1 What is Social Emotional Learning?

1.1 Definition

Social and Emotional Learning (SEL) is an integral part of education and human development. SEL is the process through which all young people and adults acquire and apply the knowledge, skills, and attitudes to develop healthy identities, manage emotions and achieve personal and collective goals, feel and show empathy for others, establish and maintain supportive relationships, and make responsible and caring decisions (CASEL, 2022)

1.2 CASEL updated in 2022

A healthy identity development is included in the last definition.

1.3 Benefit

  • We know from a large body of research on SEL that high-quality SEL programming leads to improved academic performance, decreases in anxiety and behavior issues, among other benefits.

  • We also know from research beyond the traditional SEL field that there are additional insights to be gained that are relevant to SEL.

Meta-analysis source (1)

  • Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82 (1), 405-432.

Meta-analysis source (2)

Wigelsworth, M., Lendrum, A., Oldfield, J., Scott, A., Ten Bokkel, I., Tate, K., & Emery, C. (2016). The impact of trial stage, developer involvement and international transferability on universal social and emotional learning programme outcomes: A meta-analysis. Cambridge Journal of Education, 46(3), 347-376.

Financial investment

Belfield, C., Bowden, B., Klapp, A., Levin, H., Shand, R., & Zander, S. (2015). The Economic Value of Social and Emotional Learning. New York: Center for Benefit-Cost Studies in Education.

2 CASEL’s SEL Framework

2.1 Framework Overview

  • CASEL is an important pioneer in SEL studies.

  • CASEL 5 can be taught and practiced at various stages of development and in different cultural contexts, from childhood to adulthood.

2.2 Self Awareness

The abilities to understand one’s own emotions, thoughts, and values and how they influence behavior across contexts. This includes capacities to recognize one’s strengths and limitations with a well-grounded sense of confidence and purpose.

Such as:

  • Integrating personal and social identities

  • Identifying personal, cultural, and linguistic assets

  • Identifying one’s emotions

  • Demonstrating honesty and integrity

  • Linking feelings, values, and thoughts

  • Examining prejudices and biases

  • Experiencing self-efficacy

  • Having a growth mindset

  • Developing interests and a sense of purpose

2.3 Self Management

The abilities to manage one’s emotions, thoughts, and behaviors effectively in different situations and to achieve goals and aspirations. This includes the capacities to delay gratification, manage stress, and feel motivation and agency to accomplish personal and collective goals.

Such as:

  • Managing one’s emotions

  • Identifying and using stress-management strategies

  • Exhibiting self-discipline and self-motivation

  • Setting personal and collective goals

  • Using planning and organizational skills

  • Showing the courage to take initiative

  • Demonstrating personal and collective agency

2.4 Social Awareness

The abilities to understand the perspectives of and empathize with others, including those from diverse backgrounds, cultures, and contexts. This includes the capacities to feel compassion for others, understand broader historical and social norms for behavior in different settings, and recognize family, school, and community resources and supports.

Such as:

  • Taking others’ perspectives

  • Recognizing strengths in others

  • Demonstrating empathy and compassion

  • Showing concern for the feelings of others

  • Understanding and expressing gratitude

  • Identifying diverse social norms, including unjust ones

  • Recognizing situational demands and opportunities

  • Understanding the influences of organizations and systems on behavior

2.5 Relationship skills

The abilities to establish and maintain healthy and supportive relationships and to effectively navigate settings with diverse individuals and groups. This includes the capacities to communicate clearly, listen actively, cooperate, work collaboratively to problem solve and negotiate conflict constructively, navigate settings with differing social and cultural demands and opportunities, provide leadership, and seek or offer help when needed.

Such as:

  • Communicating effectively

  • Developing positive relationships

  • Demonstrating cultural competency

  • Practicing teamwork and collaborative - problem-solving

  • Resolving conflicts constructively

  • Resisting negative social pressure

  • Showing leadership in groups

  • Seeking or offering support and help when needed

  • Standing up for the rights of others

2.6 Responsible decision-making

The abilities to make caring and constructive choices about personal behavior and social interactions across diverse situations. This includes the capacities to consider ethical standards and safety concerns, and to evaluate the benefits and consequences of various actions for personal, social, and collective well-being.

