知能力,其核心亚能力主要包括抑制控制、认知灵活性和工作记忆(Oh&Lewis,2008)。先前研究发现,情绪胜任力的发展与执行功能之间有密切的关系(S.M.Carlson&Moses,2001;Adele Diamond,2012;Knight&Stuss,2002),但就执行功能如何影响情绪胜任力发展的认知神经机制还不清楚。首先,就两者关系的探究,还较少有研究采用静态(横向研究)与动态(纵向研究)相结合的方法去考察两者之间的相关关系。其次,还鲜有研究从实证的角度去探讨执行功能影响情绪胜任力发展的因果关系。另外,也较少研究去探讨执行功能影响情绪胜任力发展的神经机制。因此,执行功能影响情绪胜任力的发展是怎么样的,提升效果怎么样,以及影响的神经基础是什么,这些问题还不清楚。本文采用横向与纵向研究、认知训练(执行功能训练)及功能性近红外脑成像技术(fNIRS)相结合开展了三个系列研究,旨在系统地探讨执行功能对情绪胜任力发展的影响、作用机制及神经基础。研究一,从行为学的角度,é‡‡ç”¨æ¨ªå‘ä¸Žçºµå‘ç ”ç©¶ç›¸ç»“åˆè€ƒå¯Ÿæ‰§è¡Œà ŠŸèƒ½å¯¹å¹¼å„¿æƒ…绪胜任发展的影响;研究二,从内在影响机制的角度,试图通过训练来提升幼儿的执行功能,进而考察执行功能训练对情绪胜任力发展的提升作用;研究三,从神经机制的角度,采用功能性近红外脑成像技术(fNIRS)考察抑制控制(执行功能亚能力)影响个体情绪调节(情绪胜任力亚能力)的神经基础。研究一探讨了执行功能对45岁幼儿情绪胜任力发展的影响。包括2个实验,实验1(N=79)采用横断设计考察4岁幼儿执行功能对情绪胜任力的影响,结果发现:(1)总体上,4岁幼儿执行功能与情绪胜任力之间存在显著的正相关关系;(2)4岁幼儿的执行功能对情绪胜任力的发展有较高的预测作用(解释率为11.10%);(3)抑制控制(执行功能的亚能力)与情绪调节(情绪胜任力的亚能力)之间的关系最为密切。实验2(N=60)采用纵向追踪的研究范式,结合交叉滞后分析,考察了执行功能及各亚能力对其情绪胜任力发展的预测作用。结果发现:(1)交叉滞后的结果显示,4岁、4.5岁幼儿执行功能与情绪胜任力之间成显著正相关;4.5岁幼儿执行功能可以正向预测5岁幼儿情绪胜任力的发展;(2)在具体亚能力方面,4岁幼儿抑制控制可以显著预测4岁幼儿情绪胜任力的发展,且4岁与4.5岁幼儿抑制控制的增长量可以显著预测4岁与4.5岁幼儿情绪胜任力的增长量;4岁幼儿认知灵活性的发展可以显著预测4岁幼儿情绪胜任力的发展;4岁幼儿工作记忆的发展可以显著预测4岁幼儿情绪胜任力的发展,以及4.5岁幼儿工作记忆的发展可以显著预测5岁幼儿情绪胜任力的发展。这些结果表明,45岁幼儿执行功能影响其情绪胜任力的发展,但执行功能各亚能力对幼儿情绪胜任力发展的贡献率并不一致,其中抑制控制的作用最为明显。研究二采用实验组/对照细前后测设计,考察是否可以通过执行功能的训练来促è ›å¹¼å„¿æƒ…绪胜任力的发展。研究一的结果表明,执行功能对幼儿情绪胜任力的发展有显著预测作用,本研究(N_总=55;EF训练组:N=29;控制组:N=26)试图采用认知训练的模式来探究执行功能影响幼儿情绪胜任力发展的提升作用。本次训练共包含10次课时,每次20~25分钟,采用小班教学(每次6人),前后测采用同质的测量工具,前后测间隔3个月时间。结果发现:(1)前测实验组和对照组情绪胜任力的得分差异不显著,而后测实验组情绪胜任力得分显著高于对照组的得分,这就说明执行功能训练促进了情绪胜任力的发展;(2)更重要的是,实验组执行功能的提升量能够显著预测其情绪胜任力的提升量;(3)具体亚能力而言,抑制控制(执行功能的亚能力)的提升量能够显著预测情绪调节(情绪胜任力的亚能力)的提升量,而工作记忆(执行功能的亚能力)的提升量能够显著预测情绪理解(情绪胜任力的亚能力)的提升量。这些结果说明,训练执行功能可以有效促进幼儿情绪胜任力的发展,其提升作用主要体现为抑制控制对情绪调节的提升作用和工作记忆对情绪理解的提升作用。研究一、研究二的结果发现,执行功能(主要表现为抑制控制)对幼儿情绪胜任力(尤其表现为情绪调节)的发展起到重要作用。但抑制控制(执行功能亚能力)影响幼儿情绪调节(情绪胜任力亚能力)的神经基础还不清楚,å› æ­¤,研究三利用功能性近红外脑成像技术(fNIRS)重点考察了抑制控制(执行功能亚能力)影响幼儿情绪调节(情绪胜任的核心能力)的神经机制。本研究包括2个实验。实验4(N=18)借助近红外脑成像技术(fNIRS)考察负性情绪调节的神经基础。为了详细地考察情绪调节的效应,本研究设置了两ç§ Ã¦ÂÂ¡Ã¤Â»Â¶(调节前/调节后)。其中,调节前是指未进行情绪调节前情绪的基线水平;调节后是指经过实验操作后情绪的效应。调节前(每种实验操作前情绪的基线水平),让被试对当下情绪状态进行评分,并同时记录行为(负性主观情绪体验得分)数据和大脑激活数据(氧合血红蛋白浓度的变化)作为实验指标。调节后(每种实验操作后情绪的效应),在本实验中有三种不同的实验操作(基线:中性自由观看;非抑制:负性自由观看;抑制:负性抑制观看),每种条件均记录行为数据(负性主观情绪体验得分)和大脑激活数据(氧合血红蛋白浓度的变化)作为实验操作后效果指标。结果发现:(1)行为结果显示,调节前(实验操作前),被试的负性主观情绪体验得分未表现出显著差异;调节后(实验操作后),被试的负性主观情绪体验得分表现出显著差异,由高到低分别为非抑制条件(负性自由观看)、抑制条件(负性抑制观看)、基线条件(中性自由观看)。这就说明,抑制控制策略可以有效降低主观负性情绪体验。(2)fNIRS结果显示,右背外侧前额叶皮层(R Dorsolateral Preforntal Cortex,R dlPFC,BA9)在成功调节(非抑制(负性自由观看)-抑制(负性抑制观看)下有显著激活,且该脑区的激活程度与成功调节(非抑制(负性自由观看)-抑制(负性抑制观看))的行为表现之间具有显著的正相关。这就说明,右背外侧前额叶皮层(R Dorsolateral Preforntal Cortex,R dlPFC,BA9)是负性情绪调节(成功调节)的重要神经基础。实验4的结果已表明,抑制控制策略可以有效降低被试的负性主观情绪体验,且主要参与负性情绪调节的脑区是右背外侧前额叶皮层(R Dorsolateral Preforntal Cortex,R dlPFC,BA9)。因此,实验5(N=18)在实验4的基础上,从行为和大脑激活两个方面进一步考察了抑制控制影响负性情绪调节的神经基础。结果发现:(1)行为结果æ œÂ¾Ã§Â¤Âº,抑制控制(I:不一致)与情绪调节(非抑制(负性自由观看)-基线(中性自由观看))的主观负性情绪体验之间相关边缘显著,r=0.451(p=0.069)。这就说明,抵制冲突(I:不ä €è‡´)的能力越强,其成功调节的概率就越大。(2)fNIRS结果显示,右背外侧前额叶皮层(R Dorsolateral Preforntal Cortex,R dlPFC,BA9)在抑制控制(C-I,一致-不一致)条件下有显著的激活,且抑制控制得分(C-I,一致-不一致)与右背外侧前额叶皮层(R Dorsolateral Preforntal Cortex,R dlPFC,BA9)的脑激活相关边缘显著,r=-0.469(p=0.058)。进一步回归分析结果发现,抑制控制条件(C-I,一致-不一致)下大脑右背外侧前额叶皮层(R Dorsolateral Preforntal Cortex,R dlPFC,BA9)可以正向预测成功调节(非抑制(负性自由观看)-抑制(负性抑制观看))条件下大脑的右背外侧前额叶皮层(R Dorsolateral Preforntal Cortex,R dlPFC,BA9)的激活程度。这就说明,右背外侧前额叶皮层(R Dorsolateral Preforntal Cortex,R dlPFC,BA9)是抑制控制影响其情绪调节的神经基础。这些结果说明,抑制控制策略可以有效降低负性主观情绪体验,且抑制控制能力对情绪调节具有正向的预测作用;右背外侧前额叶皮层(R Dorsolateral Preforntal Cortex,R dlPFC,BA9)可能是抑制控制和情绪调节(主要表现为成功调节)的神经基础。综上所述,本研究发现:(1)执行功能影响幼儿情绪胜任力的发展,其中抑制控制和情绪调节两者的关系最为密切。(2)执行功能训练可以有效提升幼儿的情绪胜任力,而这种提升作用主要表现在抑制控制对情绪调节的提升作用,以及工作记忆对情绪理解的提升作用;(3)抑制控制调节策略可以有效降低负性主观情绪体验,且右背外侧前额叶皮层(R Dorsolateral prefrontal cortex,R dlPFC,BA9)是情绪调节的神经基础;(4)抑制控制能力的高低可以正向预测其负性情绪成功调节的概率,并且右背外侧前额叶皮层(R Dorsolateral Preforntal Cortex,R dlPFC,BA9)可能是抑制控制和情绪调节共同的神经基础。本研究通过三个系列研砶,从执行功能与其情绪胜任力之间的关系、作用机制和神经基础三个层次系统地探讨了执行功能对幼儿情绪胜任力发展的影响及其神经机制研究。总体而言,本论文结果发现:(1)执行功能与情绪胜任力之间存在显著关系,且4.5岁幼儿执行功能可以显著预测5岁幼儿情绪胜任力的发展。(2)执行功能训练可以有效提升4~4.5岁幼儿情绪胜任力的发展,而这种效应主要表现为幼儿抑制控制和工作记忆对情绪胜任力的提升作用。(3)抑制控制策略可以有效降低负性主观情绪体验,且右背外侧前额叶皮层(R Dorsolateral Prefrontal Cortex,R dlPFC,BA9)是负性情绪调节和抑制控制的神经基础。总之,本论文系统地探讨了执行功能影响幼儿情绪胜任力的发展认知神经机制,揭示了执行功能对情绪胜任力之间的相关关系、因果关系、以及神经基础,加深了对情绪胜任力发展的认识,这具有重要的理论价值。另一方面,本研究结果通过执行功能的训练来促进幼儿情绪胜任力的发展,这为幼儿早期情绪胜任力的训练提供了新的方向。另外,在将来的研究中,研究者也可以尝试借助认知神经科学技术(例如:经颅直流电刺激(tDCS))对右背外侧前额叶皮层(R Dorsolateral Prefrontal Cortex,R dlPFC,BA9)进行神çÂ
