Studentene i Met 2910 ble i august delt tilfeldig inn i to grupper, en kontrollgruppe (\( n=132 \)) som fikk tradisjonell undervisning med forelesning, og en treatment gruppe (\( n=90 \)) som fikk en variant av flipped classroom med fokus på aktiv læring i grupper. Begge gruppene mottok ti tre-timersforelesninger fordelt på ti uker. Dersom det er store forskjeller mellom gruppene med hensyn på ferdigheter, holdninger eller stress, så gir dette en sterk indikasjon på at forskjellen skyldes forskjellige undervisningsformer.
Prosjektgjennomføring er i avsluttende fase, der data er i ferd med å samles inn. En god del dataanalyse gjenstår. Data som samles inn er
En viktig responsvariabel for denne piloten er matematikkferdigheter. Før eksperimentet ble startet, ble nivået på studentene kartlag i en pre-test i matematikk. Pre-testen inneholdt 16 multiple choice spørsmål om tema som delvis er anbefalt forkunnskap og delvis undervises i kurset (og i noen videregående skole varianter).
Siden gruppene ble dannet ved randomisering, vil vi forvente omtrent samme nivå på pretesten. Og det stemmer:
Gjennomsnittscore for pre-test i ferdigheter var 9.8712 i kontroll-gruppa, og 9.7111 i flipped-gruppa. Så vi startet faktisk ut med en kontroll-gruppe som gjorde det ørlitegrann bedre enn flipped gruppa.
Etter ti bolker à tre timer ble det gjennomført en post-test. Det var ikke alle studentene i pre-testen som tok post-testen, og vice versa. Men det er nok et ganske stort overlapp. Etterhvert skal dataene finkjemmes, slik at vi kan begrense oss til å se på kun studenter som tok begge testene. Men denne rapporten er ment å gi en rask preliminær oversikt over resultatene. I post-testen fikk jeg data fra 91 i kontroll-gruppa, og 68 i flipped-gruppa, altså litt færre en for pre-testen.
Resultatet for post-testen viser en tydelig bedre prestasjon fra flipped-gruppen:
Grafen taler et tydelig språk: Studentene i flipped gruppa gjorde det betraktelig bedre enn studentene i tradisjonell gruppe. Gjennomsnittlig antall rett i tradisjonell gruppe var 9.9231, mens flipped-gruppa hadde gjennomsnittlig 12.7941 rette. En t-test for to uavhengige grupper resulterer i en t-verdi på -4.42 som gir en p-verdi på 0.
Flipped gruppen gjorde det overraskende godt i disse preliminære analysene. Effekten var veldig stor. Sammenliknet med flipped undervisningen i statistikk våren 2013, der vi ikke fant noen effekt av endret undervisningsform, så tyder dette på at gruppeorientert aktiv læring har en forløsende effekt på flipped classroom. I statistikk brukte jeg bare individuell oppgaveløsning, mens i årets matematikk undervisning ble sentrert omkring løsning av oppgavesett, først individuelt og så gruppebasert.
Jeg håper å skrive to-tre artikler basert på dataene. Først en artikkel som beskriver eksperimentet og resultatene. Det er stor manko på randomiserte eksperiment i flipped classroom litteraturen, og vårt prosjekt vil kanskje derfor vekke interesse.
Deretter en artikkel om ATMI short form instrumentet, (ATMI=attitude toward mathematics inventory), som er et nytt spørreskjema testet ut i Asia. Her kan vi rapportere valididitet osv, og evt. problematisere short form tendensen.
Evt. et paper om eksamensangst og stress, har iallefall noe data på dette, der vi kan se på interaksjon mellom ferdigheter og stress. Men her finnes det nok mye litteratur fra før.