Such as:

  • Demonstrating curiosity and open-mindedness

  • Learning how to make a reasoned judgment after analyzing information, data, and facts

  • Identifying solutions for personal and social problems

  • Anticipating and evaluating the consequences of one’s actions

  • Recognizing how critical thinking skills are useful both inside and outside of school

  • Reflecting on one’s role to promote personal, family, and community well-being

  • Evaluating personal, interpersonal, community, and institutional impacts

3 The Key Settings

The CASEL Framework takes a systemic approach, emphasizing the importance of classrooms, schools, families and communities to enhance the social, emotional and academic learning of all students.

These competencies are not learned quickly through a presentation, a reading, or a video – they are developed through our interactions, relationships, and environments – inside and outside of school.

Therefore, CASEL’s framework also highlights the role of the environments in which students live and learn.

3.1 Classrooms

The following can be done to promote SEL in classrooms.

A supportive classroom environment can be created. In other words, classroom environments where students feel safe and motivated can be created.

Opportunities for SEL may be offered.

For example, students can be encouraged to make decisions by trying to understand their own feelings, empathizing with different perspectives, developing trusting relationships, solving problems constructively, and considering the needs of others.

High-quality SEL instruction is SAFE

  • Sequenced
  • Active
  • Focused
  • Explicit

3.2 Schools

The following can be done to promote SEL in schools.

First of all, the school SEL team should be established. An evidence-based SEL program should be prepared.

For this, a data-based system should be established and school climate measurements should be taken. A separate SEL program should be prepared for each grade level. School staff should be informed.

3.3 Families & Caregivers

When schools and families work together, they can build strong connections that reinforce social and emotional skill development. In fact, research suggests that evidence-based SEL programs are more effective when they extend into the home (Albright & Weissberg, 2010).

Families are much more likely to form partnerships with schools when the norms, values, and cultural representations of the school are similar to those of families (Atunez, 2000). It is therefore important that teams foster a culturally sensitive school environment.

3.4 Communities

Community organizations provide more opportunities for students to practice the SEL skills they learn at home and during the school day.

Community partners may include:

  • Out-of-school time providers

  • Community-based nonprofits

  • Healthcare providers

  • Universities and colleges

  • Local businesses

  • Other institutions that can connect students to their wider community

4 Indicators of Schoolwide SEL

Schoolwide SEL is a systemic approach to integrating academic, social, and emotional learning across all school contexts. This approach provides a learning environment that infuses SEL into all aspects of instruction and promotes equitable outcomes for all students. Central to this system is high-quality professional learning and the use of data for continuous improvement. When fully implemented, schoolwide SEL contributes to more successful and equitable outcomes for young people, and is evidenced by the following indicators:

5 Sosyal Duygusal Öğrenme

5.1 Tanımı

  • SDÖ, tüm gençlerin ve yetiÅŸkinlerin saÄŸlıklı kimlikler geliÅŸtirmek, duyguları yönetmek ve kiÅŸisel ve kolektif hedeflere ulaÅŸmak, baÅŸkaları için empati kurmak ve göstermek, destekleyici iliÅŸkiler kurmak ve sürdürmek için bilgi, beceri ve tutumları edindikleri ve uyguladıkları süreçtir.

  • Collaborative for Acedemic, Social and Emotional Learning (CASEL) sosyal duygusal öğrenmeyi, tüm gençlerin ve yetiÅŸkinlerin saÄŸlıklı kimlikler geliÅŸtirmek, duyguları yönetmek ve kiÅŸisel ve toplu hedeflere ulaÅŸmak, baÅŸkaları için empati hissetmek ve göstermek, destekleyici iliÅŸkiler kurmak, sorumlu kararlar almak, sürdürmek ve baÅŸarılı olmak için bilgi, beceri ve tutumları edindiÄŸi ve uyguladığı bir süreç olarak tanımlanmaktadır (CASEL, 2022).

5.2 Faydaları

Sosyal duygusal öğrenme çocukların hazır bulunuşluklarını artırarak öğrenme sürecini kolaylaştırır, çocukların uyum kapasitelerini artırır, duygusal zeka ve duygusal yetkinliği artırarak davranış problemlerinin önlenmesinde/azalmasında rol oynar, akademik becerileri desteklediği gibi çocuk ve gençlerin genel zihinsel sağlılığını artırır, merak duygusunu artırır, motivasyonu destekler ve çocukları değişen dünyanın taleplerine karşı güçlendirir. (Durlak vd.,2011; Horan, 2022; Havighurst ve Harley, 2007; Wang vd., 2019; TÜSİAD, 2019; OECD, 2019; 2021)

Sosyal duygusal beceri gelişimi desteklenen ve sosyal duygusal öğrenme süreçlerine katılımı daha yüksek olan çocukların psikolojik açıdan daha sağlam, duygularını ifade edebilen ve başkalarının duygularına empati gösterebilen, duygularını kendilerine ve başkalarına zarar vermeksizin yönetebilen, gerektiğinde kendini sakinleştirebilen, riskli davranışlardan uzak kalabilen ve problem çözmede daha başarılı çocuklar oldukları görülmektedir. (Durlak vd.,2011; Horan, 2022; Havighurst ve Harley, 2007; Wang vd., 2019; TÜSİAD, 2019; OECD, 2019; 2021)

Meta-Analiz (1)

Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82 (1), 405-432.