132	[‘李锐’] |	020|疼	场景下初中生自伤行为对威胁知觉的影响 |在人类社会中,准确的情感识别与表达对于适应	会是很重要的。对负面表情识别的注意偏向以及不准确地识别会导致错误的行为方式。非自杀性自伤行为(NSSI)是指没有自杀意愿,做出故意伤害自己的行为,通常是个体产生负面情绪时,由于缺乏正确的情绪调节策略而采取的一种错误的行为方式来缓解情绪,是一种功能失调的应对策略。有过自伤行为的被试报告在社会交往方面存在困难,这种困难可能与自伤者在人际交往中对他人的情绪识别有关,自伤者可能会更容易接收到对方的负面情绪。对威胁的知觉有助于个体回避危险信息,对于面部表情来说,愤怒、悲伤等负面表情携带大量的威胁信息。威胁优势效应认为个体对于威胁性刺激存在注意偏向,而疼痛的威胁价值假说证明了疼痛可以促进个体对威胁的感知。基于此,本研究通过两个实验探讨了自伤者的威胁知觉。本研究包括两个部分。实验一采用视觉搜索范式与《青少年自我伤害行为问卷》来考察自伤者与非自伤者的威胁知觉是否存在差异,实验二在实验一的基础上加入了疼痛共情场景,采用同样的方法,探讨疼痛共情场景是否对自伤行为初中生的威胁知觉产生影响。选取61名被试,对实验数据进行重复测量方差分析后,得出以下结论:(1)自伤者与非自伤者的威胁知觉没有显著差异。与非自伤者一样,自伤者同样对威胁信息存在知觉优势,在人际交往中更容易感知到对方的负面情绪。(2)自伤者对面孔表情的识别正确率显著低于非自伤者。与非自伤者相比,自伤者对表情的判断存在误差。(3)疼痛共情场景对自伤者的威胁知觉产生影响,但对非自伤者的影响很小。自伤者在识别愤怒-中性的表情矩阵时,疼痛启动的主效应显著。而对非自伤者来说,无论是高兴-中性矩阵还是愤怒-中性矩阵,疼痛启动的主效应均不显著。本研究对于自伤者的威胁知觉的探讨填补了国内关于这方面的空白,进一步的明确了疼痛与威胁两者之间的关系。有助于自伤者提高人际交往能力,正确识别他人情绪,从而减少自我伤害,促使未来能够有效的引导自伤者正确使用情绪调节策略。 |
191	[‘朱素洁’] | 2	16|母亲	对儿童消极情绪的方式与儿童情绪能力的关系研究 |母亲应对儿童消极情绪的方式作为一种教养方式,对儿童的社	性发展有重要的影响,特别是对儿童的情绪能力和社会行为的发展有重要影响。目前国外已经对母亲应对儿童消极情绪的方式及其对儿童社会性发展的影响进行了深入的探讨,而国内对母亲应对儿童消极情绪的方式的相关实证研究较少。本研究以125名大班儿童及其母亲和教师为研究对象设计了三个研究,通过问卷法和行为观察法,对母亲应对儿童消极情绪的方式、儿童心理理论、儿童情绪理解、儿童情绪调节和儿童问题行为进行测查。本研究的目的是:(1)了解母亲应对儿童消极情绪的方式的基本状况;(2)探讨母亲应对儿童消极情绪的方式、儿童心理理论、儿童情绪理解和儿童情绪调节四者之间的关系;(3)分析母亲应对儿童消极情绪的方式与儿童问题行为的关系。研究结果发现:1.母亲应对儿童消极情绪的支持性反应得分(15.37±1.98)高于非支持性反应得分(9.23±2.31),其中母亲的情感关注得分最高。2.母亲应对儿童消极情绪的支持性反应、儿童心理理论与儿童情绪理解两两之间存在显著的正相关;儿童心理理论在母亲应对儿童消极情绪的支持性反应与儿童情绪理解的关系中存在部分中介效应。3.母亲应对儿童消极情绪的支持性反应与儿童心理理论、儿童情绪理解、儿童情绪自我调节均存在显著正相关。母亲的支持性反应影响儿童自我调节的路径有两条:(1)母亲支持性反应通过儿童情绪理解的中介作用影响儿童自我情绪调节;(2)母亲支持性反应通过儿童心理理论和儿童情绪理解的链式中介作用影响儿童自我情绪调节。4.母亲应对儿童消极情绪的支持性反应与儿童心理理论、儿童情绪理解、儿童调节他人情绪能力均存在显著正相关。母亲支持性反应影响儿童调节他人情绪能力的路径有两条:(1)母亲支持性反应通过儿童情绪理解的中介作用影响儿童调节他人情绪的能力;(2)母亲支持性反应还可以通过儿童心理理论和儿童情绪理解的链式中介作用影响儿童调节他人情绪的能力。5.母亲应对儿童消极情绪的方式与学前儿童的问题行为存在相关,并且能够预测不同类型的问题行为。根据本研究的结论,我们为母亲如何应对孩子的消极情绪提出了教育建议,从而进一步优化家庭教育理念,促进儿童身心的健康发展。 |
306	[‘孙秋’] |	017|参	不同的竞争性游戏对5-6岁幼儿情绪调节行为的影响 |在探究幼儿早期社会情绪研究中,幼儿情绪调节始终是	个研究热点。情绪调节能力被视为幼儿入学准备、心理健康、社会能力发展、学校适应力和学业成就的基础。情绪调节贯穿个体的一生,从幼儿期到童年期是情绪调节发展的一个关键期。竞争性的情景是影响幼儿情绪调节的重要因素,而竞争性游戏是幼儿在幼儿园参与的游戏活动之一,幼儿热衷于参与到此类游戏中,在胜利或者失败的情景下幼儿将表现出不同的情绪调节能力。因此,本研究拟探究不同情景的竞争性游戏对幼儿情绪调节行为的影响。本研究选取上海市浦东新区某市示范幼儿园5-6岁幼儿共107名为研究对象,首先用表情标签法测量幼儿的情绪认知水平。其次将被试随机分成四组,分别进行输—赢—输、输—输—赢、赢—输—赢、赢—赢—输四种情景的竞争性钓鱼游戏。本研究采用FACE编码系统,通过观察游戏后15秒钟的情绪反应,及对其进行面部表情的编码,测量幼儿竞争性游戏后的情绪调节,探究不同竞争性情景对幼儿情绪调节的影响。经过数据分析与整理得出以下结论如下:(1)首局竞争性游戏的输赢与最终胜利环节中幼儿积极情绪表达存在显著差异,首局游戏获胜的幼儿积极情绪表达时间显著少于首局游戏失败的幼儿。(2)首局游戏的输赢对幼儿消极情绪抑制存在显著差异,首局游戏获胜的幼儿抑制消极情绪的时间显著少于首局游戏失败的幼儿;对消极情绪调节行为存在显著差异,首局获胜的幼儿消极情绪调节行为发生时间显著大于首局失败的幼儿。(3)胜利与失败环节会对幼儿的情绪表达与调节产生不同的影响。其中,失败环节前赢的局数对幼儿消极情绪调节表达、消极情绪的抑制、消极情绪调节行为均未呈现显著差异。胜利环节前输的局数对幼儿积极情绪表达、积极情绪分享未呈现显著差异。(4)5-6岁幼儿的情绪认知水平与幼儿性别、是否独生子女均未呈现显著差异,其中幼儿对快乐、愤怒情绪认知水平高于其他情绪,对厌恶的情绪认知水平最低。本项研究通过实验收集大量一手资料,丰富了对学龄前幼儿情绪调节的研究。幼儿园教师在深入了解5-6岁幼儿情绪调节的年龄特点之后就可以更好的做情绪示范,教师在教育实践中可以根据教学效果、考虑幼儿个体差异,设计不同的游戏情景,有的放矢的指导幼儿排解负面情绪,使用各种情绪调节策略,鼓励幼采取积极的方式进行情绪调节。 |
222	[‘孙晓涵’] | 2	18|寄宿	小学生情绪调节困难与校园人际关系的相关研究 |情绪调节是学生心理素质结构中的重要组成部分,也是心理	康最本质的特征之一。随着认知能力和社会认知能力的不断发展,小学儿童处于情绪调节能力发展的关键时期。情绪调节对寄宿制小学生的学校适应、建立良好的校园人际关系具有重要的意义。本研究以情绪调节理论、人际关系理论为研究的理论基础,以吉林省柳河县柳河镇胜利小学的390名小学生为研究对象,探讨寄宿制小学生情绪调节的状况,以及情绪调节能力与校园人际关系的关系,得到以下结论:(1)寄宿制小学生情绪调节困难处于中等水平,情绪调节能力整体水平不高,有待于进一步提高。寄宿制小学生情绪调节困难在性别、年级、寄宿年限、是否班干部上存在显著差异,在是否独生子女生不存在显著的差异;(2)寄宿制小学生同伴关系整体水平一般,性别、寄宿年限在其上存在显著差异,具体表现为:女生的同伴关系状况整体优于男生的同伴关系状况;寄宿年限0-2年的学生比寄宿年限3-4年和寄宿年限5-6的学生同伴关系差。(3)年级、性别、寄宿年限在寄宿制小学生师生关系上存在显著差异,差异主要表现在冲突性、回避性维度上:男生得分显著高于女生;五年级得分显著高于六年级;寄宿年限0-2年得分显著大于寄宿年限5-6年得分。(4)寄宿制小学生情绪调节困难总分、目标定向困难、行为控制冲动、情绪理解困难与同伴关系呈显著正相关,情绪知觉困难与同伴关系呈显著负相关。行为冲动控制困难、目标定向困难对同伴关系有正向预测作用,情绪知觉困难对同伴关系呈负向预测作用。(5)寄宿制小学生情绪调节困难与回避性和冲突性显著正相关,与依恋性呈显著负相关。目标定向困难和行为冲动控制可以负向预测依恋性师生关系,移情能力困难可以正向预测依恋性、回避性师生关系。行为冲动控制困难可以正向预测冲突性师生关系,移情能力困难可以负性预测亲密性师生关系。基于以上结论,建议(1)建设心理健康教育资源;(2)开设并改善情绪调节与管理课程;(3)通过家校合作引导家长关注学生情绪问题;(4)增加师生之间的非正式交往;(5)增进师生之间人的际吸引;(6)通过课堂和平常交流传授同伴交往的技巧和合作的精神。 |
105	[‘邵景进’] | 2	05|小学	文教学中培养学生情绪调节能力的研究 |情绪调节是学生心理素质结构中个性特征的重要组	部分,也是心理健康最本质的特征之一。随着认知能力和社会认知能力的不断发展,小学儿童处于情绪调节能力发展的关键时期。由于传统应试教育思维的惯性延续,小学教育依然过于注重儿童认知能力的发展,人们很少关注儿童情绪的成长与发展以及对他们整个人生发展的意义,从而在很大程度上导致我国儿童情绪调节能力发展水平偏低,小学儿童情绪困扰及心理问题的检出率也愈来愈高,情绪失调或情绪调节困难已经成为导致儿童心理疾患的主要原因之一,加之学生情绪调节的复杂性,目前该领域研究主要囿于对情绪及情绪调节同其它心理特征或行为特征之间相互关系的探讨上,缺乏深层次的理论分析和系统的教育干预研究,而且未能有效地纳入常规学科教学的目标体系中。本研究以探讨小学语文教学中培养学生情绪调节能力的可行性与有效性为目的。在借鉴国内外已有研究成果的基础上,采用文献分析法、问卷调查法、因素分析法、教育实验法等研究方法,从分析小学生情绪调节困难的现状出发,初步构建小学语文教学中培养学生情绪调节能力的渗透教育模式,并从实证的角度系统探讨了学科渗透情绪调节能力培养的可行性与有效性,旨在揭示小学生情绪调节能力与其心理素质、情绪调节能力与学业成绩之间的关系。本研究分为四部分:主要涉及小学生情绪调节困难问卷的修编;小学生情绪调节困难的特点研究;小学语文教学中培养学生情绪调节能力的理论探析:小学语文教学中培养学生情绪调节能力的实验研究。综合本研究结果,主要得出以下结论:1.小学生情绪调节困难表现为:目标定向困难、行为冲动控制困难、移情困难、情绪觉知困难、情绪调节策略应对困难和情绪理解困难。 |
149	[‘梁璐’] |	023|融	社会情绪教育的体育游戏对大班幼儿社会 |社会-情绪能力是儿童理解和管理情绪,设立并	到积极的目标,感受并表达对他人的同理心,建立和维持积极人际关系以及做出负责任决策的一系列过程中发展的能力,对儿童一生发展意义重大。体育游戏同时具有趣味性、规则性、竞争性和合作性等特点,在促进幼儿社会-情绪能力发展具有独特优势。将社会情绪教育融入在体育游戏中,幼儿的社会-情绪能力能够在这样的游戏中得到潜移默化的发展。已有研究表明,大班幼儿处于幼小衔接和社会化发展的关键阶段。本研究在总结相关研究成果的基础上,结合我国学前教育相关纲领性文件对大班幼儿社会性发展的要求,设计并实施了一套融入社会情绪教育的体育游戏活动,进而考察融入社会情绪教育的体育游戏对大班幼儿社会-情绪能力的影响。研究选取了某幼儿园两个大班共76名幼儿参与实验,对实验组幼儿进行了十次的教学实验活动。在实验前后测试了幼儿的情绪理解能力、同伴交往能力、社会技能、人际问题解决能力,观察记录幼儿行为表现,对研究结果进行定量和定性的分析讨论。研究结论发现,与对照组相比,在开展融入社会情绪教育的体育游戏实验后,实验组幼儿的社会-情绪能力有了明显的提高:情绪理解能力显著提高,并表现出较好的情绪调节和自控能力;同伴交往能力进一步发展,在主动性和言语非言语交往方面均有提升;社会技能丰富,在自控维度和主动性维度显著提升,表现出更多的亲社会行为;人际问题解决能力增强,更多使用积极的问题解决策略。本研究为融入社会情绪教育的体育游戏对大班幼儿社会情绪能力的积极影响提供了研究证据,建议早期教育机构重视体育游戏价值,捕捉教育契机;精选体育游戏内容,创设情境渗透教育;加强同伴互动,提高幼儿社会-情绪能力;提高教师专业素养,改善体育游戏环境资源等。 |
315	[‘郑华影’] | 2	18|4-	岁幼儿情绪理解能力对同伴冲突解决策略的影响研究 |解决人际冲突的能力,特别是解决同伴之间冲突的能力,	幼儿时期社会交往能力的核心组成部分。已有研究表明,同伴之间冲突的解决对幼儿的同伴关系质量、社会性发展有着深远的意义。幼儿同伴冲突的解决与其使用的解决策略有关,而幼儿冲突解决策略又受到多种因素的影响。国内外学者考察了气质类型、自控能力、智能水平等与幼儿心理发展有关的内部因素对冲突解决策略的影响,而情绪理解作为幼儿心理发展的重要内部因素却未得到关注,且幼儿阶段是情绪理解发展较为迅速的时期。因此,本文对幼儿情绪理解能力如何影响同伴冲突解决策略进行研究。本研究分别使用测验法、情景访谈法对河南省四所幼儿园128名4-6岁幼儿的情绪理解能力、不同冲突场景下的解决策略进行了考察,并着重探讨情绪理解能力对同伴冲突解决策略的影响。所得研究结论如下:1.在情绪理解能力上:4-6岁幼儿情绪理解各层次任务发展不平衡。情绪理解能力在地区上存在显著差异,在班级和性别上差异不显著。2.在同伴冲突解决策略上:(1)4-6岁幼儿在同伴冲突解决策略数量的使用上,总体偏好于采取坚持策略,较少使用回避策略。在年龄上,问题解决策略数量随年龄增长而增加;在性别上,同伴冲突解决策略数量不存在显著差异;在城乡上,农村幼儿更偏向于使用回避策略解决冲突。(2)在不同的冲突场景下,幼儿采用的冲突解决策略存在差异。在面对冲突问题时,大班幼儿解决策略的积极程度优于中班幼儿;女童解决策略的积极程度优于男童。3.在情绪理解能力对同伴冲突解决策略的影响上:(1)幼儿情绪理解能力与冲突解决策略积极程度之间具有显著相关关系:幼儿情绪理解能力越高,积极策略和中性策略的使用越多,消极策略的使用越少。(2)幼儿情绪理解子任务与冲突解决策略积极程度之间具有显著相关关系:幼儿的情绪调节任务表现的越好,积极策略和中性策略使用的越多,消极策略使用的越少。(3)幼儿情绪理解能力与冲突解决策略数量具有显著相关关系:情绪理解能力发展越好,在面对冲突情境时,问题解决策略、坚持策略使用数量高,退让妥协策略使用数量低。(4)情绪理解能力可以正向预测冲突解决策略的积极程度,对中性策略的使用具有显著的正向预测作用,对消极策略的使用具有负向预测作用。(5)不同水平情绪理解能力的幼儿在冲突解决策略积极程度上存在差异:高水平情绪理解能力的幼儿冲突解决策略积极程度高,在冲突中多采用积极策略和中性策略,而较少使用消极策略。基于以上的研究结果,本研究对教育者提出了相应的建议:(1)充分考虑幼儿情绪理解能力发展特点,有针对性地开展教育;(2)营造安全的冲突解决氛围,鼓励幼儿独立解决冲突;(3)提升幼儿的情绪理解能力,采取正确的应对策略化解冲突。 |
145	[‘左恩玲’] | 2	18|社会	缩幼儿的社会信息加工特点与干预研究 |本研究在综述以往有关儿童社会退缩的理论与实证	究的基础上,系统深入地探讨了社会退缩幼儿的检出率和人口学变量特点,考察了社会退缩幼儿的社会信息加工水平和社会退缩行为的关系,探讨了社会退缩幼儿的情绪理解在其社会信息加工水平和社会退缩行为间的中介作用,并根据以往研究和本研究结果,探索针对社会退缩幼儿的有效干预方案。研究1:社会退缩幼儿的检出率及人口学变量差异。运用问卷法和自然观察法考察316名城市幼儿中社会退缩幼儿的检出率,并对影响社会退缩幼儿检出率的性别、年龄和家庭因素差异做初步的探索和分析,研究2:研究2-1:社会信息加工访谈—幼儿版(SIPI-P)(中文版)的修订。在中英文互译、文字分析及专家评定的基础上,对社会信息加工访谈—幼儿版(SIPI-P)的项目、内容、评估者指南和计分标准进行中文修订,检验该访谈的信度、效度,考察该访谈在中国文化背景下的适用性。研究2-2:社会退缩幼儿的社会信息加工水平和社会退缩行为的关系。考察不同类型社会退缩幼儿和对照组幼儿在四种故事情境中社会信息加工各个阶段上的差异;考察社会退缩幼儿的社会信息加工水平与社会退缩行为的关系。研究3:社会退缩幼儿的情绪理解在其社会信息加工水平和社会退缩行为间的中介作用。探讨不同类型社会退缩幼儿和对照组幼儿在情绪理解能力上的差异;考察社会退缩幼儿的社会信息加工水平、情绪理解和社会退缩行为之间的关系,考察社会退缩幼儿的社会信息加工水平和情绪理解对其社会退缩行为的预测作用,探讨社会退缩幼儿的情绪理解在其社会信息加工水平和社会退缩行为间的中介作用。研究4:社会退缩幼儿的团体心理干预。以“社会信息加工的情绪——认知整合模型”和“认知行为疗法”为理论依据,结合以往实证研究和研究2、3的结果,设计社会退缩幼儿的综合干预方案。将72名社会退缩幼儿分为实验组和控制组参与团体干预活动,考察该干预方案对减少幼儿社会退缩行为及提高社会退缩幼儿的社会信息加工和情绪理解能力的作用。本研究得出以下主要结论:1.在幼儿群体中,社会退缩幼儿的检出率是44.3%,略高于以往研究;其中抑制行为型10.8%,安静退缩型11.4%,活跃退缩型12.0%。社会退缩幼儿检出率的年龄差异显著,4岁最高,3岁较高,5岁较低,6岁最低;而社会退缩幼儿检出率的性别、独生状况、看护者和家庭经济地位差异均不显著。2.社会信息加工访谈—幼儿版(中文版)具有良好的信度和效度,符合心理学测量理论的要求,是在中国测查社会退缩群体的社会信息加工特点的有效和可靠工具。在非敌意拒绝故事情境中:对照组的编码能力显著高于活跃退缩组和安静退缩组。在胜任反应能力上,对照组最强,活跃退缩组较强,抑制行为组较差,安静退缩组最差;在攻击/侵略反应能力上,安静退缩组最强,活跃退缩组较强,抑制行为组较差,对照组最差;在无能/退缩反应能力上,抑制行为组最强,安静退缩组较强,对照组较差,活跃退缩组最差。在敌意拒绝故事情境中:对照组的编码能力显著高于活跃退缩组,对照组的反应数量生成能力显著高于抑制行为组和安静退缩组。在非敌意挑衅故事情境中:对照组的编码能力显著高于活跃退缩组、抑制行为组和安静退缩组。对照组的反应数量生成能力显著高于安静退缩组和抑制行为组。在胜任反应能力上,安静退缩组最强,对照组较强,抑制行为组较差,活跃退缩组最差;在攻击/侵略反应能力上,抑制行为组最强,安静退缩组较强,活跃退缩组较差,对照组最差;在无能/退缩反应能力上,活跃退缩组最强,抑制行为组较强,对照组较差,安静退缩组最差。在敌意挑衅故事情境中:对照组的编码能力显著高于抑制行为组。3.对照组、安静退缩组和活跃退缩组的整体情绪理解能力显著高于抑制行为组;对照组、安静退缩组和活跃退缩组的表情识别能力显著高于抑制行为组;安静退缩组基于愿望的情绪理解能力显著高于活跃退缩组,对照组基于愿望的情绪理解能力显著高于抑制行为组和活跃退缩组;安静退缩组和对照组基于信念的情绪理解能力显著高于抑制行为组和活跃退缩组;对照组的情绪调节能力显著高于活跃退缩组和抑制行为组,安静退缩组的情绪调节能力显著高于抑制行为组;活跃退缩组情绪隐藏的理解能力显著高于对照组、安静退缩组和抑制行为组;活跃退缩组、安静退缩组和对照组混合情绪的理解能力显著高于抑制行为组。幼儿情绪理解和社会退缩行为显著负相关,情绪理解和社会信息加工显著正相关,社会退缩行为和社会信息加工显著负相关。对退缩总分有显著负向预测力的情绪理解变量依次为情绪调节的理解、基于愿望的情绪理解和基于信念的情绪理解,社会信息加工变量是编码。对抑制行为有显著负向预测力的情绪理解变量依次为表情识别和情绪调节的理解,有显著负向预测力的社会信息加工变量是反应数量。对活跃退缩有显著负向预测力的情绪理解变量依次为基于愿望的情绪理解和情绪调节的理解,有显著正向预测力的情绪理解变量依次为混合情绪的理解和表情识别,有显著负向预测力的社会信息加工变量是编码。情绪理解总分在解释和抑制行为之间存在完全中介效应,情绪理解总分在反应数量和抑制行为之间存在完全中介效应,表情识别在反应数量和抑制行为之间存在部分中介效应,情绪调节的理解在反应数量和抑制行为之间存在部分中介效应。4.干预方案可以有效较少社会退缩幼儿的整体退缩行为、抑制行为、安静退缩和活跃退缩;可以有效提高社会退缩幼儿的编码、解释和反应生成(反应数量)能力;可以有效提高社会退缩幼儿的整体情绪理解能力、表情识别能力、基于愿望的情绪理解能力、和情绪调节的理解能力,并具有良好的即时效果和持续效果;而对社会退缩幼儿基于信念的情绪理解能力的干预效果不明显。 |

7.3 Rater B

Studies for which rater B flagged relevant and rater A flagged irrelevant.

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314	[‘梁美玉’] | 2	15|4-	岁儿童情绪调节策略特点及其与父母反应方式的关系研究 |在个体发展中,情绪被视为个体整个生命连续发展的核心动力	4—7岁的儿童由于其生理和心理特点,很容易发生一些冲突情境且情绪反应非常强烈。若不能选择适当的调节策略,很可能会使儿童在同伴关系中处于不利境地,社会能力低下和社会适应困难。父母作为儿童社会交往中的重要角色,与儿童有着丰富的情感互动和交流,父母对儿童情绪的反应直接影响着儿童选择的情绪策略。因此,了解儿童情绪调节策略的类型和发展特点,以及父母反应方式对其的影响,对进一步提高儿童的情绪调节能力、维护儿童的心理健康具有极其重要的意义。消极情绪是情绪的重要组成部分,儿童的消极情绪调节也是教师及家长关注的重要问题,所以本研究具体探究儿童的消极情绪调节策略的特点及其与父母反应方式之间的关系。研究选取幼儿园中班、大班、小学一年级儿童各60人,共180人。通过编制《4—7岁儿童情绪调节教师评定问卷》确定儿童情绪调节策略的类型,通过发放《教师评定问卷》和《父母对儿童消极情绪反应方式问卷》探讨儿童情绪调节策略的特点、父母对儿童消极情绪的反应方式特点以及两者之间的关系。经过SPSS 21.0和AMOS17.0对数据统计分析,得出以下结论:1.4—7岁儿童情绪调节策略分为发泄、替代活动、问题解决、认知重建、自我安慰、人际支持六种策略;2.4—7岁儿童最常使用认知重建策略和人际支持策略,最少使用发泄策略;3.发泄、认知重建、自我安慰、替代活动四种策略有显著的年龄差异,发泄策略随年龄的增长而逐渐减少,认知重建策略随年龄的增长而逐渐增多,自我安慰与替代活动策略随着儿童教育环境的变化而发生了变化;4.儿童使用发泄策略存在明显的性别差异,男孩更容易采用发泄策略;5.母亲在应对儿童的消极情绪时,比父亲表现出更多地支持性反应;6.随着年龄的增长,父母对儿童的消极情绪表现出更多地惩罚反应;7.父母对儿童消极情绪反应方式与儿童的情绪调节策略存在相关。根据本研究结论,研究者为成人提出了教育建议,以更好地去帮助和引导儿童情绪的表达和情绪调节,促进儿童身心和谐发展。 |
123	[‘李娜’] |	022|听	儿童反思情绪理解研究 |目的 了解听障儿童反思情绪	解的发展特点，为情绪理解干预提供基础。方法 通过自编的反思情绪理解问卷，考察159名听障儿童反思情绪理解的发展特点，包括混合情绪、道德情绪、情绪调节和情绪原因理解的发展状况。结果 (1)听障儿童反思情绪理解水平显著低于健听儿童（P<0.05）；(2)不同年级听障儿童反思情绪理解水平差异显著（P<0.05），不同性别听障儿童反思情绪理解水平差异不显著（P>0.05），年级和性别的交互作用不显著（P>0.05）；(3)父母的听力状况对听障儿童的反思情绪理解水平有显著影响。结论 听障儿童反思情绪理解的4个成分和整体得分均显著低于健听儿童，反思情绪理解随年级的增长不断发展。 |
278	[‘陈秋雨’] | 2	23|非自	性自伤青少年情绪调节能力的眼动追踪研究及团体认知行为疗法干预 |目的:非自杀性自伤(Non-suicidal self-injury,	SSI)是个体在不危险生命的前提下,故意伤害自身的行为,常被视为一种管理负性情绪的方法。更频繁的NSSI行为与情绪调节(Emotion Regulation,ER)功能受损相关。目前针对团体认知行为疗法(Cognitive Behavioral Group Therapy,CBGT)干预NSSI的研究有限,且缺少眼动追踪技术的考查。本研究以NSSI青少年为研究对象,利用眼动追踪技术对其情绪调节能力进行检测,并研究基于情绪调节的CBGT对NSSI青少年负性情绪、情绪调节能力和自伤行为的干预效果。方法:实验组和对照组分别纳入19名和20名NSSI青少年。实验组在接受药物治疗的同时,需要进行每周2次的团体认知行为治疗,共8次。对照组仅接受药物治疗和心理宣教。所有被试在干预前后均完成汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、青少年自杀意念量表(PANSI)、青少年非自杀性自伤行为评定量表(ANSAQ)、情绪调节量表(ERQ)、中文版多维度共情能力测验(MET-C)和情绪调节眼动测验。结果:干预前,两组被试在认知测验和各项任务种均无显著差异;干预后两组在情绪调节能力、情绪识别正确率和临床症状存在差异:(1)在情绪调节量表上,实验组比对照组的“表达抑制”得分明显降低(t=-2.919,p=0.006);(2)在多维度共情能力测验上,实验组的情绪识别正确率大于对照组,t=2.804,p=0.008;两组在情绪体验强度上不存在显著差异;(3)在认知重评-眼动范式上,实验组在“重评”条件下对情绪兴趣区的注视时间(t=3.650,p=0.001)和注视次数(t=3.524,p=0.001)明显多于对照组;(4)在临床症状上,相对于对照组,实验组的HAMD(t=-3.237,p=0.003)、HAMA(t=-2.050,p=0.048)和自杀意念(t=-3.503,p=0.001)明显降低,在后测前两周的有组织损失自伤次数(t=-2.506,p=0.017)明显减少。结论:相对于对照组,接受药物和团体认知行为疗法结合干预的NSSI青少年情绪调节能力、负面情绪和自杀意念得到明显改善。实验组青少年通过情绪调节技能的学习找到了替代自伤的方式,自伤行为也比对照组明显减少。本研究证实团体认知行为疗法可以提高非自杀性自伤青少年的情绪调节能力、缓解负面情绪,降低自杀意念和自伤行为。 |
138	[‘崔倩’] |	022|双	情感障碍患者儿童期虐待与自杀行为关系：情绪调节困难的中介效应 |背景:高自杀率是双相情感障碍患者的重要特征之一,这严重增加了患者、	庭乃至全社会的负担。研究显示,儿童期虐待不仅是双相情感障碍患者自杀行为的重要影响因素,还影响患者情绪调节能力的发展,而患者的情绪调节能力受损又是引发其采取自杀行为的原因之一。因此,分析情绪调节困难在双相情感障碍患者儿童期虐待与自杀行为之间是否具有中介作用对于进一步制定干预措施至关重要。目的:(1)调查双相情感障碍患者儿童期虐待、情绪调节困难及自杀行为的现状,分析不同特征(如性别、年龄、病程等)双相情感障碍患者的儿童期虐待、情绪调节困难及自杀行为是否存在差异。(2)分析儿童期虐待、情绪调节困难及自杀行为的关联性以及情绪调节困难在双相情感障碍患者儿童期虐待与自杀行为之间的中介作用。方法:选取2020年9月至2022年1月于北京安定医院住院的406例双相情感障碍患者,采用儿童期虐待问卷、情绪调节困难量表和自杀行为问卷修订版进行调查,使用SPSS 21.0软件进行数据的统计描述和统计推断,利用AMOS 24.0软件进行结构方程模型分析。结果:(1)55.9%患者至少经历过一种类型的儿童期虐待。其中,经历躯体忽视、情感忽视、躯体虐待、情感虐待、性虐待的患者分别为35.7%、30.0%、19.7%、19.5%、18.5%。双相情感障碍患者情绪调节困难总分为106.73±17.24。自杀行为总体发生率为64.3%,其中,自杀意念、自杀计划及自杀未遂的发生率分别为23.6%、12.3%、28.3%。(2)不同年龄、发病年龄、文化程度、婚姻状况、病程、是否首发入院、发作类型的双相情感障碍患者儿童期虐待经历存在差异;不同年龄、发病年龄、文化程度、是否首发入院、发作类型的双相情感障碍患者情绪调节困难存在差异;不同年龄、发病年龄、文化程度、婚姻状况、发作类型的双相情感障碍患者自杀行为同样存在差异。(3)相关分析显示,情绪调节困难量表总分分别与儿童期虐待问卷总分(r=0.270,P<0.001)和自杀行为问卷总分(r=0.454,P<0.001)呈正相关关系,儿童期虐待问卷总分与自杀行为问卷总分(r=0.380,P<0.001)呈正相关关系。通过分层回归分析可以得出,即使控制了人口学特征和疾病特征的影响,情感虐待(t=4.532,P<0.001)、性虐待(t=2.046,P=0.041)对患者情绪调节能力的影响仍显著;情感虐待(t=2.033,P=0.043)、情绪冲动的控制(t=2.697,P=0.007)、情绪理解(t=-2.594,P=0.010)及情绪调节策略的使用(t=3.153,P=0.002)对患者的自杀行为影响仍显著。(4)情绪调节困难在双相情感障碍患者儿童期虐待和自杀行为之间存在显著的中介作用,在总效应中,情绪调节困难的中介效应比例达到 39.5%。结论:(1)双相情感障碍患者儿童期虐待及自杀行为发生率高,情绪调节困难较为严重,总体情况不容乐观。(2)针对患者儿童期虐待、情绪调节困难及自杀行为的干预应考虑到疾病特征以及人口学特征。(3)关注患者情绪调节能力和自杀行为等不良结局时,不同类型的儿童期虐待和不同维度的情绪调节困难应加以区分。(4)患者的自杀行为不仅受到儿童期虐待的直接影响,还受到情绪调节困难的间接影响。因此,医护人员在致力于减少儿童期虐待发生的同时,也应针对患者情绪调节能力进行干预,进而降低自杀行为的发生率。 |
15	[‘曾小叶’, ‘王语嫣’, ‘熊文强’, ‘骆玉群’, ‘曾练平’] | 2021|The Effe	t of	orking Mothers’ Work Family Balance on The Self-Efficacy of Adolescents’ Emotional Regulation: Analysis Based on Parent-Child Dyadic Data |根据溢出交叉理论和家庭体统理	,个体在工作与家庭领域的平衡体验会溢出到亲子系统。同时,中国在职母亲作为孩子的主要扶养人,其工作家庭平衡带来的后效影响对其子女的心理健康发展与内外化适应问题更为显著。以往研究表明,随着时间的推移母亲的工作家庭冲突体验与儿童内化问题显著正相关,有鉴于此,本研究基于亲子匹配数据,从中国在职母亲的工作家庭平衡视角入手来探讨青少年情绪调节自我效能感的影响因素及其形成机制,并且考察母亲感知家庭功能与青少年感知家庭功能在其中的链式中介作用。采用工作家庭平衡量表、总体家庭功能问卷和青少年情绪调节自我效能感问卷对560名青少年及其在职母亲进行调查研究,运用SPSS24.0和PROCESS宏插件对数据进行统计分析。结果发现:(1)除在职母亲的工作家庭平衡与青少年感知家庭功能未呈现显著相关外,在职母亲工作家庭平衡、母亲感知家庭功能与青少年情绪调节自我效能感均两两之间呈现显著正相关(r=0.61, p<0.00; r=0.13, p<0.05; r=0.13, p<0.05);(2)在职母亲工作家庭平衡对青少年情绪调节自我效能感具有显著的直接预测作用(β=0.35, p<0.05);(3)母亲感知家庭功能和青少年感知家庭功能在在职母亲的工作家庭平衡与青少年情绪调节自我效能感之间起链式中介作用(95%CI=0.15～0.45)。结论:本研究从亲子匹配数据入手,分析在职母亲工作家庭平衡如何跨越亲子系统对青少年的情绪调节自我效能感产生影响,揭示了亲子分别感知到的家庭功能在其中的链式中介作用,为家庭和社会思考如何有效改善青少年情绪调节自我效能感,增强积极情绪表达能力和调节消极情绪提供了理论支撑与实证数据。 |
165	[‘侍丽’] |	015|情	绘画促进5-6岁幼儿情绪调节发展的实验研究 |幼儿时期是人一生的一个重要发展阶段,其身心	康对个体未来的发展有着重要影响。其中情绪是否健康是影响幼儿心理健康的一个重要因素。绘画是儿童的重要“语言”,是儿童常用的非语言工具,5-6岁幼儿已具备相应的绘画能力和认知能力,对情绪理解能力也有所增强,此阶段幼儿可以用画来传达各种情绪、情感。已有研究发现绘画治疗对于儿童心理健康问题的解决具有良好的效果。有学者认为绘画本身就具有表达和宣泄情绪的作用。那么绘画与幼儿情绪调节发展的关系,以及以情绪调节为目的的绘画教育是否能够促进幼儿情绪调节的发展都不清楚。所以,本研究探讨情绪绘画对5-6岁幼儿情绪调节发展的影响。本研究以5-6岁幼儿为研究对象,研究一主要通过《学前儿童情绪调节策略父母调査问卷》考察普通绘画学习与幼儿情绪调节策略的选择与运用的关系,研究选取75名参加绘画学习的幼儿和110名没有参加过绘画学习的幼儿。结果显示,实验组(参加课外绘画学习平均总时长49.6小时的幼儿)和对照组(没有参加课外绘画学习幼儿)之间在情绪调节策略八个维度上均有显著性差异,实验组幼儿更多采用寻求支持、替代活动、认知重建、问题解决、自我安慰的积极情绪调节策略,较少采用被动应付、情绪发泄、攻击行为的消极情绪调节策略。研究二,使用实验组、对照组前测后测设计,对幼儿园普通班级的5-6岁幼儿设计了一套情绪调节的情绪绘画教学方案。重新抽取一个36名幼儿的班级作为实验班运用此方案进行14次的绘画学习(实验总时长为9.5小时),另一个34名幼儿的对照班不实施此方案。并使用《学前儿童情绪调节策略父母调査问卷》和《幼儿情绪调节发展状况教师问卷》对实验班和对照班进行前后测。结果显示,在幼儿情绪发展状况量表上,情绪绘画实验后实验班和对照班后测差异显著,实验班幼儿在情绪的识别与理解、情绪表达和情绪调控三个维度上显著高于对照班幼儿;在幼儿情绪调节策略的使用情况量表上,情绪绘画实验后实验班在寻求支持上显著高于对照班,而在情绪发泄、攻击行为维度上显著低于对照班。通过分析讨论得出以下结论:第一,绘画学习与幼儿更多的积极情绪调节策略的运用,更少的消极情绪调节策略的运用有关。第二,无论从父母角度出发还是从老师的角度出发可以看出,情绪绘画能够促进幼儿寻求支持的积极情绪调节策略,并降低了情绪发泄和攻击行为的消极情绪调节策略的运用。意味着情绪绘画对幼儿情绪调节发展具有促进作用。 |
87	[‘朱诗娴’] | 2	24|依托	本提升小班幼儿情绪管理能力的实践与反思——以班本课程“我的情绪小怪兽”为例 |情绪管理能力是幼儿身心健康和全面发展的重要基础。小班幼儿的情绪管理经验不足，	绪稳定性差，在情绪识别能力、情绪表达能力、情绪调节能力方面具有一定的发展空间。以情绪主题绘本为载体开展的班本课程“我的情绪小怪兽”,通过绘本共读、情绪游戏、情绪分享会等方式，提升幼儿的情绪管理能力。教师可以通过以绘本为原点的开放型策略、从绘本到游戏的迁移型策略、从个别到集体的分享型策略实现绘本阅读与情绪教育的有机结合，提升小班幼儿的情绪管理能力。 |
40	[‘陈斯’] |	023|在	题活动中培养幼儿的情绪调节能力 |<正>情绪作为幼儿与生俱来的一种情感	在幼儿的成长中起着重要作用。情绪调节有利于幼儿健康发展，良好的情绪状态是促进情绪调节能力提升的重要条件。教师要重视幼儿的情绪情感，关注幼儿的情绪调节能力，使幼儿拥有愉快的心情。一、开展绘本主题活动，培养情绪调节能力开展绘本主题活动，有利于幼儿的情绪识别、情绪理解、情绪表达等方面发展。开展主题活动之前，教师要做好以下两方面工作。 |
313	[‘潘苗苗’, ‘苏彦捷’] | 2005	4岁儿童情	能力和同伴地位的关系 |<正> 以往研究表明,情绪能力与社会能力	着密切的联系。本研究旨在从个体差异的角度全面考察学前儿童的情绪理解能力和情绪调节能力与同伴地位的关系。研究选取北京大学幼教中心三个小班共83名4岁儿童(M=46.77月,SD=3.61月,男孩37名,女孩46名),使用表情识别任务、情绪知识理解任务测量儿童的情绪理解能力,采用情境访谈、家长问卷评价和教师问卷评价三种方法考察儿童的情绪调节策略,使用照片评价法测量儿童在同伴中的地位。结果表明:1)4岁儿童已具有较好的表情识别和情绪知识理解能力,并会使用多种策略应对同伴间冲突情境和调节自己的消极情绪;2) |
45	[‘罗紫琳’] | 2	23|运用	绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的策略——以《我不想生气》为例 |能否让幼儿和情绪主题绘本发生有意义的互动，是影响情绪主题绘本促进幼	情绪能力发展效果的关键。研究从情绪主题绘本阅读与欣赏的角度，以绘本《我不想生气》为例，充分挖掘绘本中蕴含的情绪教育价值和契机，总结和提炼了运用绘本促进幼儿情绪识别与理解、情绪调节与表达等能力发展的策略。 |
12	[‘李志敏’, ‘刘文’] | 201	|The	ntervention of positive reciprocal behaviors of left-behind children: Based on moral emotion |积极互惠	指个体在社交互动中”你对我好,我对你也好”的一种互动行为。众多研究表明,幼儿时期是互惠行为发展的重要时期,并且随着年龄的增长,生理及心理机能的成熟,幼儿互惠行为的发展开始呈现出一定的发展规律。留守幼儿由于家庭成员的长期缺失,在人际交往过程中表现出退缩行为较多,而亲社会行为较少的现象。以往研究表明,道德情绪的诱发能够较好的促进幼儿分享、助人等亲社会行为的发生,而其对留守幼儿积极互惠行为的影响仍有待考察。本研究分为两个实验:实验一,采用实验法,随机选取河南省某市3所乡镇幼儿园的留守幼儿60名,探讨道德情绪诱发对留守幼儿积极互惠行为的影响;实验二,选取留守幼儿60名,随机分为控制组与实验组,通过为期3个月,每周一次,每次20分钟的绘本阅读的干预方法,从情绪识别、情绪表达、情绪调节3个模块对留守幼儿的道德情绪进行培养,比较控制组与实验组幼儿的积极互惠行为,考察道德情绪培养对留守幼儿积极互惠行为的干预效果。研究结果表明:(1)道德情绪的诱发能够影响留守幼儿积极互惠行为。(2)道德情绪的培养对留守幼儿的积极互惠行为起到了积极的促进作用。通过实证研究,本研究给予广大家长与教育工作证重要启示:道德情绪对幼儿的积极互惠行为有着重要的影响,其道德情绪的培养能够很好的促进留守幼儿的积极互惠行为,从而促进其亲社会性的发展。 |
291	[‘李程’] |	014|儿	后悔情绪的发展特点及其与相关因素关系的研究 |后悔是人们对已经发生的事件结果表示不满意或遗憾的	部心理情绪。近年来，儿童后悔情绪的研究迅速兴起，引起了众多学者的广泛关注。目前我国关于儿童后悔情绪的研究大部分为经验介绍或总结，实证研究较少。儿童后悔主要建立在反事实思维能力基础上，其表现程度受到后悔预期和对比效应的影响。本研究主要探讨了儿童后悔情绪的发展特点，并讨论了后悔预期和对比效应对儿童后悔发生倾向的影响，为儿童后悔情绪的调节或解决干预与引导提供心理学依据和现实指导。本研究首先采用开放式问卷、深度访谈的方法，对141名58岁儿童进行后悔情绪发生调查。通过收集上来的后悔表现成分编制后悔情绪编码系统，并通过现场实验的方法验证系统的有效性。其次采用E-prime形式改编的赌博任务范式，考察儿童后悔情绪的年龄特点和性别差异。同时，使用研究一中编码系统进行计分，使之相互印证。最后，深入考察儿童后悔情绪与后悔预期及对比效应之间的关系。研究结果表明：（1）6、7岁的儿童已经有了后悔表现，其表现指标具有一定的普遍存在性和年龄特异性。儿童后悔情绪编码系统主要体现在4个方面，分别为行为动作、言语表达、面部表情和情绪表达，这四个方面又包括了8个成分。（2）后悔情绪在67岁左右快速发展，这个阶段的儿童拥有了反事实思维能力，是后悔情绪发展的关键期，7岁之后继续平稳发展。（3）儿童后悔情绪表现的性别差异不显著，但男孩的后悔表现程度要普遍高于女孩。（4）结果预期，结果对比程度都是影响儿童后悔情绪的相关因素。 |
69	[‘刘冰灵’] | 2	18|幼儿	绪管理能力家庭影响因素的研究 |<正>一、问题的提出幼儿情绪管理能力是	幼儿能够通过觉察、理解自己和他人情绪,从而进行情绪表达、调控的能力。幼儿情绪管理能力的培养,有助于幼儿形成良好的心理品质。幼儿的情绪体验、情绪表达和情绪调节无时无刻不在影响着其社会交往能力的发展,是其早期人格发展的基础。近年来,社会和学界日益关注有关情绪和幼儿行为之间关系的研究。大量研究表明,人口学变量因素(性别、性格、入学焦虑、健康状况、年龄段等)、家庭因素(主要抚养者、家庭氛围、家庭教养方式 |
95	[‘李欢’, ‘赵玉红’] | 200	|学龄期儿	情绪能力的发展特点概述 |随着生活环境、人际关系、认知以及社会技能	方面的重大变化,学龄期的儿童在心理、情绪能力的发展上出现了一个重要转折。在学龄期,儿童情绪理解能力、情绪表达能力有了很大发展,对情绪的表达规则逐渐掌握并趋于娴熟,情绪的调节能力增强并出现了高级的调节策略———情绪伪装。研究发现,儿童情绪能力的发展受家庭和社会文化的影响甚大。 |
285	[‘刘灵’, ‘韩迎春’, ‘贺晓玲’] | 2022|“	童情绪教育	剧”课程的开发与实践 |本研究采用教育现场实验法对儿童情绪教育戏剧课程	行探索，结果表明，“儿童情绪教育戏剧”课程能显著提高儿童情绪胜任力整体水平，在增强情绪理解、情绪语言表达能力、情绪调节策略方面发挥了促进作用。同时，“儿童情绪教育戏剧”课程开展存在一些问题：儿童陷于僵硬模仿，在课程中欠缺自主性和创造力；学习过程侧重戏剧表演，情绪教育目标有所忽视。推进“儿童情绪教育戏剧”课程开展的建议有：关注儿童，更新教学理念，发挥儿童主体地位；分解剧本，寻找教育引线，突出情绪教育目标；营造环境，巧用戏剧范式，推动儿童进入角色；丰富师资，探索多种渠道，补充活动教师队伍。 |
25	[‘丁相玲’] | 2	13|Ap	lication of the Difficulties in Emotion Regulation Scale in Adolescents of Northeast of China |恰当	情绪调节是个体心理健康的必要前提和基本特征,对个体的适应、学习、生活等有重要影响。对情绪调节困难的研究有助于更全面地认识情绪调节与心理健康的关系,为改善个体情绪调节寻找恰当的切入点。本研究将Gratz K L教授的情绪调节困难量表(DERS)翻译修订成中文版,进行初步试用,分析中学生情绪调节困难状况,为下一步研究奠定基础,期望为我国中学生的心理健康教育和情绪调节困难的研究工作提供实用工具。首先回顾了情绪调节产生、发展及界定,重点介绍Gratz教授的情绪调节六维结构模型及以其为理论基础的情绪调节困难量表。其理论认为情绪调节包括情绪觉知、情绪理解、冲动的控制、目标定向、情绪反应的接受及情绪调节策略的有效使用等六个因素,DERS便是测量这六个方面存在的困难。我们从长春和白山两地抽取940名中学生(12 18岁,M二15.12岁),进行了情绪调节困难量表(中文版)的测试。同时,施测焦虑自评量表作为效标,并收集学生数学、语文和英的考试成绩作为学业成绩指标。一个月后,对101名被试(男57人,女44人)再次施测,用以估计量表的重测信度。分析数据结果显示:(1)情绪调节困难量表(DERS)具有较好的信、效度,其内部一致性和稳定性符合心理测量学要求。(2)量表得分与焦虑自评量表有较高相关,可以判断其具有较高的效标关联效度。(3)初步测试显示,被试群体中学生情绪调节发展较好,性别差异在情绪调节困难上不显著,初中二年级青少年的情绪状况最好,情绪调节困难与学业成绩存在显著负相关。(4)无论在DERS总分还是在各维度分量表,与学业成绩问均呈显著负相关,即情绪调节困难越少,学业成绩越好。(5)对五名典型案例的非结构式访谈及参与性观察的结果与量表得分呈现较高一致性,进一步表明DERS可以用于评估我国青少年的情绪调节困难。最后,结果对中学生情绪调节困难特征的分析,讨论了学校的学科教师、心理教师及家长在改善中学生情绪调节困难上的教育对策,为中学生情绪调节的发展提供有效建议。 |
231	[‘徐颖聪’] | 2	20|基于	本共读的亲子情绪言谈对4-5岁幼儿情绪理解影响的实验研究 |在幼儿时期,情绪理解能力可以帮助幼儿理解情绪产生的原因、了解	人的感受,在与他人进行沟通时运用适宜的方式表达自己的情绪。在同伴交往中,情绪理解能力越好的幼儿在同伴中的受欢迎程度也就越高。幼儿拥有良好的情绪理解能力已经成为一系列社会能力的适应行为与入学准备的重要基础。已有研究表明,亲子间进行情绪绘本共读可以提升幼儿的情绪理解能力,但是具体要用何种情绪绘本共读的方法来帮助家长更好的发掘情绪绘本教育价值,以情绪绘本为载体,在共读中与幼儿谈论情绪,帮助幼儿更好的理解情绪成为困扰家长的重要问题。因此本研究探讨亲子情绪言谈对幼儿情绪理解的促进作用,为亲子间的情绪教育提供可借鉴的方法。本研究选取B幼儿园两个中班共41名幼儿及其家长作为实验组和控制组。研究者选取高兴、生气、难过、害怕四个基本情绪的情绪绘本进行为期十三周的亲子情绪绘本阅读活动。本研究的自变量为亲子情绪言谈,因变量为幼儿情绪理解能力。在幼儿情绪理解的测量上,本研究采用Pons等人(2004)所编制的《情绪理解测验》(TEC)对实验组与控制组幼儿情绪理解能力进行前测和后测,并比较实验组和控制组的成绩。其后经由SPSS20.0的数据统计分析得出以下结论:1.亲子情绪言谈对幼儿情绪理解在辨识情绪的外在原因、基于信念基础的情绪、基于记忆的情绪、了解多重情绪可并存、了解道德情绪的五个维度上具有促进作用。2.亲子情绪言谈对幼儿情绪理解在基于欲求的情绪、了解隐藏情绪的可能性、了解情绪调节的可能性的三个维度上影响不显著。3.亲子情绪言谈在整体上可以促进幼儿情绪理解的发展,即可以促进幼儿外在的情绪理解、心智的情绪理解和反省的情绪理解的发展。4.亲子情绪言谈对不同性别的中班幼儿情绪理解的影响不存在显著差异。研究者依据此研究结果提出以下教育建议:(1)家长可以有目的的选择情绪绘本与幼儿谈论情绪;(2)家长在绘本共读中进行情绪言谈促进幼儿情绪理解发展;(3)家长重视情绪教育,帮助幼儿学习情绪知识。 |
212	[‘何玉红’] | 2	12|假装	戏与幼儿情绪发展探析 |假装游戏是幼儿游戏的典型形式,	幼儿情绪建构与发展的重要途径。本文从情绪认知、情绪表达和情绪调节探析假装游戏对幼儿情绪发展的影响。 |
186	[‘熊文琴’] | 2	08|浅谈	童情绪社会化的主要内容 |儿童情绪社会化一直以来都是情绪研	中的一个重要问题。因为儿童情绪社会化不仅是儿童社会化的重要内容,也是儿童其他方面社会化发展的积极影响因素。本文从社会化要求的角度来分析情绪社会化的主要内容,认为儿童情绪社会化的内容主要包括情绪理解、情绪表达和情绪调节三个方面的社会化。 |
42	[‘赵梦星’, ‘李丹丹’] | 2018	在角色游戏	培养幼儿情绪能力的策略 |<正>幼儿期是情绪能力发展的黄金期,在此阶段	幼儿能逐渐理解自己和他人的情绪感受,表达出自己的情绪,并能调节自身或他人的情绪。角色游戏和情绪能力发展之间存在着一种独特的关系,角色游戏为幼儿提供了情绪体验、情绪表达以及情绪调节的机会,能够促进幼儿情绪能力的发展。为此,教师在角色游戏中应引导幼儿保持积极情绪、调节消极情绪。从角色游戏准备阶段开始,一直到角色游戏总结阶段,充分挖掘每一个阶段中可以运用的 |
90	[‘惠秋平’] | 2	13|学前	儿童情绪发展的特征 |情绪发展是人的整体发展不可分	的部分,学前期儿童情绪发展的特征主要表现在情绪理解的发展、情绪的调节性增高、移情和情绪表达的发展四个方面。情绪发展对学前期儿童的生存和成长具有三个方面的价值:适应生存的心理工具,应对社会生活情境的能力来源,组织认识活动的心理激发者。 |
329	[‘卓美红’] | 2	08|2-	岁儿童情绪理解能力的发展研究 |情绪理解是儿童心理理论能力的重要	分,在最近20年来,越来越成为研究者们感兴趣的领域。大部分研究集中在幼儿阶段情绪理解的某个方面进行系统研究或是对某个年龄幼儿情绪理解的多个方面进行研究,如Jones(1998),Saami(1997)等。Pons & Harris(2002)等人总结出情绪理解包含至少9个成分:表情识别、情绪线索识别、愿望理解、信念理解、情绪暗示、情绪调节、真实和表面情绪区分、混合情绪理解、及道德情绪理解,并编制了情绪理解测验(Test of Emotion Comprehension,TEC),评估了3-11岁西方儿童的情绪理解水平,发现9个成分的发展存在不同顺序,并可归为“外部”“心理”“反省”3个成分群。为考察中国儿童情绪理解能力的发展以及9个成分的发展序列差异,并与西方研究结果作比较,进行了研究一。该研究将TEC图片呈现方式改编成电脑程序,结合访谈法对314名2-9岁的中国儿童进行了测试。结果发现:与西方儿童类似,情绪理解的9个成分、3个成分群及总体水平都随年龄而发展,各成分的发展顺序不同;我国儿童的排列顺序和因素归类与西方儿童略有差异,表现在:情绪暗示理解顺序后延,从“外部”转移到“心理”群;混合情绪理解顺序前提,从“反省”转移到“心理”群;真实与表面情绪区分理解与各成分相关最紧密。由于TEC中有6个成分的考察只有单个项目,且以简单图片的方式并不能让年幼儿童很好地理解故事情节,为增加测验的信效度和更好地研究年幼儿童情绪理解,该研究二选择了与各成分相关最密切的真实与表面情绪的区分理解进行深入研究。研究考察了儿童对真实情绪是积极和消极时真实和表面情绪的区分理解的差异,并与研究一的结果进行了比较。研究精选了真实情绪为积极和消极各3个典型故事,制作成更简单易懂的彩色Flash动画,以更简单的选项设置,配合访谈法对108名3-6岁的儿童进行了评估。结果发现:儿童对真实和表面情绪的区分理解在3-4岁开始发展,5岁趋于稳定;对于高兴积极情绪的真实和表面的区分理解要好于对伤心等消极情绪的区分理解;与TEC中结果相比,更小年龄的儿童便已能区分理解真实和表面情绪。本研究得出以下主要结论:1.与西方儿童的TEC结果类似,情绪理解的9个成分、3个成分群及总体水平都随年龄而发展,各成分的发展顺序不同;2.总体上,中国儿童的情绪理解发展略早于西方儿童,个别成分在整体发展上的排序存在差异;3.采用更简单的材料和任务设置,更小年龄的儿童便能区分理解真实和表面情绪。 |
238	[‘周华仙’] | 2	16|绘本	读对中班幼儿情绪理解能力的影响 |本研究的目的为探讨绘本阅读活动对中班幼儿	绪理解能力的影响。通过随机抽取中班年级的两个班级幼儿共计60人,组成实验组和对照组,两组各为30人,男女各半。实验组进行每周一次,共计八次的情绪绘本阅读活动,对照组接受传统教学活动。最后结合对幼儿情绪理解能力的测验数据进行分析,对实验结果进行说明。本研究的主要结论如下：情绪绘本阅读活动对幼儿情绪理解能力有显著影响；特别是对情绪调节可能性的理解、对混合情绪状态的理解、对基于道德的情绪的理解等维度上实验组幼儿有显著的发展。本研究结果为幼儿园今后开展幼儿情绪教学活动提供一定的参考和建议,研究中涉及的情绪绘本的选择和运用以及相关活动的设计,对学前教育工作者今后的绘本教学活动的开展也具有一定的参考意义。 |
70	[‘杨小平’] | 2	20|幼儿	绪调控能力的培养路径探究 |培养幼儿的情绪调控能力,不仅可以为	儿的认知发展提供重要动机,也是促进幼儿社会化发展的重要前提。幼儿情绪调控的特点主要表现为情绪的冲动性逐步减少、稳定性逐步提高,且逐渐从外露趋于内隐。教师和家长可为幼儿营造温暖轻松的心理环境,通过角色游戏的扮演促进幼儿情绪的表达与理解,帮助幼儿掌握简单的情绪调节策略,培养幼儿的情绪调控能力,为幼儿的后续学习与未来生活做好准备。 |
29	[‘王媛琦’] | 2	21|主题	音乐活动对中班幼儿情绪理解能力培养的实证研究 |《3—6岁幼儿学习与发展指南》中将“稳定的情绪”作为衡	幼儿健康的标准之一。研究者通过观察发现,中班幼儿之间存在着许多由于消极情绪所引起的事件,这些事件时常影响幼儿参与正常的教育活动。本研究结合已有研究的观点,认为情绪理解能力是指个体理解自己及他人情绪,并对情绪事件做出恰当反应的一种能力。这种能力对于个体维持情绪的稳定而言至关重要。本研究以情绪智能理论为基础,以音乐治疗理论为依据。在研究过程中,教育实验法为本研究的主要研究方法,文献法用以梳理文献、访谈法及观察法作为辅助研究方法。首先抽取中班幼儿共60名,并将其平均分成男女人数皆相等的两组,进行前测;在确定两组幼儿的情绪理解能力处于同一发展水平后,对实验组的幼儿进行为期四周的主题性音乐活动干预,随后进行后测及数据的分析,评估两组幼儿情绪理解能力所包含的九个维度在实验前后的变化情况,并结合访谈法与观察法,分析发生变化的原因;最后提出在主题性音乐活动中培养中班幼儿情绪理解能力的教育建议。本研究的研究结果表明:在主题性音乐活动实施前后,在对外因的情绪理解、基于愿望的情绪理解、基于信念的情绪理解、情绪暗示理解、情绪调节理解、混合情绪理解、这六个方面,实验组幼儿的情绪理解能力有了显著的提升;在情绪表情识别和隐藏情绪理解和道德情绪理解这三个方面,虽然分数有所提升,但未见显著差异。对照组幼儿的情绪理解能力前测和后测的数据不存在显著差异。因此可得出结论:主题性音乐活动能够培养中班幼儿的情绪理解能力,进而改变中班幼儿处理冲突事件的方式。最后,研究者通过对访谈及观察记录的整理,面向幼儿园、教师及家长提出了相关的教育建议。 |
141	[‘焦敏’] |	019|试	幼儿健康教育中积极情绪的培养 |幼儿园健康教育是幼儿教育的重要内容	一,积极情绪作为心理健康的重要内容应纳入幼儿园健康教育,情绪能力主要包括情绪的表达能力、情绪的认知能力和情绪的调节能力。文章在对积极情绪内涵探究的基础上,从建立温馨的家庭氛围和幼儿园环境,形成有归属感的积极情绪基石;通过榜样、倾听和游戏,形成与社会性发展相适应的积极情绪培养策略两个方面,阐述了在幼儿园开展积极情绪培养的途径与策略。 |
152	[‘陈宏’] |	014|认	行为改变策略对情绪调节困难儿童社会技能成效研究 |情绪调节是个体根据内外环境的要求，在对情绪进行监控和	估的基础上，采用生理、认知和行为策略对情绪进行修正的心理过程，是个体为保持内外适应的机能反应。情绪调节对儿童的社会发展有非常重要的作用，儿童早期的情绪调节水平可对以后的社会适应和人格发展水平起着一定的预测作用。认知行为改变(Cognitive Behavior Modification, CBM)策略是透过对认知过程的自觉及行为影响及情绪问题的认识来增进个体自我控制能力的策略。本研究将认知行为改变策略应用于儿童情绪调节能力干预，提出了“5T”策略。“5T”分别代表Transfer (转移)，Tranquil（平静），Think back（回想），Think on others`side（换位思考）。To seek forcomfort（寻求安慰）。本研究通过编制《儿童情绪调节能力问卷》和建立昆山市地区常模，探讨不同人口变量的儿童其情绪调节能力的现状及影响因素，并进一步对筛选出的情绪调节困难儿童进行认知行为改变策略干预，通过干预研究探讨认知行为改变策略对提高儿童情绪调节能力的效果。本研究主要采用问卷调查法与个案研究法，经统计分析发现：（1）修订后的《儿童情绪调节能力问卷》分为情绪控制，情绪理解，表达抑制，移情能力，情绪识别和认知重评共六个维度，共38题，总量表及各分量表的同质信度及分半信度均在0.5以上，信度良好，且验证性因素分析表明量表具有良好的效度，故量表具有有效性。而后建立的常模表明常模样本具有代表性。（2）不同人口变量的儿童其情绪调节能力存在显著性差异。（3）年级和父亲文化程度对儿童情绪调节能力交互作用显著。（4）性别和家庭教养方式对儿童情绪调节能力交互作用显著。（5）性别、年级和民主型家庭教养方式影响儿童情绪调节能力。（6）认知行为改变策略对提高儿童情绪调节能力有立即性的效果。（7）认知行为改变策略对提高儿童社会技能有立即性的效果。 |
167	[‘秦荣彩’, ‘王振宏’, ‘吕薇’] | 2011|情	和社会行为	迷走神经活动基础 |Porges基于自主神经进化观点提出的多迷走神	理论,区分了无髓鞘迷走神经与髓鞘迷走神经的不同功能。认为对心脏等起调控作用的髓鞘迷走神经,经由进化逐渐与调控头面部肌肉的脑神经之间产生了神经上的联系,成为情绪和社会行为的神经基础。已有的相关实证研究表明,髓鞘迷走神经与个体的情绪表达与调节、社会行为以及情绪与社会行为障碍密切相关。较低的迷走神经张力、较低的迷走抑制与较低的情绪调节能力相关;迷走抑制较高的学前儿童有较少的行为问题以及较好的社交技能;焦虑障碍的个体表现出较低的基线迷走张力以及较低的迷走抑制水平等。多迷走神经理论及其实证研究的结果,对于推动情绪和社会行为的自主神经基础研究具有重要的意义。 |
106	[‘陈泓宇’] | 2	23|小学	情绪素养评估与影响因素研究 |大量研究表明,情绪素养是影响个体成功	幸福的关键能力;情绪素养关乎学生学业成绩、身心健康、社会参与、生活满意度的提升,对减少青少年反社会行为、校园欺凌和心理疾病,具有积极的作用。重视学生情绪素养的培养与发展,已成为全球共识,并成为世界各国教育改革的优先方向。在此背景下,探讨小学生情绪素养的理论模型、发展现状和影响因素,进而探讨如何培养和提高小学生的情绪素养,无疑是必要的。论文在学术文献梳理的基础上,对世界各国现有的各种情绪素养理论模型进行归纳分析,在此基础上建构了五大维度的小学生情绪素养理论模型,即:情绪的识别、理解、表达、调节、社会化与运用。类似地,通过学术文献的梳理分析,论文归纳概括了影响小学生情绪素养发展的六大影响因素,即:课程渗透、校园文化、教师支持(师生关系)、课堂教学、班级管理、亲子互动。基于上述理论模型,参照世界各国现有的情绪素养评估工具,结合小学生身心发展特点的考虑,论文编制了《小学生情绪素养发展现状调查问卷》(初始问卷)和《小学生情绪素养影响因素调查问卷》(初始问卷)。为了检测该问卷量表是否满足心理测量学的基本要求,笔者以上海市松江区某小学四年级3个班级学生为测试对象,发放电子问卷191份,有效问卷184份。经过统计学的分析与检验,针对小学生情绪素养现状调查的问卷题项由初始的47项删减到35项,针对小学生情绪素养影响因素调查的问卷题项由初始的56项删减到47项。正式问卷发放对象来自内蒙古呼和浩特市清水河县某小学4-6年学生,发放电子问卷共计398份,经检测分析剔除无效问卷后,最后的有效问卷为337份。为了更深入地了解小学生情绪素养的发展现状及影响因素,论文还设计了面向教师和学生(包括3位班主任、2位道法课、心理健康教育课老师、3位小学生)的访谈提纲,旨在结合问卷调查的结果探讨小学生情绪素养的发展现状和影响因素,为最后提出相关对策与建议提供线索。论文研究得出的主要结论与发现是:(1)经过实证性的统计学分析与检验,小学生情绪素养主要包括六个维度,即:自我情绪的识别与表达、他人情绪的识别、情绪理解、情绪调节、符合社会规则的情绪表达与协作、亲社会价值观与人际交往,这与最初假设的理论模型有所不同。(2)经过实证性的统计学分析与检验,小学生情绪素养的影响因素主要有六个,即:课程渗透、校园文化、教师支持(师生关系)、课堂氛围、班级管理、亲子互动。这六大要素与预先的理论假设基本吻合。(3)就受试样本而言,小学生情绪素养整体状况较好,但内部发展不均衡。其中,小学生情绪调节能力得分最低,符合社会规则的情绪表达与协作能力得分最高。就群体内部差异而言,小学生的情绪素养在性别、是否独生子女、家庭经济条件、父母婚姻状况维度上,学生得分并无显著差异;在是否读过有关情绪主题的绘本图书维度上,学生得分存在显著差异。(4)就受试样本而言,小学生情绪素养的前五大影响因素(校园文化、教师支持、课堂氛围、班级管理、亲子互动)与情绪素养均存在中等偏上的显著正相关关系;以道法课、心理健康教育课、语文课为代表的学科课程对情绪素养知识的课程渗透状况对小学生情绪素养的发展具有显著的影响。逐步回归分析表明,教师支持、班级管理、校园文化对小学生情绪素养具有显著的正向预测作用。这三个影响因素对小学生情绪素养差异的解释力分别达到33.7%、3.7%、1.1%。基于调查研究得到的结论与发现,结合教师访谈与学生访谈的结果,论文从营造良好校园文化氛围、重视教学渗透、优化班级管理、改善亲子关系、开发独立的情绪素养课程、提升教师情绪素养等方面,提出了培养小学生情绪素养的对策与建议。 |
175	[‘杨楠’] |	023|倾	和陪伴在特殊幼儿自我调节和情绪管理中的作用 |本文探讨了倾听和陪伴在特殊幼儿自我调节和情绪管理	的作用。特殊幼儿面临着自我调节和情绪管理的挑战,而这对他们的发展和社交能力至关重要。倾听能够提供情感支持、帮助他们理解自己的情绪,并培养自我反思和认知能力。而陪伴则通过模仿和示范情绪调节的方式,培养情绪表达和调节的技能,同时建立安全和信任的关系。为了实践倾听和陪伴,我们可以关注和专注、利用非语言交流、使用肯定性的反馈,并提供情境和工具来支持情绪调节。这些策略对特殊幼儿的发展具有积极影响。 |
113	[‘张绵绵’] | 2	18|小班	儿入园适应期的消极情绪及其应对策略探析 |<正>一、问题的提出幼儿期是个体情绪表达能力和情	调节能力发展的重要时期。这一时期形成的情绪管理经验对个体一生情绪特质的形成具有重要影响。初入园的小班幼儿,不仅要从家里的”小少爷”“小公主”角色转换成幼儿园的”学生”身份,而且面临着物质环境和人际关系调适的巨大挑战。面对突如其来的陌生感,很多幼儿会在入园时产生消极情绪,哭闹着不愿离开父母、活动时不愿意参加而坐着发呆、午睡时不敢 |
99	[‘黄丹丹’] | 2	22|小组	会工作介入农村留守儿童情绪管理的实务研究 |随着中国社会流动的加速,特别是农民乡-城间的流动,	城务工的同时,也把子女留在农村,留守儿童群体日渐庞大。由于父母外出务工,留守儿童大都存在着亲情缺失、心理失衡、行为失调、学习困难等问题。国家针对儿童安全、教育、心理健康等多方面问题出台了一系列建设性政策。2021年7月,教育部印发了《关于加强学生心理健康管理工作的通知》,强调对学生心理健康管理,2021年10月,颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》,重视家庭教育的作用和地位。关注学生心理健康管理工作不能局限于学校,尤其对于农村留守儿童而言,心理健康管理工作还应该延伸至学校之外,家庭、社区承担起相应工作。因此,本文着重关注在推进家庭教育现代化的背景下如何维护留守儿童心理健康问题。以往有关儿童心理健康的研究中,主要以社会学、心理学、医学的视角进行分析,从微观生态系统视角下分析较少,而在社会工作介入农村留守儿童的研究中,主要集中于行为失调、教育、心理健康等方面,在心理健康方面有关于留守儿童情绪管理问题的论述较少。因此,本文以在儿童心理健康方面培养情绪管理能力为切入点,调查分析本土农村留守儿童情绪管理现状,培养留守儿童情绪管理能力。首先,研究以“青少年之家项目”为依托,以社区留守儿童侨爱小站为载体,对L社区1至6年级留守儿童家庭进行调查,儿童年龄为7至13岁,通过问卷调查及入户访谈方式,了解留守儿童在情绪管理方面存在着的问题,然后,基于调查资料及社会工作服务中心资料分析留守儿童情绪管理的现状,并从社会工作微观生态系统视角下对留守儿童家庭、社区、同伴及个人层面进行影响因素分析,接着,运用小组工作方法培养儿童情绪管理能力,最后,进行总结、反思与展望。研究发现,由于家庭教育不到位、社区功能不足、同伴群体影响及个人特质因素,留守儿童存在着情绪认知能力不足、情绪表达能力较差、情绪调节方式单一、情绪支持得不到满足、角色转换情绪处理不当的问题。在实务过程中,留守儿童的情绪管理相关知识及能力得到拓展,同伴群体联系更加紧密。由于符合条件的样本量较少,参与小组活动的组员年龄跨度较大,最后笔者进行了总结、反思与展望。在实务中需要做到尊重组员,跨领域合作,语言通俗易懂,避免设定结果,服务效果才能更好。相较于心理学,社会工作能从生态系统视角下更全面分析问题,在解决问题过程中实现跨领域合作,进而协助服务对象自我成长。活动过程反思包括自身经验不足、资料分析不全面、研究评估不客观等问题,情绪管理反思包括没有跟进服务、忽视服务对象自身情况、服务时间较短,未涉及家庭教育等问题。在未来研究中,应基于中国经验积极推动社会工作理论本土化,构建家庭教育知识体系;培养社会工作专业人才,推进家庭教育现代化进程;发挥社会工作实务能力,构建父母与监护人协同教育机制。 |
204	[‘龙攀’] |	022|“	字塔模式”教育活动促进5-6岁儿童社会情绪能力发展的行动研究 |社会情绪能力是个体实现与自身、他人和环境和谐相处的重要心	技能,同时也是个体社会化进程中的关键能力。社会情绪能力的发展不仅能够影响个体当下的心理健康,而且也会影响个体未来的学业成绩和社会成就。学龄前是人生成长的关键期,同时也是社会情绪能力发展的起步阶段,入学适应对5-6岁儿童的社会情绪能力提出了更高的要求,社会情绪能力的提升能够帮助其更好地适应社会环境和人际关系的变化。因此,本研究在循证教育理念的指导下,运用行动研究的范式,立足于5-6岁儿童社会情绪能力发展的需要和现实证据,以生态系统理论和金字塔模型为依据,旨在探索促进5-6岁儿童社会情绪能力发展的教育方案。本研究选取了重庆市某幼儿园大班35名幼儿及其家长为研究对象,同时以该班的H老师为合作者。通过家长和教师汇报的形式对样本儿童社会情绪能力发展现状进行了评估,结果发现样本儿童在自我认知、社会认知和自我管理方面发展相对较弱,社会情绪问题主要集中在同理心、独立性、注意力和情绪调节能力方面。在借鉴和参考“金字塔模型”的基础上,本研究提出了促进儿童社会情绪能力发展的“金字塔模式”教育活动方案。经过实践探索和修改,最终形成了三层级的教育和干预活动方案,第一层级是普适性社会情绪教育实践,主要以建立积极的养育和回应关系、创设高质量和支持性环境为主要内容;第二层级是有针对性的社会情绪教学实践,通过开展专门针对儿童社会情绪问题的教学活动,帮助儿童解决社会情绪问题,进而促进其社会情绪能力发展;第三层是个性化干预教育实践,面向存在持续且严重社会情绪问题的儿童,通过组建专业团队、制定和实施个性化干预策略等一系列促进儿童社会情绪能力发展,缓解社会情绪问题对儿童身心健康和社会适应带来的负面影响。在方案实施结束后,本研究借助问卷、访谈、观察等多种方式对方案的有效性进行了评估。评估结果显示:样本儿童的社会情绪能力发展整体向好,教育方案对促进儿童社会情绪能力发展具有积极影响;儿童的注意力持续时间增加,注意的调节能力得到了进一步提升;畏难情绪减少,表现出较多独立和坚持行为;亲社会行为增多,同伴关系更加融洽;情绪表达意愿增强,对消极情绪的调节能力有明显进步;自我实现的意愿更加强烈,自信心得到了很大的提升。与此同时,方案的实施对教师和家长也产生了积极的影响,不仅对其儿童观和教育观有了较大的改善,而且对家长和教师自身的社会情绪能力提升也有很大的帮助。研究者对整个研究过程进行了反思与分析,对于儿童早期社会情绪教育得出以下几点结论:“以评促教”评估是社会情绪教育的出发点和落脚点;社会情绪教育要与儿童的社会生活和人际交往有机融合;社会情绪教育要兼顾普适性和针对性;高水平的教育者是社会情绪教育的核心要素。此外,研究者从生态系统理论视角下对于促进儿童社会情绪能力发展提出了几点建议:宏系统层面要转变教育观念,重视儿童的情绪需求和社会适应;外系统层面要建立健全儿童社会情绪能力发展干预系统;中间系统层面营造有利于家园合作的氛围,探索多元化的家园共育途径;微系统层面要提高教师的专业化水平,开展有针对性的社会情绪教育。 |
177	[‘冯玉’] |	008|青	年自我伤害行为与个体情绪因素和家庭环境因素的关系 |青少年是自我伤害行为的高发人群。青少年自我伤害行为形成	影响因素与机制一直是国外青少年心理病理学研究关注的重要问题。文献回顾发现,自我伤害行为的影响因素主要包括两个方面:个体特征因素与不良家庭环境因素。个体特征因素直接作用于自我伤害行为的形成,不良家庭环境因素一般通过与个体特征因素的相互作用对自我伤害行为产生影响。本研究通过探讨两种类型的家庭不良环境因素:一类是童年期受虐待的三种亚型,躯体虐待、言语虐待和性虐待;另一类是童年期被忽视的四种亚型,交流忽视、安全忽视、情感忽视和躯体忽视,以及探讨两个重要的个体情绪因素:情绪调节困难、情绪表达不能,从而检验了个体情绪因素和不良家庭环境因素对青少年自我伤害行为的单独影响和协同作用。本研究分为三个研究。第一个研究以武汉市的165名中学生被试为研究对象,修订了“青少年自我伤害行为问卷”。第二个研究以武汉市某工读学校的77名工读生和某少年管教所的99名未成年犯为研究对象,探讨了青少年自我伤害行为的情绪易感因子。第三个研究以武汉市少年管教所的115名未成年犯和同市的340名普通中学生作为研究对象,探讨了家庭不良环境因素和个体情绪因素对青少年自我伤害行为的影响。通过完成上述三个研究,得到以下主要结果:(1)修订后的“青少年自我伤害行为问卷”共19个项目,具有较好的同质性信度和区分效度、效标效度、聚合效度。(2)未成年犯在自伤行为的发生率和严重程度上均明显高于普通中学生。(3)情绪调节困难和情绪表达不能两个个体情绪因素可正向预测青少年的自我伤害行为。(4)躯体忽视、情感忽视、躯体虐待、言语虐待、性虐待可正向预测青少年的自我伤害行为。(5)情感忽视对自伤行为有直接的正向预测作用外,并以情绪调节困难和情绪表达不能为中介对自伤行为产生间接影响。言语虐待以情绪调节困难为中介对自伤行为产生间接影响。性虐待对自伤行为有直接的正向预测作用外,并以情绪表达不能为中介对自伤行为产生间接影响,但间接效应明显小于直接效应。 |
130	[‘赵晶晶’] | 2	18|提升	少年情绪自控力的小组社会工作介入 |青少年正处于生理发育期,是发展的敏感时期,	理发展的不成熟导致他们的情绪波动较大,在生理、心理以及思想转变的过程中,因为缺乏恰当的适应能力与控制能力,及其容易导致情绪困扰问题的产生。情绪自控力的缺乏是现今社会青少年时期的普遍问题,严重影响了青少年健康心理和人格的形成。国内目前发生的青少年问题在不断增多,从校园暴力问题到社会斗殴现象,尤其是青少年的暴力行为和针对青少年的暴力行为,严重影响了青少年的身心健康,这一现象引起了社会各界对青少年情绪问题的广泛关注。由此可见,提升青少年情绪自控力的社会工作干预显得尤为重要。本文的研究通过对L学校的学生进行需求分析得出,高中生情绪自控力的影响因素主要表现在个人因素与环境因素两个方面。通告了解青少年情绪自控力缺失的原因,对情绪自控力缺失表现的两个方面针对性地设计小组活动方案,更好地提升青少年情绪自控力。研究中试图通过小组工作与学校社会工作相结合,针对影响青少年情绪自控力的影响因素方面展开小组活动,帮助他们学习情绪知识,发掘自身情绪问题,掌握和形成自己的情绪控制方法,以期获得更好地发展。本文以L学校高一学生作为服务对象,尝试从认知行为治疗模式出发,按照情绪自控力的情绪自我认知、情绪自我表达和情绪自我控制三个方面为主线设计小组活动方案,对小组工作在青少年情绪自控力的提升进行实务研究。通过小组活动的开展,分析影响青少年情绪自控力的因素成分,针对性地使小组成员掌握情绪的相关知识,并评估和总结青少年情绪自控力提升小组活动过程情况以及小组成员的表现情况,以期达到提升青少年情绪自控力的目的。在小组活动的过程中,主要是通过注重示范、想象系统脱敏、情景模拟等方式的运用,帮助组员形成正确的情绪认知、情绪表达以及合理的情绪控制技巧训练,在小组互动中加深对情绪的感知与了解,为小组工作在提升青少年情绪自控力方面提供借鉴和经验作用。 |