Meta-Analiz (2)

Wigelsworth, M., Lendrum, A., Oldfield, J., Scott, A., Ten Bokkel, I., Tate, K., & Emery, C. (2016). The impact of trial stage, developer involvement and international transferability on universal social and emotional learning programme outcomes: A meta-analysis. Cambridge Journal of Education, 46(3), 347-376.

Finansal Faydalar

Belfield, C., Bowden, B., Klapp, A., Levin, H., Shand, R., & Zander, S. (2015). The Economic Value of Social and Emotional Learning. New York: Center for Benefit-Cost Studies in Education.

6 CASEL Modeli

6.1 Modele Genel Bir Bakış

  • CASEL, SEL çalışmalarında önemli bir öncüdür.

  • CASEL 5, çocukluktan yetiÅŸkinliÄŸe kadar çeÅŸitli geliÅŸim aÅŸamalarında ve farklı kültürel baÄŸlamlarda öğretilebilir ve uygulanabilir.

6.2 Öz Farkındalık

Bireylerin kendi duygu, düşünce ve değerlerini tanıyıp bunların davranışlarını ne düzeyde ya da nasıl etkilediğinin farkına varması yetkinliğidir. Ayrıca öz farkındalık kişinin kendisini doğru algılamasını, duygularını tanımlamasını, güçlü yanlarını ve bireysel sınırlarını doğru bir şekilde fark etmesini içermektedir.

Örneğin:

  • KiÅŸinin duygularını isimlendirmesi,

  • Kendisi hakkında gerçekçi bir algıya sahip olması,

  • Güçlü yönlerini bilmesi,

  • Öz güven sahibi olması

6.3 Öz Yönetim

Farklı durumlarda bireylerin duygu, düşünce ve davranışlarını başarılı bir şekilde düzenleme ve dengeleme yetkinliğidir. Ayrıca öz yönetim akademik ve kişisel alanda kişinin kendisine hedef koymasını ve bu hedefler doğrultusunda çaba sarf etmesini içermektedir

Örneğin:

  • KiÅŸinin dürtülerini kontrol edebilmesi,

  • stresi etkili bir ÅŸekilde yönetebilmesi,

  • hedef koyabilmesi ve

  • bu hedefleri doÄŸrultusunda planlama ve yönetme yapabilmesi,

  • öz disiplin ve öz motivasyona sahip olma

6.4 Sosyal Farkındalık

Farklı kültür ve geçmişe sahip olan bireylerde dahil olmak üzere bireylerin başkalarının bakış açısının farkında olma ve başkaları ile duygudaşlık kurma yeterliği olarak tanımlanabilir. Ayrıca sosyal farkındalık başkalarına saygı duyma, bireylerin davranışları altında yatan kültürel süreçleri anlama, aile, okul ve toplumun kaynaklarını destekleme ile ilişkilidir.

Örneğin:

  • farklı bakış açılarını anlamak,

  • diÄŸerleri ile duygudaÅŸlık kurmak,

  • farklılıklara ve baÅŸkalarına saygı duymak

6.5 Ä°liÅŸki Becerileri

Bireyin farklı kültür ve geçmişe sahip olan kişiler ile sağlıklı ve yapıcı bir ilişki kurma ve sürdürme yetkinliği olarak tanımlanabilir. İlişkisel beceriler sosyal katılım, etkili iletişim, sosyal baskıya karşı dayanma, olumlu çatışma çözme becerileri ile ilişkilidir.

Örneğin:

  • iletiÅŸim

  • Sosyal katılım

  • Ä°liÅŸki kurma ve sürdürme

  • takım çalışması

6.6 Sorumlu Karar Verme

Bireyin sosyal ilişkilerinde ve davranışlarında etik kuralları, sosyal normları ve güvenlik kaygılarını dikkate alarak sağlıklı bir şekilde seçim yapabilme yetkinliğidir. Sorumlu karar verme becerileri bireyin kendisi ve başkalarının iyiliğini dikkate alarak karar vermeyi, durum analizi yapmayı, öz eleştiri yapmayı ve etik sorumlulukları dikkate almayı içermektedir.

Örneğin:

  • kiÅŸinin sorunlarını tanıması,

  • Durum analizi yapması,

  • sorun çözme, deÄŸerlendirme, geri bildirim alma ve izleme becerilerine sahip olması

7 SEL ve DiÄŸer Sistemler

CASEL Çerçevesi, tüm öğrencilerin sosyal, duygusal ve akademik öğrenmelerini geliştirmek için sınıfların, okulların, ailelerin ve toplulukların önemini vurgulayan sistemik bir yaklaşım benimsiyor.

Bu yeterlilikler bir sunum, okuma veya video yoluyla hızlı bir şekilde öğrenilmez - okul içinde ve dışında etkileşimlerimiz, ilişkilerimiz ve çevrelerimiz aracılığıyla geliştirilirler.

Bu nedenle CASEL’in çerçevesi, öğrencilerin yaşadığı ve öğrendiği ortamların rolünü de vurgulamaktadır.

7.1 Sınıflar

Sınıflarda SEL’yi teşvik etmek için aşağıdakiler yapılabilir.

Destekleyici bir sınıf ortamı oluşturulabilir. Diğer bir deyişle öğrencilerin kendilerini güvende ve motive hissettikleri sınıf ortamları oluşturulabilir.

SEL için fırsatlar sunulabilir.

Örneğin, öğrenciler kendi duygularını anlamaya çalışarak, farklı bakış açılarıyla empati kurarak, güvene dayalı ilişkiler geliştirerek, sorunları yapıcı bir şekilde çözerek ve başkalarının ihtiyaçlarını dikkate alarak karar vermeye teşvik edilebilir.

7.2 Okullar

Okullarda SEL’yi teşvik etmek için aşağıdakiler yapılabilir.

Öncelikle okul SEL ekibi oluşturulmalıdır. Kanıta dayalı bir SEÇ programı hazırlanmalıdır.

Bunun için veriye dayalı bir sistem kurulmalı ve okul iklimi ölçümleri yapılmalıdır. Her sınıf düzeyi için ayrı bir SEL programı hazırlanmalıdır. Okul personeli bilgilendirilmelidir.

7.3 Aileler

Okullar ve aileler birlikte çalıştıklarında, sosyal ve duygusal beceri gelişimini güçlendiren güçlü bağlantılar kurabilirler. Aslında araştırmalar, kanıta dayalı SEÇ programlarının eve yayıldıklarında daha etkili olduğunu göstermektedir (Albright & Weissberg, 2010).

Okulun normları, değerleri ve kültürel temsilleri ailelerinkine benzer olduğunda, ailelerin okulla ortaklık kurma olasılığı çok daha yüksektir (Atunez, 2000). Bu nedenle, ekiplerin kültürel açıdan hassas bir okul ortamını teşvik etmesi önemlidir.

7.4 Toplum

Topluluk kuruluşları, öğrencilere evde ve okul günlerinde öğrendikleri SEL becerilerini uygulamaları için daha fazla fırsat sağlar.

Topluluk ortakları şunları içerebilir:

  • Okul dışı zaman saÄŸlayıcıları

  • Topluluk temelli kâr amacı gütmeyen kuruluÅŸlar

  • SaÄŸlık hizmeti saÄŸlayıcıları

  • Ãœniversiteler ve kolejler

  • Yerel iÅŸletmeler

  • Öğrencileri daha geniÅŸ topluluklarına baÄŸlayabilen diÄŸer kurumlar

8 Okul Çapında SEL Göstergeleri

Okul çapında SEL, tüm okul bağlamlarında akademik, sosyal ve duygusal öğrenmeyi entegre etmeye yönelik sistemik bir yaklaşımdır. Bu yaklaşım, SEL’yi öğretimin tüm yönlerine dahil eden ve tüm öğrenciler için eşit sonuçları destekleyen bir öğrenme ortamı sağlar. Bu sistemin merkezinde, yüksek kaliteli profesyonel öğrenme ve verilerin sürekli iyileştirme için kullanılması yer alır. Tam olarak uygulandığında, okul çapında SEL gençler için daha başarılı ve adil sonuçlara katkıda bulunur ve aşağıdaki göstergelerle kanıtlanır: